张燊悦-高中教案

部编版 五 年级 语文 第一学期教学进度表
时间





















周次
1
2
3
4
5
6
7
8
9
教 学 内 容
1白鹭2落花生
3桂花雨4*珍珠鸟 口语交际：制定班级公约
习作：我的心爱之物 语文园地5搭石6将相和
7什么比猎豹的速度更快 习作：漫画老师 语文园地

课时数
5
6
6
6
4
6
6
6
6
6
6
6
6
6
6
6
6
6
6
6
6
备注




国庆节
















8猎人海力布9牛郎织女(一)
10*牛郎织女(二)口语交际：讲民间故事 习作：缩写故事

语文园地 快乐读书吧11古诗三首
12少年中国说13圆明园的毁灭14*木笛
习作：二十年后的家乡 语文园地15太阳
10
期中复习考试16松鼠 习作例文
11
习作：介绍一种事物17慈母情深18父爱之舟
12
19*“精彩极了”和“糟糕透了”口语交际 习作
13
语文园地20古诗三首21四季之美
14
22鸟的天堂23*月迹 习作： 即景
15
语文园地24故人谈读书25忆读书
16
26我的“长生果”口语交际:我最喜欢的人物形象
17
习作：推荐一本书 语文园地
18
总复习
19
总复习
20
总复习
21
期末复习考试

第一单元单元说明
单元内容总述
1.本单元主题： 本单元的课文主要是围绕“一花一鸟总关情”这个主题编排的，由《白鹭》、
《落花生》、《桂花雨 》、《珍珠鸟》四篇课文组成。目的一是通过引导学生把握课
文内容，体会“花”“鸟”的内涵，二是培 养学生观察、思维能力，培养他们善
于通过普通事物发现不寻常的“美”，并能根据对事物的描写，抒发 自己的感情。
2.本单元重点：
（1）通过对比的写法，突出事物的特点。本单元的4篇文 章都运用了对比
的写作手法突出了事物的特征，这种手法的运用，使所描述的事物形象更鲜明生
动。如《白鹭》中把白鹭和白鹤、朱鹭、苍鹭进行对比；《落花生》中把花生和
桃子、石榴等进行对比； 《桂花雨》中把故乡的桂花和杭州的桂花对比；《珍珠鸟》
中把大珍珠鸟的“胆小”与小珍珠鸟的“与人 亲近”的前后对比，突出了事物形
象，令人受到启发。
（2）通过理解重点词语的意思的方式 理解重点句子，从而把握住文章的中
心意思。理解课文内容，朗读和背诵课文。
（3）练习写作。能够抓住事物特点，抒发自己的感情。




1 白 鹭
教学目标：
1.认识“鹭、嫌、喙”等8个生字，会写“宜、鹤、嫌” 等12个字。理解
“精巧、配合”等词语的意思。
2. 正确、流利地朗读课文，理解重点句子的深刻含义。
3.学习作者通过对比、直接描绘等方法体现白鹭 的美，体会作者对白鹭的喜
爱、赞美之情，激发学生对鸟类，对大自然的热爱。
教学重点：正 确、流利地朗读课文，学习本课通过对比和从多角度描写白鹭的美。
理解“白鹭实在是一首诗，一首韵在 骨子里的散文诗”的含义。
教学难点：学习作者通过对比、直接描绘等方法体现白鹭的美，体会作者对 白鹭

的喜爱、赞美之情，激发学生对鸟类，对大自然的热爱。
教学准备：课件，白鹭的图片
第一课时
课时目标：
1.认识“鹭、嫌、喙”等8个生字，会写“宜、鹤、嫌” 等12个字。理解
“精巧、配合”等词语的意思。
2. 正确、流利地朗读课文，理解课文内容，学习本课通过多角度描写白鹭
的美的方法。
教学过程：
一、谜语引入，介绍资料。
1.教师以谈话形式引入：大家猜一则谜 语，这是一首古诗。“霜衣雪花青玉
嘴，群捕鱼儿溪水中。惊飞远映碧山去，一树梨花落晚风。”同学们 知道是什么
吗？对，是白鹭，这首诗是唐代诗人杜牧笔下的白鹭（出示白鹭的图片）今天我
们就 学习现代杰出文学家郭沫若的《白鹭》这篇课文，同学们知道郭沫若吗？（板
书：白鹭）
2.展示交流有关郭沫若的资料。
郭沫若（1892—1978），原名郭开贞，中国现代 杰出的作家、诗人、历史学
家、剧作家、考古学家、古文字学家、著名的社会活动家。四川乐山人。19 14
年赴日本留学。1918年开始新诗创作。1921年，出版第一部诗集《女神》。代表
作 有诗集《女神》、《星空》；剧本《屈原》、《蔡文姬》等。
本文选自《郭沫若全集·文学篇》，写于 1942年10月31日。《白鹭》也作
《鹭鸶》。白鹭就是鹭鸶，它是鹭的一种，羽毛白色，腿长，能 涉水捕鱼虾等。
3.齐读课题
二、初读课文，扫清障碍。
1.利用工具书或联系上下文，自学生字词。
2.准确、流利地朗读课文。
三、再读课文，整体感知。
带着以下问题默读课文：
（1）课文主要描写的是什么？它有什么特点？
（2）作者描绘了几幅图？分别给这几幅图取一个名字。

（3）作者对白鹭是怎样的情感？你能找出相应的句子吗？
（4）你能给课文分成几部分？每部分的内容是什么？
四、交流自学成果，解决问题。
师：这篇课文主要描写的是什么？它有什么特点？这个特点希望同学们用一
个词语总结出来。
（板书：白鹭-----外形美）
作者描绘了几幅图？你分别给它们取了什么名字？
（板书：清田独钓图。
清晨望哨图
黄昏低飞图。
我们可以给课文分成几部分？
生给课文划分段落，并概括段落大意。
师总结：
这篇散文共分为三部分。
第一部分（1）总体介绍白鹭的美。
第二部分（2-10）从不同方面介绍白鹭的美。
第三部分（11）总结全文，照应开头，再次表达对白鹭的赞美之情。
五、课堂小结。 这节课我们认识了白鹭，明白了白鹭的美，体会到了作者对白鹭的喜爱之情。
可以说，这一课是很有 收获的。
六、布置作业。
1.掌握课后生字词。
2.背诵课文。


第二课时
课时目标：
1.复习生字，复习课文的主要内容。
2.理解重点句子的含义，明白作者的情感。
3.学习作者通过对比、直接描绘等方法体现白 鹭的美，体会作者对白鹭的喜

爱、赞美之情，激发学生对鸟类，对大自然的热爱。
教学过程：
一、复习导入。
1.这节课我们来继续学习《白鹭》这篇文章。（板书：白鹭）
2.听写词语，订正。（出示课件）
精巧 色素 配合 身段 生硬 寻常 常见
忘却 流线型 结构 青色 清晨 安稳 悠然 黄昏 恩惠 美中不
足 散文诗
3.抽查背诵。
二、深读课文，体会情感。
师 ：在上一节课的教学中，我们已经知道这篇文章描写了白鹭的美，那么，
作者是如何体现白鹭的美的？就 让我们深入阅读课文，去感受一下。
重点句子解析。
①鹭是一首精巧的诗。
运用比喻句，从总体上赞美白鹭的美。用“诗”来比喻，新奇，贴切，耐人
寻味。
板书：精巧的诗
②鹭“色素的配合”从哪里可以体现出来？作者对此是如何评价的？
学生讨论，师生共同总结：
板书：色素美：雪白 铁色 青色
评价：素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。这句话说明了白鹭颜色的恰到好
处。
③鹭“身段的大小”从哪里可以体现出来？作
者对此是如何评价的？（出示课件）
学生讨论，师生共同总结：
板书：身段美：流线型结构，长喙，脚。
评价：增之一分则嫌长，减之一分则嫌短。
这句话说明了白鹭身段美得恰到好处。
④白鹤、朱鹭、苍鹭与它相比呢？
白鹭：色素的配合，身段的大小，一切都很适宜。

白鹤：太大而嫌生硬。
朱鹭、苍鹭：太大了些，而且太不寻常了。
这是把白鹭和白鹤、朱鹭、苍鹭进行了对比，写出了白鹭无论色素的配合，
还是身段的大小，都很适宜的 特点，突出了白鹭的美。
⑤而白鹭却因为它的常见，而被人忘却了它的美。
作者告诉我们怎样的哲理？（出示课件）
学生讨论，师生共同总结：
美往往蕴含在 生活中，蕴含在我们常见的事物中，只要我们用心体会，就会
发现寻常事物中那独特的美。
⑥现在我们认真品味描绘白鹭的三幅图，看看作者是怎样直接描绘白鹭的美
的。（出示课件）
图画之美：清田独钓图。
生讨论：作者是怎样描写“图画美”的？
（板书：图画美）
师生共同总结：借助插图，我们可以感受到图画之美。田为镜匣，白鹭为主
体，好一幅水墨丹青。
悠然之美：清晨望哨图
生讨论，作者是怎样描写白鹭的“悠然之美”的？
（板书：悠然美）
师生共同总结：描绘的背景----清晨；描绘的状态---- 悠然，这是其他鸟儿
没有的，是白鹭独特的。
清澄之美：黄昏低飞图
生讨论：作者是怎样描绘白鹭的“清澄之美”的？
（板书：清澄美）
师生共同总结：
背景---黄昏
状态----低飞
感觉：乡居生活的一种恩惠
三、合作探究，把握主旨。
（学生讨论总结，教师引导指正）

1.课文的开头和结尾有什么特点？又有什么不同？
白鹭是一首精巧的诗。
白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗。
板书：韵在骨子里的散文诗——喜爱赞美
开头句的比喻旨在点出作者的发现，引出下文；结尾 的两个比喻是对全文的
总结，在上文描写的基础上进一步揭示出白鹭美的本质。
2.通读课文。
这篇文章体现了作者怎样的思想感情？（出示课件）
这篇散文通过对白鹭的歌颂，表达了作者对白鹭的喜爱和赞美之情。
板书：喜爱赞美
3.从这个感悟中，你在生活中能发现常见的美吗？
四、小结。
郭沫若先生的这篇 文章清纯自然，富有情趣。作者通过对形象和色彩的刻画，
描写出白鹭独特的美，同时运用新颖、贴切的 比喻，使白鹭的形象鲜明生动，使
文章清丽悠远，富有浓浓的诗情画意。
五、布置作业。
运用本课学习的对比的手法，写一写你熟悉的事物。

板书设计：
色素美：雪白 铁色 青色
外形美
1白鹭（精巧的诗） 身段美：流线型结构、
长喙、脚 （韵在骨子里的散
图画美——清田独钓图 文诗）---喜爱
悠然美——清晨望哨图 赞美
清澄美——黄昏低飞图

