育儿百科大全-四年级英语手抄报

部编版 五 年级 语文 第一学期教学进度表
时间























周次
1
2
3
4
5
6
7
8
9
教 学 内 容
1白鹭2落花生
3桂花雨4*珍珠鸟 口语交际：制定班级公约
习作：我的心爱之物 语文园地5搭石6将相和
7什么比猎豹的速度更快 习作：漫画老师 语文园地

课时数
5
6
6
6
4
6
6
6
6
6
6
6
6
6
6
6
6
6
6
6
6
备注




国庆节
















8猎人海力布9牛郎织女(一)
10*牛郎织女(二)口语交际：讲民间故事 习作：缩写故事

语文园地 快乐读书吧11古诗三首
12少年中国说13圆明园的毁灭14*木笛
习作：二十年后的家乡 语文园地15太阳
10
期中复习考试16松鼠 习作例文
11
习作：介绍一种事物17慈母情深18父爱之舟
12
19*“精彩极了”和“糟糕透了”口语交际 习作
13
语文园地20古诗三首21四季之美
14
22鸟的天堂23*月迹 习作： 即景
15
语文园地24古人谈读书25忆读书
16
26我的“长生果”口语交际:我最喜欢的人物形象
17
习作：推荐一本书 语文园地
18
总复习
19
总复习
20
总复习
21
期末复习考试

第 一 单 元
本单元是人教版五年级上册教材的起始，共选编了四篇课文和口语交际、习
作、语文园地三个板 块。课文描绘了大自然中的景物，寓情于物，语言简洁质朴，
含义深刻。其中《白鹭》描写了白鹭的颜色 ，身段的精巧及觅食、栖息、飞行时
的韵味，表达了作者对白鹭的喜爱。《落花生》通过写一家人过花生 收获节时谈
论花生的好处的事，借物喻人，赞扬了花生不图虚名、默默奉献的品格，说明了
人要 做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人的道理。《桂花雨》
主要回忆了故乡童年时代的“ 摇花乐”和“桂花雨”，字里行间弥漫着作者的思
乡情怀和对故乡美好生活的怀念。《珍珠鸟》描写了珍 珠鸟在“我”的细心照料、
精心呵护下，由害怕人到亲近人的变化过程，告诉我们：信赖，往往创造出美 好
的境界。口语交际引导学生通过小组合作制定班级公约。习作引导学生学习本单
元课文的写法 ，通过写自己的心爱之物表达自己的喜爱之情。语文园地有“交流
平台”“词句段运用”“日积月累”三 个板块，是对本单元相关知识的巩固与扩展
应用。


1. 白 鹭

教学目标：
1．会认“鹭、嫌、黛、嵌、匣、嗜”这6个生字，会写“宜、鹤、 嫌、朱、
嵌、框、匣、哨、恩、韵”这10个生字，能正确理解由生字组成的词语，培养
自主识 字能力。
2．能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累优美词句。
3．能联系上下文和生活实际理解重点词句，想象课文所描写的画面，把握
课文的主要内容。
4．在品读课文的同时，感受白鹭的美，激发对鸟类、对大自然的热爱之情；
能用心感受生活， 善于发现生活中的平凡事物之美，提升审美能力。
教学重点：正确、流利、有感情地朗读课文，体会重点词句的意思，在阅读中积
累优美的词句。

教学难点：学生在品读课文的同时，感受白鹭的美，激发学生对鸟类和大自然的
热爱之情；鼓励学生用心感受生活，善于发现生活中的平凡事物之美，提升审美
能力。
教学准备：课件
第一课时
课时目标：
1．会认“鹭、嫌、黛、嵌、匣、 嗜”这6个生字，会写“宜、鹤、嫌、朱、
嵌、框、匣、哨、恩、韵”这10生字，能正确理解由生字组 成的词语，培养自
主识字能力。
2．能正确、流利、有感情地朗读课文，并联系上下文和生活 实际理解重点
词句，想象课文所描写的画面，把握课文的主要内容。
教学过程：
一、情境导入
1．教师谈话：文学大师笔下的白鹭很美，(课件出示赞颂白鹭的诗句：“雪< br>衣雪发青玉嘴，群捕鱼儿溪影中。惊飞远映碧山去，一树梨花落晚风。”)这是杜
牧笔下的白鹭， 你还知道哪些写白鹭的诗句？
2．学生小组合作交流，教师课件展示补充。
3．教师课件出示白鹭的图片，白鹭觅食、栖息、膝望、飞行等生活场景图
片及文字描述。 < br>4．教师谈话：白鹭很美，美得就像一首诗。我国现代大文豪郭沫若写了一
篇优美的散文来赞美它 。今天我们一起来学习《白鹭》这篇文章，分析文章中独
特的感受和独到的认识，想一想作者从哪几方面 写出了白鹭的美。
教师板书课题，学生齐读课题。
【设计意图】教师通过出示写白鹭的古诗 名句引出话题，然后通过展示白鹭
的图片，让学生初步感知白鹭的特点，激发了学生的学习兴趣，为本课 的学习做
好了铺垫。
二、初读感知

1．教师范读课文，提醒学生认真听。
2．学生自学。
(1)借助 拼音自读课文，圈出生字多读几遍，争取把句子读通顺。查字典或
联系上下文，弄清不懂的词语，画出不 理解的字词，和同位合作互读，互相纠正。
(2)标出自然段序号，思考这篇课文主要写了什么。
3．教师检查自学情况。
(1)出示词语卡片：白鹤、蓑毛、长喙、玻璃框、嗜好、适宜、嫌 弃、朱鹭、
嵌入、镜匣、望哨、清澄、恩惠、韵味无穷。
(2)指名认读，齐读，正音。
“蓑毛”读作suō máo；“嗜好”的“好”是多音字，在这里读作hào。
(3)学生交流不理解的词语的意思。
适宜：合适；相宜。
寻常：平常，普通。
嫌：不满意。
孤独：独自一个；孤单。
悠然：安闲、闲适的样子。
嗜好：指特殊爱好(多指不良的)。
恩惠：给予的或受到的好处。
铿锵：形容声音响亮，节奏分明。
骨子里：指内心或实质上。
(4)指名逐段朗读全文，检查学生读得是否正确、流利。
(5)学生练习朗读谋文，将课文 读正确、读流利，说一说白鹭的美表现在哪
些方面。(不求说得全面，只要能说到一些就行。)对于朗读 中比较难读的句子，
可以让学生齐读、多读几遍。
【设计意图】教师以范读为学生引路，将认 识生字词与感知课文所表现的白
鹭之美相结合，使学生在识记字词的同时也熟悉了课文。
三、理清脉络
1．学生用自己最喜欢的方式读课文，画出自己喜欢的句子。
2．同桌合作探讨，尝试归纳段意。

3．同位代表汇报交流，教师引导小结。
4．教师指导学生归纳课文主要内容。
(1)指名朗读课文。
(2)学生小组合作，概括课文的主要内容；小组代表展示交流，教师引导小
结。
师：说说课文描写了哪几幅图画，请你分别给图画起名字。
生1：白鹭形象图。雪白的蓑毛， 流线型结构，长喙和脚。增之一分则嫌长，
减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。 生2：水田独钓图。这是一幅清淡素雅的水墨画，白鹭在清水里钓鱼，而田
却成了画面的镜框；在画 里，白鹭带给清水田以美丽，清水田又使白鹭更美。是
白鹭装饰了田，还是田包容了白鹭？这就留给咱们 丰富的想象空间。
生3：清晨望哨图。这是一幅静中有动的画面，写白鹭“孤独地站立于小树
的绝顶”上的“嗜好”。
生4：黄昏低飞图。这是一幅动中有静的图景。黄昏低飞的白鹭，成了“乡< br>居生活中的一种恩惠”，是因为它为乡居生活带来“清澄”和“生命”。
师：大家讲的很好，现 在我们在这四幅图画的基础上概括一下课文的主要内
容，谁来给我们讲一讲？
生5：课文生动 地描写了白鹭的颜色，身段的精巧及觅食、栖息、飞行时的
韵味，让我们领略到了白鹭与众不同的美感。
师：讲得真棒！
【设计意图】教师引导学生将课文内容归纳成四幅图画，锻炼了学生的想象
力与语言表达能力。
四、指导书写
1．出示本课的10个生字：宜、鹤、嫌、朱、嵌、框、匣、哨、恩、韵。
2．学生认读这10个生字，并适当练习组词。
3．教师在田字格中范写，引导学生观察生字的笔画、笔顺和结构，以及笔
画间的连带呼应。
鹤：左右结构，不能写得太宽，注意左下部分的写法，一共是四横。匣：半
包围结构，注意笔画 要匀称舒展，不能写得太宽。

4．指名交流笔顾和字形记忆方法，教师要给予充分的鼓励和指导。
5．学生在田字格中描红、临写，教师巡视指导，强调正确的坐姿和握笔姿
势。
6． 组织学生进行书写评价。(如果时间来得及的话，可以让学生在作业本上
再写几遍以加深印象。) 【设计意图】教师通过指导学生书写等交流展示活动及时了解、纠正学生在
书写过程中出现的问题， 培养学生良好的书写习惯。
1．教师谈话：这节课我们又学会了许多生字新词，并且通过观看视频和朗
读课文，了解到白鹭那独特的美。下节课我们将跟着作者更深入地去欣赏白鹭那
如诗如画的韵味 。
2．作业：学生在田字格里练习书写，每个字写四遍；练习背诵课文。




第二课时
课时目标：
1. 能正确、流利、有感情地朗读课文，练习背诵课文，积累优美词句。
2．结合课文内容理解“白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗”这
句话的意思。 3．在品读课文的同时，感受白鹭的美，激发对鸟类、对大自然的热爱之情；
能用心感受生活，善于 发现生活中的平凡事物之美，提升审美能力。
教学过程：
一、复习导入
1．出示生字词语卡片指名认读。
2．指名正确、流利、有感情地朗读课文。
3．指名说说课文主要内容。
课文生动地描写了白鹭的颜色，身段的精巧及觅食、栖息、飞行 时的韵味，
让我们领略到了白鹭与众不同的美感。

4．教师引导谈话：作者到 底是通过怎样的方法把白鹭那与众不同的美展现
在我们眼前的呢？他又要表达什么样的思想感情呢？这节 课我们来继续学习这
篇课文。
【设计意图】教师通过回顾上节课的内容巩固了旧知。问题的自 然导人既激
发了学生的学习兴趣，又让学生明确了本节课的学习内容。
二、研读感悟
1．赏读第1-5自然段，感悟白鹭的“精巧美”。
(1)教师谈话二白鹭这种常见的鸟，在 郭沫若先生的眼里，却是一首“精巧
的诗”。在你们的印象中，诗有哪些特点呢？(大体感知即可。)
(2)同位合作朗读课文第1-5自然段，体会白鹭诗一般的“精巧美”。思考：
为什么说白鹭 足一首“精巧的诗”？从哪些地方可以看出白鹭的精巧？
(3)指名分段朗读，展示白鹭与白鹤、朱鹭、苍鹭的对比图，让学生集体交
流、感悟。 第2自然段概括描写了白鹭颜色、身段搭配的和谐美。(引导学生抓住关键
词，并通过观察课件中白 鹭的图片感受它外形的和谐优美。)
第3自然段对比描写了白鹭与白鹤、朱鹭、苍鹭的外形，展示了白 鹭独特的
小巧美和寻常美。(引导学生在对比中感受白鹭的美：小巧、玲珑、柔和。让学
生伴随 音乐，在朗读中感受如诗般精巧、美丽的白鹭。)
第5自然段具体描写了白鹭颜色的配合、身段的大小 恰到好处。(引导学生
观察白鹭的近景图，说出白鹭的外形，在读中体会白鹭形体像诗一样的精巧、优< br>美。)
2．教师谈话过渡：白鹭真是一首“精巧的诗”啊！古往今来，人们常说：
诗中 有画，画中有诗。
请读一读课文第6-10自然段，也许大家能从“白鹭”这首诗中找到优美的、富有诗意的画面！
3．赏读第6～10自然段，感悟白鹭的“韵昧美”。
(1)教师范读课文第6-10自然段。
(2)指名交流关于白鹭生活的画面：此刻，你仿佛 看到白鹭生活的哪些画面？
哪个画面深深地吸引了你？用心读一遍，画出使你回味无穷的词句，并说说你 的

感受。
(3)学生集体交流，小组代表展示。教师指导归纳。
第 一幅图：白鹭觅食恬静安详，如诗般迷人。精读第一句，体会拟人手法的
绝妙，感受白鹭与水田的和谐搭 配。
第二幅图：在晴天的早晨，白鹭悠然登高，独处小树的绝顶，真的是在嘹望
吗？这一疑问 ，引起读者无限的遐想。
第三幅图：白鹭低飞，给人以美的享受，给人以无穷的乐趣，看白鹭乘着夕< br>阳归去，是一件多么快乐的事情！
4. 教师谈话：白鹭是一首诗，一首精巧的诗，一首韵味无 穷的诗，作者为
什么要这样赞美它呢？请同学们默读课文，想想原因，找找课文中相应的段落和
重点词句来体会一下，可以小组讨论。
第2自然段的概括、第3自然段的比较和第5自然段的具体描述 ，写出了白
鹭的精巧，也表现了作者对白鹭的喜爱之情；重点抓住第6自然段中“站着钓鱼”
“ 成了一幅嵌在玻璃框里的画面”体会拟人、比喻的写法，体会作者对白鹭的喜
爱；抓住第7自然段中“人 们说它是在望哨，可它真是在望哨吗？”引导学生想
象白鹭到底是在干什么，体会白鹭栖息时的悠闲姿态 ；抓住第8自然段中“恩惠…
‘清澄”等词语，体会作者对白鹭的喜爱；抓住第9自然段中“白鹭本身不 就是
一首很优美的歌吗？”这句反问句，体会作者的赞美之情。
5．学生感悟课文表达的思想感情。
(1)小组合作探究。
(2)小组代表展示，教师引导小结。
课文生动地描写了白鹭的颜色，身段的精巧及觅食、栖 息、飞行时的韵味，
表达了作者对白鹭的喜爱，讴歌了那些“因为它的常见，而被人忘却了”的美。 < br>【设计意图】教师通过引导学生朗读课文、想象画面、赏析语句，让学生在
充满感情的朗读中感受 到白鹭的美，理解课文内容，从而实现知识和感情的迁移、
升华。
三、拓展提升
你在生活中发现有哪些因常见而被人忘却的美？请和同学们相互交流一下。
马路天使、城市美 容师——清洁工人。多少次在车来车往的马路上看到他们

