汕头人事-民族精神手抄报

学趣味重要性




数的

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趣味数学既有数学的严谨，又有游戏的俏皮。它是现在学生学习数学的润滑
剂。（吴长顺）
多样化的学习方式，促进多元智力发展

美国哈佛大学心理学家加德纳认为，人 的智力是多元的，智力不是一种单一整
体的能力，而是由多种智力成分组成的综合体，至少具有八种智力 ：语言—言
语智力，逻辑—数理智力，视觉—空间智力，音乐—节奏智力，身体—运动智
力，人 际—交往智力，自我反省智力，自然观察者智力等，这些智力都是与生
俱有，存在着个别差异，而且每个 学生都在不同程度上拥有上述八种基本智
力，智力之间的不同组合表现出个体间的智力差异。教育的前提 不在于学生原
先有多么聪明，而在于通过教育怎样使学生变得聪明，在哪些方面变得聪明。
这也 就对我们教师提出了新要求，如何在教学中实施多元智力理论，采用怎样
的学习方式，使学生的多种才能 得到不同程度的发展。

学习方式较之于学习方法是更为上位的东西，本次《新课程标准 》也提出，必
须改变原有的单一、被动的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主
体性 的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，
注重培养学生的批判意识和怀疑 精神，鼓励学生对书本的质疑和对教师的超
越，赞赏学生独特性和富有个性化的理解和表达，积极引导学 生从事实验活动
和实践活动，培养学生乐于动手、勤于实践的意识和习惯，切实提高学生的动
手 能力、实践能力。

一、创设体验性情境，发展交往、合作智能

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在数学教 学中联系学生的生活实际学习数学，更多的是配置生活原型，创设生
活中的数学问题情境把问题情境模拟 起来，让学生亲自体验。例如，在教学“三
步计算小数应用题”时，针对传统应用题教学题材内容封闭、 人为编造问题情
境，脱离学生生活实际的状况，可创造性地把数学问题与学生的生活经验联系
起 来，在课堂上配置了“购物”这个生活原型，用购物发票的形式呈现应用题。

1、在课堂上开设购物超市，让每位“顾客”自由选择购物，并填写购物发票。

2、从不同的购物组合中归纳出“总金额=甲单价*数量+乙单价*数量”。

3、 引导学生通过猜测被弄脏的购物发票中的某一数量，让学生从整体上去把握
以积之和为基本数量关系应用 题的结构特征。

4、练习时，从购物情境拓展到路程、速度和时间的关系及日常生产中的有关两
积求和问题等。

这样设计能使学生感受数学与现实生活的联系，让学生从生活情境中提出问
题，并在 解决问题的过程中学会交流、学会合作，学会学习。

二、引导自主性探索，培养创新智能

荷兰数学教育家弗赖登塔尔说：“学习数学的唯一正确方法，就是实行‘再创
造 ’，也就是由学生本人把要学的东西去发现或创造出来，教师的任务是引导和
帮助学生进行这种再创造工 作，而不是把现成的知识灌输给学生。”由此可见，
数学知识只有通过学生的主动参与，自主探索，才能 培养学生的创新智能。如
在教学“概括分数能化成有限小数的规律”时，我先让学生判断12，13能否 化
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成有限小数 ？由于题目简单，学生能直接说出。再让学生判断7110、542能否
化成有限小数？学生不能马上判 断了。这时我对学生说：“老师不通过计算，就
能直接判断出一个最简分数能否化成有限小数，请同学们 来考考老师。”这时学
生情绪高涨，课堂气氛活跃，一股强烈的求知欲望由然而升，变“要我学”为“我
要学”。

