乡亲们美好的情感在搭石上传递。在我们的生活中，也有许许多多像在搭石
上发生的那样 平常的小事。它们虽小，却时时温暖着我们。课堂练习时，有同学
忘记带笔，同学们争先恐后地借笔给他 ，这是一种美；下课时，老师看到两个女
同学弯着腰睁大眼睛，帮一位小妹妹找她丢失的一个发卡，这也 是一种美……这
样的美还有很多很多，请同学们也睁大眼睛，去发现身边的美吧！
【设计意图 】教师通过引导学生寻找美、发现美，让学生学习作者仔细观察、
生动描写的方法，培养留心观察、用心 感受的习惯。

板书设计：
5.搭石
景美 清波漾漾 人影绰绰
一道风景
情美 为他人着想 谦让和睦 尊老爱幼




6.将相和

教学目标：
1．会认“璧、臣、蔺”等 16个生字，会写“召、臣、议”等12个生字，
能正确理解由生字组成的词语，培养自主识字的能力。
2．能用较快的速度默读课文，理清脉络，把握文章主要内容。
3．理解课文内容，分清事情 的前因后果，体会人物的个性特点，从人物的
优秀品质中受到启示和教育。
4．练习复述三个故事中的一个，并自由组合进行徘练，在班上演一演。
教学重点：
1．会认“璧、臣、蔺”等16个生字，会写“召、臣、议”等12个生字，
能正确理解由生字组成的 词语，培养自主识字的能力。
2．能正确、流利、有感情地朗读课文，理清脉络，把握文章主要内容。

教学难点：
1．理解课文内容，弄清事情的前因后果，体会人物的个性特点， 从人物的
优秀品质中受到启示和教育。
2．练习复述故事，并进行排练，在班上演一演。
教学准备：课件
第一课时
课时目标：
1．会认“璧、臣、蔺”等16个 生字，会写“召、臣、议”等12个生字，
能正确理解由生字组成的词语，培养自主识字能力。
2．能用较快的速度默读课文，理清文章脉络，把握文章主要内容。
教学过程：
一、情境导入
1．播放课件，介绍和氏璧。
相传在春秋时期的楚国，有个叫卞和的 人，在楚山(今襄阳南漳县历山)中拾
到一块璞玉(即未经过加工的美玉)，把它献给了楚厉王。厉王就 叫辨别玉的专家
来鉴定，鉴定的结果说是石头。厉王大怒，认为卞和在欺骗戏弄自己，就以欺君
之罪名，砍掉了卞和的左脚。不久，厉王去世了，武王即位，卞和又把这块璞玉
献给武王。武王也叫辨别 玉的专家来鉴定，结果同样说是石头，武王又以欺君之
罪砍掉卞和的右脚。武王死后，文王即位。卞和抱 着璞玉到楚山下大哭，一直哭
了三天三夜。眼泪哭干了，最后哭出了血。文王听说后，就派人问他：“天 下被
砍掉脚的人很多，都没有这样痛哭，你为什么哭得这样悲伤呢？”卞和答道：“我
不是为我 的脚被砍掉而悲伤痛哭，我所悲伤的是有人竞把宝玉说成是石头，给忠
贞的人扣上欺君的罪名。”文王于 是就派人对这块璞玉进行加工，果然是一块罕
见的宝玉。于是就把这块宝玉命名为“和氏璧”。
2．教师谈话：由于这块宝玉的珍奇，加之来历的不平凡，因此，便成了世
间所公认的至宝，价值连城 。今天我们讲的这则故事就因这块价值连城的和氏璧
而起。
3．教师板书课题，学生齐读课题。

4．多媒体课件播放战国群雄激战的场景。
5．教师简介历史背景：战国是我 国历史上的一个时期(公元前475公元前
221)。当时，比较强的国家有七个，即秦、楚、齐、赵、 燕、魏、韩，称为“战
国七雄”，泰国是最强的一个。秦国地处函谷关以西，其余六国在函谷关以东。< br>赵目的东面是富强的齐国，酉面是强大的秦国。赵国处在两大强国之间，因此在
军事上和外交上所 采取的措施，关系着国家兴亡。现在就让我们来看看围绕着和
氏璧，这两个国家发生了一些什么样的事情 呢？
【设计意图】教师通过播放多媒体课件讲述故事来引出话题，再加入精彩的
历史画面，既 渲染了历史，又创设了情境，让学生的思维一下子似乎回到了那遥
远的战国时代，快速进入本课的学习。
二、初读感知
1．学生快速默读课文。
2．学生自学。
(1)借助拼音 快速自读课文，圈出生字多读几遍，争取把句子读通顺。查字
典或联系上下文，弄清不懂的词语，画出不 理解的字词，和同桌合作互读，互相
纠正。
(2)标出自然段序号，思考这篇课文主要写了什么。
3．检查自学情况。
(1) 出示词语卡片：召集、商量、隆重、承诺、胆怯、拒绝、能耐、诸位、
请罪、和氏璧、无价之宝、怒发冲 冠、完璧归赵、同心协力。
(2)指名认读，齐读，正音强调。
(3)交流不理解的词语的意思。
无价之宝：无法估量价格的珍宝。指极珍贵的东西。
绝口：因回避而不开口。
失信：答应别人的事没做，失去信用。
抵御：抵挡；抵抗。
推辞：表示拒绝(任命、邀请、馈赠等)
理屈：理亏。
怒发冲冠：因怒而头发直竖，把帽子都顶起来了，形容非常愤怒。
完璧归赵：原指玉璧完整无缺地回到赵国。后比喻将物品完好地归还给原主。

同心协力：统一认识，共同努力。
(4)指名逐段朗读全文，检查是否读正确、流利。
(5)练习朗读课文，将课文读正确、读流利。
对于朗读中出错的比较难读的句子，可以让学生齐读，多读几遍。
【设计意图】教师通过范读 为学生学习引路，安排学生自读课文从而达到帮
助解决生字词、培养语文学习能力的目的。
三、理清脉络
1. 学生自读课文，画出自己喜欢的句子，在书上批注。
2．小组合作探讨：给课文分段，尝试归纳段意。
3．小组代表汇报交流，教师引导小结。
第一部分(第1-9自然段)：讲的是完璧归赵的故事。
第二部分(第10-14自然段)：讲的是渑池之会的故事。
第三部分(第15 -17自然段)：讲的是负荆请罪的故事。
4．归纳课文主要内容。
(1)指名朗读课文。
(2)小组合作，说说课文主要内容。
(3)小组代表展示交流，教师引导小结。
本篇课文是以秦赵两国的矛盾为背景，以蔺相如的活动为线索，通过对“完
璧归赵”“渑池之会”“负荆 请罪”三个小故事的记述，写出了将相之间由不和到
和好的经过，赞扬了蔺相如勇敢机智、不畏强暴的斗 争精神和以国家利益为重，
顾大局、识大体的可贵品质，也赞扬了廉颇勇于改过的精神。
【设 计意图】教师通过明确学习要求，引导学生充分阅读课文，让学生在感
知文意的基础上理清课文脉络，从 而培养学生的阅读理解能力和团结协作精神。
四、指导书写
1．出示本课的12个生字：召、臣、议、官、献、诺、典、抄、罪、怯、拒、
荆。
2．学生认读这12个生字，并适当练习组词。
3．教师在田字格中范写，引导学生观察生字的笔画、笔顺和结构，以及笔
画间的连带呼应。

师：你觉得哪些字书写时要特别注意？
生1：“献”左边是“南”，跟“融”左边的写法不一样，要特别注意。
生2：“诺”是左右结构．左窄右宽，“荆”也是左右结构，但是左宽右窄。
生3：“典”的上半部分跟“曲”很像，写的时候要注意不能混淆。
生4：“罪”是上下结构，上面的“4”要写得扁扁的。
4．指名交流笔顺和字形记忆方法，教师要给予充分的鼓励和指导。
5．学生在田字格中描红、临写，教师巡视指导，强调正确的坐姿和握笔姿
势。
6．组织学生进行书写评价。(如果有时间，可以让学生在作业本上再写几遍
以加深印象。)
【设计意图】教师通过示范书写，教给学生书写方法，然后通过示范板书等
交流展示活动及时了 解、纠正学生在书写过程中出现的问题，培养学生良好的书
写习惯。
五、课堂小结
1．正确、流利、有感情地朗读课文。
2．教师谈话：这节课我们又学会了许多生字新词，而 且初步了解了《将相
和》的故事。下节课我们将进一步探讨这个故事。




第二课时
课时目标：
1．理解课文内容，弄清事情的前因后果，体会人 物的个性特点，从人物的
优秀品质中受到启示和教育。
2．练习复述三个故事中的一个，并自由组合进行排练，在班上演一演。
教学过程：
一、复习导入
1．出示生字词语卡片，指名认读。

2．指名正确、流利、有感情地朗读课文。
3．说说课文主要内容。
本篇课文是以秦赵两国的矛盾为背景，以蔺相如的活动为线索，通过对“完
璧归赵”“渑池之会”“负 荆请罪”三个小故事的记述，写出了将相之间由不和到
和好的经过，赞扬了蔺相如勇敢机智、不畏强暴的 斗争精神和以国家利益为重，
顾大局、识大体的可贵品质，也赞扬了廉颇勇于改过的精神。
4．教师引导谈话：这节课我们来继续学习这篇课文，体会我国古代著名人
物的伟大精神。 < br>【设计意图】教师通过引导学生复习上节课所学内容来营造学习氛围，既巩
固了旧知，又让学生明 确了本节课的学习内容。
二、研读感悟
1．研读第一部分。
(1)指名朗读第一个小故事，理清层次，找出故事的起因、经过、结果。
(2)学生各抒己见，教师引导归纳整理。
起因：秦王企图骗取赵国的和氏璧。
经过：蔺相如机智勇敢斗秦王。
结果：蔺相如完璧归赵，被封为上大夫。
(3)小组合作读书，画出措写蔺相如言行的句子，根据人物的言行，分析蔺
相如的性格特点。
(4)讨论、交流、整理。
①语言：“我愿意带着和氏璧到秦国去。
如果秦王真的拿十五座城来换，我就把璧交给他；如果……把璧完好无缺地
送回来。”(机智)
行动：当满朝文武为难时，蔺相如挺身而出。(表现出蔺相如的勇敢。)
②语言：“这块璧有点儿小毛病，让我指给您看。”(机智)
行动：当蔺相如觉察到秦王没有 诚意拿城换璧时，就上前一步，故意说璧上
有毛病，把和氏璧要回手中。(机智)
③语言：“我看您并不想交付十五座城。
现在璧在我手里，您要是强逼我，我的脑袋就和璧一 起撞碎在这柱子上！”(不
畏强暴、机智勇敢。)