2 落花生
教学目标：
1.认识“榴”等6个生字，会写“亩、播”等8个生字；掌握“便”这个多音字，理解“便宜、爱慕”等词语的意思。
2.分角色朗读课文，背诵课文重点句，把握课文内容。
3.理解课文中含义深刻的句子，学 习花生朴实无华，默默奉献的精神，懂得
“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人” 的道理。学习对
比手法在文中的作用。
教学重点：分角色朗读课文，把握课文内容。学习对比手法在文中的作用。
教学难点：理解课 文中含义深刻的句子，学习花生朴实无华，默默奉献的精神，
懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面， 而对别人没有好处的人”的道理。
教学准备：课件
第一课时
课时目标：
1.认识“榴”等6个生字，掌握“便”这个多音字；会写“亩、播”等8
个生字。
2.朗读课文，把握课文内容。
教学过程：
一、激趣导入
1．谜语导入：
麻屋子，红帐子，里面住着个白胖子。（打一物）
同学们，你们知道是什么吗？生猜谜语
2．教师板书课题，学生齐读课题。（板书：落花生）
3.作者简介：许地山，(1894年2月3日－1941年8月4日)，名赞堃(kūn)，
字地山，笔名落华生（古时“华”同“花”，所以也叫落花生），籍贯广东揭阳。
生于台湾一个爱国志士 家庭。许地山是中国现代著名小说家、散文家、“五四”
时期新文学运动先驱者之一。
主要著 作有《危巢坠简》《空山灵雨》《道教史》《达衷集》《印度文学》；译
著有《二十夜问》《太阳底下降 》《孟加拉民间故事》等。

4．“落花生”就是我们平时常见常吃的花生，可为什么叫 它“落花生”呢？
课前同学们都查阅了资料，谁来谈一谈？（出示课件2）
5．过渡：课文围绕花生讲了一些什么事呢？同学们读读课文就知道了。
二、初读课文，整体感知（出示课件3）
1．自由读课文，要求读准字音，把句子读通顺，标出自然段序号。
2．同桌互读课文，互相检查，纠正读错或读破句的地方。
3．借助多媒体检查认读生字词情况（可指名读、齐读、分行、分组比赛读）。
4．检查学生读课文情况，指名读指定的段落，评议读的情况。
（出示课件4）
5．默读课文，思考：课文围绕花生讲了哪些事？
（①种花生、收花生。②母亲提议过一个收获节，并为收获节做了准备。③
吃花生时的议论。）
教师：按照课文讲的这三件事，我们把课文分成三部分来理解。
生讨论，并回答，师总结：
第一部分（1）写“我们”按照母亲的吩咐开辟空地种花生，居然收获了。
第二部分（2）写母亲提议过一个收获节，并定下过节的地点。
第三部分（3—15）写“我们”和父亲吃花生、议花生的过程。
三、学习课文的第一、二部分（出示课件5）
1．默读第一、二自然段，边读边思考：你读懂了什么，还有哪些不懂的地
方？
2．汇报交流。（出示课件6）
（1）说一说你都读懂了什么？
（2）质疑、解疑。
①“开辟”是什么意思？为什么不说“开发”出一块空地？
②“居然”一词怎么理解？你能找一个和它意思相近的词吗？
3．指导学生有感情地朗读课文。
四、布置作业
1.会写课后10个生字。
2．熟读课文。
3．预习课文的第三部分。

第二课时
课时目标：
1.分角色朗读课文，背诵课文重点句，把握课文内容。学习对比手法在表达
中的作用。 2.理解课文中含义深刻的句子，学习花生朴实无华，默默奉献的精神，懂得
“人要做有用的人，不 要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。
教学过程：
一、复习引入，交代探究目标
1．回忆课文围绕落花生讲了哪些事。
2．这节课我们继续探究课文，学习课文的第三部分， 弄清作者对花生为什
么有着特殊的感情，还要学习作者表达思想感情的方法。
二、深入探究课文的第三部分（出示课件7）
1．默读课文，想一想：这部分课文讲了几层意思？
讲了两层意思，第一层（3－11自然段 ）讲议论花生的好处。第二层（12－
15自然段）讲从谈花生到论人生。
2．自读课文，画 出父亲说的话，谈谈你的理解，体会文中对花生好处的议
论以及从谈花生怎么到论人生。（出示课件8）
3．小组讨论交流。
4．全班交流，教师引导。（出示课件9）
（l）体会第一层意思（重点理解父亲的话）
①出示父亲的话。
②指名读父亲的话，然后完成如下填空：（出示课件10）
父亲的话中提到了_______ 、_______、________、_________四种事物，父
亲认为虽然_______、 _______、______让人一见就________，但是和________
相比，还是__ _____最可贵。
③分析父亲的话，学生议答。（出示课件11）
a．“爱慕”是什么意思？什么是“爱慕之心”？
b．父亲有没有产生爱慕之心？父亲对什么产生了爱慕之心？你是从哪个词

看出来的？
c．什么是“最可贵”？父亲为什么认为花生最可贵？
（板书：默默无闻地奉献最可贵）
（引导学生理解苹果、桃子、石榴高挂枝头，炫耀自己，而 花生踏踏实实、
默默无闻地奉献自己，具有藏而不露的美德。）
d．学生再次读父亲的话，并 根据自己的理解，判断以下句子是否正确，并
说出理由。（出示课件12）
（a）花生好，桃子、石榴、苹果不好。（ ）
（b）凡是埋在地里的东西都是好的，高高挂在枝头上的东西都是不好的。
（ ）
（c）我们不需要外表美。（ ）
板书：对比的手法：落花生和桃子、石榴等对比。
师：对比手法，是文学创作中常用的一种表现手法，是把对立的意思或事物、
或把事物的两个方 面放在一起作比较，让读者在比较中分清好坏、辨别是非。运
用这种手法，有利于充分显示事物的矛盾， 突出被表现事物的本质特征，加强文
章的艺术效果和感染力。
（出示课件13）④教师：本课 中父亲用花生同桃子、石榴、苹果相比，是
仅就果实是否露在外面这一点来比较，突出花生不炫耀自己、 默默奉献的品格，
并不是说那三种水果只是外表好看，而没有实际用处。
⑤生活中有没有其他 事物让人一见就生爱慕之心的？有没有其他事物具有
花生这样的品质？你能用上“爱慕”一词说一说吗？
（2）体会第二层意思
过渡：父亲给我们点出了花生有别于桃子、石榴、苹果的特点，父亲仅 仅是
说花生吗？（出示课件14）
①出示父亲的话。
②学生齐读，谈理解。 （父亲引导孩子谈花生的目的是论人生，他赞美花生的品格也是为了说明做
人应该做怎样的人；父亲 教育孩子们要学习花生的优秀品格，注重实际，不炫耀
自己，做一个对国家、对社会、对别人有用的人。 ）
③教师：父亲的话孩子们明白了吗？从哪儿看出来？

④理解“我”说的话：
a．齐读
b．讨论交流
“体面” 什么意思？什么叫“只讲体面”？什么是“有用的人”？“有用的
人”和花生有什么联系？
c．你身边有没有这种默默奉献的人？请说一说。
d．我们要做什么样的人？
5．分角色有感情地朗读课文的第三部分。
三、分清课文的主次
1．按课文叙述的顺序填空，再说说其中哪部分是主要的。（思考练习2）（出
示课件15）
种花生→（ ）→（ ）→（ ）
（板书：收花生 品花生 评花生）
2．思考：从种花生到收花生经历了多少时间，在课文中占了多少篇幅？从
吃花生到 谈花生、从谈花生到论人生经历了多少时间，在课文中占了多少篇幅？
作者为什么要这样安排？
四、总结全文
1．分角色朗读课文。
2．读了这篇课文，你想说点什么？把你的想法和同学们交流。
3．总结：课文讲了一家人过 花生收获节的经过，通过收获节上对花生好处
的谈论，说明要做对别人有用的人，不要做只讲体面而对别 人没有好处的人。课
文在讲述的时候主次分明，把次要内容写得比较简略，把主要内容写得比较详细。< br>正是由于围绕主要意思来写，所以文章篇幅虽短，却给人以清晰明了的印象，使
人从平凡的事物中 悟出了耐人寻味的哲理。今后我们在读文章或写文章的时候要
注意分清文章的主次。
五、延伸拓展
人们常常从某种事物的特点上，体会到一些做人的道理。你能以一种常见的事物为例，说说你体会到的道理吗？

板书设计：

收花生
2落花生 品花生 默默无闻地奉献最可贵
评花生——对比（桃子、石榴等）




3 桂花雨
教学目标：
1.认识“箩、杭”这两个生字，会写“懂、兰”等10个 生字，理解“至少、
完整”等词语的意思。
2.有感情地朗读课文，边读边想象课文描述的情 景。体会作者留恋童年，思
念家乡的思想情感。
3.朗读课文，联系上下文体会重点句子的含义，体会思乡情感，培养学生热
爱家乡的情趣。
教学重点：有感情地朗读课文，边读边想象课文描述的情景。体会作者留恋童年，
思念家乡的思 想情感。
教学难点：在朗读课文的基础上，联系上下文体会重点句子的含义，体会思乡情
感， 培养学生热爱家乡的情感。
教学准备：课件
第一课时
课时目标：
1. 认识“箩、杭”这两个生字，会写“懂、兰”等8个生字，理解“至少、
完整”等词语的意思。
2.有感情地朗读课文，边读边想象课文描述的情景。体会作者留恋童年，思
念家乡的思想情感。
教学过程：
一、激趣导入。
同学们，我们学过李白的诗《静夜思》（出示课件2） ，我们知道这首诗描写

的是诗人通过“月”这件事物来表达思乡之情。是啊，人们往往把 思乡之情寄托
于一件事物，今天，我们就看看作者琦君是怎样把思乡之情寄托于“桂花雨”的
吧 ！（板书：桂花雨）
（出示课件3）作者简介：琦君（1917-2006），名潘希真，浙江温州市 瓯海
区人。有散文集、小说集及儿童文学作品40余本，主要著作有《永是有情人》
《水是故乡 甜》《万水千山师友情》《细雨灯花落》等。
二、初读课文（出示课件4）
1.学生读课文，读准字音。圈出生字、词，并借助工具书理解其含义。
2.用自己喜欢的方 式读课文，把握课文内容。体会作者通过“桂花雨”表达
对家乡的思念之情。
三、整体感知
1.默读课文，边读边思考：课文写了哪些事？主要写了一件什么事？我们可
以把课文分成几部 分？（出示课件5）
2.小组交流、讨论。
师：请同学们展示交流、讨论的成果。
过渡语：要想整体把握一篇文章，我们首先要把握这篇文章的结构。这篇文
章可以分为三部分：（出示 课件6）
第一部分介绍桂花开放的时间，描写桂花树的样子。
第二部分具体回忆了家乡院子里桂花开放的情形，细致地描写了“我”和母
亲摇桂花的情景。
第三部分描写了杭州一座小山上的桂花，将它与家乡的院子里的桂花比较，
再次表达了对家乡的 热爱和怀念。
过渡语：这篇课文主要写了一件什么事？
（出示课件7）课文主要写了“摇桂花”这件事。
（板书：爱桂花——摇桂花——思桂花）
四、从具体事件入手，详细把握课文内容。
师：请同学们带着这些问题认真阅读课文。
1.作者写爱桂花，喜爱它的什么？
2.作者写摇桂花过程中，主要介绍了什么？里面包含了怎样的感情？
3.作者又是通过哪几件事体现思桂花的？