默默低头工作的身影；多少次在 人流穿梭的街巷里，看到他们脍上的汗水和着灰
尘流淌，那么闪烁晶莹。寒风里，马路上最早出现的是他 们的身影，当人们还在
温暖的梦乡里甜蜜酣睡，他们已经用勤劳开启了城市的黎明。他们干着平凡的事< br>情，却成就了城市的不平凡。
【设计意图】教师通过引导学生围绕课文内容进行拓展思考，练习 表达，有
效地培养学生的思维能力和口语表达能力。
四、课堂小结
1．学生朗读课文，练习背诵课文。
2．教师谈话：不管是清晨，还是黄昏；不管是觅食、栖 息，还是飞行，白
鹭总能给人以美的享受。它的颜色美，形体美，觅食、栖息、低飞的画面更美！
它给大自然增添了活力，给人以自然美的享受。作者想要向读者展示的，正是白
鹭因常见而被忽略的美 ，教会读者发现美、欣赏美。

板书设计：
1.白 鹭
肖像画 适宜
清田独钓 和谐 精巧的诗
清晨望哨 悠然
黄昏低飞 清澄

教学反思：
因为学生生活经验有限或者生活地域不同， 对白鹭缺少直接的接触和直观的
感知，所以教师在教学中一是要注重教学情境的创设和学习兴趣的培养。 白鹭优
美的外形及其生活画面的图片展示，配以舒缓的音乐，给学生以丰富的视听体验，
使学生 感受到了语文学习的快乐。二是以读为主，以读为本。重视学生语感的培
养和训练，让学生在读中感悟白 鹭色彩搭配和谐、身段大小适宜的形美和诗中有
画、韵味无穷的意美。三是珍视学生的独特感受，关注学 生的个性化阅读。教师

引导学生从四个画面人手，让学生在读中品味白鹭的精巧如诗，给 予学生自由表
达的空间，让学生有话可说，有感受可言，再加上多媒体课件的恰当运用，让学
生 在开放自由的对话平台中孕育出独特的感悟和想象。教师的阅读教学，体现了
学生的主体地位，让学生通 过阅读体验到了读书的快乐，感受到了白鹭的美，在
阅读的过程中有了收获。


2.落花生

教学目标：
1．会认“亩、吩、榨、便、榴、矮”6个生字， 会写“亩、播、浇、吩、
咐、亭、榨、慕、矮”9个生字，能正确理解由生字组成的词语，培养自主识字
能力。
2．能正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文中含义深刻的句子，学习
花 生不求虚名、默默奉献的品格，懂得“人要做有用的人，不要做贝讲体面，而
对别人没有好处的人”的道 理。
3．能分角色朗读课文，背诵课文的重点句。体会课文详略安排的好处。
4．学习借物喻人的写作手法，并能试着选择一种事物写一写。
教学重点：能正确、流利、有 感情地朗读课文，能联系上下文和生活实际理解重
点词句，由浅人深地了解花生的可贵之处，理解父亲赞 美花生的话里的深刻含义，
从中体会做人的道理。
教学难点：理解父亲赞美花生的话里的深刻含义；分清文章的主次，体会详略得
当的写法。
教学准备：课件
第一课时
课时目标：
1．会认“亩、吩、榨、便、榴、 矮”6个生字，会写“亩、播、浇、吩、
咐、亭、榨、慕、矮”9个生字，能正确理解由生字组成的词语 ，培养自主识字

能力。
2．能正确、流利地朗读课文，理清文章脉络，初步了解课文内容。
教学过程：
一、情境导入
1．教师谈话：老师出个谜语，看看谁能猜出它是哪种植物。
“麻屋子，红帐子，里面住着个白胖子。”(花生)
2．教师出示花生的图片，并简要介绍花生。
3．作者简介。
(1)学生代表根据预习交流作者简介。
(2)教师谈话补充：这篇课文的作者许地山是现代 小说家、散文家，笔名落
华生。他之所以起这个笔名，是因为小时候父亲关于“落花生”的一番话给他留
下了深刻的印象，他决心要像花生那样，做一个对别人有用的人。许地山的散文
以朴实洗练、清 新自然的笔墨，写自己对社会、对人生的感触，常常寓以深邃的
哲理和优美的情思，为读者所喜欢。那么 ，在他小时候，关于花生，父亲谈了些
什么，是怎样谈的呢？我们来学习课文。
教师板书课题，学生齐读课题。
【设计意图】教师通过展示跟课文相关的图片，让学生初步直 观地了解花生
的特点，很好地激发学生的学习兴趣，为后面的学习做好情感上的铺垫。
二、初读惑知
1．教师范读课文，提醒学生认真听。
2．学生自学。
( 1)借助拼音自读课文，固出生字多读几遍，争取把句子读通顺。查字典或
联系上下文，弄清不懂的词语 ，画出不理解的字词，同位合作互读，互相纠正。
(2)标出自然段序号，思考这篇课文主要写了什么。
3．教师检查自学情况。
(1)出示词语卡片：半亩、播种、浇水、石榴、吩咐、茅亭、榨油、爱慕、
矮矮地。
(2)指名认读，齐读，正音。
“亩”读作mǔ；“亭”读作tíng，是后鼻音。

(3)学生交流不理解的词语的意思。
开辟：开拓扩展，课文中指把原来荒着的地开垦出来。
居然：表示出乎意料；竟然。
收获：取得成熟的农作物。
吩咐：口头指派或命令。
爱慕：由于喜爱或敬重而愿意接近。
分辨：辨别。
体面：面子；身份；体统。
(4)指名逐段朗读全文，检查学生读得是否正确、流利。
(5)学生练习朗读课文，将课文读正确、读流利。
对于课文中比较难读的句子，可以让学生齐读，多读几遍。
【设计意图】教师在讲解生字词的同时，也将课文内容贯穿起来，有利于学
生感知课文的脉络。
三、理清脉络
1．学生读课文，画出自己喜欢的句子。
2．小组合作探讨课文的写 作顺序，尝试给课文分段：这篇文章是分几部分
来写的，先写什么，后写什么。
(1)小组合作读书、圈画。
(2)小组代表展示交流，教师补充、明确。
课文分 三部分来写。先写种花生、收花生；再写母亲提议过一个收获节，并
为过收获节做了准备；最后写吃花生 时的议论。
(3)小组合作按照提示给课文分段，并归纳段意。
3．同位代表汇报分段，教师引导小结。
4．教师指导学生归纳课文主要内容。
(1)指名朗读课文。
(2)学生小组合作，说说课文主要内容。
(3)小组代表展示交流，教师引导小结。
课文主要写了“我们”一家人过花生收获节时，一边吃施生一边谈论花生好
处的事。
【设计意图】教师鼓励学生通过合作探究的方式从整体上把握课文，培养学

生合作学习的 意识。
四、指导书写
1．出示本课要求会写的9个生字：亩、播、浇、吩、咐、亭、榨、慕、矮。
2．学生认读这9个生字，并适当练习组词。
3．教师在田字格中范写，引导学生观察生字的笔画、笔顺和结构，以及笔
画间的连带呼应。
亩：上下结构，长横要舒展，“田”不能写得太扁；播、矮：左右结构，注
意右边不能写得太宽 ；浇：右上角不能多写一点；亭：上边的横不能写得太长；
慕：注意下面不是“小”。
4．指名交流笔顺和字形记忆方法，教师要给予充分的鼓励和指导。
5．学生在田字格中描红、临写，教师巡视指导，强调正确的坐姿和握笔姿
势。
6． 组织学生进行书写评价。(如果时间来得及的话，可以让学生在作业本上
多写几遍以加深印象)
【设计意图】教师鼓励学生积极练习生字的书写，指导学生从中及时发现问
题，规范书写。
五、课堂小结
1．教师谈话：这节课我们学习了生字词，了解了课文的主要内容，那父亲的话为什么会深深地印在“我”心上？我们下节课将继续学习。
2．作业：学生在田字格里练习书写，每个字写四遍。



第二课时
课时目标：
1．能正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文中含义深刻 的句子，学习
花生不求虚名、默默奉献的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而
对 别人没有好处的人”的道理。
2．能分角色朗读课文，背诵课文的重点句。能用自己的话说说课文哪些 内

容是详写的，哪些内容是略写的，并初步体会这样写的好处。
3．初步了解借物喻人的写作手法，并能试着选择一种事物写一写。
教学过程：
一、复习导入
1．出示生字词语卡片，指名认读。
2．指名正确、流利、有感情地朗读课文。
3．教师引导谈话：这节课我们重点学习议花生的 部分。普普通通的莅生居
然能引出一家人的许多话题，使我们对花生也生出几分敬佩之情，带着这份敬佩
之情，我们继续来学习这篇课文。
【设计意图】教师通过调动学生对花生的情感，为本课教学作好铺垫。
二、研读感悟
(一)默读课文，学习第一部分
1．教师谈话：下面我们采用抓重点的方法学习课文。重点段 我们重点学，
不是重点段我们就“略学”。现在我们来学习第一部分。
2．抓住重点词，略学第一部分第1自然段。
(1)课件出示第1自然段，让学生默读，然后指名读。
师：请找出课文中写种花生的经过的词语，说说这些词语能否颠倒顺序，并
说说为什么。
生1：种花生经过了买种、翻地、播种、浇水这些过程。
生2：这些词语是按种花生的顺序排列的，所以不能颠倒位置。
师：“居然”是什么意思？用 在什么情况下？课文为什么要用“居然”这个
词语？同位之间互相探讨一下。
生：“居然”写出了“我们”收获花生时的惊喜，强调了“我们”高兴的心。
庸。
(2)练习用“居然”造句。
学生练习用“居然”一词口头造句。教师提醒学生注意句子中要 有出乎意料
的意思，不能机械地套用“他居然……”类型的句子。
(3)教师小结：从落花生 播种到收获果实，经过了几个月的过程，作者用一
句话就概括了，这就是略写。

(二)研读课文第二部分，把握重点。
1. 教师谈话引导：请同学们默读课 文，一边读一边想，他们是怎样过收获
节的？先干什么？后干什么？现在我们来跟他们一块过收获节。收 获节里一家人
一边吃花生，一边谈花生。这里写“吃花生”只用了两个自然段，而谈花生则用
了 十二个自然段，根据“看详略”的方法，哪一个是重点？(“吃花生”略写，
“谈花生”详写，所以“谈 花生”是重点。)
2．教师谈话：请齐读写“吃花生”的这两个自然段，大家一边读一边找出
值得注意的地方。(好几样吩咐很难得)
师：当时作者的父亲在广东做县官，平时公务忙，很少参加家 里的活动。这
次他来，是专为吃花生来的吗？说明什么？
父亲不是为吃花生而来，是为了教给“我们”做人的道理；说明父亲很重视
对“我们”的教育。
3．读中感悟，突破难点。
(1)教师谈话引导：母亲把花生做成好几样食品让大家吃，大家 边吃边谈花
生的好处。有几个人在谈话？孩子们认为花生的好处是什么？父亲认为花生最可
贵之 处是什么？这两方面内容哪个是重点呢？父亲说了几次话，哪句活是重点内
容？
(2)学生分角色朗读这部分，读出谈话的气氛。
(3)学生小组合作探究，把谈花生好处的词语圈出来。
(4)学生小组间展示交流，教师引导小结。
有五个人在谈话，姐姐说味美，哥哥说可以榨油 ，“我”说便宜，大家都喜
欢吃，父亲说花生最可贵的是它的果实埋在地里。
“我们”三个孩 子所说的话内容浅显、明白，容易理解，而父亲的话让“我
们”有所感悟。因此，我们的话不是重点，父 亲的话才是重点。
(5)教师小结：课文中父亲说的语有很深的寓意，因而是重点。
(6) 指名依次读，引导学生用“看详略”的方法比较一下，谈话的内容哪部
分重要，哪部分不重要。
学生自由发言，教师予以指导。
(三)研读课文，重点领悟父亲赞花生、学花生的话。

1．赞花生。
(1)教师谈话引导：父亲说的话很重要，花生的果实，深深地 埋在地下，貌
不出众。它不像苹果和桃子这类植物，果实高挂枝头，而是深埋地中，并给人们
带 来好处。
(2)让学生画出写花生及其他作物果实特点的词语。
(3)课件出示花生和其他作物果实的图片并完成表格，让学生在对比中明确
花生的特点。 < br>教师引导学生抓住关键词语“埋在地里”“鲜红嫩绿”“高高地挂在枝头上”
“矮矮地长在地上” 等进行分析，体会出花生的默默无闻，朴实无华。
(4)指导朗读这部分内容。
2．学花生。
(1)学生小组合作探究，淡淡对“不好看，很有用”的理解。
教师 根据学生交流成果，归纳：父亲要求“我们”不要做只是外表好看而没
有实用的人，要做谦虚朴实，不计 名利，不会炫耀自己(“不好看”)，但对别人
有用的人(“很有用”)。
(2)教师指导写 法：父亲先把花生与桃子、石榴、苹果作比较；进而由花生
的特点说明做人的道理。淡话的目的及整篇文 章的写作目的，不只是为了把花生
称赞一番，而是为了让“我们”学习花生的品格，而作者写这篇文章的 目的也是
希望大家学花生。因此“学花生”是这部分的重点。
(3)探究理解“那么，人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好
处的人”。
这句话是作者在听了父亲对于花生品格的议论之后所受到的感悟。
作者当时虽然年纪还小，但 从父亲对花生的评议中，也已经体会到了父亲对
他们提出的要求：人要做有用的人，不要做只讲体面，却 没有实际用处的人。
(4)教师谈话小结：作者受父亲的启发所说的这段话是全文的中心所在。它从正反两方面说明了做人的道理，赞扬了脚踏实地、埋头苦干、谦逊朴实、不计
名利、有真才实学而 不炫耀自己的人；赞扬了一切默默无闻，为人民多做好事，
对社会做出贡献的人。批判了那些只求表面风 光，贪图虚名，不学无术，对社会
没有用的人。父亲的教导深深印在作者的心上，落花生的精神贯彻在他 一生的做

人、写作和工作之中。
(5)学生齐读全文最后一个自然段。探究思考：这一个自然段在文章中起了
什么作用。 第一句讲过收获节的谈话一直到深夜，交待了时间，把事情叙述完整。第二
句说明了父亲的话给“我 ”的印象之深，说明了作者在收获节上的收获之大，也
可见母亲安排这一活动的用意和父亲参加这一活动 的目的。这样的结尾深化了主
题。
【设计意图】教师通过引导学生朗读课文、抓重点词语、赏 析语句，让学生
在读中探究感悟，深入地理解花生的优秀品质及其给我们的做人启示，从而实现
知识和感情的迁穆、升华。
三、拓展练习
1．教师谈话引导：从种花生到收花生，从吃花生 到谈花生，从“我们”和
父亲的谈话中，学习详写和略写的写作方法，体会花生不求虚名，默默奉献，朴
实无华的可贵品质。这种借助花生讲明道理的写法即“借物喻理”。在我们的周
围也有许多像花 生一样的人和事，你能举出例子来说一说吗？(如：貌不惊人的
铅笔、橡皮，默默无闻的环卫工人、邮递 员……)然后结合课后的“小练笔”写
一写。
(1)直抒胸臆。赞美你， (赞美周围像花生那样的人)
(2)借物喻人。 颂(如燃烧自己，照亮别人的蜡烛；不畏严寒的
青松；默默无闻的小草等。)
2．学生同位合作练习，并互相补充完善。
3．学生同位代表展示交流，教师引导评点优缺点。
【设计意图】教师通过组织学生进行拓展 练习，再次让学生加深对课文借物
喻理写法的印象，既培养学生学以致用的意识，又能训练学生的发散思 维和表达
能力。
四、课堂小结
1．请同学们结合“我”的一段话，概括课文所表达的思想感情。
(1)小组合作探究。
(2)小组代表展示交流，教师引导小结。
课文通过收获节上一家人对花生好处的议论，说明 了要做对别人有用的人，