行动：捧着璧，往后退了几 步，靠着柱子站定，举起和氏璧就要向柱子上撞。
(不畏强暴、机智勇敢。)
(5)看图讲述，训练表达。
出示多媒体课件，让学生仔细观察图片，发挥想象，说说蔺相如智斗秦王、
完璧归赵的故事。
(6)小组成员互说，互相补充完善，小组代表展示交流。
(7)有感情地朗读课文。
2．研读第二部分。
(1)出示自学提纲，按照学习第一个故事的方法学习第二个故事。
(2)读第二个小故事，理清层次，找出事情的起因、经过、结果。
(3)讨论、交流、整理。
起因：渑池会上，秦王想侮辱赵王，要赵王鼓瑟，并且叫人记录下来。
经过：蔺相如针锋相对地逼秦王击缶，维护了赵王的尊严。
结果：秦王没占到便宜，只好放赵王回国，蔺相如再立大功，被封为上卿。
(4)画出描写蔺相如言行的句子，分析人物的性格特点。
①画出人物言行。
语言 ：“希望您能击缶助兴”；“您现在离我只有五步远。如果您不答应，我
就跟您同归于尽！”
行动：他走到秦王面前，逼秦王为赵王击缶，叫人记录下来。
②小组合作探究思考：蔺相如为 什么逼秦王击缶？表现了他怎样的性格特
点，秦王击缶后，为什么“不敢拿赵王怎么样”？
③讨论、交流、点拨。
因为秦王让赵王为他击缶，并且让人记录下来，这实际上是秦王在侮辱 赵王，
贬低了赵国的地位，所以蔺相如为了维护国家的荣誉，为了维护赵王与赵国的尊
严，逼秦 王为赵王击缶，表现了蔺相如为了国家的荣誉、不畏强暴、机智勇敢的
高尚品质。
秦王击缶后 ，不敢拿赵王怎么样，是因为廉颇大将军已经在边境上做好了抵
御秦军的准备，秦王只好放赵王回去。
(5)有感情地朗读课文，深入理解人物性格特点。
(6)教师谈话小结过渡：在渑池会上， 蔺相如不畏强暴、机智勇敢、置个人

生死于不顾，以其人之道还治其人之身，使秦王搬起 石头砸了自己的脚，蔺相如
维护了赵王、赵国的尊严，被赵王封为上卿，是当之无愧的。可廉颇却很不服 气，
认为蔺相如只是靠一张嘴上位的，而且职位还在自己之上，于是将相之间产生了
矛盾，这个 矛盾是怎样解决的呢？请同学们自学第三个小故事。
3．研读第三部介。
(1)快速默读第三个小故事，同桌合作找出故事的起因、经过、结果。
(2)讨论、交流、点拨。
起因：廉颇不服，想找机会羞辱蔺相如，将相之间产生矛盾。
经过：蔺相如处处回避、忍辱退让。
结果：廉颇负荆请罪，将相和好。
(3)画出描写人物言行的句子，分析人物性格特点。
①分析蔺相如的语言、行动。
语言：“秦王我都不怕，还会怕廉将军吗？……我之所以避着廉将军，为的
是我们赵国啊！”表现出蔺 相如以国家利益为重，顾大局、识大体的高尚品质。
行动：请病假不上朝，免得跟廉颇见面；远远看见 廉颇过来了，赶紧叫车夫
把车往回赶。表现了蔺相如以国家利益为重，顾大局、识大体的高尚品质。
②再读蔺相如所说的话，深入理解、挖掘。
出示多媒体课件，阅读思考：蔺相如这样说，是不 是自我吹嘘？为什么？他
是在什么情况下说的？这段话包括几层意思？“秦王之所以不敢进攻我们赵国，
就是因为有我们两个人在。”
这句话说得对吗？文中什么地方证明他说的话是对的？
不是自我吹嘘，因为这是在廉颇不服，想找机会羞辱他的情况下说的。
包括两层意思。一层意 思是说蔺相如回避廉颇并不是怕他，而是为了国家的
利益。另一层意思是说将相和与不和对国家安危的重 大关系：将相和，国家则安；
将相不和，国家则危。表现了蔺相如以国家利益为重，顾大局、识大体，胸 怀竟
广的品质。
说得对。渑池会见之后，秦王不敢攻打赵国，就是因为廉颇已经在边境做好< br>了抵御秦军的准备，说明廉颇在保卫赵国中起了很大的作用。
③引导学生有感情地朗读廉颇所说的话，体会人物的特点。
a．画出描写人物言行的句子，说说廉颇的性格特点。

语言：“我廉颇立下了 那么多战功，他蔺相如就靠一张嘴，反而爬到我头上
去了。要是我碰见他，一定要让他下不来台！”反映 了廉颇居功自傲、性格直率
的特点。
行动：脱下战袍，绑着荆条，到蔺相如门上请罪。反映了 廉颇以国家利益为
重、勇于认错、知错就改的性格特点。
b．出示课件，观察图片，想象人物 当时的言行，说说廉颇负荆请罪的情景。
学生可以展开合理想象，各抒己见，只要合乎文章情理即可。
c．讨论、交流、点拨：廉颇为什么向蔺相如负荆请罪。
因为廉颇听到了蔺相如说的话，知道 了蔺相如处处回避他，并非胆怯，而是
以国家利益为重，而自己却居功自傲，一心只为自己着想，真不应 该，于是向蔺
相如负荆请罪，这说明廉颇也能以国家利益为重，勇于改过。
d．指导学生有感情地朗读描写廉颇言行的句子，深入理解人物的性艳特点。
4．拓展提升：这三则故事的顺序能否颠倒？为什么？
不能颠倒。从结构上看，全文由“完璧 归赵”“渑池之会”“负荆请罪”3个
小故事组成，每个故事都有起因、经过和结果，有相对的独立性， 但又紧密联系。
第2个故事是第1个故事的发展，前两个故事的结果，又是第3个故事的起因，
合起来构成“将相和”这一完整曲折的故事。再从内容上看，将相“和”与“不
和”，既有表面原因，又 有内在因素。蔺相如的一升再升，官位居于廉颇之上，
这是将相不和的表面原因，实质上缘于廉颇的错误 认识：“我廉颇立下了那么多
战功，他蔺相如就靠一张嘴，反而爬到我的头上去了。”将相和好的表面原 因是
蔺相如的宽阔胸襟和廉颇勇于认错、知错就改、负荆请罪，实质上是缘于他们共
同的爱国思 想和认识：将相不和，赵国危矣！蔺相如几次顺利完成使命，也缘于
多种原因，他的机智勇敢是重要原因 之一，还有廉颇的紧密配合，当时的斗争形
势以及朝野的主导观念等，这些原因促成了蔺相如的成功。
【设计意图】教师引导学生充分阅读文本，通过声情并茂的朗读，以及学生
自主披文人情，让学 生在积极主动的思维与情感活动中来探究理解课文所表达的
思想感情，理解课文内容。
三、课堂小结
教师谈话小结：《将相和》这篇文章从头至尾都闪烁着一种爱国主义的光辉。< br>正因为这点，这则记载在《史记》中的故事才流传了几千年。故事中两位伟大人

物 的崇高品质启迪了一代又一代人！直到今天，也值得我们学习！找们也应该像
他们一样，热爱祖国，处处 维护国家的尊严，维护国家的利益。

板书设计：
起因：秦王想骗和氏璧
完璧归赵 经过：巧妙周旋保全璧
结果：完璧归赵封大夫 机智勇敢
起因：秦王要赵王鼓瑟 热爱国家
将相和 渑池之会 经过：逼秦王为赵击缶
结果：再立大功封上卿
起因：廉颇欲辱相如 顾全大局
负荆请罪 经过：相如忍辱处处让 和好
结果：廉颇请罪，将相和 知错能改




7.什么比猎豹的速度更快

教学目标：
1．会认“鸵、赢、冠、瀚”4个 生字，会写“冠、俯、喷”等10个生字，
能正确理解由生字组成的相关词语，培养自主识字能力。 < br>2．能正确、流利、有感情地朗读课文，并带着课文题目中提出的问题，用
较快的速度默读课文， 练习交流阅读体会。
3．了解文章大意，知道比猎豹跑得快的事物有很多，培养学科学、爱科学
的意识。
4．联系具体语境，理解相关词句的含义以及在表情达意上的作用。
教学重点：能正确、流利 、有感情地朗读课文，掌握生字词，感知课文主要内容，

理解“速度”的概念。
教学难点：了解课文在表达上的特点，练习用较快的速度默读课文，并感知课文
主要内容。
教学准备：课件
第一课时
课时目标：
1. 会认“鸵、赢、冠、瀚”4 个生字，会写“冠、俯、喷”等10个生字，
能正确理解由生字组成的相关词语，培养自主识字能力。
2．能正确、流利、有感情地朗读课文；了解文章大意，了解比猎豹速度更
快的事物。
教学过程：
一、谈话导入
1．出示步行、自行车、摩托车、动车的图片，让学生比一比，说一说哪个
快哪个慢。
2．教师谈话：今天，我们将在课文中了解许多事物运动速度的快慢。
教师板书课题，学生齐读课题。
3．学生交流课前搜集到的资料，说说几个事物放在一起谁快谁慢，教师适
当补充更正。 【设计意图】教师通过出示事物运动的图片让学生比较快慢，使学生对速度
有了初步的感知，营造了 良好的学习氛围，为本课的学习作了铺垫。
二、初读感知
1. 教师范读课文，提醒学生认真听。
2．学生自学。
(1)借助拼音自读课文，圈出生字多读 几遍，争取把句子读通顺。查字典或
联系上下文，弄清不懂的词语，画出不理解的字词，和同位合作互读 ，互相纠正。
(2)标出自然段序号，了解每个自然段的段意，思考课文的主要内容。
3．检查自学情况。
(1)出示词语：猎豹、速彦、鸵鸟、赛跑、希望、冠军、瞬时、游隼、 俯冲、

旅行、浩瀚、呼啸、赤道、难以置信。
(2)指名认读，齐读，正音强调。
(3)交流不理解的词语的意思。
速度：运动物体在某一个方向上单位时间内所通过的距离；泛指快慢的程度。
冠军：体育运动等竞赛中的第一名。
浩瀚：形容广大或繁多。
呼啸：发出高而长的声音。
流星体：太阳系内，小至沙尘，大至巨砾，呈颗粒状的碎片的统称。
赤道：环绕地球表面与南 北两极距离相等的圆周线。它把地球分为南北两半
球，是划分纬度的基线。赤道的纬度为0度。
难以置信：让人很难相信。
(4)指名逐段朗读全文，检查是否读得正确、流利。
(5)引导学生练习朗读课文，将课文读正确、读流利。
对于朗读中出错的比较难读的句子，可以让学生齐读，多读几遍。
【设计意图】教师通过范读 为学生学习引路，安排学生自读课文、自主学习、
随文识字，切实指导学生在读好课文的同时认识汉字， 掌握识字方法，提高识字
效率，从而达到帮助学生解决生字词、培养语文学习能力的目的。
三、理清脉络
1．学生用自己最喜欢的方式读课文，画出自己喜欢的句子，在书上批注。
2．思考：课文讲了哪些事物的运动速度。
人、鸵鸟、猎豹、游隼、喷气式飞机、火箭、流星体、光。
3．小组合作探究，归纳每个自然段的段意。
4．同桌代表汇报交流，教师引导小结。 ①人比猎豹和鸵鸟跑得慢。②鸵鸟是两条腿动物里奔跑的世界冠军。③比鸵
鸟跑得更快的是猎豹。④ 游隼俯冲的速度此高速行驶的汽车和任何动物奔跑时的
速度都要快。⑤喷气式飞机飞行的速度比游隼更快 。⑥火箭的速度比喷气式飞机
更快。⑦流星体的速度比火箭快得多。⑧光的传播速度是最快的。⑨宇宙中 最快
的东西可以拿在手上。
5．教师指名朗读课文。