如在教学“梯形面积公式”这一内容时，为了给学生提供成功的机会，我 提出以
下三个问题，让学生动手操作，自行探索：（1）剪两个完全一样的梯形，拼成
一个你熟 悉的图形。（2）根据拼出的图形推导出梯形的面积公式。（3）你还
能用什么方法推导出梯形的面积公 式。学生探索出了多种推导公式的方法，即
使学习有困难的学生也能用一种方法推导出梯形面积公式，满 足了不同层次学
生的学习需求，使每个学生体验到了成功的喜悦，培养了学生的创新智能。

三、设计探究性作业，提高分析智能

数学作业是学生经过自己的独立思考，灵活运 用所学知识去解决数学学科问
题，进一步理解和巩固只好司，促进心理能力发展的过程。专题作业就是让 学
生在数学作业中，通过发现问题、动手操作、调查分析、表达交流、合作战事
等等探究活动， 达到掌握知识的目的。例如：学习统计图知识后，让学生自主
组成学习调查小组，开展“文化宫路口通过 车辆的情况分析”调查活动。调查小
组中有的专门负责数汽车、卡车、自行车数量，有的专门把车辆分类 记录，有
的根据数据画成表格，填上具体的数据，然后根据收集的数据制成统计表和条
形统计图 。最后小组成员一起分析制成环保情况调查的统计图，排列出污染程
度，提出合理化建议，并且写出分析 报告，从中发现汽车的行使对常州市道
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路、空气污染情况以及改进的发展情况，培养了学生的动手能力，提高了学生
的分析能力。

如六年级学生已经学习了比例尺的有关知识，就运用这些知识帮助解决一些生
活的实 际问题。首先回忆已学知识，教师出示一份厨房平面设计图，以及一些
物品—冰箱、煤气灶等的实际规格 ，让同学们来审计这幅平面图，“你认为它规
范吗？你有什么想法？为什么？”请学生根据有关信息，确 定这幅平面图的比例
尺。同时，让学生计算一下“比例尺是多少？”“请你来介绍一下你的想法。你还< br>有什么要提醒同学注意？”学生在交流中，说明了比例尺可以用什么形式表示
（数字比例尺，线段 比例尺），还可以用什么关系说（分数关系，倍数关系）
等。在整理知识后，提供一定的资料，让学生自 由组合学习小组，成立设计公
司，为客户设计。要求：（1）用合适的比例尺将效果图画在设计纸上，并 附上
设计所需要的数据和计算过程。（2）设计合理，经济实用。合作设计后，让学
生交流。让 学生学会在众多的条件、信息中选出需要的来解决问题，提高学生
用数学知识解决问题的能力。

四、丰富课程资源，营造趣味氛围

美国心理学家布鲁纳说：“最好的学 习动机，乃是对所学材料本身发生兴趣。”
因此我在班内开设趣味王国，精心选择形式新颖的内容，如数 学故事、趣味数
学题、古今中外数学名题、数学谜语、数学史料等，不受教材、大纲的限制，
只 要学生觉得这些题难而有趣，高而可攀。比如我教完《数的整除》后，选了
这样一道趣味题：有人要杀1 00头猪，他把猪排成一行，先杀第一头，然后搁
一头杀一头。杀完第一遍后，不打乱猪的队伍，又用同 样的方法杀第二遍。如
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此继续下去，直到剩下一头时，他才停刀不杀。试问排在第几号位置的猪才太
平无事？读题后， 学生争着发言，但都说不到解题的点子上，于是我提示学
生，先杀10头猪，看哪头猪能避难？学生就把 10头猪编上号码：1、2、3、
4、5、6、7、8、9、10。照杀100头猪的方法，杀单数，不 杀双数，结果发现
第8头猪能避难。为什么？因为10以内各数（自然数）分解质因数“8”，只有这个数分解质因数有3个2（8=2*2*2*2），质因数2最多，所以第8号猪能避
难。一石激 起千层浪，学生的思维闸门打开了，学习的情绪高涨，个个拿着
笔，把100以内各数分解质因数，探索 质因数2最多的数，他们在愉快、紧张
的气氛找到了正确答案：第64号位置的猪太平无事。

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