生答，师总结
板书：
爱桂花——喜欢它迷人的香气
摇桂花——桂花盛开，香气四溢
摇落桂花，如雨飘下
一年四季，香甜生活
充满欢乐
思桂花——杭州赏桂花 给母亲带桂花
又现故乡桂花情
深埋心中
五、作业布置。
1.听写本课生字。
2.收集有关“乡愁”的句子。



第二课时
课时目标：
1.通过阅读和同学交流的方式，把握重点句子的意思，体会作者思念家乡的
思想感情。
2.通过把握语言描写，体会人们思乡的情怀。
教学过程：
一、复习导入
1.《桂花雨》这课的主要内容是什么？
2.这篇课文承载了作者怎样的思想感情？
二、听写生字词。
桂花 木兰花 台风 糕饼 至少 完整 茶叶 箩筐 婆婆 浸
入 尤其 缠着
（请小组长看小组同学的听写情况并向老师汇报。）
三、精读课文，深入领悟。（出示课件12）

1、用较快的速度默读课文，思 考桂花给“我”带来了哪些快乐，并画出有
关的词句。
2、将你找出的句子有感情地读给同桌听。
3、重点品味摇桂花的乐趣。（出示课件13）
思考：（1）为什么说“摇桂花”对“我”来说是件大事？（2）理解 “总是”。
生答，师总结：“总是”一词体现出“我”对摇桂花的喜爱之情。
理解“这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。”
生答，师总结：“乐”字体现出“ 我”对摇桂花的喜爱之情；“使劲”写出了
“我”摇桂花的状态。这句话是“摇桂花对我来说是件大事” 的具体化。
画出“我”摇桂花的句子。
边自读，边想象当时的情景。
指名读，其他学生闭眼想象。
指名说说想象的情景。
再指名读，男生读，女生读。（老师随机指导）
齐读。
引导学生理解：摇桂花带给“我”的乐趣，以及长大后对家乡的热爱和怀念。
四、对比阅读，反复体会
1、反复读读“可是母亲说，这里的桂花再香，也比不上家乡院子里 的桂花。”
和同桌讨论一下对这句话的理解。
生答，师总结：这是母亲内心的感受，因为家乡 院子里的桂花和母亲朝夕相
处，母亲对它有着深厚的感情，母亲是用感情体味两地桂花的，所以才会有这 样
的感受。
2、浏览全文，找理由说说：你认为家乡桂花香还是杭州桂花香？品读，体
会家乡桂花的香。
生答：
桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居没有不浸在桂花香里
的。
全年，整个村子都浸在桂花的香气里。
师总结：这些句子具体描写了故乡桂花的香。觉得故乡 桂花香，是因为“我”
的母亲对故乡院子里的桂花有感情，所以觉得它更香一些。

（1）哪个字突出地说明桂花的香气呢？
（2）指导朗读，指名读，小组读。
3、杭州的桂花香，找出相关的句子。
4、事实上，桂花的香气是一样的，甚至，杭州小山因 为桂树多，更显得香
气浓郁些。而母亲为什么还要说“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂
花”？
生答，师总结：
母亲这句朴素的话，与“月是故乡明”如出一辙。母亲每年都闻着 桂花的香
气；关注桂花，收获桂花，体验着馈赠桂花的快乐；吃着桂花食品，喝着桂花茶……
桂 花已充盈了她全部的生活。家乡院子里的这棵桂花树，是母亲生活乃至生命的
一部分，还有什么可以替代 它吗？从中，我们不难看出，家乡在母亲心中的分量。
这里运用对比的写法，体现出母亲对家乡的热爱和怀念。
5、 母亲的这种情感，这份情怀， 无疑也感染了作者。体会“于是，我又想
起了我在故乡童年时代的“摇花乐”，还有那摇落的阵阵桂花雨 。
生答，师总结。
作者通过回忆“摇花乐”，表达对童年生活的回忆，表达对故乡的思念之情。
板书：点点桂花雨 片片思乡情
五、小结
这节课，我们通过把握重点词语和重点句 子，体会了作者浓浓的思乡之情，
这种思乡之情令我们感动。
六、布置作业。
1.把喜欢的句子、段落背一背，并抄下来。
2.写一写，回忆自己的童年生活，记录下难以忘怀的人或事。


板书设计：
爱桂花——喜欢它迷人的香气
桂花盛开，香气四溢
摇桂花 摇落桂花，如雨飘下 充满欢乐
一年四季，香甜生活 点点桂花雨

3桂花雨 片片思乡情
杭州赏桂花
思桂花 给母亲带桂花 深埋心中
又现故乡桂花情



4* 珍珠鸟
教学目标：
1.认识“蔓、幽”等10个生字，掌握多音字“挨”。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，体会作者的思想感情。
3.练习快速默 读课文，提高默读能力，理解课文最后一句话的含义，领悟信
赖是人与动物和谐相处的基础，激发学生爱 护动物、善待生命的情感。
教学重点：正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，体会作者的思想感
情。
教学难点：练习快速默读课文，提高默读能力，理解课文最后一句话的含义，领
悟信赖是人与动物和谐相 处的基础，激发学生爱护动物、善待生命的情感。
教学准备：课件
教学过程：
一、激趣导入。
哪些同学家里养了小动物？ 谁来说说你和家中的小动物是怎样相处的？老
师给你们带来一只珍珠鸟。（出示课件1）小小的珍珠鸟可爱吗？今天我们要学
习的课文就叫《 珍珠鸟》。 （板书：珍珠鸟）
二、初读课文，整体感知。 （出示课件4）
1.学生默读课文，扫清生字词的障碍，正确认读10个生字。
2.浏览课文，思考：从哪 里可以看出怕人的珍珠鸟后来会一点都不害怕人，
而且和作者相处得非常好？这些变化是怎么来的？从哪 里体现了“我”对珍珠鸟
的喜爱之情？文章最后一句话是什么意思？
三、品读课文，尝试回答前面3个问题。 （出示课件5）

1．读课文，说一 说：珍珠鸟在“我”的照料和呵护下发生了哪些变化?珍珠
鸟为什么会发生这些变化？
2．找出文中重点句子，深入体会“我”对珍珠鸟的喜爱之情。
四、合作，探究。 （出示课件6）
1．教师提出参考方向，学生们通过分组合作，讨论探究某一方面，解决文
中的难点、疑点。
（1）为什么文章在起始部分用单独一段强调珍珠鸟“是一种怕人的鸟”？
（2）珍珠鸟在“我”的照料与呵护下发生了哪些变化？
（3）为什么写小珍珠鸟啄那些大文豪的名字？这有何用意？
（4）珍珠鸟开始怕人后来不怕人，这是一种什么写法？有什么作用？
（5）“信赖，往往创造出美好的境界”这句话对全文有什么作用？
2．小组推荐代表汇报讨论结果，回答其他组提问，全班讨论。
师总结：珍珠鸟对人的情感 经历了怕——喜——近——亲——爱这个过程，
从中我们可以看出小珍珠鸟对人的情感变化， 而这一变化来自于 “信赖”。
（板书：怕——喜——近——亲——爱）
五、回顾全文，有感情地朗读令自己感受最深的句子，体会语言特色。
六、联系生活实际，再次理解课文重点句。 （出示课件8）
板书：“信赖创造美好的境界”。
作者仅仅是为了给我们讲述这样一个故事吗？他想告诉我们什么？师生交
流。
作业布置 （出示课件9）
结合生活实际，把你对“信赖创造美好的境界”的理解写下来。


板书设计：
珍珠鸟→怕→喜→近→亲→爱
信赖创造美好的境界

口语交际 制定班级公约
教学目标：
1.根据班级的实际情况，让学生制定班级公约，营造良好的学习环境，建设团结友爱的班集体。
2. 引导学生清楚明了地表达自己的观点，认真听取别人的观点。
3. 引导学生发挥主动性制定班级公约，营造良好的学习环境，并培养学生
的班集体意识。
教学重点：清楚明了地表达自己的观点，认真听取别人的观点。
教学难点：引导学生发挥主动 性制定班级公约，营造良好的学习环境，并培养学
生的班集体意识。
教学准备：课件
教学过程：
一、激趣导入。（出示课件2）
同学们，我们每个人都是班级的一员， 我们每个人都是班级的小主人。为了
把我们班建设成一个学习环境良好、大家团结友爱的温馨的大家庭， 今天，我们
就一起制定一个班级公约，让大家一起遵守，让我们班呈现出崭新的面貌。
（板书：制定班级公约）
二、合作探究。
同学们，我们分小组活动制定班级公约。 （板书设计：针对学习、纪律、卫
生）等方面，全班讨论班级想要达到的目标。
1.班级公约要根据我们班的实际情况来制定。
2.制定的公约要切实可行，不能好高骛远。
3.每个同学先在纸条上写出两三条自己认为比较重要的公约内容，然后再小
组讨论。每个小组 制定一份，进行全班交流。
4.选择最合适的班级公约，大家共同遵守。
三、小组汇报，形成公约。
现在，每个小组把自己制定的公约向大家展示，注意发言要控制时 间，要用
普通话正确、流利地读出来。大家做好笔记，把自己认为好的内容记下来。最后
大家讨 论，既总结大家的共同意见，也说明不同意见。

四、大家总结，形成公约。
现在，我们班的公约已经形成，希望大家共同遵守，让我们班成为一个学习
环境良好、大家团结友爱的大 家庭。现在老师把班级公约公布如下：
（板书设计：学习方面）：
1. 按时上学，不迟到。
2.上课专心听讲，大胆发言。回答问题声音响亮。
3.课间休息做有益的游戏，不追逐，不打闹。
4. 课后认真复习，按时完成作业。
（板书设计：纪律方面）：（出示课件7）
5. 放学按时回家，少看电视，不玩无益的电脑游戏。
6. 不随地吐痰，不乱扔果皮纸屑。保持教室和包干区的整洁。
7.爱护公物，损坏公物要照价赔偿。 < br>8.保持教室安静。自习课或老师不在的时候，要保持教室安静，讨论问题要
小点声，不能打扰到 别人。
（板书设计：卫生方面）：（出示课件8）
9.值日生每天早晨和中午打扫卫生，保持教室清洁干净。
10.不乱扔垃圾，不随地吐痰。
五、总结：
师：我们齐心协力制定了班级公约，希望同学们认真遵守，把我们班变成一
个文明、干净、学习氛围浓厚的班级。