【设计意图】 教师通过明确学习要求，引导学生在阅读的基础上归纳自然段
意，让学生可以更加清晰地把握文本，进而 初步感知课文表达上的特点。
四、指导书写
1．出示本课的10个生字：冠、俯、喷、枚、箭、筒、束、赤、圈、置。
2．学生认读生字，并适当练习组词。
3．教师在田字格中范写，引导学生观察生字的笔画、 笔顺和结构，以及笔
画间的连带呼应。束，中间的“口”要封口。
4．指名交流笔顺和字形记忆方法，教师要给予充分的鼓励和指导。
5．学生在田字格中描红、临写，教师巡视指导，强调正确的坐姿和握笔姿
势。
6． 组织学生进行书写评价。(如果时间来得及的话，可以让学生在作业本上
再写几遍以加深印象。) 【设计意图】教师通过示范书写，引导学生观察字形结构，归纳书写注意事
项，培养学生良好的书写 习惯。
五、课堂小结
1．教师谈话：这节课我们不但学会了许多生字新词，而且知道了许多 事物
速度的快慢，我们要留心各种事物运动的快慢来积累生活经验。
2．学生在田字格里练习书写，每个字写四遍；熟练朗读课文。



第二课时
课时目标：
1．能正确、流利、有感情地朗读课文，并用较快的速度默读课文，练习交
流阅读体会。
2．培养学科学、爱科学的意识。
教学过程：
一、复习导入
1. 出示生字词语卡片，指名认读。

2．指名正确、流利、有感情地朗读课文。
3．教师引导谈话：上节课我们了解了许多事物运动速度的快慢，初步感知
了这篇课文的内容，那这篇课 文在表达上有哪些特点呢？我们该用多快的速度来
读课文从而提高我们的阅读能力呢？
【设计 意图】教师通过出示词语卡片、检查课文朗读，引导学生及时复习巩
固上节课所学内容，既激发了学生昀 学习兴趣，又让学生明确了本节课的学习内
容。
二、研读感悟
1．学生练习朗读课文，将课文读正确、读流利。
2．小组合作再读课文，想一想课文各个自 然段的段意，再联系所写的各种
事物速度的快慢，找一找它们出场的先后顺序，感知课文表达上的特点。
3．小组代表交流展示，教师引导补充。
课文的每个自然段基本上讲的都是一种事物比另一种事物的速度快。
4．全班汇报交流阅读体会。
师：随着我们年级的升高，读的书也越来越多，那我们该用多快 的速度来读
这篇课文？(引导学生先在小组里交流探讨，说说自己的体会和感受。)
生：这篇课文的题目提出了一个问题，我们带着这个问题读书，阅读的速度
会快一些。
师：讲得有道理，我们读书的时候可以抓住题目，从题目中的问题人手。
生：课文的每个自然 段基本上讲的都是一种事物比另一种事物的速度快，这
是课文在表达上的特点。我们在阅读时了解了课文 表达上的特点，就可以读得更
快些。
师：大家讲得太好了。
5．引导学生把读书体会批注在书上。
6．学生结合互相交流的读书体会和方法，再次用较快的速度阅读课文。
【设计意图】教师引 导学生回顾文本内容，让学生通过合作探究发现课文表
达上的特点，交流读书的体会和方法，从而实现了 知识的迁移、升华，完成了预
定的教学目标。
三、课堂小结

1．正确、流利、有感情地朗读课文。
2．教师谈话小结：学习了这一课，同 学们对“速度”这一概念有了新的认
识，也知道了自然界中许多事物的速度是不同的，有快有慢。同时我 们还学习到
了提高阅读速度的读书方法，希望同学们在以后的学习中熊够做到学以致用。



板书设计：
7.什么比猎豹的速度更快
人
鸵鸟
猎豹
游隼 越来越快→留心生活 热爱科学
喷气式飞机
火箭
流星体
光



8.冀中的地道战

教学目标：
1．认识“侵、略、垒”等9个生字，能正确美观地书写“侵、略、筑”等
10个生字。
2．理解课文内容，了解冀中地道战的产生、作用和地道的结构特点。
3．感受抗日战争中，我国人民无穷无尽的智慧，体会人民战争的巨大威力。
教学重点：理解课文内容，了解冀中地道战的产生、作用和地道的结构特点。
教学难点：感受 到中国人民在抗日战争中表现出来的顽强斗志和无穷无尽的智

慧；使学生受到爱国主义教 育，并学习有条理地进行表述。
教学准备：课件
第一课时
课时目标：
1．认识“侵、略、垒”等9个生字，能正确美观地书写“侵、略、筑”等
10个生字。
2．能正确、流利地朗读课文，初步了解课文内容，了解地道战的产生及作
用。
教学过程：
一、创设情境，导入新课
1．谈话：同学们，你们看过《地道战》这部电影吗？谁能说一说这部电影
讲的是什么内容？
学生举手汇报，教师根据学生的汇报，简介故事发生的时代背景：1942到
1944年，日本 侵略军调集大军对我国华北敌后抗日根据地进行“大扫荡”，实行
野蛮的烧光、杀光、抢光的“三光”政 策。他们在铁路和大道的两旁挖了很深的
封锁沟，挖出的泥土就用来筑成封锁墙，十里一碉，八里一堡， 对抗日根据地实
行封锁政策。为了粉碎敌人的“大扫荡”，冀中人民在中国共产党的领导下，创
造了地道战这一新的斗争方式，狠狠地打击了敌人。
2．揭示课题：同学们对地道战这一对敌斗争方式 ，已经有了初步的了解，
你们想进一步了解冀中平原的人们是怎么利用地道与敌人斗争的吗？下面，我们
就来学习《冀中的地道战》这篇课文。
板书课题：冀中的地道战。学生齐读课题。
【设计意图】此环节教学主要采取了故事引入法，让学生由电影<地道战》
的内容过渡到课文中来，不但 使学生对地道战有丁初步的了解，还激发了学生学
习课文的兴趣，调动了学生的积极性。
二、自学字词，理清脉络
1. 引导学生自主朗读课文，借助拼音读准字音，读通句子，将容易读错的
地方多读几遍。

2．检查自主学习字词情况。
(1)课件出示课文中的新词，教师指名朗读， 适时指导：“侵”是前鼻音，“岔”
是翘舌音，“略”“垒”是边音。学生齐读词语，教师再次进行范读 强调指导。
(2)课件出示文中生字，引导学生运用自己掌握的方法识记字形，教师根据
学生 的识记情况及时点拨他们运用汉字添加偏旁、形声字形旁加声旁等方式进行
个性化识记。
(3 )引导学生认真观察本课需要书写的10个生字，看看哪些字在书写时需要
注意笔画的笔顺或结构的准确 安排，教师根据学生的交流情况适时点拨“侵、丘、
蔽、陷”四个字，并进行范写指导：“侵”左窄右宽 ，右上方的“习”要写细一
点，中间一横略短，下面的“又”要伸人到平宝盖里面；“丘”是独体字，书 写
时下面一横略长，托住上面部分；“蔽”上下结构，上面略扁，下面“敝”左边
中间是一竖， 不能上下分开写；“陷”左窄右宽，右边是“自”，不能写成“舀”。
学生自主临写生字，教师巡视检查，及时反馈书写情况。
(4)理解重点词语。
扫荡：用武力或其他手段肃清敌人。本课指日本侵略军对我国抗日根据地大
举进攻。
堡垒：在重要地点作防守用的坚固建筑物。
纺车：手摇或脚踏有轮子的纺纱或纺线工具。
荆棘：泛指山野丛生的带刺的小灌木。
一夫当关，万夫奠开：一个人把着关口，上万人也打不进来，形容地势十分
险峻。
3 ．引导学生同位间进行课文朗读检查，注意将生字带进文中再次进行朗读
巩固，并及时进行纠错。教师巡 视了解并及时予以个别同学范读指导。
4．引导学生试着默读课文，看看这篇课文主要从哪些方面写地道战。
学生默读后，把自己的 理牌在书上加以批注，以便和全班同学交流讨论。学
生汇报后，师生共同归纳：课文是从地道战的产生和 作用、地道的式样和特点以
及地道战的地位等方面写地道战的。
5．根据课文的结构特点，试给课文分段。
第一部分(第1-3自然段)：写冀中人民为了粉碎敌人的“扫荡”，创造了地
道战。

第二部分(第4～7自然段)：详细地介绍了地道的式样和特点。
第三部分(第8自然段)：讲地道战在我国抗日战争史上留下了惊人的奇迹。
【设计意图】此 环节教学主要采取自主学习法和检查归纳法，让学生借助拼
音进行课文初读，实现对字词认知基础的夯实 ，同时，让学生根据对课文内容的
理解准确理清课文的脉络层次。
三、学习课文第一部分 < br>1．学生自由朗读第1至3自然段，指名说一说，第一部分主要写了什么。(主
要写了地道战产生 的背景和作用。)
2．想一想，敌人在“扫荡”时，为什么要修封锁沟和封锁墙？
学生汇报，师生共同归纳：为了封锁人民群众和军队，妄图搞垮我们的人民
武装。
3．理解重点句，课件出示：说起地道战，简直是个奇迹。
(1)理解“奇迹”。(意想不到的、不平凡的事情)
(2)为什么说地道战是个奇迹？
学生合作交流后汇报，教师归纳：①数量上，不计其数；②作用上，保护人
民，打击敌人。
4．引导学生有感情地齐读第一部分。
【设计意图】本环节采用品读分析法，让学生通过对这 一部分内容的分析，
掌握地道战产生的背景与作用，初步感曼地道战的神奇。
四、课堂小结
地道战是抗日战争史上的一个奇迹，那么地道的结构有什么特点？冀中人民
是怎样利用地道打击 敌人的呢？下节课，我们将继续学习课文后面几个部分，来
深入了解与之相关的内容。