不要做只讲体面而对别人没有好处的人的道理。
2． 教师谈话总结全文：作者写这篇文章是为了回忆父亲的教导，更严格地
要求自己“像花生那样”踏踏实实 、不求虚名地去做人。因为父亲的话是由花生
引出的，父亲又用花生的特点比喻做人的美德，希望子女像 花生一样做人，所以
用“落花生”作为题目。

板书设计：
种花生 买、翻、播、浇
收花生 居然
2.落花生 尝花生 做有用的人(引申)
议花生 姐弟说——花生的好处(直接叙述)
父亲说——花生的可贵(对比)

教学反思：
教师在这一课的教学中，以下方面做 得比较好。首先，教师在导人中播放花
生的图片，让学生初步直观地了解了花生的特点，为学习课文做好 了铺垫。第二，
教师引导学生以小组为单位，自主学习生字词，阅读感知课文内容，小组合作、
探究。这样，把时间和空间还给学生，调动了他们的自主性和积极性，而且让学
生在讨论中自己思考，互 相答辩，充分发挥了他们的主观能劲性。第三，教师非
常重视朗读教学，让学生通过反复研读课文，对课 文有了自己的认识和理解，从
而理解了含义深刻的句子，体会了文章中心，了解了借物喻人的习作方法。 但是，
如果教师能从教材进一步展开，让学生从生活中选几种自己熟悉的植物进行发
散，学以致 用，这将会更好地促进学生对课文内容的理解，从而提高学生的理解
和运用能力。



3.桂花雨

教学目标：

1．会认“箩、杭”2 个生字，能读、记词语“姿态、迷人、至少、邻居、
成熟、完整、尤其、提前、香飘十里”。
2．会写“懂、兰、箩、婆、糕、饼、浸、缠、茶、捡”10个生字，能正确
理解由生字组成的词语，培 养自主识字能力。
3．能正确、流利、有感情地朗读课文，积累优美词句。
4．能通过自读 自悟和与同学交流，理解课文内容，分清文章的主次，能说
出课文主要内容，体会作者思念家乡的思想感 情，并领悟这种感情是怎样表达出
来的。
教学重点：能正确、流利、有感情地朗读课文，抓住 课文中的主要内容和重点句
子，体会词句的意思，在阅读中积累优美的词句。
教学难点：边读 边想象课文所描写的画面，理解课文内容，体会母亲说的“这里
的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花 ”一句中所表达的感情，从“摇花乐”
中体会作者对童年生活、对家乡的怀念之情。
教学准备：课件
第一课时
课时目标：
1．会认“箩、杭”2个生字，能 读、记词语“姿态、迷人、至少、邻居、
成熟、完整、尤其、提前、香飘十里”。
2．会写“ 懂、兰、箩、婆、糕、饼、浸、缠、茶、捡”10个生字，能正确
理解由生字组成的词语，培养自主识字 能力。
3．能正确、流利、有感情地朗读课文，积累优美词句。
教学过程：
一、情境导入
1．指名说说在儿时曾发生过的有趣的事。
2．课件出示桂花图片，让学生交流课前查找的有关桂花的资料，说说对桂
花的了解。
3．教师谈话：同学们，童年是美好的、幸福的、难忘的，回忆童年美好的
事情更是一种享受。本文的 作者就把童年趣事记录了下来，让我们走进课文，共

同感受作者所表达的情感。
4．板书课题“桂花雨”，学生齐读。
【设计意图】教师通过引导学生回忆童年趣事来创设情 境，并把桂花的图片
展现在学生的眼前，让学生直观地认识了桂花，调动学生的学习积极性，为后面的学习营造良好的氛围。
二、初读感知
1．教师结合课件配乐范读课文，提醒学生认真听并注意字音和停顿。
2．学生自学。 (1)借助拼音自读课文，圈出生字多读几遍，争取把句子读通顺。查字典或
联系上下文，弄清不懂 的词语，画出不理解的字词，和同位合作互读，互相纠正。
(2)标幽自然段序号，思考这篇课文主要写了什么。
3．教师检查自学情况。
( 1)出示词语卡片：故乡、糕饼、欣赏、笨笨的、姿态、箩、糕饼、浸在、
缠着、纷纷、杭州、童年。
抽读，齐读，赛读。
(2)指名认读，齐读，正音。
“饼”读作。bǐng，是后 鼻音；“缠”读作chán，是翘舌音；“浸”读作jì
n，是前鼻音。
(3)学生交流不理解的词语的意思。
笨笨的：课文里指姿态不美，但并没有贬义，在作者心里反而有憨态可掬的
感觉。
浸：课文里指桂花的香气浓郁，向四周弥漫，村子像被泡在香气里似的。
纷纷：多而杂乱。
童年：儿童时期。
(4)小组推荐学生逐段朗读全文，教师检查是否正确、流利，重点指导难读
的句子。
(5)学生练习朗读课文，将课文读正确、读流利。(对于朗读中比较难读的句
子，可以让学生齐读． 多读几遍。)
【设计意图】教师通过精心挑选的配乐和课件，让学生沉浸于生动的情境中，
自 主学习生字词，既达到帮助学生识记生字词、培养语文学习能力的目的，也为

学生感知课 文内容打下基础。
三、理涪脉络
1．学生自主读课文，画出自己喜欢的句子。
2．学生同桌合作探讨，说说课文写了哪些内容。
3．学生同位间汇报交流，教师引导小结。
课文先写了自己喜欢桂花迷人的香气，接着写了摇桂花的事，最后写在杭州
赏桂花，给母亲带桂 花，却时时想起故乡童年时代的“摇花乐”和“桂花雨”。
4．学生小组合作，按照课文介绍桂花的几件事尝试给课文分段，并归纳段
意。
5．学生代表展示，教师引导补充完善。
6．归纳课文主要内容。
(1)指名朗读课文。
(2)学生小组合作，说说课文主要内容。
(3)学生代表展示交流，教师引导小结。
课文记叙了作者回忆童年时代在故乡“摇花乐”和“桂花雨”的情景。
【设计意图】教师通过 明确的学习要求，让学生自主思考，理清课文的脉络，
感知桂花在文中的纽带作用，为揭示课文中心思想 作铺垫。
四、指导书写
1．出示本课要求会写的10个汉字：懂、兰、箩、婆、糕、饼、浸、缠、茶、
捡。
2．让学生齐读，并适当练习组词。
3．教师在田字格中范写，引导学生观察生字的笔画、笔顺和结构，以及笔
画间的连带呼应。
婆：上下结构，上边是“波”，这个字注意不能写得太长，下方“女”的一
横要乎正舒展；糕、 浸、缠：左右结构，注意左窄右宽，“缠”右边不是“厘”。
4．指名学生板书，交流笔顺和字形记忆方法。
5．学生在田字格中描红、临写，教师巡视指导，强调正确的坐姿和握笔姿
势。
6． 组织学生进行书写评价。(如果时间来得及的话，可以让学生在作业本上

多写几遍以加深 印象)
【设计意图】教师通过学生板书等交流展示活动指导学生正确书写，既可以
及时了解、 纠正学生在书写过程中出现的问题，也培养了学生良好的书写习惯。
五、课堂小结
1．教师 谈话：这节课我们学习了许多生字新词，并且了解了课文的主要内
容。下节课我们将进一步走近作者，去 体会他对故乡的情感。
2．作业：学生在田字格里练习书写，每个字写四遍；练习朗读课文。



第二课时
课时目标：
能通过自读自悟和与同学交 流，理解课文内容，体会作者思念家乡的思想感
情，并领悟作者表达感情的方式。
教学过程：
一、复习导入
1．出示生字词语卡片指名认读，听写生字词。
2．指名正确、流利、有感情地朗读课文。
3．指名说说课文主要内容。
4．教师 引导谈话：我们读课文的时候，仿佛身临其境，好像那香气迷人的
桂花和那有着“摇花乐”和“桂花雨” 的快乐童年就在我们眼前一样，作者是用
什么样的方法把这些展现给我们的呢？他又想表达什么样的思想 感情呢？
这节课我们来继续学习这篇课文。
【设计意图】教师通过让学生复习生字词，回顾 课文内容，想象课文中“摇
花乐”和“桂花雨”的场景，自然导人了本节课的学习内容。
二、研读感悟
1．学生合作探究，互相补充完善，教师指名交流展示。
师：请同学 们自读课文，然后同位合作在课文中找出有关桂花香气、“摇花

乐”和“桂花雨”的语句 ，并画下来。
生1：桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不
浸在桂花香里的。
生2：全年，整个村子都浸在桂花的香气里。
生3：这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使 劲地摇。摇哇摇，桂花纷纷
落下来，我们满头满身都是桂花。我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨呀！”
师：请同学们分小组读所画的句子，边读边想象语句所描绘的情景．小组里
互相说一说此刻在脑 海中出现的画面，你从画面中感受到了什么。
生1：一个“浸”字，形象地写出了桂花香气的浓郁。它 的香，是无处不在
的，沁人了左邻右舍的每一个角落，沁人了每一个人的肺腑，沁人了人们的生活。作者以“浸”写花香，化无形为有形，把整个身心融于桂花香气之中的幸福感受
描绘得生动、传神。
生2：作者喜欢桂花的香气，就是爱自己的家乡。作者在外地想起故乡桂花
的香气，就是在思念 家乡，怀念童年生活。
生3：这是动作和语言描写。“抱”“摇”等动作和欢乐的叫喊表现了“我”< br>摇桂花时的兴奋和快乐。作者将飘落的桂花看成是香甜的“桂花雨”，言语中充
满了陶醉和欢喜之 情。摇呀摇，摇出了欢笑，摇J出了童趣，摇出了童年的美好
回忆。
生4：作者身在异地他乡 ，却时时想起故乡童年时的情景，字里行间流露出
桂花给作者童年带来的无限欢乐。
2．学生有感情地朗读句子，指名读，齐读。
3．教师谈话引导：多幺令人难忘的“摇花乐” ，它同样也把快乐带给了我们。
然而，作者不仅仅写摇落的阵阵桂花雨，还表达了对家乡的怀念。
4．体会母亲对故乡的怀念。
(1)学生找出描写母亲的相关语句，并与同学交流：母亲的话表达了怎样的
情感。
“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”故乡的桂花，已经成为
母亲生活空间里不可或缺的一 部分。桂花是一样的桂花，情感却不是一样的情感，
这里表达了母亲对故乡浓浓的思念。
(2 )教师谈话：难忘童年的画面，难忘母亲的话语，更难忘故乡的桂花，听

着母亲的话，“ 我”不禁又想起了“摇花乐”，你能通过朗读向同学们表达出“我”
的思乡之情吗？
(3)学生有感情地朗读课文最后一个自然段。
5．引导学生概括课文所表达的思想感情。
(1)学生小组合作探究。
(2)学生代表展示，教师引导小结。
课文记叙了作者 回忆童年时代在家乡“摇花乐”和“桂花雨”的情景，表达
了作者对童年、对故乡的无比怀念之情。 < br>【设计意图】教师引导学生朗读课文、想象厕面、赏析语句，让学生在读中
体会作者思念家乡的思 想感情，从而实现学生知识和能力的迁移、升华。
三、拓展练习
1．片断练习：试着用“这 里的……再……，也比不上……”这样的句式说
说母亲还可能会说些什么。
2．学生小组合作探讨写法，并写出草稿。
3．学生交流评议，互相修改。
【设计 意图】教师通过片段练习让学生想象母亲的话语，鼓励学生进行角色
转换，从而有效地训练学生的思维能 力和表达能力。
四、课堂小结
教师谈话小结：我们重点阅读了描写桂花香、“摇花乐”、“ 桂花雨”的句段，
体会到了桂花给作者带来的快乐与美好回忆。我们要学习课文这种借助家乡物、
童年事来表达思乡之情的写法。

板书设计：
3.桂花雨
爱桂花 喜欢它迷人的香气
桂花盛开 香气四溢
摇桂花 摇落桂花 缤纷如雨 充满欢乐
一年四季 香甜生活 怀念童年
杭州赏桂花 思念家乡

思桂花 给母亲带桂花 铭记心中
又忆故乡桂花情


教学反思：
在教学时，教师重点采用了两种方法来激 发学生的学习热情，巩固学习成果：
一是用课件导人新课，把美丽的桂花直接呈现在学生眼前，让学生直 观形象地感
知到了桂花的景色特点，课本插图的展示也非常有利于学生把握课文内容和理解
作者 所表达的情感。二是孤住课文特点，让学生以小组合作的方式，有组织地反
复阅读、自读自悟，画出自己 喜欢的优美词句并批注，想象课文描写的画面，在
整体把握课文的基础上领悟课文的语言美和情景美。




4* 珍珠鸟

教学目标：
1 ．会认“蔓、幽、悉、雏、哟、柜、享、陪、待、趴、睑、眸”12个生字，
能正确理解由生字组成的词 语，培养自主识字能力。
2．能用比较快的速度默读课文，提高默读能力；能正确、流利、有感情地< br>朗读课文，积累好词佳句。
3．能联系上下文和生活实际理解课文最后一句话的含义，想象课文 所描写
的画面，把握课文的主要内容，体会作者的思想感情。
4．通过对课文内容的理解，感 受人与动物之间和睦、信赖的境界，培养爱
鸟、护鸟的意识以及爱护动物、善待生命的情感。
教学重点：随文识字，培养自主识字能力，能用比较快的速度默读课文，提高默
读能力；能正确、流利、 有感情地朗读课文，积累好词佳旬，并通过阅读把握课
文的主要内容。