习 作：我的心爱之物
教学目标：
1.引导学生根据本单元课文的写法，围绕自己的心爱之物去写习作。
2.办一期“我的心爱之物”习作专栏，贴上习作和图片，引导学生之间互相
分享交流。

教学重点：能写清楚心爱之物的外形，得到心爱之物的过程，以及成为自己心爱
之物 的原因。
教学难点：能结合本单元课文的写法去写习作。
教学准备：课件
教学过程：
一、创设情境
我们每个人都有自己特别钟爱的东西，你的心爱之物是什 么呢？是生日时爸
爸送的玩具熊，还是妈妈送的小白兔？是爷爷奖励你的旱冰鞋，还是妈妈在寒冷
的冬夜为你赶织的毛衣？……
今天，我们的习作就是围绕“心爱之物”来写的。现在就让我们写一写“我
的心爱之物”吧。
二、审题指导（出示课件2）
1.读题目，你都了解到了什么？
（板书：心爱之物）
2.你认为这次习作的重点应在什么上下功夫？
（板书：心爱之物的外形 心爱之物得到的过程 我和心爱之物之间发生的
事）
三、组织材料。（出示课件3，4）
1.想想什么是自己的心爱之物，是什么原因让你对它产生这样的感情。按要
求准备。
要求：
（1）说一说它是什么。
（2）说一说你的心爱之物是什么样子的，你和它之间发生过怎样动人的故
事。
2.汇报自己的选材。
（1）请习作较好的同学先汇报，其他同学认真听，根据自己的理解进行较
为客观的评价。 < br>（2）再请中等和有一定困难的学生进行汇报。同学和老师之间进行及时评
价，友善地提出不足之 处。
四、突破难点（出示课件5）

1.刚才我们已经说过，要写好这篇文的 章重点是写清心爱之物的样子、得到
的过程以及你和它之间发生的故事。怎样把这些写下来，形成一篇文 章呢？
2.就刚才同学们的故事，大家提出修改方案。
小组进行讨论，汇报讨论结果 3.教师总结：描写心爱之物样子的时候，我们要抓住它的外形特点进行描写；
简要介绍得到它的过 程；详细介绍你们之间发生的故事。
（板书设计：心爱之物得到的过程（略写）我和心爱之物之间发生的事（详
写））
五、动笔练习（出示课件6）
根据你刚才的材料进行写作练习，注意要把过程写得生动具体。
六、小结：（出示课件7）
这节习作课，我们学习了写“我的心爱之物”这样的文章，我们在 介绍自己
的心爱之物的时候，要抓住特点，详略得当，做到中心突出，感情真挚。

板书设计：
心爱之物的外形
我的心爱之物 心爱之物得到的过程（略写）
我和心爱之物之间发生的事（详写）





语文园地
教学目标：
1.了解课文借助具体事物抒发感情的方法，学习用对比的方法描写事物。
2.根据语境理解相同词语的不同意思，并会写句子。
3.积累古诗词。
教学重点：

1.了解课文借助具体事物抒发感情的方法，学习用对比的方法描写事物。
2.积累古诗词。
教学难点：根据语境理解相同词语的不同意思，并会写句子。
教学准备：课件
教学过程：
一、情境导入
同学们，这一单元学 完了，现在，我们来到了语文园地这个版块，就让我们
进入语文园地一，去汲取里面的营养吧。（板书设 计：语文园地一）
二、自主学习，合作探究。
1.交流平台
同学们，学习了这一单元，你们有什么收获呢？和大家交流一下吧？
（板书设计：完成填空）。
这个单元的课文都是描写________的，文章或蕴含着浓浓 的感情，或引发了
作者深深的思考。就像________（作者）的桂花雨，不仅带给她许多童年的快 乐
的回忆，还寄托了她浓浓的___________之情，让人深受感动；《落花生》中，用
花生___________、________的特点，来说明做人的道理；《白鹭》一文让人在体
会 白鹭美的同时，明白了美就蕴含在____________的事物中，我们要有善于发现
的眼睛；《珍 珠鸟》则体现出___________的快乐与美好。
（事物 琦君 思乡 朴实无华 用处很多 平常 信任）
2.词句段运用
（1） 读下面的句子，体会它们在描写事物的方法上有什么相似之处。
a.大声朗读书中的句子。
b.思考并说一说你是怎样发现它们写法上的相似之处的。
c.运用这种写法，你也写一段话吧。
生总结句子的写法
师：同学们说得对，这两 个句子都运用了对比的写作手法，把花生和“桃子、
石榴、苹果”对比，体现出花生的朴实无华；把白鹭 和“白鹤、苍鹭”对比，体
现出白鹭的“一切都很适宜”的特点。
对比描写是一种非常重要的 写法，这种写法能突出事物的特点，给人留下深
刻的印象。我们要学习这种写法，并运用到我们的写作中 去。

（板书设计：对比的写作手法）
（2）比较每组句子中加点词语的意思，根据要求用“温和”写句子。
a.读句子，理解加点词语的不同意思。
b.理解“温和”的不同含义，并造句。
c.把你知道的不同语境中有时意思不同的词语写出一个。
师：同一个词在不同的语境中会有不同的含义。
开辟：在第一句中是“开垦荒地”的意思，指 “我们”一家人把荒着的土地
开垦出来中花生；在第二句中的意思为“创立、创设”，指人工智能的出现 ，使
人们的生活发生了前所未有的变化。
姿态：在第一句中的意思是“物体呈现的样子”，指 梅树枝条特殊的样子；
在第二句中是“风格，气度”，指人们所呈现出来的精神。
温和 （形容气候）这里常年气候温和，很少有恶劣天气。
（形容性格）他性格温和，对人很好。
例：精神一词，有时指“活跃，有生气”。例句：这孩子真精神。
精神一词还有“宗旨、主要的意义”的意思。例句：我们要领会文件的精神。
师总结：通过练 习，我们发现，相同的词语在不同的句子中会有不同的含义，
因此，我们在理解词语意思的时候，要联系 上下文，这样理解起来会更准确。
（板书设计：相同词语在不同语境中有不同含义）
3.日积月累。
学习《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗。
黄鹤楼送孟浩然之广陵
（唐）李白
故人西辞黄鹤楼，
烟花三月下扬州。
孤帆远影碧空尽，
唯见长江天际流。
（1）朗读这首诗。
（2）简介作者
李白：（701年－762年） ，字太白，号青莲居士，又号“谪仙人”，是唐代
伟大的浪漫 主义诗人，被后人誉为“诗仙”，与杜甫并称为“李杜”，为了与另两

位诗人李商隐与杜 牧即“小李杜”区别，杜甫与李白又合称“大李杜”。其人爽
朗大方，爱饮酒作诗，喜交友。
有《李太白集》传世。诗作多为醉时写的，代表作有《望庐山瀑布》《行路
难》《蜀道难》《将进酒》《 梁甫吟》《早发白帝城》等。
（3）写作背景
李白寓居安陆期间，结识了长他十二岁的孟浩 然，两人很快成了挚友。开元
十八年（730年）三月，李白得知孟浩然要去广陵（今江苏扬州），约孟 浩然在
江夏（今武汉市武昌区）相会。几天后，孟浩然乘船东下，李白亲自送到江边。
送别时写 下了这首《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。
（4）（板书设计：说说诗句的意思和表达的情感）。
老朋友在黄鹤楼与我辞别，在烟花烂漫的三月去往扬州。孤帆的影子远去，
在碧空中消逝，只看见浩浩 荡荡的长江向天边流去。这首诗是李白出蜀游历期间
的作品，写出了诗人送别友人时无限依恋的感情，也 写出了祖国河山的壮丽美好。
（5）学生读读背背
（6）测试学生背诵情况，并设情境练习。
（出示课件10）
三、课堂小结。 < br>同学们，通过这节课我们知道了一种写作方法，明白了相同词语在不同语境
中有不同含义，还学习 了一首古诗，希望同学们在以后的学习中运用所学的知识
去解决问题。

板书设计：
完成填空
语文园地 对比的写作手法
相同词语在不同语境中有不同含义
说说诗句的意思和表达的情感

第二单元单元说明
单元内容总述
1.本单元主题：
本单元的课文主要围绕“阅读要有一定的速度”这个主题编排的。 主要由《搭
石》《将相和》《什么比猎豹的速度更快》三篇课文组成。目的有两个。一是指导
学 生学习提高阅读速度的方法。二是培养学生学习本单元用事件突出人物特点的
写作方法。
2.本单元重点：
（1）通过具体事件突出人物的特点。本单元的三篇文章都是通过 具体事件
突出人物特点的。用事件来体现人物特点，能使人物特点更鲜明。如《将相和》
一文中 ，通过“渑池之会”“完璧归赵”“负荆请罪”三件事，体现出蔺相如机智
勇敢，不畏强暴，识大体、顾 大局的特点。《搭石》则通过搭石，赞美了朴素的
民风。《什么比猎豹的速度更快》则通过作比较、列数 字等说明方法介绍了比猎
豹速度更快的事物，突出了这些事物“快”的特点。
（2） 学习提高阅读速度的方法。要提高阅读速度，我们要做到以下几点：
集中注意力，尽量连词成句地读，不 要一个字一个字地读，更不要回读；带着问
题读，在不影响理解课文内容的情况下对于不懂的词语先不管 它，一口气读下去；
边读边想，捕捉有用的信息；不断练习。这样我们在阅读过程中，才能提高效率。


5 搭石
教学目标：
1.认识本课生字，会写生字。正确读写“山洪暴发、间隔、汛期、清波漾漾”
等词语。 2.正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，
并从中受到感染、熏 陶。
3.学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。
教学重点：让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，体会其中的人性美。
教学难点：体会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受到美的。

教学准备：多媒体课件
第一课时
课时目标：
1.认识本课生字，会写生字。正确读写“山洪暴发、间隔、汛期、清波漾漾”
等词语。 2.正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，
并从中受到感染、熏 陶。
教学过程：
一、导入
同学们，在生活中我们见过各式各样的桥，但你们见过 搭石吗？这是一种极
简易的桥，却又有其不凡之处。下面我们一起走进课文《搭石》。
［板书课题：搭石］
二、作者简介
刘章是我国当代著名诗人，目前已出版《刘章诗 选》、《刘章乡情诗》、《刘章
散文选》、《北山恋》等诗文集27部。在1999年中国作协《诗刊》 社举办的“新
中国成立50年来，你最喜爱的50位诗人”评选中，郭小川、刘章双双获此殊荣。
三、初步感知
1.自由阅读课文，要求：注意读准字音，读通句子。画出文中写搭石的句子。
2.出示词语：
谴责懒惰俗语伏下猛涨平衡平稳
挽裤间隔人影绰绰协调有序山洪暴发
清波漾漾
学生自由读、个别学生领读、全班齐读。
3.多音字。