第二课时
课时目标：

1．了解地道的结构特点和地道战的历史地位。
2．有感情地朗读课文，感受 抗日战争中，我国人民无穷无尽的智慧，体会
人民战争的巨大威力。
教学过程：
一、巩固识字，激趣导入
1. 出示本课生词卡片，让学生读一读。
2．导入：抗 日战争时期，华北平原上的抗日军民利用地道狠狠地打击了日
本侵略者。那么，地道的结构有什么特点？ 冀中人民又是怎样运用地道打击敌人
的呢？下面，我们继续学习课文，一起到文中去找一找答案吧！ < br>【设计意图】本环节采用巩固复习法和设疑激趣法，通过引导学生复习生字、
新词，巩固所学，再 通过设置问题，激发学生的学习欲望。
二、探究学习，品读分析
(一)学习第二部分。 < br>1.学生默读第4至5自然段，想一想：这两段还可以分为几层，怎样分？(这
两段可以分为介绍 地道的内部构造和介绍地道的出口这两个层次。)
2．分析：地道的内部构造分为哪几部分？各有什么特点？
学生默读课文后按顺序回答，老师 根据学生的答案，板书归纳：从总体结构
看，地方隐蔽——街道下面、庄稼地下面；高深适宜——四尺多 高，地道的顶离
地面三四尺；构造齐全——住人、拴牲口、有厕所、有气孔；作用极大——保护
群众。
教师一边板书一边重复地道内部构造的特点，并在学生分析的基础上，再次
提出问题， 以加深学生对课文的理解。
“有的老太太把纺车也搬进来，还嗡嗡嗡地纺线呢。”这句话说明了什么？
根据学生的汇报，教师归纳：说明地道里面很宽敞，它不但可以保护群众，
打击敌人，还可以让 人们在里面进行生产劳动，这充分说明了地道的功能之多。
3．思考：地道的出口设计有怎样的特点？
(1)视频播放电影《地道战》中与出口相关的视频，再让学生读一读课文描
写地道出口的句子 ，让学生互相对照，感受出口设计的巧妙。
(2)学生把自己的答案与同伴交流，再汇报。师生共同归 纳：隐蔽安全，堆

满荆棘，设置陷阱；活道——“孑口”，死道——地雷。
(3)引导学生探究“迷惑洞”“孑口”的作用。(迷惑敌人，打击敌人)
4．学生默读第6 自然段，思考：敌人是如何破坏地道的？冀中人民又是用
什么方法来应对敌人的破坏的？
视频 播放电影《地道战》中人民应对敌人破坏地道的相关视频，学生观看并
与课文中的描写相对照，自主思考 分析，再小组交流，并汇报。教师指名归纳：
敌人的破坏主要有火攻、毒气攻和水攻。冀中人民的应对方 法是：防火攻——土
和沙；防毒气攻——吊板；防水攻——跟枯井暗沟相连。
5．师设问：人在地道里怎么能了解地面上的情况呢？
学生自由朗读第7自然段，思考后汇报 ：“无线电”——吆喝声，“有线电”
——拉铃声。这些都说明了地道的“奇”。
6．讨论： “为了打击敌人，什么办法都想出来了，人民的智慧是无穷无尽的。”
这句话有什么含义？
教 师引导学生从地道的设计之巧妙中体会地道的“奇”，并从中感受到人民
的智慧是无穷无尽的。教师要充 分调动学生的积极性，鼓励学生大胆发言。
(二)学习第三部分。
1. 学生用自己喜欢的方式读第8自然段，想一想，这一段的两句话分别讲
了什么？
(1)教师引导学生通过第一句话，感受到地道战的作用之大——粉碎了敌人
的“扫荡”。 < br>(2)第二句话点明了地道战在抗日战争史上的地位：冀中人民依靠地道战不
但坚持了生产，还有 力地打击了敌人，在抗日战争史上留下了惊人的奇迹。
2．课文有一个什么样的结尾？(总结性的结尾，写明了地道战的结果和历史
地位。)
【设计意图】本环节采用品读分析法，让学生充分研读文本，并结含视频，
深化对文本的解读，了解地 道的特点，感受地道的神奇，提高学生的分析理解能
力。
三、拓展延伸，总结归纳
1．课文是按怎样的顺序把地道战这种斗争方式讲明白的？

先讲地道战是在什 么情况下产生的，有什么作用；再讲地道的式样特点；然
后讲怎样粉碎敌人的火攻、水攻、毒气攻；最后 讲地道战在抗日战争史上留下了
惊人的奇迹。
2．小结：课文从“奇迹”一词开始，以“奇迹 ”一词结束，从地道的产生、
作用、构造特点和冀中人民利用地道巧妙地打击敌人等方面，具体阐明了地 道战
是个惊人的奇迹，让我们感受到人民的智慧是无穷无尽的，人民战争的威力是巨
大的。

板书设计：
8 冀中的地道战
地道内部：高、深、大洞、小洞、气孔
口外：荆棘 陷阱 保护自己
地道出口：口内：迷惑洞 孑口 打击敌人
联系：吆喝 拉铃




习作：“漫画”老师

教学目标：
1．正确运用多种描写手法刻画熟悉的老师，突出人物的个性形象，注意写
出人物特点。
2．能恰当地运用多种表达方式和修辞手法。
3．培养乐于书面表达的习惯，增强习作的自信 心，注意分段表述，把重点
写具体；能在习作中运用自己平时积累的语言材料。
教学重点：
1．正确运用多种描写手法刻画熟悉的老师，突出人物的个性形象，注意写
出人物特点。
2．能恰当地运用多种表达方式和修辞手法。

教学难点：培养乐于书面表达的 习惯，增强习作的自信心，注意分段表述，把重
点写具体；能在习作中运用自己平时积累的语言材料。
教学准备：课件
教学过程：
一、创设情境，导入新课
1．课件播放漫画。
2．教师谈话：看着漫画，有的同学忍不住笑了。从你们的笑声里，我知 道
很多同学看懂了这些漫画的意思。漫画似乎有一股特殊的魔力，把我们深深地吸
引住了，是不 是觉得很有趣？这幅漫画的画面内容给你留下了怎样深刻的印象？
(情节夸张，特点突出)
3．猜谜语；桃李芬芳满天下，传道授业解惑人。猜一职业。(谜底：教师)
4．教师谈话：今天我们就把这些可爱的老师用文字“画”出来吧！
5．板书题目：“漫画”老师
【设计意图】教师通过播放多媒体课件和猜谜谈话引出话题，把 学生的思绪
带回到本节课的学习上来，营造了良好的学习氛围。
二、明确要求，领悟写法
1．指名读课本中的话。
2．小组讨论本次习作的要求。
3．小组代表展示，教师引导小结。
师：读了习作提示，你知道这次习作我们要写什么吗？
生l：是写一位老师。
生2：使用文字给老师“画像”。
生3：要选一丽件比较突出的事例把老师的特点写出来。
研读范文：
我的老师 < br>我的老师有些“怪”，高兴起来就像小孩子活蹦乱跳，生气时就像发怒的老
虎。老师那短短的黑发 一根根竖起，显得很有精神。他那浓浓的眉毛下有一双“火

眼金睛”，哪个同学有什么动 静都逃不脱他的眼睛。
他对我们要求很严格。他就像一台不知疲倦的播种机，在我们的心田播下理想和知识的种子。老师为了提高我们的作文水平，每个双休日都让我们读课外书，
摘抄好词佳句。星 期一早上第一节课就是我们班的“故事汇报课”或者“口述作
文课”，老师随意点名，点到名的同学要复 述自己看过的故事或者作文，也可以
临场发挥，围绕一个中心说自己的见闻。如果你站着不说，老师就突 然大喊起来，
把你责备一顿，然后叫你把刚才的情景写下来。经过长期的训练，我们班多数同
学 的作文水平都有了明显提高。
有一次，班主任李老师有事不在，一个下午都是语文课，才上了两节课， 他
看到好多同学一副无精打采的样子。为了消除疲劳，提高我们的学习兴趣，老师
就让我们玩写 字游戏。他把我们分戚五个组，上台写刚学过的生词，比一比哪个
同学写的生词又多又快又好。我们一听 精神抖擞，纷纷举手想到黑板前展示自己。
我们仿佛威了学前班的小孩子，都想感受一下童年时争相写字 的乐趣。我们为了
追求速度和字数，字写得歪歪斜斜，大小不一，老师忍不住哈哈大笑，我们也笑
了。这样过了十几分钟，他看我们又精神了，便继续讲课。
老师知识丰富，去过的地方也多。常常给 我们讲他的经历和见闻，教我们一
些生活常识和做人的道理。我们从他那里学到了书本上学不到的知识， 我们为有
这样的老师而高兴。
这位老师是谁呢？不用我说，熟悉他的人都知道，他就是我们的语文老师—
—白老师。
总评：本文的小作者在整篇习怍的主体部分中都没点出描写的是谁，而是结
合几件事写出了人物的特点 ，让读者结合事例自己猜想，在最后一段才点出描写
对象。本文浑然一体，构思精巧。
4．小组合作探究，说说这篇作文写了几件事？
5．通过这几件事，可以看出“我”的老师有什么特点？
6．交流展示，教师引导小结。 < br>主要写了教“我们”写作文和上课时让“我们”玩写字游戏两件事，写出了
老师对“我们”要求严 格、充满童心、亦庄亦谐的特点。
【设计意图】教师通过引导学生阅读范文，让学生明白了写作要求， 而且从

整体上对学生进行了写作方法的引领，使学生真正领悟到了写法。
三、回顾交流，探究写法
1．阅读文本，明确要求。
选取一两件事情写出老师的特点。
2．提示思路，建构文源。
(1)确定“漫画”对象。
(2)小组里回顾交流老师的特点，如外貌、衣着、性格、喜好等，互相补充
完善。
(3)小组代表展示交流，注意结合事例把老师的特点说清楚，说具体，互相
补充完善，提出改进意见。
3．自己列提纲：明确自己要写谁，具有什么特点，从哪几个方面来写。
4．小组成员合作，互相修改提纲，补充完善。
5．按照整理好的提纲和范文引路进行习作， 分段叙述，把事例和人物特点
写具体，注意首尾照应的写法。
【设计意图】教师通过讲解提示 ，引导学生回顾交流，为学生积累了习作素
材，同时用先讲后写的方法引导学生编写提纲、构思写法，帮 助学生拓展了习作
的思路，为后面的习作打下了基础。
四、修改誊写，评点交流
1．自主修改。
2．同桌互相修改。(从书写质量、错别字、病句、条理、表达等方面来修改 ，
尝试着从这几个方面写一段不少于30字的评语。)
3．指名两名同学上台朗读修改后的习作，师生再次评议修改。
4．认真誊写。
教师对写字姿势、书写质量、行文格式作出具体要求。
【设计意图】好作文是改出来的，教师 应有意识地培养学生修改作文的能力，
并教给学生通过朗读来修改作文的方法。
五、课堂小结
教师谈话小结：我们平时要留心观察人物，抓住人物突出的特点，在写作的
时候，要结合具体事 例把人物的特点写清楚。我们还要注意培养自己修改作文的

能力，作文写好后大声朗读几 遍，可能就会发现问题所在。




语文园地二
教学目标：
1．培养用较快的速度阅读课文的能力和联系具体语言环境准确理解词句意
思的能力。
2．积累名言警句，感受祖圉语言的博大精深。
3．培养正确、流利、有感情地朗诵课文的能力，从课文中受到启发教育。
教学重点：
1．培养用较快的速度阅读课文的能力和联系具体语言环境准确理解词句意
思的能力。
2．积累名言警句，感受祖圉语言的博大精深。
教学难点：培养正确、流利、有感情地朗诵课文的能力，从课文中受到启发教育。
教学准备：课件
教学过程：
一、谈话导入
教师谈话：同学们，本单元的 四篇课文我们已经学完了，通过本单元的学习，
相信大家一定有许多收获。这节课我们来学习语文园地， 相信你们会有更多的收
获。
【设计意图】教师通过谈话，引出学习任务，营造了一个轻松的氛 围，将学
生快速带人到本节课的学习中。
二、新课探究
(一)学习“交流平台”
1．小组合作朗读“交流平台”的内容，说说本次练习的主要内容。
2．小组代表展示交流自己的收获。

