关于自然景观的作文-魏茵

如何有效开展趣味数学游戏
三危中学幼儿园 秦晓芬
上学期我负责班 级的数学开放活动，于是大班幼儿对数的理解及如何在班
级开展数学活动是我所面临的一个困难，因为数 学是大班幼小衔接的一项重点
工作。而我则是完全没有经验不知道该如何下手。但大班幼儿对数的理解是 一
个关键期，怎样在日常环节中渗透数概念培养，利于幼儿理解和接受，如何培
养幼儿学习数学 的兴趣为幼儿进入小学学习数学奠定良好的基础，是我学期初
就思考的问题。
然而是 在这样的一个契机让我茅塞顿开找到门路。幼儿园接待国培老
师参观学习一周，我需要提供一节数学活动 。在观察及了解幼儿的兴趣后我设
计出《数学城堡》这样一节数学活动。当教案设计好后我反复细读并找 到幼儿
园的主任老师说课，将心中的疑惑和她一起讨论敲定主要环节及活动细节。因
为活动中涉 及数学算式题的列式与运算所以接着就开始我的前期准备工作。每
天和孩子们一起面对枯燥的数字和算式 题练习。然后有了第一次数学活动试教。
然而在试教过程中发现的问题成为我引导幼儿学习数学观念的转 变，在试教过
程中发现有孩子数手指头的情况、而且练习过的算式题也会花很长时间才能算
数结 果。“为什么孩子需要靠手指算数？”“为什么练习过的算式题会用很长时
间？”在我百思不得其解时， 试教结束后园长和我交换意见时提出一个问题“你
觉得你的孩子们完全掌握了算式题运算吗？对数的概念 理解吗？”当时我就给
问蒙。后来园长指出：“幼儿对数的感念没完全理解，没有通过扎实的数学游戏< br>辅助幼儿掌握数概念。孩子们没有通过熟练还没完全玩熟练所以他需要借鉴手
指来运算。”下来后 我认真思考园长提出的问题，确实发现只考虑进度没结合孩
子年龄特点思考，在比较抽象、枯燥的数学教 育中，幼儿对学习数学兴致不高，
情绪不愉悦，总是缺少一种热情和兴趣，所以就造成这样的情况。大班 孩子对
数的概念应该遵循从形象思维到抽象思维的过程，而具体形象思维又显得特别
重要。于是 怎样让数学游戏有效开展培养幼儿学习数学的兴趣呢？我抓住与园
长谈话的核心“游戏”“趣味”“反复 多变的实际操作”
一、在趣味的实际操作中激发幼儿学习数学的兴趣
为了激发幼儿学习数 学的兴趣，我为幼儿准备和提供丰富的材料，引导幼
儿主动参与活动，通过操作与尝试，获得直接的经验 和感受。例如，在春天植
物种植时和孩子们一起探讨花盆的分类、摆放。孩子们通过视觉将花盆分为有< br>花纹、没花纹；花盆颜色的分类；花盆高矮的分类；比较花盆大小；大家把花
盆抱着往中间放，但 是又发现有大小差不多视觉不好区分大家开始争执，于是
有孩子提出用尺子、绳子、木棍测量花盆口径大 小，在花盆里装土多与少方法