4.同学们，通过预习你明白了什么是搭石吗？
学生发言，教师总结：进入秋天，天气变凉， 家乡的人们会根据水的深浅，

从河的两岸找来一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔 ，在小溪里横着摆上
一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。
简单地说，搭石就是什么？
明确：用石头搭成的桥。
5.作者又是如何写搭石的呢？
学生发言，教师总结，明 确：先介绍什么是搭石，后写摆搭石的人，人们走
搭石，最后指出搭石是乡亲们美好情感的纽带。
6.根据作者如何写搭石试着梳理课文结构。
第一部分（第1自然段）：说明什么是搭石。
第二部分（第2自然段）：描写摆搭石的老人。
第三部分（第3～4自然段）：写人们走搭石，反映人们心灵的美好。
第四部分（第5自然段）：点睛之笔，搭石联结故乡的小路，联结乡亲们美
好的情感。
四、整体感知
在这美丽的山村，搭石构成了家乡的一道风景。让我们睁大眼睛发现美，一起来欣赏美，感受美。下面请同学们静静地默读课文2～4自然段，用波浪线画
出使我们感受到美的 句子。再想一想那是幅怎样的美丽画面。并说一说你的发现
和感受。
1.了解了什么是搭石后 ，说一说搭石给你留下怎样的印象？（用课文第2
自然段的一句来回答）
明确：搭石，构成了家乡的一道风景。
2.山洪过后，人们出工、收工、赶集、访友，来来去去，必须脱鞋挽裤。
（1）“挽”是什么意思？
明确：向上卷（衣服）。
（2）引读：如果没有搭石， 人们出工就必须——（脱鞋挽裤）人们走亲访
友就必须——（脱鞋挽裤）。一句话，人们来来往往都必须 ——（脱鞋挽裤）。
（3）一次又一次“脱鞋挽裤”你体会到了什么？
明确：不便、麻烦、辛苦。
（4）在体会到不便、辛苦的基础上，结合季节的变化，再来读读句子，明
白什么是搭石。 < /p>

3.学生汇报，师相继指导朗读，让学生从朗读中感悟美。随机出示句子，引
导学 生感受心灵美。
上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放
下 带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离
去。
（1）这句话描写了什么人来走搭石？
学生：上了点年岁的人。
教师点明：即老人。
（2）当他发现哪块搭石不平稳时，他是怎么想的？又是怎么做的？（学生
回答）
指名读，同桌互读。喜欢这句话的同学站起来读一读吧！
教师：从朗读中你体会到了什么？
学生畅谈，教师总结：助人。［板书：助人］这是家乡的——一道风景。
调整搭石，让我们看 到家乡老人的善良、纯朴、勤劳、一心为他人着想的美
好感情，这构成了家乡的一道风景，就像一排排搭 石。你还从哪里感受到美？
4.每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的 抬
起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，
给人画一般的 美感。
（1）刚才是上了点年岁的人来走搭石，现在是——（一行人来走搭石）一
行人走搭石 有人抢路吗？动作是怎样的？
明确：没有；动作是那么协调有序，前面的抬起脚来，后面的紧跟上来。
（2）理解“协调有序”。
①怎样的动作才是协调有序的呢？（学生自由发言）作者写得如此 生动，使
我们如同身临其境，现在让我们走到那一行人当中去吧。
教师：前面的抬起脚来，后 面的紧跟上去；我抬起脚来，你紧跟上去；你抬
起脚来，他紧跟上去；我们抬起脚来，你们紧跟上去…… 这就是协调有序。
②这一切没有人指挥，但分明有什么在指挥着他们，那么默契，那么有序，
这样的动作就叫做协调有序。这协调有序的动作美我们可以称为和谐美。［板书：
和谐］这也是家乡的一 道风景。
（3）这个画面，你还能从哪儿感受到美？

学生：我从“清波漾漾 ，人影绰绰”体会到画面的美，我感受到水波和人影
都很美。
教师总结：“绰”是生字，它在字典中有三种意思，出示：
绰： A.宽；不狭窄B.宽裕；富裕C.形容姿态柔美
①想一想，“人影绰绰”的“绰”是什么意思？
明确：“姿态柔美”的意思。
②那么“清波漾漾，人影绰绰”在文中描绘的是怎样的画面？想一想。（学
生大胆地描述）
③想象画面，读这两个词语。（指名读，齐读）
教师总结：真美！这既像是一幅美丽的画，又像是一首清丽的小诗，你看！
（点击变成诗的语段，音乐响起）
每当上工下工一行人走搭石的时候动作是那么协调有序前面 的抬起
脚来后面的紧跟上去踏踏的声音像轻快的音乐清波漾漾人影绰绰给人
画一般的美感
这一行人在搭石上走出了音乐美、画面美，这的确是家乡的一道风景。


第二课时
课时目标：
2.正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻、 无私奉献的精神，
并从中受到感染、熏陶。
3.学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。
教学过程：
一、复习导入
通过上节课的学习，我们已经知道了什么是搭石及它的作用，欣赏到一行人走搭石的美景，下面我们接着往下学习这篇课文。
二、质疑探究
1.如果有两个人面对 面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，
让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家 常话，才相背而行。
（1）两个人面对面走搭石有抢着过吗？（没有）那他们是怎么做的？从中

你发现了什么呢？（学生自由发言）这样的举动让你感受到了什么？教师明确：
谦让美 ［板书：谦让］这份美好的情感也是家乡的一道风景，这对于他们来说是
非常平常的事情。但这平常的小 事却感动了我们。
（2）你会怎样有感情地去朗读呢？
自由读、指名读。然后齐读。 教师明确：这样让我们感动的事，在作者的家乡随处可见，看来在那里“谦
让”已成为一种习惯，这 看不见的美撞击着我们的心灵。
过渡：想想如果老人和年轻人一起来过搭石，又是怎样的情景呢？
2.假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成
理所当然的事。
（1）指名读。正音：伏。
（2）自主练读，抓住重点词语想象画面。
（3）“理所当然”是什么意思？（本来就应该）换个词语说就是“应该”。
（4）课文中指什么事是理所当然的？想一想，这又是一种什么样的美？
明确：课文指老人走 搭石时，年轻人伏下身子背老人过去；从中可体会到一
种村风、民风、道德的美。
（5）指导 朗读，运用创设情境、联系上下文、想象画面等方法随机理解重
点词语，体会画面的美。
（6）再次回扣“搭石，构成了家乡的一道风景”，引读。
（7）想象，训练表达。
①展开想象，试着用“假如……总要……人们把这看成理所当然的事”写一
句话。
②写话交流。
③升华感情，又一次回扣“搭石，构成了家乡的一道风景”。
过渡：山里的人敬老美，构成了家乡的一道风景，就像一排排搭石。
3.一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们
美好的情感。
（1）“任人走，任人踏”又可以让我们感受到什么呢？
明确：默默无闻、无私奉献。
（2）这不仅是搭石所拥有的品质，还是乡亲们美好的品质。

（3）透过这一排排搭石，你感受到了什么？
明确：排排搭石，象征着村民们 一颗颗善良的心，是传递村民们情感的纽带，
更是家乡人无私奉献精神的写照……
（4）反复朗读结尾段，提升情感。
小结：其实乡亲们的美好情感还有很多，仔细品读，把你的发现写下来。
三、课堂小结 在农村山野溪流中，一块块普普通通的石块，一次次理所当然的搭石，是那
么平常，但作者却没有粗 心放过，反而用笔写出这么一篇滋润心田的文章。这不
仅是因为作者仔细观察生活，更主要的是他善于捕 捉生活中平凡而精彩的美的事
物。罗丹说过：“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”其实我们 生活中
也有很多这样平凡的事物，它们都以自己的方式展现着美。请大家记住美在身边，
只要善 于发现，我们的生活将会美得无与伦比。


板书设计：
话搭石：溪里有间隔的一排石块
早早摆好
摆搭石：

及时调整
点面结合

5 搭石 紧走、协调有序
走搭石：
互让、背老人


由表及里

任人走，任人踏
赞美搭石：

联结小路与情感
借物喻人




教学反思：
《搭石》这篇课文结构清晰，重点描写了家乡人摆搭石、走搭石的情景，同
时反映出家乡人的助人 、和谐 、 谦让、 敬老等美好品质。执教了这节课后使
我有了很大的收获。
首先，我用准 确、凝练、简洁的语言，引起学生对文本的好奇，从而也激发

学生阅读的兴趣。学生对文 本是怎么理解的,是他们自己体验出来的，而不是靠
教师的讲解、告知和琐碎的追问。我在教学过程中， 对学生循循善诱，引导他们
自主思考问题。
其次，我紧扣文本语言，引导学生反复诵读，体会 语言文字的美，想象课文
描绘的画面美。同时，我采用引读、对读、表演读、变成诗歌的形式读等多种方
式的诵读使学生切身体会到“协调有序”，体会到“踏踏的声音，像轻快的音乐”
的节奏美以及 人与人之间的默契。处理好“协调有序”“清波漾漾”“人影绰绰”
等重点词语，它们是文章的关键词句 ，同时这些词语也是最能体现人性美的点睛
之笔。








6 将相和
教学目标：
1.会认“相 、璧”等16个生字，会写“召、臣”等12个生字，掌握“进攻、
召集”等词语。
2.快速默读课文，理清文章的脉络。理解三个小故事的前因后果。
3. 通过人物的言行体会人物个性特点。复述故事，弄清三个小故事之间的
联系。
教学重点：快速默读课文，理清文章的脉络。理解三个小故事的前因后果。
教学难点：通过人物的言行体会人物个性特点。复述故事，弄清三个小故事之间
的联系。
教学准备：课件
第一课时