(1)这是在告诉我们提高阅读速度的方法。
(2)提高阅读速度的方法有：
①集中注意力，尽量连词成句地读，不要一个字一个字地读，更不要回读。
②带着问题读书，遇到不懂的词语，在不影响理解课文内容的情况下可以先
不管它。
③一边读一边想，圈画出关键语句，及时捕捉有用的信息。
④“熟能生巧”，要不断练习，要做到眼睛看得快，脑子想得快。
3．小组合作探究提高阅读速度的方法。
4．小组代表展示，全班交流评价。
师：除了书上说的这些方法和注意事项外，你还有哪些方法？
生1：带着问题有目的地读书，阅读速度会快些。
生2：了解课文表达上的特点，可以读得更快些。
生3：要想提高阅读速度，就要克服读书时发音或动嘴唇的毛病，养成默读
的习惯。
生4：要提高对文字的整体认知能力，即一次辨认一个词组，甚至一个句子，
整体地理解它的意思。
(二)学习“词句段运用”
1．学习第一题。
(1)教师谈话：俗语“听锣听声， 听话听音”讲的是我们在昕人家讲话的时
候要能从别人的话语中捕捉信息，听明白人家说的是什么意思。 现在我们就来学
习读旬子，写出其意思。
(2)同桌合作自读句子，借助工具书读准字音，并了解句子的意思，备注在
书上。
(3)学生齐读，教师指名读。
(4)理解句子的意思，指名交流展示，同桌帮忙补充完善。
第一句：廉颇对蔺相如不服气。
第二句：光的速度非常快。
第三句：地道四通八达。
(5)小组合作探究：概括语句意思的好处。
(6)指名交流展示。

概括语句意思可以帮助我们提高阅读速度。
2．学习第二题。
(1)指名读第一个成语和句子，体会成语和句子之间的关系。
句子描写了一个具体的情景，表达出了成语的意思。
(2)用同样的方法学习第二个成语和句子。
(3)播放情景模拟课件，学生体会第三个成语“喋喋不休”的意思。
甲：(接电话)来了，好哇。我是谁？我是谁你不知道？
甲：不知道你猜猜。猜不着？猜不着使劲猜。呃，猜不着我告诉你。我姓哕，
我叫哕唆。
乙：是够哕唆的。
甲；对，是我，我找小王讲话，我的未婚妻，她是女的呀。
乙：废话！可不是女的嘛。
甲：你别搞错了。啊儿啷……你们几位怎么回事？等着打电话？哎 呀，你们
到别的地方打行不行？坐电车三站，那边还有个公用电话，我这还早着呢！我这
要四个 钟头差不多。
甲：喂．小王，我是哕唆呀！我正找你呢。
今天晚上有什么事吗？学习吗？不学习呀。开会吗？……不开会。
甲：讨论吗？……不讨论。
甲：太好了，我请你听戏好不好？票都买好了。长安大戏院，楼下十排三号
五号，咱俩挨着。票 价八毛一张的，我买了两张，一块六。是一块六，我给了他
五块，他找了我三块四。
甲：什么戏呀？你猜猜？
甲：嗯，京戏？不——对。嗯，评戏？不——对。越剧？哎！
甲：不——对。
甲：真猜不着了，我告诉你，歌剧，《刘三姐》，没看过吧？看看吧，好极了 。
腔调美着呢，其中有一段我可喜欢了，就邓段，小王，你现在不是没事嘛，你拿
着电话，你注 意，我给你学一学。你们几位再等一会儿。小王，我现在开始学：
唱山歌来——这边唱来那边和。山歌好比春江水哎，不怕滩险弯又多……
(4)学生独立完成第四个成语表示的情景：悠然自得。

渐渐它胆子大了，就 落在我的书桌上。它先是离我较远，见我不去伤害它，
便一点点挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝 茶，再偏过脸瞧瞧我的反应。
我只是微微一笑，依旧写东西，它就放开胆子跑到稿纸上，绕着我的笔尖蹦 来蹦
去，跳动的小红爪子在纸上发出“嚓嚓”的响声。
(三)学习“日积月累”
1．同桌合作读书上的句子，借助工具书读准字音，了解意思，备注在书上。
2．齐读，指名读。
3．交流句子意思。
(1)不要每天吃饱了就什么都不做，不要浪费每一点可以利用的时间。
(2)精力充沛的时 光不会再来，就像一天中只有一个早晨。我们应当及时勉
励自己，岁月是不会等人的。
(3) 人生年少时，不要把大好青春等闲虚度，等到年纪大了，才后悔年轻时
没有抓紧时间做有意义的事。 < br>(4)多少人世间的事都是急忙忙地匆匆而过，天地不断旋转，光阴逼迫，一
万年太久了，我们只 要珍惜现在的时间。
4．交流句子主题。(珍惜时间)
5．自读句子，练习背诵。
【设计意图】教师通过引导学生用反复朗读的方式准确把握句子的意思，理
解其深刻含义，从而实现积 累语言文字的学习目的。
三、课堂小结
1．背诵“日积月累”中的内容。
2．教 师谈话：这节课我们结合所学，交流了怎样提高阅读速度的读书体会，
还学会了怎样用具体情境表达成语 的意思．我们在以后的学习中要注意学以致
用，养成积累的学习习惯。





第三单元教材分析

单元内容总述
1.本单元主题：
本单元的课文主要围绕“民间故事，口耳相传的经典，老百姓智慧的结晶”
这个主题编排。主要由《猎人海力布》《牛郎织女（一）》和《牛郎织女（二）》
三篇文章组成 。目的是让同学们感受民间故事的魅力，能够创造性地复述民间故
事；提取主要信息，编写故事。
2.本单元重点：
（1）了解故事的主要情节。本单元的三篇文章都是民间传说，都是通过具
体的故事情节来体现人物特点的。如《猎人海力布》一文中，通过“救小白蛇”
“要宝石”“听 鸟语”“劝乡亲”“变石头”这几个故事体现出海力布善良、勇敢、
热心助人、舍己为人的优秀品质。《 牛郎织女（一）》则通过详细介绍牛郎认识织
女的过程，表现出牛郎心地善良、吃苦耐劳的特点以及织女 心灵手巧、渴望自由
的美好愿望。《牛郎织女（二）》通过描述织女跟王母娘娘抗争最终取得胜利的故< br>事，体现出王母冷酷自私、凶恶霸道的特点以及织女渴望自由的真情和勇敢。
（2）了解课文内 容，创造性地复述故事。我们在了解故事情节的基础上，
可以进行创造性地复述。我们可以换一种人称， 可以对故事情节进行“添油加醋”，
为故事增加合理的情节，还可以大胆想象，续编故事。



8 猎人海力布
教学目标：
1.会认“牺”等4个生字，会 写“酬、珍”等11个生字。正确读写“酬谢、
叮嘱、崩塌”等词语。
2.在理解课文内容的基础上，分清事情的前因后果，能复述故事。
3.抓住文中描写人物言行的词句，细心体会海力布热心助人，舍己救人的高
贵品质。
教学重点：在理解课文内容的基础上，分清事情的前因后果，能复述故事。
教学难点：抓住文 中描写人物言行的词句，细心体会海力布热心助人，舍己救人

的高贵品质。
教学准备：课件
第一课时
课时目标：
1.会认“牺”等4个生字，会写 “酬、珍”等11个生字。正确读写“酬谢、
叮嘱、崩塌”等词语。
2.在理解课文内容的基础上，分清事情的前因后果。
教学过程：
（出示课件1） 师：同学们，你们喜欢民间故事吗？民间故事是一些长期流
传于老百姓之中的故事。它们或者机智幽默， 或者歌颂善良美好，或者感人至深。
请同学们把自己喜欢的民间故事讲给同学们听。
同学们讲得真好，今天我们也学习一篇民间故事，那就是（板书：猎人海力
布）
一、初读课文，解决生字词，把握课文主要内容。（出示课件2）
小组活动，解决下列问题。
1.请同学们用自己喜欢的方式阅读课文。
（板书：大声朗读 默读 速读 等方式）
2.在读课文的过程中，借助工具书或者向别人请教的方法理解生字词的意
思。
3.在读课文的过程中，把握课文的主要内容，并给课文分段。
生总结、汇报：
课文总共可以分为四部分：（出示课件4）
第一部分（1—2自然段）海力布热心帮助大家，大家都非常敬爱他。
第二部分（3—4自然段）故事的起因。写海力布救了小白蛇，小白蛇要报
答他。
第 三部分（5—8自然段）故事的经过。写海力布借着宝石得到了可怕的消
息，劝说乡亲们搬家。
第四部分（9—11自然段）故事的结果。写乡亲们得救了，人们世世代代纪
念海力布。
二、初步自学。

（课件出示5）
1.自学提示：
（1）说说课文写了海力布的哪几件事？看谁用的字少。
生总结、汇报：
课文写了海力布救白蛇、得宝石、听鸟语、救乡亲、变石头这几件事。
（板书：救白蛇 得宝石 听鸟语 救乡亲 变石头）
（2）思考：故事的起因、经过、结果是怎样的？读后分别用一句话概括出
来。（课件出示6）
起因：海力布救了龙王的女儿，得到了宝石。
经过：海力布劝乡亲们搬家。
结果：海力布为了救乡亲，自己变成了石头。
（3）文中的哪些地方让你感动了？画下来。
2.学生自学，教师巡视指导。
3.学生汇报，检查自学效果（含讨论）。
三、课堂小结：
布置作业。（课件出示7）
1.背写课后生字。
2.熟读课文并练习复述课文。
3.思考：海力布是个怎样的人？



第二课时
课时目标：
1.能复述故事。
2.抓住文中描写人物言行的词句，细心体会海力布热心助人，舍己救人的高
贵品质。
教学过程：
一、复习导入。
（出示课件10）

同学们， 上节课我们了解了这个故事的起因、经过、结果。我请一位同学再
把这个过程讲一讲。
（生讲述故事的起因、经过、结果。）
二、合作交流。
1.快速默读课文，说一说：海力布是个怎样的人？从哪些地方可以看出来？
（出示课件11）
生交流、总结、汇报：
行动：把猎物分给大家
语言：告诉大家灾难就要到来
结论：通过语言、行动可以看出海力布是个热心助人，舍己救人的人。
（板书：热心助人 舍己救人）
2.人们对海力布怀有什么样的感情？（出示课件12）
生总结并汇报：
海力布把猎物分给大家，受到人们的尊敬。
当海力布变成石头后，大家非常后悔、非常悲痛。
通过这些重点词语和句子，可以看出人们非常喜爱海力布，因为他是那样善
良，那样舍己为人。
三、讲故事，练习复述。
海力布的故事多么感人，你们想不想把这个故事讲给别人听？（出示课件
13）
1.师指导讲故事
（1）叙述要清楚，交代清楚故事的起因、经过、结果。
（2）可以脱离课文，自己组织语言。文中的重点部分可以用上书上的词句。
（3）讲故事要有表情、有感情。
2.自由练习。
3.指名汇报，师生评点。
四、总结全文，升华情感。
海力布在你的心目中留下了怎样的印象？你想对他说些什么？今后你会怎
样对待身边的人？
五、拓展延伸。（课件出示15）

