房屋委托出租合同-基层工作经历证明

全册教材分析
一、教学内容。
全册书由六个单元构成，后面附有生 字表，要求会认的生字有126个，要求会写的
生字有145个。每个单元围绕一个文化主题来安排学习 ，分别由五篇课文、一个阅读链
接和一个综合学习组成。五篇课文按照三篇精读穿插两篇略读组成。综合 学习依旧由“我
的采蜜集”，“读读背背”，“口语交际”“我的小笔头”等基本环节组成。
二、各单元文化主题。
第一组：享受自然——体验和谐与博爱
第二组：追求真我——体现生命与价值
第三组：情思满怀——领悟真爱与感恩
第四组：人生启迪——思考道德与人格
第五组：科学奋进——体会执着与求真
第六组：多彩文化——欣赏多元与内涵
三、全册训练主题。
1、培养学生独立识字能力，重视课后练习中的范写和巩固练习。
2、关注学生的默读，训练学生的默读速度。
3、通过布置与监督，培养学生预习、复习的习惯 。在课上通过阅读方法的引导，培
养学生不动笔墨不读书的习惯及使用工具书的习惯。
4、继续练习概括文章大意，揣摩文章表达顺序。
5、指导学生在阅读中思考，通过朗 读课文，联系上下文、生活实际，结合资料，品
味语言，想象画面等方式指导学生理解课文内容，交流阅 读感受，体会文章表达效果。
6、固定、确保课外阅读时间，教师根据教学的需要，及时推荐课 外读物，培养学生
的速读能力，引导学生读说结合。
7、引导学生关注生活，触发学生 的“独特感受”，使学生的习作努力做到如实、客观、
具体的反映生活。注重多元积累，提高写作质量。
8、创设课堂口语交际气氛，培养学生倾听、表达、交际的能力，并且延伸课外，拓
宽交 际渠道，培养文明礼貌素养，使学生不断提高交际能力。
四、训练主题与各单元文化主题的融合。
第一组：享受自然——感悟人与自然和谐相处之道，捕捉有特点的词句，品味其中蕴
含的情感。
第二组：追求真我——运用朗读、联系生活实际等教学策略，引发学生对生命价值的
思索。
第三组：情思满怀——整体把握文章大意，体验作者在细腻的描写中流露的涓涓情意
第四组：人生启迪——学习用小标题概括文章主要内容，品味语言体会品格的力量
第五组：科学奋进——整体把握，学习不同的表达顺序；捕捉细节，感受崇高的科学
精神
第六组：多彩文化——想象画面，欣赏丰富文化内涵，品味积累生动的语言

（ 一 ）单元整体设计
一、预习安排。
1、读熟课文，自学 课文生字词，不理解的词语借助工具书理解。边读边批注（包括
疑点、感点、写法特点、文章大意等）。
2、查找作家戴望舒、冯骥才、张海迪、郑振铎、郭沫若的资料及相关作品。
3、积累描写自然风景的语句。
二、教学安排。
1、《珍珠鸟》《动物二章》为范例 ，引导学生诵读全文，捕捉有特点的词句，体会作
者细致观察、细腻抒写及对人与景、人与动物之间的相 互欣赏与信赖的表达效果。
2、把《在天晴了的时候》作为朗读范例的阅读课文，在朗读中体验走进大 自然的闲
适，把《大自然，你好》作为阅读练习材料，捕捉关键词句，引导学生体会被禁锢的身
体对大自然的渴望，并作为范文指导课后习作，学习通过细腻的观察与描叙表达感情的
写作方法。 3、将《人类的朋友》变更为口语交际指导的范例，指导学生学习摆事实、讲道理，
先叙后议的叙述 方法。
4、阅读链接《藏羚羊迁徙之谜》独立完成。补入《童年暑假》中的《藏羚羊的跪拜》
5、《综合学习》的移动和分解
《在天晴了的时候》带“读读背背”
《动物二章》带“我的采蜜集”
“小笔头”独立完成
三、全单元整理安排。
1、字词
1）易错字（音、形）：怯 慧 阴霾 垂蔓 呷呷嘴 浣熊 船舷 嗜好 喉
2）形近字、同音字比较：（笼 茏 ） （框 眶 旷 ） （泄 泻 ） （扒 趴）
（炫 眩）
3）好词佳句：积累描写状态的优美词语（偏正关系，如：2课的词句积累）
4）课文背诵
2、句型专项练习——仿写《鹭鸶》第5段
3、写法专项练习——动作描写与外貌描写