课时目标：
一、激趣导入，板书课题。
1.同学们，我们是一个班集体，我们应该团结一致。可如果同学 们之间不团
结会出现什么状况呢？
生自由讨论
师：看来，我们都知道团结的重要性了。古人更知道这个，今天我们就学习
一篇文章。
（板书：将相和）
2．简介背景、揭示课题。
（1）战国时期的赵国，有两个 非常有名的人物：廉颇和蔺相如。“将相和”
这个故事就发生在这两个人之间。 （出示课件3）
（2）看到课题，你想知道什么？ （看到课题，我想知道“将”“相”分别
指谁？“将”“相”之间是怎样由和到不和又到和好的。）
教学过程：
二、快速默读课文，自学生字词。
1.生字：（要求读准字音，掌握字形，理解字义，会组词。出示幻灯，组词：）
2.借助工具书理解下列词语。
（无价之宝 失信 抵御 理直气壮 完璧归赵 同心协力 负荆请
罪）
三、浏览课文，整体把握。 （出示课件5）
1.在 书上画出“将”“相”分别指谁。说说“和”是什么意思。（“将”指大
将军廉颇，“相”指上卿蔺相如 ，“和”是和好、团结的意思。）
2.本文主要讲了一个什么故事？（出示课件5）
（本文主要讲了廉颇和蔺相如由和到不和又到和好的故事。）
四、理清脉络，概括段意。（出示课件6）
1.本文讲了几个小故事？找出每个故事的起止 ，并用一个合适的小标题概括
每个小故事的内容。
2.讨论交流： 本文讲了三个小故事。
第一个故事（1—10）完璧归赵。
第二个故事（11—15）渑池之会。

第三个故事（16－18）负荆请罪。
3.学习第一个小故事。 （1）指名朗读第一个小故事，理清层次，找出故事
的起因、经过、结果。 学生各抒己见，教师归纳整理。（出示课件7）
（起因：秦王企图骗取赵国的和氏璧。
经过：蔺相如机智勇敢斗秦王。
结果：蔺相如完璧归赵，被封为上大夫。）
（2）画出描写蔺相如言行的句子，根据人物的言行，分析蔺相如的性格特
点。 讨论、交流、整理：（出示课件8）
①语言：“我愿意带着和氏璧到秦国去。如果秦王真的拿十五座城 来换，我
就把璧交给他；如果……就没有动兵的理由。”（机智） 行动：当满朝文武为难
时，蔺相如挺身而出。（表现出蔺相如的勇敢。）
②语言：“这块璧有点小毛病，让我指给您看。”（机智）
行动：当蔺相如觉察到秦王没有 诚意换璧时，就上前一步，故意指出璧上有
毛病，把和氏璧要回手中。（机智）
③语言：“我 看你并不想交付十五座城。现在璧在我手里，您要是强逼我，
我的脑袋和璧就一块撞碎在这柱子上！”（ 不畏强暴、机智勇敢。）
行动：捧着璧，往后退了几步，靠着柱子站定，举起和氏璧就要向柱子上撞。
（不畏强暴、机智勇敢。）
小结： 秦王企图骗取赵国的和氏璧，蔺相如带着和氏璧前往秦 国，利用秦
王说的以城换璧的话，随机应变，揭穿了秦王的骗局，巧妙地要回和氏璧，机智
勇敢 地和秦王斗争，做到了完璧归赵，被封为上大夫。
4．指导学生有感情地朗读第一个故事。
五、总结、预习。 （出示课件10）
1．学习第一个故事的方法：
（1）找出事情的起因、经过、结果，掌握故事的主要内容。
（2）画出描写人物言行的句子，分析人物的性格特点。
（板书：完璧归赵）
2.课堂练习：
简要复述“完璧归赵”的故事。
3．扩展：蔺相如不畏强暴、 机智勇敢，做到了完璧归赵，为赵国立下大功，

被赵王封为上大夫，他在渑池会上又是怎 样为赵国再立大功、被封为上卿的呢？
课下请同学们预习“渑池之会”。


第二课时
课时目标：
1.学习第二、第三个故事，了解每个故事的前因后果。 < br>2.复述故事，弄清三个故事之间的联系。进一步体会人物的性格特点，从人
物的好品质中受到启 示和教育。
教学过程：
一、复习检查。（出示课件13）
1.“将”“相”分别 指谁？“和”是什么意思？本文主要写了一个什么故事？
是由哪几个小故事组成的？
2.根据第一个故事，说说蔺相如这个人物的性格特点。
（板书：机智勇敢）
二、教师引导，进入新课。
小组学习，讨论、汇报。
1.学习第二个小故事。 按照学习第一个小故事的方法学习第二个小故事。
（出示课件14）
（板书：渑池之会）
起因：秦王想侮辱赵王，要赵王鼓瑟，并且叫人记录下来。
经过：蔺相如针锋相对地逼秦王击缶，维护了赵国尊严。
结果：秦王没占到便宜，只好放赵王回国，相如再立大功，被封为上卿。）
思考：秦王为什么不敢拿赵王怎么样？
生答，师总结：
秦王不敢拿赵王怎么样，是因为他知道廉颇已经在边境上做好了准备。
（出示课件15）2. 画出描写蔺相如言行的句子，分析人物的性格特点。（讨
论、交流、点拨：秦王让赵王击缶实际上是侮辱 赵王，蔺相如为了维护国家荣誉，
让秦王为赵王击缶，表现了蔺相如为了国家的荣誉，不畏强暴、机智勇 敢的高尚
品质。）

（板书：不畏强暴，机智勇敢）
3.指导有感情地朗读，深化理解人物性格特点。
第三个小故事。
4.学习第三个小故事。（出示课件16）
（1）默读第三个小故事，找出故事的起因、经过、结果。
（板书：负荆请罪）
起因：廉颇不服，想找机会羞辱蔺相如，将相之间产生矛盾。
经过：蔺相如处处回避、忍辱退让。
结果：廉颇负荆请罪，将相和好。
思考：廉颇说自己攻无不克战无不胜，是真的吗？
生答，师总结：从渑池会中，秦王因为廉颇 在边境做好了准备而不敢动赵王
这件事中可以看出廉颇说的是真的。
（2）画出廉颇和蔺相如的言行。（出示课件16）
①分析：蔺相如的语言、行动，表现了蔺相如怎样的品质？
(表现了蔺相如以国家利益为重，顾大局、识大体的高尚品质。）
（板书：以国家利益为重，顾大局、识大体）
②分析：廉颇的语言、行动，表现了廉颇怎样的品质？
（语言：反映了廉颇居功自傲、性格直 率的特点。行动：反映了廉颇以国家
利益为重、勇于认错、知错就改的性格特点。）
（板书：居功自傲，性格直率）
（3）思考：将相和好的根本原因是什么？（详细说出因果联系；爱国是和
好的根本原因。）
（4）思考：负荆请罪中蔺相如解释自己不和廉颇针锋相对的一番话有几层
含义？说明了什么？
引导生读相关文字，并表达自己的观点。
师总结：A.和秦王做比较，点明自己不害怕廉颇。
B.秦王不敢进攻赵国，因为有廉颇。
C.将相不和会削弱赵国的力量。
从中我们可以看出蔺相如是个识大体、顾大局，心胸宽广的人。
三、回顾全文，归纳中心。（出示课件19）

1.课文的三个小故事叙述了谁 和谁的矛盾？根据矛盾性质的不同，这些矛盾
可以归纳为哪两种矛盾？
2.贯串两种矛盾的中心人物是谁？
3.三个小故事间有什么联系？ 哪是因，哪是果？ < br>归纳中心：本文通过记叙将相由和到不和又到和好的故事，表现了蔺相如不
畏强暴、机智勇敢的精 神，以及以国家利益为重，顾大局、识大体的高尚品质；
表现了廉颇以国家利益为重，勇于改过的精神， 赞扬了将相爱国的好品质。
四、总结、拓展。
本文通过典型事件来刻画人物形象；抓住人物 言行来刻画人物的性格特点，
使读者受到深刻的爱国主义教育。课下请同学们自读历史故事“刎颈之交” ，进
一步学习将相团结一致、全力合作的爱国主义精神。
五、布置作业。
1.用自己的话讲一讲这三个小故事。
2.联系自己的学习、生活，谈谈学了本文后的感想。


板书设计：
完璧归赵—机智勇敢
6 将相和 渑池之会---不畏强暴，机智勇敢
负荆请罪 蔺相如---以国家利益为重，顾大局，识大体
廉颇----居功自傲，性格直率，知错就改





7 什么比猎豹的速度更快
教学目标：
1.会认“隼、瀚”等5个生字，会写“冠 、俯”等10个生字，掌握“猎豹、

鸵鸟”等词语。
2. 快速阅读课文，理解课文内容，明白课文按照事物由慢到快的顺序排列
来安排写作顺序。
3.学习列数字、作比较的说明方法及这些说明方法各自的作用。
教学重点：快速阅读课文，理解课文内容，明白课文的写作顺序。
教学难点：学习列数字、作比较的说明方法及这些说明方法各自的作用。
教学准备：课件
第一课时
课时目标：
1.会认“隼、瀚”等5个生字，会写“冠、俯”等10个生字，掌握“猎豹、
鸵鸟”等词语。
2.快速阅读课文，理解课文内容，明白课文按照事物由慢到快的顺序排列来
安排写作顺序。
教学过程：
一、激趣导入。（出示课件2）
同学们，今天老师让你们猜一个谜语：
似虎不是虎，
速度快过虎，
身披花点衣，
羚羊填饱肚。
—— 打一南非动物
生猜谜语。
同学们，我们知道，猎豹是动物界非常著名的运动健将，它奔跑的 瞬间时速
可达一百千米每小时。猎豹厉害吧？可是，还有比猎豹更厉害的呢？它们是谁？
让我们 走进课文去看看吧。（板书：什么比猎豹的速度更快）
二、读文识字。
1.自读课文，画出不认识的字词。
2.查阅工具书，理解生字、词语。教师相机指导。
3.小组内交流，运用词语造句，借以理解。
三、速读检测。（出示课件5）

同学们，我们在阅读的时候要能把握文章内容。如果我们能加快阅读的速度，
那么阅读的效果 是不是就会增强呢？下面，我们就进行速读练习。
1.本文共700多字，我的阅读速度为_______分钟。
2.讨论、交流：如何才能加快阅读速度？
3.速读课文，你有什么体会？
生读课文，交流。（预设）
生1：我读这篇文章，用了大概5分钟。
在阅读的时候，我先根据题目提出了一个问题，然后带着这个问题读，这样
读得更快一些。
生2：我读这篇文章用了4分钟。
在阅读的时候，遇到不明白的词语，我也不纠结，而是直接越过，继续读下
去。
生3：我读这篇文章用了大概6分钟。
我在读课文的时候，用的时间比较多。因为，遇到不理 解的词语，我会稍作
停留，思索一下，这样就拖慢了阅读速度。
生4：我用了大概四分钟多点，不到五分钟。
在阅读的时候，我抓住每段的重点句子，重点读，其他的地方，我会加快速
度。
师：同学们总结得非常好。那么，速读课文，你有什么感受？
生1：速读课文，能尽快把握课文内容。
生2：速读课文，能节省阅读的时间，这样，就能把更多的时间用在对课文
的理解上。
生3：在做题的时候，加快阅读速度，能提高效率。
师：同学们说得非常好。我们明白了速读的好处后，要经常练习，这会让我
们受益匪浅。
四、整体感知。（出示课件6）
1.指名朗读课文，总结一下，这篇文章介绍了哪些事物的速度？由慢到快完
成下列表格。
名称 速度 名称 速度