教学难 点：通过对课文内容的理解，感受人与动物之间和睦、信赖的境界，培养
爱鸟、护鸟的意识以及爱护动物 、善待生命的情感。
教学准备：课件
教学过程：
一、导入新课
导入法一：谈话导入
1．教师播放歌曲，课件展示珍珠鸟图片。
2．教师谈话：今 天，老师带领同学们认识一种美丽的小鸟并了解这只美丽
的小鸟与人之间的故事。
3．教师板书课题，学生齐读课题。
4．学生交流有关珍珠鸟的资料，教师课件补充。
导入法二：情境导入
1．播放人类与动物和谐相处的视频或展示图片。
2．教师谈 话：很多同学家养过猫、狗、小鸟、乌龟等宠物，谁能给我们说
一下你和你家的小宠物之间发生过的小故 事。先在同位之间互相交流，并互相补
充完善，等会儿看谁说得最生动、最有趣。
3．请同学来说一说自己与宠物之间或者人类与动物之间和谐相处的小故事。
4．教师谈话：刚才大家都说得很好，今天我们就来学习一篇讲人与小鸟和
谐相处的课文。
5．教师板书课题，学生齐读课题。
二、初读感知
1．教师范读课文，提醒学生认真听，注意字音。
2．学生自学。
(1)相互交流补充自己搜集的资料。
(2)借助拼音自读课文，圈出生字多读几遍，把句子 读通顺。查字典或联系
上下文，弄清不懂的词语，画出不理解的字词，和同位合作互读，互相纠正。
(3)标出自然段序号，思考这篇课文主要写了什么。
3．教师检查自学情况。

(1)学生展示交流搜集的有关珍珠鸟的资料。
(2)指名认读课文中带拼音的生字所组成的词语，强调注意字音字形。
“垂蔓”中的“蔓” ，读作màn，不能读作mán或wàn；“睑”读作jiǎn，注
意与“脸”的区别。
(3)指名读，齐读。
(4)学生交流不理解的词语的意思。
舒适：舒服安逸。
异常：非常；特别。
隐约：看起来或听起来不很清楚；感觉不很明显。
好奇：对自己不了解的事物觉得新奇而感兴趣。
神气十足：形容十分得意或傲慢的神态。
文豪：杰出的、伟大的作家。
不动声色：内心活动不从语气和神态上表现出来，形容态度镇静。
索性：直截了当，干脆。
细腻：细致光滑。
信赖：信任并依靠。
境界：事物所达到的程度或表现的情况。
(5)指名逐段朗读课文，检查学生读得是否正确、流利。
(6)学生朗读课文，将课文读正 确、读流利。(对于朗读中比较难读的句子，
可以让学生齐读，多读几遍。)
4．请同学说说“读了课文你觉得这是一窝怎样的珍珠鸟”。
( )的珍珠鸟
(美丽的、活泼的、可爱的、淘气的、怕人的、不怕人的、调皮的、惹人喜
爱的、胆小的)
5．学生小组合作探究：每段各写了什么，概括课文大意。
6．学生代表展示交流，教师引导补充完善。
(1)全文共14个自然殷，可以分为三部分：
第一部分(第1自然段)：写“我”把朋友送的一对珍珠鸟放进精心准备的鸟
笼，为珍珠鸟营造 了舒适、温暖的巢。
第二部分(第2-12自然段)：写可爱的雏鸟出生后在“我”的呵护下成长，< /p>

“我”得到了它的信赖，人和鸟之间建立了亲密无间的关系。
第三部分(第13-14自然段)：写“我”发自内心的感受。
(2)课文主要写了朋友送“ 我”一对珍珠鸟，“我”为它们布置了一个舒适又
温暖的巢，让它们无忧无虑地生活。在“我”的精心照 顾下，珍珠鸟有了雏儿，
小珍珠鸟与“我”逐渐亲近，甚至熟睡在“我”的肩头。
三、研读探究
1．人——鸟：体会喜爱之情。
(1)比较两个句子，说说从中体会到的作者的感情。
出示句子：朋友送我一对珍珠鸟！
真好，朋友送我一对珍珠鸟！
(2)学生自由读，同位之间互相谈体会。
(3)教师指名发言，同学之间互相补充。
生：从句子中可以感受到作者对珍珠鸟的喜爱之情。
(4)读一读文中表现作者对珍珠鸟的喜爱之情的句子。
2．鸟一一人：理解信赖的过程。
(1)教师谈话：“我”对珍珠鸟充满了喜爱之情，这就为珍珠鸟亲近“我”、
信赖“我”提供 了必要的前提条件，没有“我”对珍珠鸟的喜爱之情，就谈不上
人、鸟相亲乃至信赖了。但是珍珠鸟亲近 “我”、信赖“我”，不可能一下子完成，
它有个较长时间的渐进过程，请同学们自学课文，找出这个变 化的过程。
(2)学生小组合怍探究。
(3)学生代表展示交流，教师引导小结。
师：我们可以从三个方面来理解“我”和珍珠鸟之间的信赖过程，请小组讨
论，互相补充完善。
生1：时间的先后顺序，起先——渐渐的；白天——天色人暮。
生2：珍珠鸟的动作，飞——落——蹦——俯——瞧——啄——趴。
生3；活动范围的变化，笼子四周——屋里——书桌上——杯子上——稿纸
上——肩上。
3．人与鸟：领悟和谐境界。
(1)教师谈话：小鸟对人的信任表现在哪？为什么它会如此信 任作者？让我

们再次回到课文中，结合具体内容来分析。
(2)学生小组合作探究。
画面一：它就放开胆子跑到稿纸上，绕着我的笔尖蹦来蹦去”……
假如小鸟会说话，它会说些什么？
画面二：……这小家伙竞趴在我的肩头睡着了……
小珍珠鸟好似趴在“我”的肩上做梦，它会梦见什么呢？
(3)学生代表展示交流，教师引导小结。
(4)在人与鸟相处的过程中，最让你感动的是哪 一处？找出来读一读，并在
书上写一写自己的感受，同位之间互相交流。
(5)教师谈话：小珍珠鸟竞趴在作者的肩上睡着了，这是多么和谐的画面啊！
4．理解重点句：“信赖，往往创造出美好的境界。”
(1)学生齐读句子，小组合作探究句子的含义。
(2)学生代表展示交流，教师引导小结。
珍珠鸟本是一种“怕人的鸟”，可是作者书屋里的珍珠鸟却并不怕它的主人。
作者在文末道出了 其中的要旨——信赖。这正是文章的立意所在，闪耀着动人的
思想光彩，把文章蕴含的感情升华到了很高 的境界——人鸟相亲相依的情境，这
是信赖创造的美好境界。这种信赖是无价的，也是最感人的。作者向 往与追求的
正是这种互相信赖、和谐美好的境界。
(3)裁师谈话：这句话给人启迪，发人深 省——人与人之间、人与动物之间，
何妨多一点信赖？如此，就会创造出美好的境界……
5．指名朗读较好的同学有感情地朗读课文。
6．学生思考交流课文表达的思想感情。 本文记叙了珍珠鸟在“我”的细心照料、精心呵护下，由害怕人到亲近人、
信赖人的变化过程。告诉 我们：只要彼此信赖，人与动物就能够和谐相处。
7．拓展提升。
(1)欣赏诗歌。
信 赖
信赖是一盏灯，一盏明亮的灯，她使我们前进的道路更亮，更明；
信赖是一座桥，一座坚固的桥，她使我们封闭的心灵相通相融；

信赖是一首歌，一首动听的歌，她让我们在飞扬的歌声中欢笑，愉悦；
信赖是一首诗，一首抒情的诗，她让我们在诗意的生活中沉醉，向往。
(2)请同学们根据自己对课文的理解，以“信赖”为话题写一句格言。
信赖，是人与人之间沟通的桥梁。
信赖，是人与人之间交往的基础，如果没有信赖，世界上的人将无法和谐共
处。
信赖，是一杯浓浓的热茶，将温暖与爱传递给大家。
信赖，是一份简单的祝福，却能让人感到温馨。
信赖是人与人之间的尊重，是人与动物之间的心灵相通。
四、课堂小结
教师谈话总 结：爱心、宽容、尊重，是通向信赖的桥梁！是创造美好生活的
基石！有了它们，不仅人与人之间可以相 互沟通，人与动物之间也可以相互信赖！
我想这就是作者想传达给读者的心声。让我们在歌曲《爱的奉献 》中结束这堂课！
同学们可以随着音乐把自己写的格言卡片送给自己的好朋友。(播放歌曲《爱的
奉献》。)

板书设计：
4* 珍珠鸟
怕人 不怕人
信赖
美好的境界

教学反思：
本节课的教学有以下特点：第一，教师通过播放视频和展示图片，让学生交
流人与宠物之间友好相处的事情，激发学生的兴趣，为学生想象谋文中描写的画
面提供了很好的联想触 发点。第二，教师在教学中紧扣“读”“悟”二字，并巧
用多媒体帮助学生与文本之间进行轻松、喻快的 对话，获得审美体验。第三，拓

展提升教学环节的设计别出心裁。让学生阅读诗歌和以“ 信赖”为话题写格言，
促进了学生对课文内容的理解，较好地完成了预设教学目标。




口语交际：制定班级公约

教学目标：
培养有条理的说话能力和交际能力，学会与大家交流、分享。
教学重点：培养有条理的说话能力和交际能力。
教学难点：学会与大家交流、分享。
教学准备：课件
教学过程：
一、谈话导入
教师谈话：班级是我们温暖的 家，我们是集体中的一员，集体的目标靠我们
共同来完成，集体的荣誉靠大家来维护。我们一起来制定一 个班级公约吧！
【设计意图】教师通过谈话，以学生熟悉的班集体引出话题，出示了本节课
的 学习任务，把学生的注意力集中到课堂学习中。
二、新课探究
1．让学生读题，清楚题目要求：制定班级公约。
2．请同学们回顾班级所取得的成绩，找找 班级中存在的问题，讨论我们应
该共同遵守哪些规则。
3．教师引导学生从学习、纪律、卫生等方面，讨论班级要达到的目标，注
意控制时间。
4．学生分组讨论，形成小组意见。
(1)小组成员分别在纸上写出两三条具体的公约内容。
(2)小组讨论，去除不合理的、重复的内容，形成小组意见。
5．全班表决，形成公约。

(1)各小组代表展示交流，全班同学逐条表决，形成班级公约。
(2)教师引导小结，启发学生从不同角度来思考、补充表决结果。
师：刚才我们明确了可以 从学习、纪律、卫生等方面来制定班级公约，现在
请同学们分别从这三个方面展示一下小组的讨论成果。
生1：学习方面：
①上课认真听讲，积极思考问题，乐于回答老师的提问。
②认真完成作业，不拖欠，不抄袭，保证字迹清晰，页面工整。
③合理地计划、安排自己的学习时间。
④善于观察，从生活、社会中去学习知识。
生2：纪律方面：
①在教窒里不能大声喧哗，以免影响其他同学学习。
②上课期间除了讨论以外不能交头接耳，要集中精力。
③按照学校的作息时间吃饭、休息。
④在宿舍就寝不能吵闹，以免影响大家休息。
⑤要养成节约的好习惯，不浪费资源。
生3：卫生方面：
①保证教室、清洁区干净整洁，做到及时打扫、清理。
②要珍惜别人的劳动成果，不随手扔垃圾，不随地吐痰。
③不吃垃圾食品，不喝生水。
④讲究个人卫生，保持衣帽整洁，做到勤洗手、勤洗头、勤洗澡、勤换洗衣
物。
生4：安全方面：
①上下楼梯不拥挤，靠右行，不能从扶梯上往下滑。
②不能在教室里追逐打闹，以免被桌椅撞伤。
③不能带刀具进校，以免误伤他人。
④要遵守交通规则，不能在马路上乱跑，遇见车辆要主动避让。不乘坐“三
无”车辆。
⑤不能独自到河边玩耍，必要时需要有大人陪同。
⑥放学后要及时回家，不能在路上玩耍、逗留。
【设计意图】教师通过组织和引导学生合作制 定班级公约，有效锻炼学生的

团队协作能力与口头表达能力，进而完成本次的教学任务。
三、拓展提高
1．请同学们课后整理一份班级公约。
2．抄写班级公约贴在墙上。
3．总结评价，激励进步。
(1)教师引导学生从公约的可行性、条理性、语言运用的正确性等方面对公
约进行总结评价。
(2)学生反思、纠正自己在口语交际练习中的不足。
【设计意图】通过总结、反思，锻炼学 生的自我评价能力，提炼本节口语交
际课的精华内容，从而切实提高学生的口语交际能力。
四、课堂小结
教师谈话小结：我们在进行口语交际时要联系自己生活、学习的实际情况，做到语句通顺，条理淆楚，声音响亮清晰，语速适中，神情自然，还要积极接受
他人有价值的建议， 求同存异。

教学反思：
本次的口语交际是个难点，教师在教学中，始终把学生作 为学习的主人，立
足于培养学生的口语交际能力，让学生在轻松愉悦的氛围中积极主动地探究合
作，展开练习，很好地完成了教学任务。本次教学收到良好效果的原因有两个：
一是在进行本次口语交际 之前，教师有意识地引导学生回顾班级所取得的成绩和
存在的问题，这都是学生所熟悉的，所以学生会感 到有话可说；二是鼓励学生各
抒己见，使学生表达的内容呈现鲜明的个性化色彩。所以在课堂上，教师要 尽可
能地给学生营造宽松、民主的氛围，相信学生的能力，让学生放开手脚，如此，
往往能收到 事半功倍的惊喜。

习作：我的心爱之物

教学目标：
能在习作中介绍一件心爱之物，并围绕心爱之物写出自己的喜爱之情。
教学重点：能在习作中介绍一件心爱之物。
教学难点：围绕心爱之物写出自己的喜爱之情。
教学准备：课件
教学过程：
一、教师谈话，导入新课
1．教师谈话引导 ：每个人都有自己特别钟爱的东西，像琦君笔下故乡的桂
花，冯骥才眼中可爱的珍珠鸟……你的心爱之物 是什么呢？又是怎么得来的呢？
2．学生小组内互相交流自己的心爱之物。
3．学生代表展示交流。
4．教师谈话：刚才大家交流了自己的心爱之物，今天的习作我们就来写一
写它们。
【设计意图】教师通过谈话，由课文引出话题，把学生的思绪带回到自己的
心爱之物上，唤起学生的美好 回忆，激活学生的思路，调动起学生的学习兴趣。
二、明确要求，领悟写法
1．指名读课文。
2．学生小组讨论本次习作的要求。
3．学生代表展示，教师引导小结。
(1)这篇习作要求写一件自己的心爱之物。
(2)要写出心爱之物是什么，什么样子，怎么得到的，为什么会成为心爱之
物。
(3)要围绕心爱之物，把自己的喜爱之情融人到字里行间。
研读范文：
乐 乐