仔细读读海力布劝说乡亲们赶快搬家的部分，分角色和同学演一演。
六、布置作业。（课件出示16）
1.把这个故事说给别人听。
2.找一找其他的民间故事读一读。
3.根据课文内容，给那块叫“海力布”的石头写一段话，简要介绍它的来历。


板书设计：
救白蛇
得宝石
猎人海力布 听鸟语 善良 热心助人 舍己为人
救乡亲
变石头
大声朗读 默读 速读





9 牛郎织女（一）
教学目标：
1.会认“恳、筛”等9个生字，会写“爹、嫂”等14个生字 ，会写“嫂子、
床铺、照看”等词语。
2.默读课文，把握课文内容，能复述故事。
3.理解课文内容，体会牛郎、织女敢于追求新生活的决心，懂得劳动才能创
造幸福生活的道理。
教学重点：默读课文，把握课文内容，能复述故事。
教学难点：理解课文内容，体会牛郎、织 女敢于追求新生活的决心，懂得劳动才
能创造幸福生活的道理。

教学准备：课件
第一课时
课时目标：
1.会认“恳、筛 ”等9个生字，会写“爹、嫂”等14个生字，会写“嫂子、
床铺、照看”等词语。
2.默读课文，把握课文内容，能复述故事。
教学过程：
一、激情导入
每当夜幕低垂、群星闪烁时，我们仰望天空，隐约中不难发现一条银色的天
河。瞪大眼睛仔细看看，就会 发现天河两边有两颗闪亮的星星，这两颗星星就是
“牛郎星”和“织女星”。民间早就有关于牛郎和织女 的动人传说。今天，我们
来欣赏一下吧。（板书：牛郎织女）
二、初读课文。（出示课件3）
1.画出不认识的字词，采用自己喜欢的方式自学。
2.小组内分自然段轮流朗读，检查读音是否正确。
三、初步自学（出示课件5）
小组合作，探究思考：
1.牛郎和老牛是怎样相处的？
2.牛郎和织女是怎样认识的？
3.根据学生的概括，梳理提纲（主要以牛郎为线索）：
板书：身世凄苦——照看老牛——得牛相助——认识织女
4.选读自己特别喜欢的部分。
5.在交流中进一步熟悉故事，为进一步感悟及复述做准备。
四、复述练习。
师： 同学们，我们熟悉了这篇文章，了解了这个故事。谁能把这个故事复述
出来？（出示课件6）
复述时应注意：首先了解故事内容；复述时尽量口语化；复述尽量简化描述，
只把重要内容突出即可，文 章略写部分可以省略或简化。
生练习复述，师随时点评。
师总结：同学们，我们的复述做得 很好，看来我们掌握了复述的要点。希望

我们在今后的学习中多练习。
五、布置作业。（出示课件7）
1.默写生字词。
2.继续阅读课文，了解牛郎、织女是怎样的人。



第二课时
课时目标：
理解课文内容，体会牛郎、织女敢于追求新生活的决心，懂得劳动才能创造
新幸福的道理
教学过程：
一、复习导入。（出示课件10）
1.复习生字词。
2.再次邀请同学复述课文，复习课文内容。
二、精读课文，解决问题。（出示课件11）
1.多么神奇的想象，多么美好的生活！牛郎真幸运，他是多令人羡慕哇！怎
么，为什么只有他 能有这奇遇呢？
（把神话色彩去掉，我们会发现，神话故事确实很大程度上是人们现实愿望
的 反映。换个角度提问，引领学生去发现藏在神话后的人心。）
2.带着问题阅读，提示学生做批注，以便交流。
3.交流。 老牛和织女为什么如此青睐牛郎？（出示课件12）
（引导学生仔细阅读有关牛郎的段落，体会对牛郎 的动作、语言等的描写，
从中感受人物形象。）
①牛郎勤劳。第三自然段、第八自然段有集中体现。
②牛郎关心他人。到第三自然段中找。
③牛郎十分乐观豁达。爹娘都死了、兄嫂不喜欢、吃剩饭、穿破衣裳、睡牛
棚。牛郎的态度是哼 小曲儿，对牛照顾周到，打柴、种庄稼来安家。
小结：勤劳、关心他人、乐观，这些优秀品质使牛郎不 仅赢得了老牛的倾力
相助，还赢得了织女的芳心。

（板书：心地善良 吃苦耐劳）
4.织女是个怎样的人？（出示课件13）
师：我们可以先在文中找到关于织女的描写，再进行总结。
生总结：织女是个善良的、追求自由的人。
（板书：心灵手巧 渴望自由）
5.请就你感受最深的一方面，用语录体的形式，写下你的感想。（出示课件
14）
预设：
“帮助别人就是帮助自己，关爱别人就是关爱自己！”
“真诚的关爱必定能换来真诚的爱！”
“幸福靠自己创造。”
“幸福美好的生活是靠辛勤的劳动换来的。”
“不怨天不尤人，勤劳才能改变命运。”
……
三、拓展活动，自选其一
1.牛郎织女的故事历来为人们所传颂，请爱好古诗词的你背诵这首词：
鹊桥仙
【宋】秦观
纤云弄巧，飞星传恨，银汉迢迢暗度。金风玉露一相逢，便胜却人间无数。
柔情似水，佳期如梦，忍顾鹊桥归路。两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮。
2.民间流传着不 少优美的传说，善于讲故事的你可搜集《白蛇传》《梁山伯
与祝英台》《孟姜女》《田螺姑娘》等，准备 参加故事会。
3.爱好天文的你别忘了观察星空，查阅、搜集有关星空的图片、文字等资料，
找一找天河、牵牛星、织女星。

板书设计：
牛郎织女（一）
身世凄苦——照看老牛——得牛相助——认识织女
牛郎 心地善良 吃苦耐劳
织女 心灵手巧 渴望自由

10* 牛郎织女（二）
教学目标：
1.认识“偎、衰”等9个生字，理解“珊瑚礁”“玉簪”等重点词语。
2.快速默读课文，掌握主要情节，把握人物形象。
3.了解神话故事、民间传说，感受它们的魅力。
教学重点：
1.认识“偎、衰”等9个生字，理解重点词语。
2.快速默读课文，掌握主要情节，把握人物形象。
教学难点：了解神话故事、民间传说，感受它们的魅力。
教学准备：课件
教学过程：
一、导入揭题
同学们，今天，我们继续了解牛郎织女的故事。他们在老 牛的指点下，终于
走在了一起。那么，他们还会经历哪些事情呢？
就让我们走进课文，去看一看吧。（板书：牛郎织女（二））
二、初读感知，解决生字词。（课件出示3）
1.速读课文，借助工具书解决生字词。
2.牛郎织女在人间的生活是怎样的？
3.除了这两个人物外，还有哪些人对情节的发展影响很大？
板书：老牛、王母
4.找找几个人物之间的关系，用简单的语言概括故事主要内容
王母——织女的外祖母
老牛——牛郎的亲密伙伴
牛郎、织女----亲密爱人

板书：牵手——分离——相会
三、感受人物形象（课件出示5）
1.牵手
（1）自读课文第1自然段，思考牛郎织女过着怎样的幸福生活，品析织女
的人物形象。
交流：
生总结：他们生活幸福，美满。
板书：织女：善良 勤劳 喜欢自由自在的生活
小结：牛郎的善良拉近了天上人间的距离，那么织女对自由和真情的渴望和
她的勇敢就跨越了这条鸿沟，让一切变成可能。到这里，你是不是想对这两人说
点什么
（赞叹、钦佩、祝福）
（2）阅读第2自然段，说说这段的作用。
生交流、汇报：
这段描写了老牛的去世，为后文牛郎披上牛皮上天追赶织女做铺垫。
2.分离
自读课文3、4自然段，也可以联系上下文，感受王母形象。
生总结，交流：
板书：王母：冷酷自私、凶恶霸道、法力无边恶人当道，大好姻缘就这么被
硬生生地拆开了。
反过来想想，牵手和王母有没有关系？面对恶势力可以有不同的结果，可以
被击垮、屈服，也可 以开出绚丽的花朵。但我们面对这么凶恶的王母，真的很气
愤。
读课文，说说此时想说点什么？
（对王母的气愤，对牛郎织女的同情、祝福）
3.相会
阅读5—8自然段，思考：牛郎织女被天河隔开，是什么原因让他们每年七
夕见面？
生读课文，总结，并回答。
虽然牛郎织女被天河隔开，虽然织女受到了严厉的惩罚，但是织女 不死心，

进行了抗争，就连喜鹊也被他们感动。综合这些原因，牛郎织女每年七夕会见面 。
还好，喜鹊知道了他们的渴望，前来帮忙。七夕佳节，是中国情人节，你是
不是觉得这比2 月14日的西方情人节更浪漫？
四、质疑，深化
1.质疑：为什么牛郎披着牛皮能上天，可是却过不去天河？
2.出示“神话定义”。（群众 集体口头创作，情节曲折动人，歌颂了人与人、
人与物之间美好的感情，表达着人们对美好生活的向往。 ）
对照定义说说看法。（不合情理之处不必深究，因为那是群众集体口头创作
的；情节曲折动 人正是它吸引人之处；表达着对美好情感的追求，因为封建社会
等级森严、人们身心都极不自由。）
3.为什么要设计王母这个人物？
（黑暗势力，封建社会的现实；反衬织女的勇敢，这段爱情的可贵。）
4.为什么牛郎织女最后不在一起？
斗争不过，只能表达渴望。
（板书：想象基于现实。）
五、小结：
牛郎织女流传千古，表达着人们对爱情、自由的追求；无论社会怎样变迁，
这是永恒不变的。
六、拓展延伸
这个故事古而有之，在许多文艺作品里都有表达，但总在不断地变化。读一读《迢迢牵牛星》《天上的街市》，感受其变化。

板书设计：
牛郎织女（二）
织女：善良、渴望自由和真情、勇敢
王母：冷酷自私、凶恶霸道、法力无边
想象基于现实。

口语交际 讲民间故事
教学目标：
1.创设交际情境，激发学生的交际欲望，让学生乐于参与到交际活动中。
2.在讲故事的过程中丰富细节，甚至模仿人物的语气、动作等，把故事讲得
更加生动。 3.让学生在充分亲近神话人物与角色体验中，真切感受民间故事的魅力与情
趣，进一步激发学习神 话传说的兴趣。
教学重点：
1.创设交际情境，激发学生的交际欲望，让学生乐于参与到交际活动中。
2.在讲故事的过程中丰富细节，甚至模仿人物的语气、动作等，把故事讲得
更加生动。 教学难点：让学生在充分亲近神话人物与角色体验中，真切感受民间故事的魅力
与情趣，进一步激发 学习民间故事的兴趣。
教学准备：课件
教学过程：
一、漫聊民间故事，激发兴趣。
1.同学们，神奇有趣的民间故事一直深受大家的喜爱。谁来 说说你最喜欢的
民间故事的名字?(指名发言)
2.是啊，惹人喜爱的民间故事实在是太多了 ！今天我们就开一场民间故事会，
让大家讲一讲自己喜欢的民间故事。
板书：民间故事会
二、创设情境，明确任务。（出示课件1-6）
小组活动，互相讲故事。
1.小组成员每个人都讲一个民间故事，选出最好的在全班交流。
2.在讲故事的过程中，我 们可以适当丰富细节，并填入人物对话等。3.努力
做到人物形象生动、鲜明。如，不仅可以适当添加细 致的人物形象的描绘，还可
以模仿人物的动作、表情等。