人
鸵鸟
猎豹
游隼
声音
二十四千米




喷气式飞机
火箭
流星体
光














五、小结
这节课，我们了解了课文内容，并且知道了速读的好处，希望在今后的学习
中，我们运用速读， 提高学习效率。
六、布置作业。（出示课件7）
1.熟记本课的字词，掌握重点词语的意思。
2.继续阅读课文，看看课文用了哪些说明方法。



第二课时
课时目标：
1.用快速阅读的方式读课文。
2.学习列数字、作比较的说明方法及这些说明方法各自的作用。
教学过程：
一、复习导入。
同学们，上节课，我们用速读的方式理解了课文内容。这节课，我们看一看< br>这篇文章运用了怎样的说明方法。（板书：说明方法）
二、精读课文，问题探究。（出示课件11）几种常用说明方法的定义）
1.快速阅读课文，找出文中所运用的说明方法。并说一说这些说明方法的作
用。
2.小组讨论。
3.全班交流。
生速读课文，找说明方法。小组讨论后，交流：

（板书：作比较）
①第二自然段中，人和鸵鸟的速度作比较，说明鸵鸟的速度快。
②第三自然段中，猎豹和鸵鸟的速度作比较，点明猎豹速度快。
（板书：陆地上速度最快的——猎豹）
③第四自然段中，游隼的速度和骑车的速度作比较，点明游隼的速度快。
④第五自然段中，把喷气式飞机和游隼的速度作比较，点明喷气式飞机的速
度快。
（板书：喷气式飞机比游隼速度快）
⑤第五自然段把声音同喷气式飞机的速度作比较，点明喷气式飞机速度快
⑥第六自然段中，把火箭和喷气式飞机的速度相比较，说明火箭的速度快。
⑦第七自然段中，把流星体和火箭的速度作比较，说明流星体的速度快。
（板书：流星体的速度比火箭快）
⑧第八自然段中，把光速和流星体的速度作比较，说明光速最快。
（板书：光是宇宙中速度最快的）
师：同学们，在比较这几种事物速度的过程中，作者采用了怎样的顺序？
生总结，并回答
（板书：由慢到快的顺序）
师：同学们，我们找出了文中作比较的说明方法，读了这些句子， 你发现了
作比较的什么作用？（出示课件14）
生1：用人们熟悉的事物与不熟悉的事物相比 较，能给人留下深刻的印象，
事物的特征也往往在比较中显现出来。
生2：使用作比较这种说 明方法，能更好地突出被说明对象的特征，给读者
留下深刻的印象，增强说明的效果
师总结： 作比较这种说明方法适用于介绍抽象的或者我们不熟悉的事物，能
突出事物的特点，能增强说明效果。
本文除了作比较外，还用了什么说明方法？（出示课件15）
生读课文，并总结。
（板书：列数字）
在介绍各种事物的速度的时候，用了列数字的说明方法，如，写人的速度时 ，
用“二十四千米每小时”；写猎豹的速度时，用“一百千米每小时”等等。

师：你觉得列数字这种说明方法有什么好处？
生1：列数字的说明方法使说明的事物的速度更加具体，更加科学。
生2：数字这么准确、可靠，更有说服力。
师总结：这篇文章主要运用了作比较和列数字的说 明方法，让我们了解了事
物的特点，我们在今后的写作中可以借鉴。
三、课外拓展。（出示课件16）
运用列数字、作比较等说明方法介绍一下你熟悉的一件事物。

板书设计：
什么比猎豹 陆地上速度最快的---猎豹
的速度更快 喷气式飞机比游隼速度快
流星体的速度比火箭快
光是宇宙中速度最快的
说明方法：作比较 列数字





习 作：“漫画”老师
教学目标：
引导学生根据本单元“通过具体事件突出人物特点”的写法，围绕“漫画”
老师去写习作。
教学重点：能突出老师的特点，能用具体事件使老师的形象更加突出。
教学难点：引导学生根 据本单元“通过具体事件突出人物特点”的写法，围绕“漫
画”老师去写习作。
教学准备：课件
教学过程：
一、创设情境。

同学们，我 们接触过很多老师，每个老师都有自己的特点。我们怎样才能把
老师的特点写出来呢？我们这次的习作就 是：“漫画”老师。（板书：“漫画”老
师）
二、审题指导。
1.读题目。（出示课件2）
思考：看到题目，你知道了什么信息？
（板书：老师 漫画）
2.这次习作，你应该在什么上下功夫？
（板书：突出老师的特点 具体事件）
3.我们应该从哪些方面突出老师的特点呢？
（板书：外貌、衣着、性格、喜好等方面突出老师的特点。）
4.你怎样理解“漫画”呢？（出示课件3）
师：要突出特点，普通的地方可以忽略，要把体 现特点的地方浓墨重彩地描
绘、刻画，这样会使老师的特点更加突出，使人印象深刻，也符合了“漫画” 这
个主题。）
三、组织材料。
1.要求：（出示课件4）
（1）确定你要描写的对象，也就是先确定要写的老师。
（2）想一想：这个老师的特点是什么？
（3）想一想：在他身上发生过哪些突出其特点的具体事情？
2.汇报自己所选材料。（出示课件5）
（1）请写作较好的同学先汇报，其他同学认真听，并根据自己的理解做出
评价。
（ 2）请中等和写作上有一定困难的学生汇报，同学们和老师及时做出评价，
指出优点和不足，加以指导。
四、突破难点。（出示课件6）
师：刚才，我们确定了写作的材料和方向。那么，怎样才能使 “老师”这个
形象丰满呢？请小组讨论一下。
小组讨论，汇报讨论结果。
师总结： 我们除了要描写老师的外貌、衣着、言谈举止等方面的内容外，还

要通过典型的、具体的 事件来突出这位老师的特征。这样刻画出来的人物形象才
会更丰满。
五、动笔练习。（出示课件7）
根据刚才组织的材料进行写作练习。注意要把人物外貌的特点 凸现出来，要
突出事件的主要内容，力求生动，能吸引人。
六、小结：
这节习作， 我们给老师“画”了一幅“漫画”。在画漫画的同时，我们要抓
住特点，同时把自己的情感融入到习作中 。
（板书：融入情感）


板书设计：
老师 漫画
“漫画”老师 突出老师的特点——具体事件
突出特点---外貌、衣着、性格、喜好
融入感情





语文园地
教学目标：
1.学习根据语境理解句子想要表达的意思。学习提高阅读速度的方法。
2.学习详细地描述成语的方法。
3.积累名言警句。
教学重点：
1.学习根据语境理解句子想要表达的意思。学习提高阅读速度的方法。
2.积累名言警句。

教学难点：学习详细地描述成语的方法。
教学准备：课件
教学过程：
一、情境导入。
同学们，我们学完了这一单元，现在， 来到语文园地这个版块。就让我们
进入语文园地二，去汲取里面的营养吧！（板书：语文园地）
二、自主学习，合作探究。
1.交流平台。（出示课件2）
（板书：速读） 同学们，这一单元，我们有个训练的主题，那就是：速读。（给出一篇附问
题的短文，请同学速读。 ）对于速读，你有什么收获？请大家交流一下。
生总结、交流。
生1：阅读的时候，一定要集中精力。
生2：阅读的时候，不能一字一句地读，要尽量连词成句地读，也不能回读。
生3：带着问题可以读得更快。
生4：边读边想，这样不仅能读得快，还能收到很多有用的信息。
生5：多练习。我们读文章的时候，有意识地练习速读，久而久之就能读得
又快又好。
师总结：同学们总结得非常到位，希望我们在今后的阅读过程中多多练习，
提高阅读的速度和效率。
2.词句段运用。（出示课件3）
（1）读下面句子，快速把握句子所表现的主要内容。
a大声朗读书中的句子。
b思考每句所表达的主要意思。
c学会概括语句的意思，提高阅读速度。
生总结，交流（出示课件4）
第一句表达了廉颇对蔺相如不服气。
第二句主要体现出光的速度快。
第三句主要体现地道多。
师总结：同学们总结得非常好。在阅读的时候，我们要善于及时把握 句子的

主要意思，这样能提高阅读速度和阅读效率。在今后的阅读中，希望我们能用到< br>这个方法。
（板书：理解句子主要意思）
（2）把成语的意思用具体的情景表现出来。
（板书：用具体情景描述成语）（出示课件5）
师：我们在阅读的过程中，要一边读一边想，在头脑中重现文中描写的内容。
现在，我们就进行 这样的练习。对于一些重点词语，比如成语，我们要边读边把
成语的内容具体化，这样更容易理解。
（出示课件6）
a小组活动。读文中给出的例句，看看是怎样体现“左右为难、奋不顾身”< br>的，再照样子，描述“喋喋不休”“悠然自得”。在描述之前，我们首先应该把成
语的意思理解清 楚，然后再去描述。
b每个小组把成果展现出来和大家交流、分享。
生探讨、交流
左右为难：句子中的“不能上当”和“怕他派兵来进攻”表现出他的左右为
难。
奋不顾身：奋勇向前，不考虑个人安危。句中杨靖宇不顾伤势，打击敌人，
体现出了奋不顾身。
喋喋不休：
生1：现在的人是怎么了？刚才在公交车上，上来一个老太太，有一个中年
人给她让座，可是她嫌座位在车尾而没有坐，非要坐到前面去。可是前面又没人
给她让座。这个老太太 就开始念叨起来：“我说，你们这一车人什么素质，看到
我这样的老人家也不说让座，就是让座也这么靠 后。你们家的大人们没有教过你
们要尊老爱幼吗？……”
生2：体育课上，大家比赛跳远。 小红怕跳不远丢人，就躲在后面。直到体
育老师叫她，她也还是不想上。后来没办法，她闭着眼睛一跳— —没及格。之后
她就一直念叨：“我说我不跳，你们非让我跳，这下丢人了。”放学到家了，她还
在说着这一番话。
悠然自得：
生1：秋高气爽，墙外的菊花开了。各种颜色的菊花傲然挺 立。我哼着歌，