区分花盆大小，大家对这样的方法表示认同；并且大家通过 实际操作认为使用
尺子测量盆口大小会更精确。一系列的操作活动让幼儿通过自己的努力找到正
确答案。最后再让他们自己按从大到小的顺序摆放，尽量让孩子们在玩中学、
学中玩。在如：在集体教育 活动中对数的分成，让幼儿拿出相应数量雪花片自
由的分成2堆。幼儿反复练习并请幼儿记录不同分法的 数量，然后尝试列出算
式题。孩子们在这样的活动中兴趣盎然，思维敏捷，掌握内容就显得十分自然，< br>变要其学为我要学，孩子们的学习积极性被充分调动起来了。
二、在区域趣味游戏中，培养幼儿学数学的兴趣
幼儿是在操作中认知的，在教学活动结束后， 我将相关操作材料改造加工
根据活动需要投放到数学活动区，让幼儿进行操作。对一些数学能力较差的幼
儿多加观察，对他们提出简单的要求，鼓励他们完成操作，并将完成的作品进
行展示，该幼儿看 到自己的作品，就会产生一种自豪感，特别是当他的成功得
到老师和同伴的认可时，这种感觉会更强烈。 从而促使幼儿更加愿意投入数学
活动，不断培养其兴趣。在区域活动中操作材料的提供应具有趣味性、可 操作
性。如：认识时钟时，让幼儿亲手拨动玩具钟盘上的长短针，以获得关于整点
半点的概念。 又如：因为投入的蒙氏材料有多种不同颜色的珠子，让幼儿按颜
色进行珠子排列和空间位置的练习。飞行 棋难度增加骰子提供为2个，要求幼
儿一次丢2个将2个骰子数点想加或相减决定走的格数。用扑克牌和 大家玩12
点游戏。由于老师的介入对幼儿起到个别引导这样充分调动了幼儿学习数学的
积极性 、主动性。
三、在反复多变的户外游戏中，培养幼儿学数学的兴趣
游戏是幼儿的基本活动， 也是他们最喜欢的活动。正如福禄贝尔所说：“游
戏是幼儿的最高阶段，是这一时期人类发展的最高阶段 ，因为游戏是内部存在
的自我活动的表现„„”寓数学知识的学习于游戏之中，使整个教育活动更富有情趣，这更能激发幼儿学习的兴趣。为此，在户外活动中，着力于在幼儿熟
悉的游戏中渗透数学内 容。例如：在组织幼儿玩“网鱼”的游戏时，当“渔夫”
捉住了许多小鱼的时候，不要急于把“小鱼”放 走交换角色，而是说：“今天的
渔夫捉住了很多只小鱼，可它怎么数也数不清，小朋友来帮它数一数好吗 ？”
幼儿听后很快来了兴趣，帮忙数了起来，一数正好是10条。再继续进行引导，
“如果我们 把这10条鱼分给小熊和小猫，有几种分法呢？”这样，孩子又兴致
勃勃地复习了10的组成。在“小士 兵”游戏中将幼儿分成若干排、列每排每列
人数不等，幼儿先报数然后通过抢答比较每排每列的人数差反 复几次，谁比谁
多？谁比谁少？大家一目了然。然后再迁移到列出算式提上就显得容易多了，
而 且也知道为什么会列出这样的算式题。对孩子们通过这样的游戏活动，将一

些数学知识巧 妙合理的融于充满情趣的游戏中，孩子们会学得更主动，学习效
果会显著提高。
四、在日常生活中激发幼儿学习数学的兴趣，抓住随机教育契机
日常生活是数学的源泉，生活 中的数学无时不有，无处不在，而我们学习
各种本领都是为生活而服务。《幼儿园教育指导纲要（试行） 》就明确指出，数
学教学的目标是“能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要
和有趣。” “在生活和游戏的真实情境和解决问题的过程中，逐渐形成幼儿的
数学感和数学意识；体验 到数学的重要性和意义；在不断遇到各种新挑战和不
断成功地解决问题的过程中获得自信心，感受到和体 验到其中的乐趣。”因此充
分挖掘幼儿在园每一个生活环节中的数学教育资源，是数学教学生活化的重要
途径。我们应充分利用环境巧妙地渗透生活中的数学知识，为幼儿营造“数学
就在我们身边”的 氛围，让他们在自己生活的环境中，不知不觉地学到新知识。
所以，我们必须重视幼儿数学的渗透教育， 将数学知识融入游戏、运动和生活
中，让幼儿在玩中学，在动中学，就既可满足幼儿的游戏和活动需要， 又可很
好地完成数学教学目标。幼儿教育中数学相当重要，而如何让幼儿在生活中轻
松愉快地学 习，在不知不觉中掌握数学的真谛，正是数学的魅力所在。
数学是简单的，数学是有趣的，数学是必不 可少的，只要正确的引导，科
学的探索，游戏化、趣味性、生活化、随机化来进行的数学教育活动，才能 使
孩子们在数学这片辽阔的海洋中尽情遨游。
“随机教育”更无形且多变的，它既无处不在又 难以寻觅。所以这就要考
验作为教师的我们是否能具有一双慧眼，将教育意识时刻记在心尖“善于发现< br>教育契机、把握教育契机”，让我们都做一位抓住随机教育契机的智慧老师。