每个人都有自己的心爱之物。有的人的“爱之物是美味可口的菜肴，有的人
的心 爱之物是有趣的小玩具，有的人的心爱之物是小巧玲珑的橡皮……而我的心
爱之物则是妈妈送给我的生日 礼物——一只可爱的小玩具熊。
它长着一个圆圆的腩袋，两个半圆的耳朵，一双明亮的眼睛下方有一个 三角
形的小鼻子。嘴巴呈弯曲状，似乎在对我咧嘴大笑呢！它的脖颈上系着一个用一
条绣着无数 棕色小熊的布绑着的蝴蝶结，活像一位彬彬有礼的绅士。它还有两只
胖乎乎的小手和两只短脚，可爱极了 ！
我给它取了一个活泼的名字：乐乐。
乐乐是我学习上的忠实好友。当我学习遇到难题，不 想思考时，只要一看到
乐乐那鼓励的眼神，我的懒散便顿时烟消云散。当我考试取得了好成绩，正在沾< br>沾自喜时，乐乐便像一位老师，目光炯炯地注视着我，仿佛在说：“你要继续努
力，千万不能骄傲 。”当我因考试成绩不理想而气馁时，乐乐摇身一变，成了我
的好伙伴，说道：“成绩并不代表一切。它 只是检测你在学习过程中的表现，考
查你对知识的掌握程度。这次你考不好，只是说明你的努力还不够， 你应该分析
原因，不能因此失去信心。”
乐乐在我的生活中更是不能缺少的。有一次，妈妈和 弟弟误会了我，我很不
服，但又无可奈何。此时我第一个想到的便是乐乐。我跑回卧室，抱着怀里的乐< br>乐，眼泪不知不觉地流下来。待我气消了，再望一眼乐乐，它依旧是笑嘻嘻地看
着我，似乎所有的 困难在它面前都不值一提。此时我想，我一定要学习乐乐，以
平和、乐观的心态，去对付生活中的重重“ 危机”。啊，是乐乐给了我启发！
乐乐，我想对你说声：“我爱你！”
总评：习作详细地记 叙了“我”的心爱之物是什么、什么样子、怎么得到的
和成为“我”心爱之物的原因，字里行间流露着作 者的喜爱之情。在习作的最后，
小作者写出了自己的一些感悟，把习作提升到了一个新的高度。
4．说说这篇作文写了一件什么心爱之物？
5．理清写作思路：先写了什么，后写了什么。
【设计意图】教师引导学生研读范文，让学生更直观地了解本次习作的要求
和写作的方法。另外 ，范文也给学生提供了仿写的模版。
三、回顾交流，探究写法

1．请同学们 交流一下自己的心爱之物是什么，想一想它的样子，你是怎么
得到的，为什么会成为你的心爱之物。然后 向小组同学讲述，注意把心爱之物的
样子说清楚，说具体，表达出自己的喜爱之情。
2．学生小组成员合作，互相补充完善，提出意见。
3．学生认真听取小组同学的评价和意见，完善自己的发言。
4．请同学们按照“心爱之物是 什么，它是什么样子，你是怎么得到的，为
什么会成为你的心爱之物”的顺序将自己的发言整理成写作提 纲。
5. 请同学们按照整理好的提纲，想一想开头怎么写，怎样体现“心爱之物”，
结尾如何安排。
6．学生根据整理的提纲，模仿范文进行习作。
【设计意图】教师用先讲后写的方法引导学生 编写提纲，构思写法，帮助学
生拓展习作思路，为后面的习作打下基础。
四、修改誊写，评点交流
1．学生自主修改。
2．同桌互相修改。(从书写质量， 纠正错别字，修改病句，条理是否清楚，
描写是否具体等方面来修改，尝试着写一段不少于30字的评语 。)
3．指名两名同学上台朗读修改后的习作，师生再次评议、修改。
4．学生认真誊写修 改后的习作。(教师对学生写字姿势、书写质量、行文格
式作出具体要求。)
【设计意图】本 环节中，教师有意识地培养学生修改作文的能力，并让学生
通过朗读来修改作文。
五、课堂小结
教师谈话小结：通过这次写作，我们学会了抓住题目中“心爱”这一中心来进行写作，也就是学会了找作文题的题眼。这样一来，我们以后写作文就不会再
出现跑题的现象了！




语文园地一

教学目标：
1. 培养联系具体语言环境准确理解词语意思的能力，能准确使用词语。
2. 培养诵读和欣赏古代诗歌的能力，能有意识地积累语言文字，逐步养成
良好的阅读、积累习惯。
教学重点：培养联系具体语言环境准确理解词语意思的能力，能准确使用词语。
教学难点：培 养诵读和欣赏古代诗歌的能力，能有意识地积累语言文字，逐步养
成良好的阅读、积累习惯。
教学准备：课件
教学过程：
一、谈话导入
教师谈话：同学们，通过本单 元的学习，我们学到了怎样围绕心爱之物写出
自己的喜爱之情的方法，相信大家一声会有许多收获。这节 课我们来学习语文园
地，相信你们会积累更多的知识。
【设计意图】教师通过谈话，引导学生 回顾单元主题，营造一个轻松的氛围，
让学生快速进入本节课的学习。
二、新课探究
(一)学习“交流平台”
1．学生朗读“交流平台”的句子，说说这三句话分别写了什么。
2．学生同位之间交流自己的发现。
第一段话总结了本单元课文的特点；第二、三段话分别写 了《桂花雨》和《落
花生》两篇课文所表达的情感和说明的道理。
3．学生小组讨论在本单元学习中得到的收获和启发。
4．学生代表展示交流，教师引导小结。
师：这个单元，课本围绕“一花一鸟总关情”的主题 安排了四篇课文，现在
请大家说说每篇课文的主要内容和作者所要表达的思想感情。
生1：《 白鹭》描写了白鹭的颜色，身段的精巧及觅食、栖息、飞行时的韵
味，表达了作者对白鹭的喜爱。 生2：《落花生》遁过写收获节上一家人对花生好处的议论，说明了要做对

别人有用 的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人的道理。
生3：《珍珠鸟》告诉我们：信赖，往往创造 出美好的境界，课文说明人和
动物是能和谐相处的。
生4：《桂花雨》主要回忆了故乡童年时 代的“摇花乐”和“桂花雨”，字里
行间弥漫着作者的思乡情怀，和对故乡美好生活的怀念。
(二)学习“词句段运用”
1. 教师谈话：我们可以运用不同的描写方法，让一个事物更加 生动形象地
展现在人们眼前，下面我们来读一读书上的这三段话，看看它们在描写事物的方
法上 有什么相似之处。
2．学生自由读句子，读准读熟，并初步感知特点。
(1)同位合作读，说说自己的发现。
第一段话：这里父亲把花生和桃子、石榴、苹果相比， 说明花生朴实无华，
默默元闻，不计较名利。
第二段话：将白鹭与白鹤、朱鹭、苍鹭对比，写 出了白鹭独特的小巧美和寻
常美，其颜色、大小都是恰到好处，作者对白鹭的喜爱之情溢于言表。 第三段话：将瓜、藤、叶与石狮子、大旗杆作对比，突出了瓜、藤、叶的可
爱，描绘出一幅色彩鲜艳 、美丽迷人的画面。
这三段话都运用了对比的描写方法，使事物的特点更加鲜明突出。
(2)同位合作找一找运用了对比的描写方法的句子。
(3)教师指名交流展示。
3．学生结合语言环境准确理解词语意思。
(1)同位合作读句子，读准读熟，并初步了解加点词语的意思。
(2)齐读，教师指名读。
(3)救师指名交流展示，其他同学补充完善，教师引导小结。
开辟：第一句中指把原来荒着的地，开垦
出来；第二句中指开创，创立。
姿态：第一句中指姿势；第二句中指风格、气度。
(4)学生小组合作，按照要求探究“温和”的意思。
温和：形容气候，指气候不冷不热；形容性格，指不严厉、不粗暴，不猛烈、
不激烈。

(5)学生同位合作，分别用“温和”的两个意思造句。
(6)教师指名展示交流。
形容气候：济南的冬天很温和。
形容性格：王老师对待学生很温和。
(7)学生小组合作探究：这些句子中加点的词语有什么特点。
(8)教师指名展示交流，并引导小结。
同一个词语在不同语境中有时候意思是不同的，我们 在理解词语意思的时候
要根据上下文来理解。
(9)学生选择两三个自己喜欢的词语，仿照例句练习造句。
(三)学习“日积月累”
1．诵读。
(1)学生自由读诗，不认识的字可查字典或与同桌合作解决。
(2)教师范读，注意要读出诗的韵律和节奏。
(3)学生同位合作，理解诗意。
教师小结：蝉垂下像帽缨一样的触角，吸吮着清澈甘甜的露水，声音从挺拔
疏朗的梧桐树枝间传出。蝉声 远传是因为蝉居在高树上，而不依靠秋风。
(4)学生朗读诗歌，练习背诵。
2．欣赏。
(1)学生在熟读成诵的基础上，小组合作说说从诗中读出丁什么。教师提醒
学生从韵脚、节奏 、思想感情等方面来说。
(2)学生自由讨论自己读后的感受。
(3)教师引导小结：这是 唐代诗人虞世南的一首咏物诗，咏物中尤多寄托，
具有浓郁的象征性。句句写的是蝉的形体、习性和声音 ，而句句又暗示着诗人高
洁的品行志趣。这首诗隐含的深层意义是：做官做人应该立身高处，德行高沽，
才能说话响亮，声名远播。
【设计意图】教师通过赏析诗歌内容，营造一个充满诗意的氛围， 使学生受
到美的熏陶和情感上的陶冶。
三、课堂小结
1．学生背诵并尝试默写《蝉》。

2．教师谈话：通过这节课的学习，我们复 习了本单元的学习内容，感悟了
对比的描写事物的方法，学会结合具体语言环境准确理解词语的意思。我 们要注
意培养自己随时积累的良好学习习惯，在生活中学习语文，感悟语文。






第二单元教材分析
单元内容总述
1.本单元主题：
本单元的课文主要围绕“阅读要有一定的速度”这个主题编排的。 主要由《搭
石》《将相和》《什么比猎豹的速度更快》三篇课文组成。目的有两个。一是指导
学 生学习提高阅读速度的方法。二是培养学生学习本单元用事件突出人物特点的
写作方法。
2.本单元重点：
（1）通过具体事件突出人物的特点。本单元的三篇文章都是通过 具体事件
突出人物特点的。用事件来体现人物特点，能使人物特点更鲜明。如《将相和》
一文中 ，通过“渑池之会”“完璧归赵”“负荆请罪”三件事，体现出蔺相如机智
勇敢，不畏强暴，识大体、顾 大局的特点。《搭石》则通过搭石，赞美了朴素的
民风。《什么比猎豹的速度更快》则通过作比较、列数 字等说明方法介绍了比猎
豹速度更快的事物，突出了这些事物“快”的特点。
（2） 学习提高阅读速度的方法。要提高阅读速度，我们要做到以下几点：
集中注意力，尽量连词成句地读，不 要一个字一个字地读，更不要回读；带着问
题读，在不影响理解课文内容的情况下对于不懂的词语先不管 它，一口气读下去；
边读边想，捕捉有用的信息；不断练习。这样我们在阅读过程中，才能提高效率。


5 搭 石

教学目标：
1.认识“间、谴” 等7个生字，会写“汛、挽”等10个生字，掌握多音字
“间”，理解“无名、汛期”等词语。
2.快速阅读课文，不回读。从具体事件中，感受乡亲们默默无闻，无私奉献
的精神，并受到熏陶。
3.学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。
教学重点：快速 阅读课文，不回读。从具体事件中，感受乡亲们默默无闻，无私
奉献的精神，并受到熏陶。
教学难点：学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习
惯。
教学准备：课件
第一课时
课时目标：
1.认识“间、谴”等7个生字，会写“汛、挽”等10个生字，理解“无名、
汛期”等词语。
2.快速阅读课文，不回读。感受乡亲们默默无闻，无私奉献的精神，并受到
熏陶。
教学过程：
一、出示题目，导入新课。
同学们，请读一下课题，并说出你们的问题 。（出示课件1）同学们想知道
什么是搭石吗？它有什么用呢？搭石承载了哪些美德？让我们带着这些问 题走
进课文去看一看吧。（板书：搭石）
二、初读课文，自学生字词。
师：请同学们带着这些问题速读课文，注意读准字音，并且在自己不懂的地
方做上记号。
1.各小组自学生字词，对易错字词互相提醒。
2.互读。小组成员之间互相读，互相纠正读音。
3.理解下列词语的意思。
谴责 俗语 协调有序 人影绰绰 理所当然 汛期
三、精读课文，解决问题

1.学习第一自然段。
生自由读。
师：（1）读了这一自然段，你 明白什么是搭石了吗？人们是怎样挑选、摆放
搭石的？从文中找出重点词语理解体会。
平整方正 二尺左右的间隔摆放
（2）从这些搭石的挑选和摆放，你感受到了什么？
感受到乡亲们的善良、质朴。
师小结：家乡的人们根据水的深浅，找平整、方正的石头，按照 二尺左右的
距离摆放搭石，让人们从上面平稳地过去。从中，我们感受到的是乡亲们的善良
与质 朴。
2.学习2-4自然段。
（1）指名读这三个自然段，同学们边听边想，说说你都看到了哪些美丽的
画面。
（2）“风景”是什么意思？为什么说搭石构成家乡一道风景呢？
生读，师总结：
风景是指美丽的地方。文中哪些地方描写了家乡搭石的“美”？找出相关语
句读一读，好好体会家乡的搭 石到底美在哪里。我们下节课来解决这个问题。
四、布置作业。
1.抄写生字词。
2.带着上面的问题朗读课文。
3.预习下一节课的内容。


第二课时
课时目标：
1.通过理解重点句子，感受家乡的景色美以及乡亲们默默无 闻，无私奉献的
心灵美，并受到熏陶。
2.学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。
教学过程：
一、复习、质疑。

上节课我们学习了《搭石》这篇文章，同学们从中读懂了哪些内容？
二、新授课。
1.师：这就是人们过小溪时的搭石。就是这块普普通通的石头，却联结着乡< br>亲们美好的情感。请大家速读课文，看看哪些词语或句子最能让你体会到搭石的
美，体会到乡亲们 的美好情感。
交流反馈，出示重点句。
①（出示课件9）“秋凉以后，人们早早地将搭石摆 放好。如果别处都有搭
石，唯独这一处没有，人们会谴责这里的人懒惰。”
指名读这句话，思考：这句话说了什么事？体现了家乡人的什么特点？
生思考，讨论
师总结：秋凉人们摆搭石， 体现出人们的勤劳。
（板书：秋凉勤劳摆搭石）
“上了年岁的人……直到满意了才肯离去。”
师：读段落，想象：上了岁数的人为什么会这么 做？老人踩到不稳的搭石会
怎样想，表情、动作会怎样？挑选合适的石头时，会怎样想、怎样做？满意离 去
时，会是怎样的心理、表情、动作？你有什么感受？（指名说感受，抓住重点词
语“无论、只 要、一定、踏几个来回、直到”）
你能把自己的感受通过朗读表现出来吗？
（引导学生读出自己的体会来。）
（板书：无私奉献换搭石）
②（出示课件11） 欣赏第二幅图，说说：你看到了什么？听到了什么？（每
当上下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协 调有序！前面的抬起脚来，后面
的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画 一般的
美感。）
真是给人画一般的美感。谈谈你从什么地方感受到美？你能把这美感读出来< br>吗？读出叠词给人的韵律感。
理解俗语“紧走搭石慢过桥。”
进一步感受乡亲们相亲相爱，生活默契，所以动作协调。
（板书：协调有序走搭石）
师：刚才，我们学习了人们摆搭石、换搭石、走搭石的情景，文中还有哪些