4.各小组要对其他小组的故事进行评议，评议的要点如下：
A.主讲人所讲 故事的情节是否完整；B.讲故事时主讲人是否面向听众，态度
是否自然大方，有没有符合故事情节的动 作展示；C.主讲人声音是否适当，眼神
和听众是否有交流。
板书：讲故事
三、小组推荐，组员汇报。
生交流、汇报。
每个小组推荐一名同学讲一个民间故事。
板书：大家推荐故事
四：课堂总结，拓展延伸。（出示课件）
师：孩子们，一个个精彩纷呈的民间故事，就像大千 世界的一扇扇天窗，给
我们带来了许多美好的遐想。亲近民间故事吧，它能滋养我们的心灵，丰富我们< br>的想象。


板书设计：
讲故事
民间故事会
大家推荐故事





习 作：缩写故事
教学目标：
1.学习缩写方法，缩写一篇文章或一本 书，能抓住文章的主要内容进行适当
删减，做到保留主要内容，意思准确完整，语句连贯通顺。
2.通过缩写练习，进一步提高我们分析、综合、理解和概括的能力。

教学重点：能把故事缩写得语言简练，内容简洁而重点突出。
教学难点：能运用本单元学习的写法进行缩写。
教学准备：课件
教学过程：
一、创设情境
我们以往写习作，都是要求把习作语句写具体、生动。这是一种习作能力。但是仅把习作写具体还不够，还要学会写得简洁，这次习作就是学习训练把长文
章压缩成短文章，使 人看了以后一目了然。
板书：缩写故事
二、内容研讨
1.什么是缩写呢？（出示课件2）
（缩写就是把内容复杂、篇幅较长的文章压缩，而能保留其主要内容，使人
一目了然。） 有时候文章很长，而人们往往又没有时间一点一点地细读。怎么办呢？如果
我们能把篇幅较长的文章 缩成短文，并且还能把主要的内容说出来，不就大大节
省了时间吗？这就是缩写。
2.帮你快构思（出示课件3）
（1）选择原文，读懂内容。对选择的原文要多读几遍，弄清 文章的主要内
容和中心思想。同时对原文的内容要排排队，知道哪些是主要内容，哪些是次要
内 容。
（2）抓住重点，适当改写。缩写要对原文做大量的删减和压缩，或去掉一
些描写内容； 或把一些事例、过程摘录、概括起来，综合叙述一下；或删去次要
内容等。缩写时。一定要抓住要点，对 保留的主要内容也不要照抄原文，而应适
当地改写。改写时，以叙述为主，不要加入主观的评价和抒情。
（3）保持原貌，基本完整。缩写要保持原文的基本内容和面貌，既要体现
原文的主要内容和中 心思想，又要保持故事情节的相对完整，另外原文的层次结
构、表现手法等也应该尽量保持原样。 （4）对照原文、细心修改。缩写后，再多读几遍。再和原文对照一下，看
是否保留了原文的主要内 容。删去句子后，看留下来的部分前后衔接是否自然，
概括的内容是否正确完整，连缀成文时，是否通顺 连贯，有没有突兀生硬的感觉。

最后还得注意一点，在字数上符合要求。比如：要求不 许超过400字，如果
缩写超过了要求的字数，那你就要检查一下，先看哪里写得不够简练，再进行修< br>改。
板书：
1．缩写成的短文不能改变原文的主要内容。
2．文章的语句简洁、通顺、连贯。
三、共同学范文
（出示课件7）出示语文书4 2页《猎人海力布》缩写范文。我们已经学过
本文了，对课文的内容有了大致的了解，可以先快速地浏览 课文内容，然后重点
读范文。对比着读更能加深同学们的印象。
四、课堂练笔
通过 本节课的学习，同学们已经掌握了缩写的方法。下面的时间，同学们根
据习作的要求试着动笔写一写《牛 郎织女》的缩写吧！
五、讲评缩写草稿
六、修改

板书设计：
缩写故事
1．缩写成的短文不能改变原文的主要内容。
2．文章的语句简洁、通顺、连贯。





语文园地
教学目标：
1.学习创造性复述故事、续编故事，让故事情节更加生动。
2.体会相同意思的不同词语在表达效果上的不同。

3.学习扩写段落。
4.积累古诗词。
教学重点：
1.学习创造性复述故事、续编故事，让故事情节更加生动。
2.体会相同意思的不同词语在表达效果上的不同。
3.积累古诗词。
教学难点：学习扩写段落。
教学准备：课件
教学过程：
一、情境导入。
同学们，我们学完了这一单元，现在，就让我们走进语文园地，去汲取里面
的营养吧。
板书：语文园地三
二、自主学习，合作探究。
1.交流平台（出示课件2） 同学们，你给别人讲过故事吗？你讲故事的时候是不是增加了一些内容？是
不是对故事进行了创编？ 今天，我就教大家怎样创编故事。
板书：创编故事
（1） 师：同学们，你知道怎样创编故 事吗？你知道创编故事的要求吗？现
在，老师就跟大家谈一谈。（出示课件3）
A.可以换一种人称讲。根据讲述的需要，我们可以改变原文的人称。
B.可以对故事“添油加醋”，为故事增加合理的情节，这样会让故事更加生
动。
C.可以大胆想象，续编故事。这样会使情节更加完整。
（2）请同学们根据前面的要点，把课文中的例子说一说。
2.词句段运用
（1）读一读，体会左右两组词语在表达效果上有什么不同。（出示课件4）
A.大声朗读词语。
B.寻找左边词语和右边词语的差别。
C.体会表达效果。

生总结、汇报
（出示课件5）
左边的词语是俗语，比较口语化；右 边的是成语，较为简洁。在表达效果上，
口语化的语言更贴近生活，显得更为生动。
板书：口语化的语言更生动
成语较为简练
如：一毛不拔 铁公鸡
胆小怕事顾虑太多 杞人忧天
拿不定主意 举棋不定
（2）仿照例子，把牛郎织女初次见面的情节说得更具体。（出示课件6）
A.读44页两段文字，比较二者的不同。
师：我们读文中给出的例子，发现原文比较简洁， 而改写的文章较为生动。
这是因为在改写过程中，加入了作者的合理想象，把狼和小羊的对话描写得非常
详细。但是小羊的结局并没有改变，这说明改写的同时也要忠于原文。
B.师总结：我们在写 牛郎织女初次见面的时候，也要加入合理的想象，把他
们的语言、动作描写得详细一些。
3.日积月累
学习《乞巧》这首诗。
乞巧
七夕今宵看碧霄，
牵牛织女度河桥。
家家乞巧望秋月，
穿尽红丝几万条。
（1）指导朗读这首诗。
（2）简介作者。
（出示课件7）
林杰（83 1-847）：字智周，唐代诗人，六岁就能赋诗，下笔即成章。又精书
法棋艺。卒，年仅十六。《全唐 诗》存其诗两首。《乞巧》是唐代诗人林杰描写民
间七夕乞巧盛况的名诗。
（3）板书：说说诗句的意思。

（出示课件8）
七夕晚上，望着碧蓝的天空，就好像看见隔着“天河”的牛郎织女在鹊桥上
相会。
家家户户都在一边观赏秋月，一边乞巧（对月穿针），穿过的红线都有几万
条了。
（4）学生读读背背。
（5）测试学生背诵。
三、课堂小结。
同学们， 这节课我们明白了俗语和成语在表达效果上的不同，明白了怎样进
行创编故事，还学习了古诗。希望我们 在今后的学习中，运用所学的知识去解决
问题。


板书设计：
创编故事
语文园地三 口语化的语言更生动 成语较为简练
说说诗句的意思




快乐读书吧
教学目标：
1.了解中国耳熟能详的民间故事，并能讲述故事内容。
2.理解民间故事中蕴含的美好情感。
3.激发对中国传统文化的热爱之情。
教学重点：通过阅读或听别人讲述民间故事，体会蕴含在故事中的美好情感。
教学难点：通过读或听民间故事，激发对中国传统文化的热爱之情。
教学准备：课件

教学过程：
一、激趣导入。
同学们，你们听过爷爷奶奶、爸爸妈妈 讲的民间故事吗？你都听过哪些民间
故事？把你知道的民间故事的名字告诉大家吧。
生自由发言，师出示民间故事的名字：
我国的民间故事有很多，老师给你们列出几个：
《白蛇传》《梁山伯与祝英台》《天仙配》等。
师：今天，就让我们看看快乐读书吧中出现了哪些民间故事吧。
板书：快乐读书吧
二、感知故事。
1.同学们，谁知道《田螺姑娘》的故事？请给大家讲一讲。（出示课件3）
生讲故事，师提出问题
2.同学们认真想一想，真会有田螺姑娘吗？这反映了古代人民的什么愿望？
生自由发言，师总结（出示课件4）
现实中是不会有田螺姑娘的。从这个故事中，我们能感受 到古代劳动人民对
美好生活的向往和追求。
板书：对美好生活的向往和追求。
3. 这个故事选自《中国民间故事》这本书。我希望大家有时间读一读这本书，
这部书中有动人的情节、精彩 的人物，还蕴含美好的情感。（出示课件5）
板书：动人的情节 美好的情感
4.同学们，你们喜欢民间故事吗？为什么
生自由回答，畅所欲言
5.大家还知道哪个民间故事？故事中包含了主人公怎样的愿望或情感？
在学生讲完故事后，师适当做出评价。
民间故事不仅中国有，外国也有。老师给大家推荐一些：（出示课件6）
阿拉伯故事集《一千零一夜》
欧洲的《列那狐的故事》
非洲的《非洲民间故事》
三、拓展。
中外民间故事有很多，请同学们上网搜自己喜欢的民间故事，记下来，讲给

同学们听。


板书设计：
动人的情节
快乐读书吧 对美好生活的向往和追求
美好的情感






第 四 单 元
本单元围 绕“爱国”主题安排了四篇课文，另设有习作、语文园地两个栏目。
这组课文内容丰富多彩，跨越数百年 时空，既展现了古代人的爱国情怀，又描写
了现代人对祖国的无限热爱。本单元课文旨在让学生通过学习 感知到，不管什么
朝代，爱国都是人们共同的一种神圣情感。《古诗三首》中的《示儿》与《题临
安邸》分别表达了诗人对收复故土的渴望以及对南宋朝廷不思进取的批判，《己
亥杂诗>表达了作者对 国家未来前途的关切，希望统治者能够广纳人才。《少年中
国说(节选)》热情讴歌了“少年中国”未来 的英姿及其光辉灿烂的前程，对肩负
着建设“少年中国”的“中国少年”寄予了无限希望。《圆明园的毁 灭》讲述了
圆明园当年辉煌的景观和它的毁灭，表达了作者对祖国灿烂文化的热爱和对侵略
者强 盗行径的仇恨。《小岛》通过描写我国海防将士的日常生活，表达了我国广
大官兵对祖国的无限热爱之情 。习作是以“二十年后的家乡”为题，展开想象，
进行写作练习。语文园地共有“交流平台”“词句段运 用”“书写提示”“日积月累”
四项练习，既有对知识的巩固与扩展，又有对从课文中受到的启示的探讨 。