把菊花采下来，拿在手里。抬头望向远处，一座青山矗立在那里，和近处 的菊花
相映成趣，好一幅优美的图画。
生2：夏天的夜晚，爷爷把躺椅摆在浓密的葡萄架下后 ，躺在了躺椅上，旁
边是冒着热气的茶。这时候，爷爷一边听着戏，一边摇着蒲扇，一边喝着热茶，真是快乐无比呀！
师总结：同学们描述得真好。这说明大家都理解了这些成语的含义。我们读课文的时候，也可以用这种方法，一边读，一边想，重现重点词语，理解词语的
意思。这样也能加快 阅读速度。
3.日积月累。（出示课件9）
（板书：珍惜时间）
（1）朗读这几句名言，体会名言的意思。
（2）思考，这些名言给了你什么启示？
（3）你还知道哪些珍惜时间的名言？和大家分享一下。
生总结、交流
生1：这些 都是劝人珍惜时间的名言。时间非常宝贵，我们每个人都要珍惜
时间，不能浪费时间。
生2：从古代到现代，人们都懂得时间的宝贵，都知道珍惜时间的重要性。
生3：我也要学习这些名人，珍惜时间，不浪费时间。
生4：我不会再把今天的事情留到明天去完成了，真正做到珍惜时间。
生5：我还知道珍惜时 间的名言：一年之计在于春，一日之计在于晨。一寸
光阴一寸金，寸金难买寸光阴。
师总结：时间非常宝贵，我们要懂得珍惜时间，要把握住现在，不能把希望
寄托在明天。
三、课堂小结。
同学们，通过这节课的学习，我们明白了怎样提高阅读速度，明白了怎样在< br>阅读过程中理解句子的主要意思，知道了怎样用具体的情景描述成语，还知道了
一些珍惜时间的名 言。希望我们在今后的学习中，运用到这些知识与方法，以提
高自己的能力。

板书设计：
速读------ 理解句子的主要意思
语文园地二 用具体情景描述成语
珍惜时间





第三单元说明

单元内容总述
1.本单元主题：
本单元的课文主要围绕“民间故事，口耳相传的经 典，老百姓智慧的结晶”
这个主题编排。主要由《猎人海力布》《牛郎织女（一）》和《牛郎织女（二） 》
三篇文章组成。目的是让同学们感受民间故事的魅力，能够创造性地复述民间故
事；提取主要 信息，编写故事。
2.本单元重点：
（1）了解故事的主要情节。本单元的三篇文章都是民 间传说，都是通过具
体的故事情节来体现人物特点的。如《猎人海力布》一文中，通过“救小白蛇”“要宝石”“听鸟语”“劝乡亲”“变石头”这几个故事体现出海力布善良、勇敢、
热心助人、舍己 为人的优秀品质。《牛郎织女（一）》则通过详细介绍牛郎认识织
女的过程，表现出牛郎心地善良、吃苦 耐劳的特点以及织女心灵手巧、渴望自由
的美好愿望。《牛郎织女（二）》通过描述织女跟王母娘娘抗争 最终取得胜利的故
事，体现出王母冷酷自私、凶恶霸道的特点以及织女渴望自由的真情和勇敢。
（2）了解课文内容，创造性地复述故事。我们在了解故事情节的基础上，
可以进行创造性地复述。我 们可以换一种人称，可以对故事情节进行“添油加醋”，
为故事增加合理的情节，还可以大胆想象，续编 故事。

8 猎人海力布
教学目标： 1.会认“牺”等4个生字，会写“酬、珍”等11个生字。正确读写“酬谢、
叮嘱、崩塌”等词语 。
2.在理解课文内容的基础上，分清事情的前因后果，能复述故事。
3.抓住文中描写人物言行的词句，细心体会海力布热心助人，舍己救人的高
贵品质。
教学重点：在理解课文内容的基础上，分清事情的前因后果，能复述故事。
教学难点：抓住文中描写人物言行的词句，细心体会海力布热心助人，舍己救人
的高贵品质。
教学准备：课件
第一课时
课时目标：
1.会认“牺”等4个生字，会写 “酬、珍”等11个生字。正确读写“酬谢、
叮嘱、崩塌”等词语。
2.在理解课文内容的基础上，分清事情的前因后果。
教学过程：
（出示课件1） 师：同学们，你们喜欢民间故事吗？民间故事是一些长期流
传于老百姓之中的故事。它们或者机智幽默， 或者歌颂善良美好，或者感人至深。
请同学们把自己喜欢的民间故事讲给同学们听。
同学们讲得真好，今天我们也学习一篇民间故事，那就是（板书：猎人海力
布）
一、初读课文，解决生字词，把握课文主要内容。（出示课件2）
小组活动，解决下列问题。
1.请同学们用自己喜欢的方式阅读课文。
（板书：大声朗读 默读 速读 等方式）
2.在读课文的过程中，借助工具书或者向别人请教的方法理解生字词的意
思。

3.在读课文的过程中，把握课文的主要内容，并给课文分段。
生总结、汇报：
课文总共可以分为四部分：（出示课件4）
第一部分（1—2自然段）海力布热心帮助大家，大家都非常敬爱他。
第二部分（3—4自然段）故事的起因。写海力布救了小白蛇，小白蛇要报
答他。
第 三部分（5—8自然段）故事的经过。写海力布借着宝石得到了可怕的消
息，劝说乡亲们搬家。
第四部分（9—11自然段）故事的结果。写乡亲们得救了，人们世世代代纪
念海力布。
二、初步自学。
（课件出示5）
1.自学提示：
（1）说说课文写了海力布的哪几件事？看谁用的字少。
生总结、汇报：
课文写了海力布救白蛇、得宝石、听鸟语、救乡亲、变石头这几件事。
（板书：救白蛇 得宝石 听鸟语 救乡亲 变石头）
（2）思考：故事的起因、经过、结果是怎样的？读后分别用一句话概括出
来。（课件出示6）
起因：海力布救了龙王的女儿，得到了宝石。
经过：海力布劝乡亲们搬家。
结果：海力布为了救乡亲，自己变成了石头。
（3）文中的哪些地方让你感动了？画下来。
2.学生自学，教师巡视指导。
3.学生汇报，检查自学效果（含讨论）。
三、课堂小结：
布置作业。（课件出示7）
1.背写课后生字。
2.熟读课文并练习复述课文。
3.思考：海力布是个怎样的人？

第二课时
课时目标：
1.能复述故事。
2.抓住文中描写人物言行的词句，细心体会海力布热心助人，舍己救人的高
贵品质。
教学过程：
一、复习导入。
（出示课件10）
同学们，上节课我们了解了这个故事的起因、经过、结果。我请一位同学再
把这个过程讲一讲。
（生讲述故事的起因、经过、结果。）
二、合作交流。
1.快速默读课文，说一说：海力布是个怎样的人？从哪些地方可以看出来？
（出示课件11）
生交流、总结、汇报：
行动：把猎物分给大家
语言：告诉大家灾难就要到来
结论：通过语言、行动可以看出海力布是个热心助人，舍己救人的人。
（板书：热心助人 舍己救人）
2.人们对海力布怀有什么样的感情？（出示课件12）
生总结并汇报：
海力布把猎物分给大家，受到人们的尊敬。
当海力布变成石头后，大家非常后悔、非常悲痛。
通过这些重点词语和句子，可以看出人们非常喜爱海力布，因为他是那样善
良，那样舍己为人。
三、讲故事，练习复述。
海力布的故事多么感人，你们想不想把这个故事讲给别人听？（出示课件

13）
1.师指导讲故事
（1）叙述要清楚，交代清楚故事的起因、经过、结果。
（2）可以脱离课文，自己组织语言。文中的重点部分可以用上书上的词句。
（3）讲故事要有表情、有感情。
2.自由练习。
3.指名汇报，师生评点。
四、总结全文，升华情感。
海力布在你的心目中留下了怎样的印象？你想对他说些什么？今后你会怎
样对待身边的人？
五、拓展延伸。（课件出示15）
仔细读读海力布劝说乡亲们赶快搬家的部分，分角色和同学演一演。
六、布置作业。（课件出示16）
1.把这个故事说给别人听。
2.找一找其他的民间故事读一读。
3.根据课文内容，给那块叫“海力布”的石头写一段话，简要介绍它的来历。


板书设计：
救白蛇
得宝石
猎人海力布 听鸟语 善良 热心助人 舍己为人
救乡亲
变石头
大声朗读 默读 速读

9 牛郎织女（一）
教学目标：
1.会认“恳、筛”等9个生字， 会写“爹、嫂”等14个生字，会写“嫂子、
床铺、照看”等词语。
2.默读课文，把握课文内容，能复述故事。
3.理解课文内容，体会牛郎、织女敢于追求新 生活的决心，懂得劳动才能创
造幸福生活的道理。
教学重点：默读课文，把握课文内容，能复述故事。
教学难点：理解课文内容，体会牛郎、织 女敢于追求新生活的决心，懂得劳动才
能创造幸福生活的道理。
教学准备：课件
第一课时
课时目标：
1.会认“恳、筛”等9个生字，会写“爹、嫂”等14个生 字，会写“嫂子、
床铺、照看”等词语。
2.默读课文，把握课文内容，能复述故事。
教学过程：
一、激情导入
每当夜幕低垂、群星闪烁时，我们仰望天空，隐约中不难 发现一条银色的天
河。瞪大眼睛仔细看看，就会发现天河两边有两颗闪亮的星星，这两颗星星就是
“牛郎星”和“织女星”。民间早就有关于牛郎和织女的动人传说。今天，我们
来欣赏一下吧。（板书 ：牛郎织女）
二、初读课文。（出示课件3）
1.画出不认识的字词，采用自己喜欢的方式自学。
2.小组内分自然段轮流朗读，检查读音是否正确。
三、初步自学（出示课件5）
小组合作，探究思考：
1.牛郎和老牛是怎样相处的？
2.牛郎和织女是怎样认识的？

3.根据学生的概括，梳理提纲（主要以牛郎为线索）：
板书：身世凄苦——照看老牛——得牛相助——认识织女
4.选读自己特别喜欢的部分。
5.在交流中进一步熟悉故事，为进一步感悟及复述做准备。
四、复述练习。
师： 同学们，我们熟悉了这篇文章，了解了这个故事。谁能把这个故事复述
出来？（出示课件6）
复述时应注意：首先了解故事内容；复述时尽量口语化；复述尽量简化描述，
只把重要内容突出即可，文 章略写部分可以省略或简化。
生练习复述，师随时点评。
师总结：同学们，我们的复述做得 很好，看来我们掌握了复述的要点。希望
我们在今后的学习中多练习。
五、布置作业。（出示课件7）
1.默写生字词。
2.继续阅读课文，了解牛郎、织女是怎样的人。



第二课时
课时目标：
理解课文内容，体会牛郎、织女敢于追求新生活的决心，懂得劳动才能创造
新幸福的道理
教学过程：
一、复习导入。（出示课件10）
1.复习生字词。
2.再次邀请同学复述课文，复习课文内容。
二、精读课文，解决问题。（出示课件11）
1.多么神奇的想象，多么美好的生活！牛郎真幸运，他是多令人羡慕哇！怎
么，为什么只有他 能有这奇遇呢？
（把神话色彩去掉，我们会发现，神话故事确实很大程度上是人们现实愿望