句子也写出 了搭石的美？
③（出示课件12）“如果有两个人面对面同时走到溪边，总会__________人
们把这看成是理所当然的事。”
生交流，师总结：理所当然的事，就是不讲任何条件都应该做 的事，是做了
以后不求回报的事。那么文中指什么事是理所当然的？说说你的感受，再带着自
己 的感受读一读。
（指名学生说出答案和感想，并有感情地读课文。师相机指点。）
师：是啊 ，这两句话读来让人感到融融乡情，读起来让人感到那么亲切。谁
能把亲切感读出来？（再指名读）
（板书：谦让敬老过搭石）
三、用朗读来理解最后一段。
生速读第五自然段。
师：“一排排搭石，任人走，任人踏”这赞美了搭石的什么？
（板书：热爱家乡赞搭石）
师：还赞美了谁？
师：对，还赞美了像搭石一样的乡亲们。乡亲们有哪些美好的感情？请你们
用自己的话归纳一下吧。（生小组讨论，师指名回答）
那为什么不直接写乡亲们，而写搭石呢？
再读第五自然段。
（在反复朗读练习中， 指导学生悟出无私的搭石正是乡亲们默默无闻，无私
奉献的写照，也是乡亲们相亲相爱，友好互助的情感 纽带，体现了乡亲们的心灵
美。）
（板书：搭石是联结家乡人们美好感情的纽带。）
四、课文中，你最喜欢哪些句子？请自己再读一读。
五、总结写作方法：（出示课件15）
1.仔细观察， 生动描写。
2.用心感受，以小见大，平凡事物中见真情。
六、课外延伸，布置作业。（出示课件16）
1.读课文，感受文中描写的景物美和人们的心灵美。
2.小练笔。作者从不起眼的事物中发 现了美，对我很有启发，我也想写写平

凡事物中的美。

板书设计：
秋凉勤劳摆搭石
无私奉献换搭石 搭石是联结
搭石 协调有序走搭石 家乡人们
谦让敬老过搭石 美好感情的纽带！
热爱家乡赞搭石




6 将相和
教学目标：
1.会认“相、璧”等16个生字，会写“召、臣”等12个生字，掌握 “进攻、
召集”等词语。
2.快速默读课文，理清文章的脉络。理解三个小故事的前因后果。
3. 通过人物的言行体会人物个性特点。复述故事，弄清三个小故事之间的
联系。
教学重点：快速默读课文，理清文章的脉络。理解三个小故事的前因后果。
教学难点：通过人物的言行体会人物个性特点。复述故事，弄清三个小故事之间
的联系。
教学准备：课件
第一课时
课时目标：
一、激趣导入，板书课题。 1.同学们，我们是一个班集体，我们应该团结一致。可如果同学们之间不团
结会出现什么状况呢？
生自由讨论

师：看来，我们都知道团结的重要性了。古人更知道这个，今天我 们就学习
一篇文章。
（板书：将相和）
2．简介背景、揭示课题。
（1）战国时期的赵国，有两个非常有名的人物：廉颇和蔺相如。“将相和”
这个故事就发生在这两个人 之间。 （出示课件3）
（2）看到课题，你想知道什么？ （看到课题，我想知道“将”“相”分别
指谁？“将”“相”之间是怎样由和到不和又到和好的。）
教学过程：
二、快速默读课文，自学生字词。
1.生字：（要求读准字音，掌握字形，理解字义，会组词。出示幻灯，组词：）
2.借助工具书理解下列词语。
（无价之宝 失信 抵御 理直气壮 完璧归赵 同心协力 负荆请
罪）
三、浏览课文，整体把握。 （出示课件5）
1.在 书上画出“将”“相”分别指谁。说说“和”是什么意思。（“将”指大
将军廉颇，“相”指上卿蔺相如 ，“和”是和好、团结的意思。）
2.本文主要讲了一个什么故事？（出示课件5）
（本文主要讲了廉颇和蔺相如由和到不和又到和好的故事。）
四、理清脉络，概括段意。（出示课件6）
1.本文讲了几个小故事？找出每个故事的起止 ，并用一个合适的小标题概括
每个小故事的内容。
2.讨论交流： 本文讲了三个小故事。
第一个故事（1—10）完璧归赵。
第二个故事（11—15）渑池之会。
第三个故事（16－18）负荆请罪。
3.学习第一个小故事。 （1）指名朗读第一个小故事，理清层次，找出故事
的起因、经过、结果。 学生各抒己见，教师归纳整理。（出示课件7）
（起因：秦王企图骗取赵国的和氏璧。
经过：蔺相如机智勇敢斗秦王。

结果：蔺相如完璧归赵，被封为上大夫。）
（2）画出描写蔺相如言行的句子，根据人物的言行，分析蔺相如的性格特
点。 讨论、交流、整理：（出示课件8）
①语言：“我愿意带着和氏璧到秦国去。如果秦王真的拿十五座城 来换，我
就把璧交给他；如果……就没有动兵的理由。”（机智） 行动：当满朝文武为难
时，蔺相如挺身而出。（表现出蔺相如的勇敢。）
②语言：“这块璧有点小毛病，让我指给您看。”（机智）
行动：当蔺相如觉察到秦王没有 诚意换璧时，就上前一步，故意指出璧上有
毛病，把和氏璧要回手中。（机智）
③语言：“我 看你并不想交付十五座城。现在璧在我手里，您要是强逼我，
我的脑袋和璧就一块撞碎在这柱子上！”（ 不畏强暴、机智勇敢。）
行动：捧着璧，往后退了几步，靠着柱子站定，举起和氏璧就要向柱子上撞。
（不畏强暴、机智勇敢。）
小结： 秦王企图骗取赵国的和氏璧，蔺相如带着和氏璧前往秦 国，利用秦
王说的以城换璧的话，随机应变，揭穿了秦王的骗局，巧妙地要回和氏璧，机智
勇敢 地和秦王斗争，做到了完璧归赵，被封为上大夫。
4．指导学生有感情地朗读第一个故事。
五、总结、预习。 （出示课件10）
1．学习第一个故事的方法：
（1）找出事情的起因、经过、结果，掌握故事的主要内容。
（2）画出描写人物言行的句子，分析人物的性格特点。
（板书：完璧归赵）
2.课堂练习：
简要复述“完璧归赵”的故事。
3．扩展：蔺相如不畏强暴、 机智勇敢，做到了完璧归赵，为赵国立下大功，
被赵王封为上大夫，他在渑池会上又是怎样为赵国再立大 功、被封为上卿的呢？
课下请同学们预习“渑池之会”。


第二课时

课时目标：
1.学习第二、第三个故事，了解每个故事的前因后果。
2.复述故事，弄清三个故事之间的联系。进一步体会人物的性格特点，从人
物的好品质中受到启示和 教育。
教学过程：
一、复习检查。（出示课件13）
1.“将”“相”分别指谁 ？“和”是什么意思？本文主要写了一个什么故事？
是由哪几个小故事组成的？
2.根据第一个故事，说说蔺相如这个人物的性格特点。
（板书：机智勇敢）
二、教师引导，进入新课。
小组学习，讨论、汇报。
1.学习第二个小故事。 按照学习第一个小故事的方法学习第二个小故事。
（出示课件14）
（板书：渑池之会）
起因：秦王想侮辱赵王，要赵王鼓瑟，并且叫人记录下来。
经过：蔺相如针锋相对地逼秦王击缶，维护了赵国尊严。
结果：秦王没占到便宜，只好放赵王回国，相如再立大功，被封为上卿。）
思考：秦王为什么不敢拿赵王怎么样？
生答，师总结：
秦王不敢拿赵王怎么样，是因为他知道廉颇已经在边境上做好了准备。
（出示课件15）2. 画出描写蔺相如言行的句子，分析人物的性格特点。（讨
论、交流、点拨：秦王让赵王击缶实际上是侮辱 赵王，蔺相如为了维护国家荣誉，
让秦王为赵王击缶，表现了蔺相如为了国家的荣誉，不畏强暴、机智勇 敢的高尚
品质。）
（板书：不畏强暴，机智勇敢）
3.指导有感情地朗读，深化理解人物性格特点。
第三个小故事。
4.学习第三个小故事。（出示课件16）
（1）默读第三个小故事，找出故事的起因、经过、结果。

（板书：负荆请罪）
起因：廉颇不服，想找机会羞辱蔺相如，将相之间产生矛盾。
经过：蔺相如处处回避、忍辱退让。
结果：廉颇负荆请罪，将相和好。
思考：廉颇说自己攻无不克战无不胜，是真的吗？
生答，师总结：从渑池会中，秦王因为廉颇 在边境做好了准备而不敢动赵王
这件事中可以看出廉颇说的是真的。
（2）画出廉颇和蔺相如的言行。（出示课件16）
①分析：蔺相如的语言、行动，表现了蔺相如怎样的品质？
(表现了蔺相如以国家利益为重，顾大局、识大体的高尚品质。）
（板书：以国家利益为重，顾大局、识大体）
②分析：廉颇的语言、行动，表现了廉颇怎样的品质？
（语言：反映了廉颇居功自傲、性格直 率的特点。行动：反映了廉颇以国家
利益为重、勇于认错、知错就改的性格特点。）
（板书：居功自傲，性格直率）
（3）思考：将相和好的根本原因是什么？（详细说出因果联系；爱国是和
好的根本原因。）
（4）思考：负荆请罪中蔺相如解释自己不和廉颇针锋相对的一番话有几层
含义？说明了什么？
引导生读相关文字，并表达自己的观点。
师总结：A.和秦王做比较，点明自己不害怕廉颇。
B.秦王不敢进攻赵国，因为有廉颇。
C.将相不和会削弱赵国的力量。
从中我们可以看出蔺相如是个识大体、顾大局，心胸宽广的人。
三、回顾全文，归纳中心。（出示课件19）
1.课文的三个小故事叙述了谁和谁的矛盾？根 据矛盾性质的不同，这些矛盾
可以归纳为哪两种矛盾？
2.贯串两种矛盾的中心人物是谁？
3.三个小故事间有什么联系？ 哪是因，哪是果？
归纳中心：本文通过记叙将相由和到不和 又到和好的故事，表现了蔺相如不

畏强暴、机智勇敢的精神，以及以国家利益为重，顾大 局、识大体的高尚品质；
表现了廉颇以国家利益为重，勇于改过的精神，赞扬了将相爱国的好品质。
四、总结、拓展。
本文通过典型事件来刻画人物形象；抓住人物言行来刻画人物的性格特点，
使读者受到深刻的爱国主义教育。课下请同学们自读历史故事“刎颈之交”，进
一步学习将相团 结一致、全力合作的爱国主义精神。
五、布置作业。
1.用自己的话讲一讲这三个小故事。
2.联系自己的学习、生活，谈谈学了本文后的感想。


板书设计：
完璧归赵—机智勇敢
6 将相和 渑池之会---不畏强暴，机智勇敢
负荆请罪 蔺相如---以国家利益为重，顾大局，识大体
廉颇----居功自傲，性格直率，知错就改





7 什么比猎豹的速度更快
教学目标：
1.会认“隼、瀚”等5个生字，会写“冠、俯”等10个生字，掌握“猎豹、
鸵鸟”等词语。
2. 快速阅读课文，理解课文内容，明白课文按照事物由慢到快的顺序排列
来安排写作顺序。
3.学习列数字、作比较的说明方法及这些说明方法各自的作用。
教学重点：快速阅读课文，理解课文内容，明白课文的写作顺序。

教学难点：学习列数字、作比较的说明方法及这些说明方法各自的作用。
教学准备：课件
第一课时
课时目标：
1.会认“隼、瀚”等5个生字，会写“冠、俯”等10个生字，掌握“猎豹、
鸵鸟”等词语。
2.快速阅读课文，理解课文内容，明白课文按照事物由慢到快的顺序排列来
安排写作顺序。
教学过程：
一、激趣导入。（出示课件2）
同学们，今天老师让你们猜一个谜语：
似虎不是虎，
速度快过虎，
身披花点衣，
羚羊填饱肚。
—— 打一南非动物
生猜谜语。
同学们，我们知道，猎豹是动物界非常著名的运动健将，它奔跑的 瞬间时速
可达一百千米每小时。猎豹厉害吧？可是，还有比猎豹更厉害的呢？它们是谁？
让我们 走进课文去看看吧。（板书：什么比猎豹的速度更快）
二、读文识字。
1.自读课文，画出不认识的字词。
2.查阅工具书，理解生字、词语。教师相机指导。
3.小组内交流，运用词语造句，借以理解。
三、速读检测。（出示课件5）
同学 们，我们在阅读的时候要能把握文章内容。如果我们能加快阅读的速度，
那么阅读的效果是不是就会增强 呢？下面，我们就进行速读练习。
1.本文共700多字，我的阅读速度为_______分钟。
2.讨论、交流：如何才能加快阅读速度？
3.速读课文，你有什么体会？

生读课文，交流。（预设）
生1：我读这篇文章，用了大概5分钟。
在阅读的时候，我先根据题目提出了一个问题，然后带着这个问题读，这样
读得更快一些。
生2：我读这篇文章用了4分钟。
在阅读的时候，遇到不明白的词语，我也不纠结，而是直接越过，继续读下
去。
生3：我读这篇文章用了大概6分钟。
我在读课文的时候，用的时间比较多。因为，遇到不理 解的词语，我会稍作
停留，思索一下，这样就拖慢了阅读速度。
生4：我用了大概四分钟多点，不到五分钟。
在阅读的时候，我抓住每段的重点句子，重点读，其他的地方，我会加快速
度。
师：同学们总结得非常好。那么，速读课文，你有什么感受？
生1：速读课文，能尽快把握课文内容。
生2：速读课文，能节省阅读的时间，这样，就能把更多的时间用在对课文
的理解上。
生3：在做题的时候，加快阅读速度，能提高效率。
师：同学们说得非常好。我们明白了速读的好处后，要经常练习，这会让我
们受益匪浅。
四、整体感知。（出示课件6）
1.指名朗读课文，总结一下，这篇文章介绍了哪些事物的速度？由慢到快完
成下列表格。
名称
人
鸵鸟
猎豹
游隼
声音
速度
二十四千米




名称
喷气式飞机
火箭
流星体
光

速度

五、小结
这节课，我们了解了课文内容，并且知道了速读的好处，希望在今 后的学习
中，我们运用速读，提高学习效率。
六、布置作业。（出示课件7）
1.熟记本课的字词，掌握重点词语的意思。
2.继续阅读课文，看看课文用了哪些说明方法。