12.古诗三首

教学目标：
1 ．能朗读并背诵课文中的古诗，默写《示儿》。想象诗句所描绘的景象，理
解诗歌所表达的思想感情。
2．会认“乃、熏、亥、恃、擞”5个字，培养自主识字的能力。
3．会写“祭、乃、熏、杭 、亥、恃、哀、拘”8个字，能按笔顺规则认真
写字，培养良好的写字习惯。
教学重点：练习 正确、流利、有感情地朗读课文中的古诗，背诵古诗，默写《示
儿》，体会诗中浓烈的爱国情感；培养自 主识字、写字的能力，能按笔顺规则认
真写字，培养良好的写字习惯。
教学难点：理解诗句的意思，想象古诗所描绘的情境，体会诗人对祖国的热爱之
情。
教学准备：课件
第一课时
课时目标：
1．会认“乃”字，培养自主识字 的能力；会写“祭、乃”2个字，能按笔
顺规则认真写字，培养良好的写字习惯。
2．能借助注释独立学习，正确理解《示儿》中诗句的意思。
3．能在反复诵读与想象中感受 诗句所描写的情境，体会诗歌所表达的感情，
感受诗人的爱国情怀。
教学过程：
一、谈话导入
1. 教师谈话：同学们，今天我们要学习一首诗歌，这首诗歌是我国古代文< br>学史上最著名的诗歌之一，它就是南宋著名爱国诗人陆游所写的《示儿》。
2．板书课题，齐读两遍，对照注释解题，理解“示儿”的意思。
3．教师谈话：陆游是我国 古代最著名的诗人之一，他一生留下了近万首诗
歌，其中有不少就是专门写给自己的儿孙辈的。在那些诗 中，陆游谆谆告诫自己

的儿孙应该如何读书，如何写诗，如何做人，其中比较著名的诗句 有“纸上得来
终觉浅，绝知此事要躬行”，还有“汝果欲学诗，工夫在诗外”等。可是，我们
今 天要学习的这首《示儿》，却与那些诗截然不同。不同在哪里呢？
【设计意图】教师通过谈话直接引出 本课学习内容，通过理解“示儿”的意
思，引导学生去关注课文注释，有意识地培养学生借助注释理解诗 意的学习方法，
激发学生的学习兴趣，引导学生进行思考。
二、初读感知
1．教师范读课文，提醒学生认真听：注意字音和停顿。
2．学生自学。
(1)借 助拼音自读课文，圈出生字多读几遍，争取把句子读通顺。查字典或
联系上下文，弄清不懂的词语，画出 不理解的字词，和同桌合作互读，互相纠正。
(2)同桌合作，互相练习朗诵，想想这首诗跟陆游其他的写给儿孙的诗有什
么不一样的地方。
3．检查自学情况。
(1)教师课件出示生字卡片，学生同桌合作自主拼读。
(2)指名读，齐读(音节拼读两遍，字读三遍)。
(3)教师指导强调。
(注意“乃”的声母是n不是l。)
(4)学生交流不理解的词语的意思。
但：只是。
同：统一。
北定：将北方平定。
中原：指淮河以北被金人侵占的地区。
家祭：祭祀家中先人。
无忘：不要忘记。
(5)指名朗读诗歌，读错字音时及时纠正再读。
4．小组代表对照注释说说诗句意思。 < br>【设计意图】教师通过范读为学生学习引路，安排学生自主学习、随文识字、
理解诗歌内容，为学 生感知诗歌所表达的思想感情打下基础。

三、探究理解
(一)整体感知
师：这首诗跟我们之前提到的那些陆游写给儿孙的诗有什么不同的地方？
生：这是陆游的遗书 ，不是在告诉儿孙要怎样作诗做人，而是要儿孙将来把
北定中原的消息在家祭时告诉自己。
师：从哪些地方看出这是遗书的？
生：从“家祭”可以看出。
师：你知道“祭”是什么意思吗？
生：祭就是祭祀，祭奠逝去的先人，寄托自己的哀思。陆游 在这里提到了“家
祭”，因为这首诗正是他临终的绝笔。在这首诗里，他是在向儿孙们交代自己的
身后之事。
(二)疏通诗意
1．学习：死去元知万事空，但悲不见九州同。
(1)学生解释诗意。(解释不明确的地方教师加以讲解，如：元知，但，九州
同)
(2)教师讲解历史背景：公元1127年，金兵攻陷宋朝都城汴梁，康王赵构为
躲避金国的进攻，一路 南逃，后定都临安，重建宋王朝。由于赵构建立的宋朝的
疆域位于秦岭、淮河以南，都城临安也在南方， 故史称“南宋”，将之前定都汴
梁的宋朝政权称为“北宋”。从中原沦陷的那一天起，人们就在苦苦地等 着、盼
着，期望朝廷的军队能够北上抗金，收复失地，解救那些在敌人铁蹄下挣扎的父
老乡亲， 实现九州统一的夙愿。陆游写下这首《示儿》的时候，距北宋灭亡已经
过去84年了。
(3)学生再读诗句，找出诗句中的关键词。(“空”，“悲”)
(4)学生同桌合作探究作者为什么而悲。
为国土沦丧已历84年而感到悲伤；为南宋统治者 只顾享乐、不思收复故土
而感到悲愤；为沦陷区百姓的苦难生活而感到悲哀。
(5)教师指名有感情地诵读，读出“悲”意。
2．学习：王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。
(1)指名解释诗意，其他人补充完善。 < /p>

(2)教师谈话引导：看着诗人深沉而殷切地嘱咐自己的儿子，是不是有一些
疑问 在你心中慢慢升起？
为什么诗人明知“万事空”，还要叮嘱儿子，祖国统一时“家祭无忘”告诉
自己？为什么诗人临死还念念不忘收复中原？为什么诗人要儿孙家祭时告诉自
己中原收复的事？
(3)学生小组合作探究问题。
(4)学生小组成员展示交流，教师引导小结。
陆 游临死前还念念不忘收复中原、统一国家的事，传达出诗人临终时复杂的
思想情绪和忧国忧民的爱国情怀 ，表现了诗人一生的心愿，倾注了诗人满腔的悲
慨，既有对抗金大业未就的无穷遗恨，也有对统一事业必 成的坚定信念。
(5)指名有感情地诵读，反复品读这两句。
3．读全诗，说诗意，想象诗歌所描写的情景。
(1)学生自由读，把诗的意思连起来说说。
(2)学生同桌之间互相说说诗的意思。
(3)教师指名说诗意。
4．诵读赏析：学生有感情地读出自己最喜欢的诗句，然后说说喜欢的原因。
(1)小组合作探究。
(2)小组代表展示交流。
5．练习背诵。
(1)学生同桌互读互背。
(2)教师指名背诵诗句。
【设计意图】教师通过让学 生想象当时的情景，化抽象的文字为形象生动的
画面，使学生走进诗人的情感世界，与诗人同悲戚，从而 实现知识和感情的迁移、
升华。
四、指导写字
1．教师出示方格中的“祭、乃”2个生字，学生齐读。
2．教师在田字格中范写，一边写一 边读出笔画名称，引导学生观察笔画、
笔顺和结构，以及笔画间的连带、呼应。
祭：笔画比较 多，注意笔画间要匀称，特别是上部的写法，左边不是“夕”，

右边是横钩、捺。
乃：第一笔是横折折折钩，第二笔撇，注意笔画要舒展匀称。
3．指名交流笔顺和字形记忆方法，教师要给予充分的鼓励和指导。
4．学生在田字格中描红 、摹写，教师巡视指导。(在这个过程中，教师要关
注学生的写字情况，强调正确的坐姿和握笔姿势。)
5．组织学生进行书写评价；(评点笔画是否到位、笔顺是否正确、在田字格
里的位置是否匀称 等。如果时间许可，可让学生在作业本上再写几遍加深印象。)
【设计意图】教师通过示范书写，教给 学生书写方法，然后通过学生评价、
交流、展示活动及时了解、纠正学生在书写过程中出现的问题，培养 学生良好的
书写习惯。
五、课堂小结
1．背诵诗歌。
2．教师小结：《 示儿》是陆游所作诸多爱国诗中的一首名篇。陆游一生致力
于抗金斗争，一直希望能收复中原，虽然频遇 挫折，却始终未改变初衷。从诗中
可以领会到诗人的爱国激情是何等的执着、深沉、真挚！本诗也凝聚着 诗人毕生
的心事，诗人始终如一地抱着当时汉民族必然要光复旧土的信念，对抗金事业怀
有必胜 的信心。题目是《示儿》，相当于遗嘱。在短短的篇幅中，诗人披肝沥胆
地嘱咐着儿子，光明磊落，激动 人心，浓浓的爱国之情跃然纸上。

板书设计：
示 儿
空
悲 临终牵挂 爱国激情
北定中原 嘱咐儿孙 必胜信心
告乃翁

第二课时
课时目标：
1．能正确、流利、有感情地朗读 和背诵这首古诗；能借助注释，并结合课
内外资料，通过独立自主地学习，正确理解古诗的大概意思。
2．会认“熏”字，培养自主识字的能力。
3．会写“熏、杭”2个字，能按笔顺规则认真写字，培养良好的写字习惯。
4．在诵读中， 能初步感知借景抒情的表达方式，感受诗人忧国忧民的情怀，
激发和培养爱国主义情感。
教学过程：
一、情境导入
1．课件出示具有西湖特征的几幅景物图片，让学生仔细观察，说说感想。
2．教师谈话：俗 语有“上有天堂，下有苏杭”的说法，杭州历来是文人墨
客所吟咏的对象。今天我们再学习一首和杭州美 景有关的古诗，看看这首诗又表
达了诗人的何神情怀。
3．板书课题，齐读课题。
【设计意图】教师通过谈话和展示图片，自然地把话题过渡到新课的学习上
来，让学生把注意力集中到课 堂上，为后面的学习做好情感上的铺垫。
二、初读感知
1．交流学法。
师：同学们，我们上节课学习了《示儿》，想想我们是怎么样学习古诗的？
生：要熟练朗读，要弄懂诗句的意思，要会背诵，还要会默写。
2．学生自学。
(1)自读诗句，圈出生字，借助拼音读准字音。
(2)同桌合作练习朗读，互相纠正字音，把诗句读正确。
3．检查自学情况。
(1)课件出示生字卡片，让学生同桌合作自主拼读。
(2)指名读，齐读(音节拼读两遍，字读三遍)。
(3)教师指导强调。