第二课时
课时目标：
1.用快速阅读的方式读课文。
2.学习列数字、作比较的说明方法及这些说明方法各自的作用。
教学过程：
一、复习导入。
同学们，上节课，我们用速读的方式理解了课文内容。这节课，我们看一看< br>这篇文章运用了怎样的说明方法。（板书：说明方法）
二、精读课文，问题探究。（出示课件11）几种常用说明方法的定义）
1.快速阅读课文，找出文中所运用的说明方法。并说一说这些说明方法的作
用。
2.小组讨论。
3.全班交流。
生速读课文，找说明方法。小组讨论后，交流：
（板书：作比较）
①第二自然段中，人和鸵鸟的速度作比较，说明鸵鸟的速度快。
②第三自然段中，猎豹和鸵鸟的速度作比较，点明猎豹速度快。
（板书：陆地上速度最快的——猎豹）
③第四自然段中，游隼的速度和骑车的速度作比较，点明游隼的速度快。
④第五自然段中，把喷气式飞机和游隼的速度作比较，点明喷气式飞机的速
度快。

（板书：喷气式飞机比游隼速度快）
⑤第五自然段把声音同喷气式飞机的速度作比较，点明喷气式飞机速度快
⑥第六自然段中，把火箭和喷气式飞机的速度相比较，说明火箭的速度快。
⑦第七自然段中，把流星体和火箭的速度作比较，说明流星体的速度快。
（板书：流星体的速度比火箭快）
⑧第八自然段中，把光速和流星体的速度作比较，说明光速最快。
（板书：光是宇宙中速度最快的）
师：同学们，在比较这几种事物速度的过程中，作者采用了怎样的顺序？
生总结，并回答
（板书：由慢到快的顺序）
师：同学们，我们找出了文中作比较的说明方法，读了这些句子， 你发现了
作比较的什么作用？（出示课件14）
生1：用人们熟悉的事物与不熟悉的事物相比 较，能给人留下深刻的印象，
事物的特征也往往在比较中显现出来。
生2：使用作比较这种说 明方法，能更好地突出被说明对象的特征，给读者
留下深刻的印象，增强说明的效果
师总结： 作比较这种说明方法适用于介绍抽象的或者我们不熟悉的事物，能
突出事物的特点，能增强说明效果。
本文除了作比较外，还用了什么说明方法？（出示课件15）
生读课文，并总结。
（板书：列数字）
在介绍各种事物的速度的时候，用了列数字的说明方法，如，写人的速度时 ，
用“二十四千米每小时”；写猎豹的速度时，用“一百千米每小时”等等。
师：你觉得列数字这种说明方法有什么好处？
生1：列数字的说明方法使说明的事物的速度更加具体，更加科学。
生2：数字这么准确、可靠，更有说服力。
师总结：这篇文章主要运用了作比较和列数字的说 明方法，让我们了解了事
物的特点，我们在今后的写作中可以借鉴。
三、课外拓展。（出示课件16）
运用列数字、作比较等说明方法介绍一下你熟悉的一件事物。

板书设计：
什么比猎豹 陆地上速度最快的---猎豹
的速度更快 喷气式飞机比游隼速度快
流星体的速度比火箭快
光是宇宙中速度最快的
说明方法：作比较 列数字





习 作：“漫画”老师
教学目标：
引导学生根据本单元“通过具体事件突出人物特点”的写法，围绕“漫画”
老师去写习作。
教学重点：能突出老师的特点，能用具体事件使老师的形象更加突出。
教学难点：引导学生根 据本单元“通过具体事件突出人物特点”的写法，围绕“漫
画”老师去写习作。
教学准备：课件
教学过程：
一、创设情境。
同学们，我们接触过很多老 师，每个老师都有自己的特点。我们怎样才能把
老师的特点写出来呢？我们这次的习作就是：“漫画”老 师。（板书：“漫画”老
师）
二、审题指导。
1.读题目。（出示课件2）
思考：看到题目，你知道了什么信息？
（板书：老师 漫画）

2.这次习作，你应该在什么上下功夫？
（板书：突出老师的特点 具体事件）
3.我们应该从哪些方面突出老师的特点呢？
（板书：外貌、衣着、性格、喜好等方面突出老师的特点。）
4.你怎样理解“漫画”呢？（出示课件3）
师：要突出特点，普通的地方可以忽略，要把体 现特点的地方浓墨重彩地描
绘、刻画，这样会使老师的特点更加突出，使人印象深刻，也符合了“漫画” 这
个主题。）
三、组织材料。
1.要求：（出示课件4）
（1）确定你要描写的对象，也就是先确定要写的老师。
（2）想一想：这个老师的特点是什么？
（3）想一想：在他身上发生过哪些突出其特点的具体事情？
2.汇报自己所选材料。（出示课件5）
（1）请写作较好的同学先汇报，其他同学认真听，并根据自己的理解做出
评价。
（ 2）请中等和写作上有一定困难的学生汇报，同学们和老师及时做出评价，
指出优点和不足，加以指导。
四、突破难点。（出示课件6）
师：刚才，我们确定了写作的材料和方向。那么，怎样才能使 “老师”这个
形象丰满呢？请小组讨论一下。
小组讨论，汇报讨论结果。
师总结： 我们除了要描写老师的外貌、衣着、言谈举止等方面的内容外，还
要通过典型的、具体的事件来突出这位 老师的特征。这样刻画出来的人物形象才
会更丰满。
五、动笔练习。（出示课件7）
根据刚才组织的材料进行写作练习。注意要把人物外貌的特点凸现出来，要
突出事件的主要内容，力求 生动，能吸引人。
六、小结：
这节习作，我们给老师“画”了一幅“漫画”。在画漫画的同 时，我们要抓

住特点，同时把自己的情感融入到习作中。
（板书：融入情感）


板书设计：
老师 漫画
“漫画”老师 突出老师的特点——具体事件
突出特点---外貌、衣着、性格、喜好
融入感情





语文园地
教学目标：
1.学习根据语境理解句子想要表达的意思。学习提高阅读速度的方法。
2.学习详细地描述成语的方法。
3.积累名言警句。
教学重点：
1.学习根据语境理解句子想要表达的意思。学习提高阅读速度的方法。
2.积累名言警句。
教学难点：学习详细地描述成语的方法。
教学准备：课件
教学过程：
一、情境导入。
同学们，我们学完了这一单元，现在， 来到语文园地这个版块。就让我们
进入语文园地二，去汲取里面的营养吧！（板书：语文园地）
二、自主学习，合作探究。

1.交流平台。（出示课件2）
（板书：速读）
同学们，这一单元，我们有个训练的主题，那就是：速读。（给出一篇附问< br>题的短文，请同学速读。）对于速读，你有什么收获？请大家交流一下。
生总结、交流。
生1：阅读的时候，一定要集中精力。
生2：阅读的时候，不能一字一句地读，要尽量连词成句地读，也不能回读。
生3：带着问题可以读得更快。
生4：边读边想，这样不仅能读得快，还能收到很多有用的信息。
生5：多练习。我们读文章的时候，有意识地练习速读，久而久之就能读得
又快又好。
师总结：同学们总结得非常到位，希望我们在今后的阅读过程中多多练习，
提高阅读的速度和效率。
2.词句段运用。（出示课件3）
（1）读下面句子，快速把握句子所表现的主要内容。
a大声朗读书中的句子。
b思考每句所表达的主要意思。
c学会概括语句的意思，提高阅读速度。
生总结，交流（出示课件4）
第一句表达了廉颇对蔺相如不服气。
第二句主要体现出光的速度快。
第三句主要体现地道多。
师总结：同学们总结得非常好。在阅读的时候，我们要善于及时把握 句子的
主要意思，这样能提高阅读速度和阅读效率。在今后的阅读中，希望我们能用到
这个方法 。
（板书：理解句子主要意思）
（2）把成语的意思用具体的情景表现出来。
（板书：用具体情景描述成语）（出示课件5）
师：我们在阅读的过程中，要一边读一边想， 在头脑中重现文中描写的内容。
现在，我们就进行这样的练习。对于一些重点词语，比如成语，我们要边 读边把

成语的内容具体化，这样更容易理解。
（出示课件6）
a小 组活动。读文中给出的例句，看看是怎样体现“左右为难、奋不顾身”
的，再照样子，描述“喋喋不休” “悠然自得”。在描述之前，我们首先应该把成
语的意思理解清楚，然后再去描述。
b每个小组把成果展现出来和大家交流、分享。
生探讨、交流
左右为难：句子中的“不能上当”和“怕他派兵来进攻”表现出他的左右为
难。
奋不顾身：奋勇向前，不考虑个人安危。句中杨靖宇不顾伤势，打击敌人，
体现出了奋不顾身。
喋喋不休：
生1：现在的人是怎么了？刚才在公交车上，上来一个老太太，有一个中年
人给她让座，可是她嫌座位在车尾而没有坐，非要坐到前面去。可是前面又没人
给她让座。这个老太太 就开始念叨起来：“我说，你们这一车人什么素质，看到
我这样的老人家也不说让座，就是让座也这么靠 后。你们家的大人们没有教过你
们要尊老爱幼吗？……”
生2：体育课上，大家比赛跳远。 小红怕跳不远丢人，就躲在后面。直到体
育老师叫她，她也还是不想上。后来没办法，她闭着眼睛一跳— —没及格。之后
她就一直念叨：“我说我不跳，你们非让我跳，这下丢人了。”放学到家了，她还
在说着这一番话。
悠然自得：
生1：秋高气爽，墙外的菊花开了。各种颜色的菊花傲然挺 立。我哼着歌，
把菊花采下来，拿在手里。抬头望向远处，一座青山矗立在那里，和近处的菊花
相映成趣，好一幅优美的图画。
生2：夏天的夜晚，爷爷把躺椅摆在浓密的葡萄架下后，躺在了躺椅上 ，旁
边是冒着热气的茶。这时候，爷爷一边听着戏，一边摇着蒲扇，一边喝着热茶，
真是快乐无 比呀！
师总结：同学们描述得真好。这说明大家都理解了这些成语的含义。我们读
课文的时候 ，也可以用这种方法，一边读，一边想，重现重点词语，理解词语的

意思。这样也能加快 阅读速度。
3.日积月累。（出示课件9）
（板书：珍惜时间）
（1）朗读这几句名言，体会名言的意思。
（2）思考，这些名言给了你什么启示？
（3）你还知道哪些珍惜时间的名言？和大家分享一下。
生总结、交流
生1：这些 都是劝人珍惜时间的名言。时间非常宝贵，我们每个人都要珍惜
时间，不能浪费时间。
生2：从古代到现代，人们都懂得时间的宝贵，都知道珍惜时间的重要性。
生3：我也要学习这些名人，珍惜时间，不浪费时间。
生4：我不会再把今天的事情留到明天去完成了，真正做到珍惜时间。
生5：我还知道珍惜时 间的名言：一年之计在于春，一日之计在于晨。一寸
光阴一寸金，寸金难买寸光阴。
师总结：时间非常宝贵，我们要懂得珍惜时间，要把握住现在，不能把希望
寄托在明天。
三、课堂小结。
同学们，通过这节课的学习，我们明白了怎样提高阅读速度，明白了怎样在< br>阅读过程中理解句子的主要意思，知道了怎样用具体的情景描述成语，还知道了
一些珍惜时间的名 言。希望我们在今后的学习中，运用到这些知识与方法，以提
高自己的能力。


板书设计：
速读------理解句子的主要意思
语文园地二 用具体情景描述成语
珍惜时间

第 三 单 元
本单 元围绕“民间故事”选编了三篇课文和口语交际、习作、语文园地、快
乐读书吧，旨在让学生通过学习， 了解课文内容，练习创造性地复述故事，学会
提取主要信息和缩写故事。《猎人海力布》写了猎人海力布 为了挽救乡亲们的生
命，不惜牺牲自己，变成了一块石头，赞美了他热心助人、舍己救人的高贵品质。< br>《牛郎织女(一)》写了牛郎从童年到成人的艰苦生活和织女在天宫没有自由和欢
乐的生活，以及 他们在老牛的帮助下结成夫妻的故事，表现了牛郎和织女善良、
诚实、勤蒡的品格，反映了人们对美好幸 福生活的追求。《牛郎织女(二)》写了
牛郎、织女婚后美满的生活和织女被王母娘娘无情地抓回天官等 事，歌颂了劳动
人民反对压迫、争取自由幸福的精神。口语交际是学习讲民间故事；习作是练习
缩写故事；语文园地共有“交流平台”“词句段运用”“日积月累”三部分，是对
本单元相关知识的巩固 与应用；快乐读书吧是阅读民间故事。


9.猎人海力布

教学目标：
1．会认“酬、誓、谎、牺”4个生字，会写“酬、珍、叮”等11个生字，能正确理解由生字组成的词语，培养自主识字能力，积累“酬谢、叮嘱、发誓”
等词语。
2．能正确、流利、有感情地朗读课文，读懂海力布为救百姓变成石头的故
事，弄清故事的起因、经过和 结果，归纳课文的主要内容。
3．领悟海力布热心助人、舍己为人的高尚品质，感受民间故事的特点及感
染力。
教 学重点：读懂海力布为救百姓变成石头的故事，弄清故事的起因、经过和结果，
归纳课文的主要内容。

教学难点：领悟海力布热心助人、舍己为人的高尚品质，感受民间故事的特点及
感染力。
教学准备：课件
第一课时
课时目标：
1．会认“酬、誓、谎 、牺”4个生字，会写“酬、珍、叮”等11个生字，
能正确理解由生字组成的词语，培养自主识字能力 ，积累“酬谢、叮嘱、发誓”
等词语。
2．能正确、流利、有感情地朗读课文，读懂海力布为 救百姓变成石头的故
事，弄清故事的起因、经过和结果，归纳课文的主要内容。
教学过程：
一、情境导入
1.教师谈话：同学们，你们听过民间故事吗？(交流)
2．播放《白蛇传》视频选段。
3．教师谈话：《白蛇传》就是我国家喻户晓的民间故事。民 间故事大多有头
有尾，情节血折生动，不少还带有神话、幻想的色彩；语言朴素自然，常常运用
比喻、拟人、夸张等修辞手法。民间故事往往与现实生活相近相通，但不一定确
有其人，实有其事。大部 分作品歌颂勤劳、勇敢、正直和善良，谴责懒惰、懦弱、
虚伪和残暴。这些故事往往表现了群众美好的愿 望。今天我们学习的《猎人海力
布》就是一个非常感人的民间故事。
4．教师板书课题，学生齐读课题。
【设计意图】教师通过谈话引导和播放视频，让学生初步 感知民间故事的特
点，很好地激发了学生的学习兴趣，为本课的学习做了情感上的铺垫。
二、初读感知
1．教师范读课文，提醒学生认真听。
2．学生自学。
( 1)借勐拼音自读课文，圈出生字多读几遍，争取把句子读通顺。查字典或
联系上下文，弄清不懂的词语 。

(2)标出自然段序号，思考这篇课文主要写了什么。
3．检查自学情况。
(1)出示词语卡片：猎物、忽然、急忙、酬谢、宝库、焦急、催促、发 誓、
避难、迟延、崩塌、飞禽走兽、千真万确、原原本本。
(2)指名认读，强调正音。
(3)交流不理解的词语的意思。
猎物：指猎取到的或作为猎取对象的鸟兽。
酬谢：指用金钱、礼物等表示谢意。
焦急：着急。
发誓：指庄严地说出表示决心的话或对某事提出保证。
避难：指躲避灾难或迫害。
千真万确：形容情况非常真实。
原原本本：从头到尾按原来的样子。指详细叙述事情的全部起因和整个过程，
一点不漏。
(4)指名逐段朗读全文，检查是否读正确、流利。
(5)练习朗读课文，将课文读正确、流 利。(对于朗读中出错的比较难读的句
子，可以让学生多读几遍。)
【设计意图】教师通过范 读为学生引路，安排学生自读课文、自主学习、随
文识字，切实指导学生在读好课文的同时认识汉字，让 他们掌握识字方法，提高
识字效率。
三、理清脉络
1．师：(出示图片)这块叫“ 海力布”的石头，据说在内蒙古自治区的山村。
海力布是一个猎人，怎么会变成一块石头呢？请同学们自 由读课文，边读边思考：
故事的起因、经过、结果是怎样的？读后用一句简短的话概括出来。请同学们同
位合作读课文，边读边思考，画出相关的句子。
指名交流展示，相互补充完善。
生：起因——海力布救龙女，经过——海力布得宝石，结果——海力布救乡
亲，变石头。
学生同桌合作探讨分段，尝试归纳段意。
2．归纳课文主要内容。

(1)指名朗读课文。
(2)小组合作，说说课文主要内容。
(3)小组代表展示交流，教师引导小结。
课文写了猎人海力布救了龙王的女儿，得到一块宝 石，使他听懂动物的语言，
他把听到的可怕的消息告诉了乡亲们，乡亲们得救了，而他却变成了一块石头 。
【设计意图】教师引导学生带着明确的学习任务去阅读，从而让学生熬体感
知了课文内容， 不仅为下节课的深入学习打下基础，也锻炼了学生整体把握课文，
思考问题的能力。
四、指导书写
1．出示本课要求会写的13个生字：酬、珍、叮、嘱、塌、焦、誓、谎、延、
悔、扶。
2．认读生字，并适当练习组词。
3．教师在田字格中范写，引导学生观察生字的笔画、笔顺和结构，感受笔
画间的连带呼应。
酬，左右结构，笔画要匀称，不能写得太宽；悔、扶，左右结构，不能写得
太宽，右边要注意笔 画之间的连带呼应；嘱，注意右下角的写法，不是“厶”；
谎，右边是“荒”，中间是“亡”，不能多写 一点；誓，上下结构，上面是“折”，
不能写成了“拆”；延，注意右边的写法，第四笔是“竖折”，不 能写成先竖后横。
4．指名学生交流笔顺和字形记忆方法，教师要给予充分的鼓励和指导。
5．学生在田字格中描红、临写。教师巡视指导，强调正确的坐姿和握笔姿
势。
6．组织学生进行书写评价。(如果时间来得及的话，可以让学生再写几遍以
加深印象) 【设计意图】教师通过示范书写，教给学生书写方法，然后通过让学生练习
和组织评价，培养学生良 好的书写习惯。
五、课堂小绪
1．教师谈话：这节课我们又学会了许多生字新词，同时通过 观看视频和朗
读课文，了解了民间故事的特点和《猎人海力布>这个故事的主要内容。我们被
海 力布那种宁可牺牲自己也要救乡亲们的精神深深感动了．下节课我们将继续学
习这篇课文。

2．学生在田字格里练习书写生字，每个字写四遍；熟读课文。



第二课时
课时目标：
1．领悟海力布热心助人、舍己为人的高尚品质，感受民间故事的特点及感
染力。
2．练习讲故事。
教学过程：
一、复习导入
1．出示生字词语卡片，指名认读。
2．指名正确、流利、有感情地朗读课文。
3．指名试着讲《猎人海力布》这个故事给大家昕。
【设计意图】教师通过出示词语卡片、检 查课文朗读、练习讲故事，既帮助
学生及时巩固了上节课所学内容，又让学生愉快地开始本节课的学习。
二、研读感悟
1．教师谈话：从上节课的学习中，我们了解了这个故事，那你认为海力布是一个什么样的人呢？
(1)学生相互交流。
(2)指名展示交流。
(热心助人、合己为人)
2．教师引导：看来同学们的课文读得非常认真，概括能力也特别强 ，在文
章哪些地方可以看出他是一个热心助人的人呢？请同学们在第1到7自然段中画
出来，然 后说说你们的理解。
每次打猎回来，总是把猎物分给大家，自己只留下很少的一份；他不贪恋财
物，只要能听懂动物语言的宝石；后来他分给大家的猎物更多了。
3．学生自读第8到10自然段， 画出描写海力布语言和心理活动的句子，并

说一说令人感动的地方。
(1)同位合作探究。
(2)指名展示交流，其他人帮忙补充完善。
现在情况十分 危急，尽管海力布想让乡亲们避免灾难，但是乡亲们都不听他
的，所以他流着眼泪着急地说(引读“我可 以发誓，我说的话千真万确。相信我
的话吧，赶快搬走！再晚就来不及了！”)。
(3)抓住重点词语指导朗读。(急忙、焦急、镇定)
4．小组合作探究海力布为什么会由着急变得非常镇定。
虽然海力布很着急，但他没有乱了方 寸，是因为他已经决定为了救乡亲们而
牺牲自己，所以才会由着急变得镇定。
5．教师谈话： 海力布明明知道这样做的后果，可他仍然做了，这个行为是
何等可贵呀。这种舍己为人的精神值得我们学 习，他是我们心中的英雄。当乡亲
们看到海力布变成石头的时候，他们心里会怎么想呢？会怎么说呢？谁 能模拟乡
亲们来说一说。
(1)小组合作探究。
(2)小组代表展示交流，教师引导补充完善。
6．学生齐读最后两个自然段，小组合作探究 ：“人们世世代代纪念海力布。
据说现在还能找到那块叫‘海力布’的石头呢。”为什么用“据说”这个 词？
(1)小纽合作探究。
(2)小组代表展示交流，教师引导补充完善。
因为 这是民间故事，故事的内容是人们口耳相传下来的，不一定就是真有其
人其事，所以用“据说”这个词。
7．感悟课文表达的思想感情。
(1)小组合作探究。
(2)小组代表展示，教师引导小结。
课文赞美了海力布热心助人、舍己救人的高贵品质。
【设计意图】教师通过引导学生朗读课文、圈画批注，让学生在读中感悟积
累，理解了课文内容 ，从而实现了知识的迁移和感情的升华。
三、课堂小结

1．指名学生根据文 章的起因、经过、结果复述课文，练习讲故事，师生共
同评议。
2．教师谈话：老师建议你们 把这个故事讲给认识的人听。我相信同学们通
过学习一定会把海力布的这种热心助人、舍己为人的精神发 扬光大，我也相信同
学们时刻能做到心中有他人，处处留美名。

板书设计：
救龙女 受感谢
9.猎人海力布 得宝石 知灾难 热心助人 舍己为人
救乡亲 变石头




10.牛郎织女(一)

教学目标：
1. 能正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。
2．会认“嫂、恳、筛”等ll个生字，会写“郎、爹 、嫂”等14个生字，
能正确理解由生字组成的词语，培养自主识字能力。
3．体会牛郎、织女和老牛之间的真挚情感以及对美好生活的追求。
教学重点：了解故事经过，学会复述故事。
教学难点：体会牛郎、织女和老牛之间的真挚情感以及对美好生活的追求。
教学准备：课件
第一课时
课时目标：
1．能正确、流利、有感情地朗读课文。
2．会认 “嫂、恳、筛”等11个生字，会写“郎、爹、嫂”等14个生字，

能正确理解由生字组 成的词语，培养自主识字能力。
3．把握课文主要内容，练习复述课文。
教学过程：
一、情境导入
1.课件出示银河、天鹰座、天琴座图片。
2．教师谈话：每当夜幕 低垂、群星闪烁时，我们仰望天空，隐约中会发现
一条银色的天河。瞪大眼睛仔细看看，发现天河两边有 两颗最亮的星星，这两颗
星星就是牛郎星和织女星。民间早就有关于牛郎和织女的动人传说。
今天，我们来欣赏这个美丽的故事。
3．教师板书课题，学生齐读课题。
【设计意 图】教师用课件和谈话营造出美好神奇的气氛，由天空中有牛郎星
和织女星引出话题，激起学生的求知欲 ，引起阅读课文的欲望，从而达到激发学
生探究兴趣的目的。
二、初读感知
1．课 件展示：叶圣陶，又名叶绍钧，江苏省苏州人，著名作家，教育家。
叶圣陶的童话集《稻草人》和《古代 英雄的石像》在我国现代儿童文学发展史上
具有重要的意义。
2．教师介绍：《牛郎织女》是 一个民间故事。民间故事的特点是有完整的故
事情节，刻画了鲜明的人物性格，语言口语化，富有浓厚的 生活气息和地方色彩。
3．教师范读课文。
4．学生自学。
(1)借助拼音自读 课文，圈出生字多读几遍，争取把句子读通顺。查字典或
联系上下文，异清不理解的字词，和同位合作互 读，互相纠正。
(2)标出自然段序号，思考课文主要讲了什么内容。
5．检查自学情况。
(1)出示词语卡片：嫂子、牛郎、稀罕、纱衣、一趟、监狱、结婚、挨近。
(2)指名认读，强调正音。
(3)交流不理解的词语的意思。
美中不足：虽然很好，但还有缺陷。

好歹：轻重、好坏。
一五一十：形容叙述时清楚有序而无遗漏。
无拘无束：不受任何约束，形容自由自在。
相依为命：互相依靠着生活，谁也离不开谁。
(4)指名逐段朗读全文，检查是否读正确、流利。
(5)练习朗读课文，将课文读正确、读 流利。(对于朗读中出错的比较难读的
句子，可以让学生多读几遍。)
【设计意图】教师通过 范读为学主引路，安排学生自读课文、随文识字，切
实指导学生在读好课文的同时认识汉字，掌握识字方 法。
三、理清脉络
1．学生用自己最喜欢的方式读课文，画出喜欢的句子。
师：现在请同学们同桌合作探讨分段，尝试归纳段意，然后选一个代表给大
家说一说。
生1：课文可分为四部分。
生2：第一部分(第1-4自然段)：写牛郎的身世，他精心养牛，和牛建立了
亲密关系。
生3：第二部分(第5-8自然段)：写哥嫂只给了牛郎老牛、破车便把他赶出
家门。
生4：第三部分(第9-13自然段)：写老牛说了话，告诉牛郎将有仙女成为
他的妻子。
生5：第四部分(第14 - 21自然段)：写牛郎听从老牛的话，遇到织女，二
人结为夫妻。
2．归纳课文的主要内容。
(1)指名朗读课文。
(2)小组合作，说说课文的主要内容。
(3)小组代表展示交流，教师引导小结。
文章叙述了牛郎从童年到成人的艰苦生活和织女在 天官没有自由和欢乐的
生活，后来他们在老牛的帮助下结成了夫妻。
【设计意图】教师引导学 生带着明确的学习任务去阅读，从而让学生整体感

知了课文内容，不仅为下节课的深入学 习打下基础，也锻炼了学生整体把握课文、
思考问题的能力。
四、指导书写
1．出示本课的14个生字：郎、爹、嫂、辆、歹、罕、纱、妻、趟、托、泳、
婚、辈、挨。
2．认读生字，并适当练习组词。
3．教师在田字格中范写，引导学生观察生字的笔画、笔顺和结构，注意笔
画间的连带呼应。
4．指名学生交流笔顺和字形记忆方法，教师要给予充分的鼓励和指导。
5．学生在田字格中描红、临写。教师巡视指导，强调正确的坐姿和握笔姿
势。
6．组织学生进行书写评价。(如果时间来得及的话，可以让学生再写几遍以
加深印象) 【设计意图】教师通过指导学生书写，及时纠正学生在书写过程中出现的问
题，培养了学生良好的书 写习惯。
五、课堂小结
1．教师谈话：这节课我们又学会了许多生字新词，并且通过朗读课 文，了
解了牛郎和织女的故事。我们在为牛郎和织女祝福的同时，也要思考这个故事背
后的东西 ，也就是人们通过这个故事所要寄托的美好愿望和想要表达的思想感
情。
2．学生在田字格里练习书写生字，每个字多写几遍。



第二课时
课时目标：
1．体会牛郎、织女和老牛之间的真挚情感以及对美好生活的向往。
2．能正确、沆利、有感情地朗读课文，并能复述课文。
教学过程：

一、复习导入
1. 出示生字词语卡片，指名认读。
2．指名正确、流利、有感情地朗读课文。
3．说说课文的主要内容。
课文开始叙 述了牛郎小时候的贫苦生活。他细心照料老牛，与老牛结下深厚
的感情。接着，写牛郎长大成人后，被赶 出家门，和老牛相依为命。最后，讲他
在老牛的帮助下与天官的织女相见，互诉衷肠，结成夫妻。 4．教师谈话：多么神奇的想象，多么美好的生活！牛郎真幸运。为什么他
能得到这样的奇遇呢？
【设计意图】教师通过出示词语卡片，检查课文朗读，回顾课文内容，引导
学生及时巩固了上节 课所学内容。通过问题的自然导入明确了本节课的学习方
向，激发了学生的学习兴趣。
二、研读探究
1．出示探究问题，让学生小组合作完成，提醒每个小组选出一名同学做记录员，在纸上写出各个问题的答案。
(1)牛郎是一个怎样的孩子？
(2)牛郎的童年是怎样度过的？
(3)长大后，他又是怎样生活的呢？
(4)他是怎样和织女走到一起生活的？
2．学生小组合作探究。
3．学生展示交流，教师相机小结。
(1)牛郎从小无父无母，与哥嫂一起生活，吃的是剩饭 ，穿的是破衣，住的
是牛棚……他生活条件差，孤苦伶仃，无依无靠。
(2)牛郎的童年没有 乐趣，哥哥嫂子待他很不好。这个年龄昀孩子应该无忧
元虑地上学，而他却天天放牛。牛郎的童年是与牛 在一起的。通过他对牛照看得
那样周到，简直就是把它当作人来看待，说明牛郎是个心地善良的孩子。他 对牛
很好，无论是春夏秋冬，每天都让牛吃好的、住好的、过舒服。他不停地干活，
说明他是个 勤劳的孩子。
(3)长大后，哥嫂怕他分家产，于是只给他一辆车、一头牛就把他赶出了家。