（ 二 ）单元整体设计
一、预习安排。
1、读熟课文，自学课文生字词，不理解的词语借助工具书理解。边读边批注（包括
疑点、感点、写法特 点、文章大意等）。
2、查找作家朱自清、海伦．凯勒、汪国真、普希金的资料及相关作品。
3、积累珍惜时间、热爱生活、积极人生的名言警句。
二、教学安排。
1、《匆匆》《假如只有三天光明》：反复诵读，联系生活实际等策略，使学生与文本
真实对话，交流对 生命价值的思考，并且体会作者通过多种修辞方法在表达上的突出
效果。
2、以《二泉映月》 为范例，：理清文章脉络，整体把握文章内容，捕捉含义深刻的
句子，体会主人公对生命不生的诠释。把 《生命中最美好的时刻》作为阅读练习材料。
3、《现代诗二首》：做为诵读的范例，体会直白的语言中蕴含的热烈深沉的情感。
4、阅读 链接《永远的榜样——雷锋》移动到《二泉映月》以后，交流有限的生命
与无限的价值之间的契合点。
5、将《综合学习》分解开来，采蜜集放到《假如只有三天光明》之后；读读背背
放到《匆匆》 之后；口语交际放在单元后，对整单元有了认知，对生命有了思考之后，
再来产生碰撞，用一课时独立完 成。
6、本单元的“小笔头”与第四单元的“读后感”调换顺序，本单元内容变更为 “读
后感”（教师根据学生情况，可以指导《匆匆》一文的读后感）
三、全单元整理安排。
1、字词
1）易错字（音、形）:徘徊 头涔涔 泪潸潸 潺潺 积淀 饶 倔强
2）形近字、同音字比较：（玲 伶） （饶 绕 ） （弦 舷） （沧 苍）
（炫 眩）
3）四字词语：伶伶俐俐 健康无恙 扪心自问 无动于衷 五彩缤纷千姿百态
万籁俱寂 莫名其妙 藤萝摇曳 碧草如茵 饱经沧桑 委婉连绵 升腾
跌宕

４）好词佳句：学生自行整理
５）课文背诵
2、整理归纳多种修辞方法；
仿写《匆匆》中 的时候，日子从 过去了……；







（ 三）单元整体设计
一、预习安排。
1、读熟课文，自学课文生字词，不理解的词语借助工具书理解。边读边批注。
2、查找作家萧 红、冰心、泰戈尔、资料及相关作品。查找诗人王维、高适的资料及
古诗二首的时代背景。了解红军长征 资料并搜集长征中的感人故事。
3、积累送别诗，贺卡寄语。
二、教学安排。
1、将《古诗二首》《现代诗二首》进行比较学习：通过反复诵读，感受古代诗歌
与现代 诗歌不同的意蕴美，体会情景交融的写作顺序与表达特色。
2、以《有个孩子叫咪咪乔》为范例，《祖 父·后园·我》《金色的鱼钩》为阅读练
习材料，通过寻找表示文章表达顺序的词语，理清文章脉络，概 括文章大意；抓住对
人物的细节描写，感受亲情友爱，从不同的角度受到熏陶和感染。
3、口语交际放到阅读链接之后，训练学生的思辨能力
采蜜集放到《现代诗二首》后，读读背背放到《古诗二首》后
4、小笔头变更为“亲情故事”
前期准备：翻看小时候的照片，询问小时候的故事，并随时记录几句话。（为期一周）
整理交流：翻阅自己的记录，编写成册，同学间交换欣赏并留言。
完成习作：运用学过的表达 方法，（对人物、事件的细节描写，有特色的表达顺序）
完成习作，题目就可以仿照《祖父·后园·我》 ，写成某某·什么（特殊的事物）·我。
三、全单元整理安排。
1、字词
1）易错字（音、形）:浥 曛 抽噎 一刹那 碾压 戛然而止 内疚 模样 歉意 衣
襟 载梦 支吾 疙瘩 掣起 瞻仰
2）形近字、同音字比较：（喂 渭） （曛 熏） （谦 歉） （漆 膝）
模(mo mu)

３）好词佳句：学生自行整理
４）课文背诵
2、整理归纳多种表达顺序及对人物、事件的多种细节描写。









（ 四）单元整体设计
一、预习安排。
1、读熟课文，自学课文生字词，不理解的词语借助工具书理解。边读边批注。
2、搜集关于诚 信方面的词语、典故、事例、警句。查找抗美援朝的资料及英雄故事。
搜集、阅读中国历史故事。
3、积累关于诚信的词语、警句。
二、教学安排。
1、以《一诺千金》为范 例，指导学生学习用小标题概括文章主要内容，将《九色鹿》
《将相和》作为阅读练习材料，学习运用抓 主要事件的方法概括小标题。
2、反复品味《一诺千金》第7、9自然段，《我的战友邱少云》第7、 8自然段中的语
言，体会品格的力量，将《唯一的听众》作为阅读练习材料，品味老教授的言行与“我”
心理、行动变化的语言，并补入《童年书架》的《访兰》《落花生》《桃花心木》作为课
外阅读 材料。
3、《阅读链接》放在《唯一的听众》之后，再次品味语言的魅力，感悟做人做事的
哲理。
4、本单元小笔头与第二单元互换，写写令人感动的一件事。
三、全单元整理安排。
1、字词
1）易错字（音、形）:拳 忐忑不安 金钵 揳入 蜷腿 模糊 侮辱 抵御 击缶 诸
位 诅咒
2）形近字、同音字比较：（据 锯 剧） （益 溢） （魂 魄） （窜 蹿）
模(mo mu) （诅 沮） 蔓（man wan ）
３）好词佳句：学生自行整理
４）课文背诵
2、整理归纳环境描写及人物心理活动描写。

（ 五）单元整体设计
一、预习安排。
1、读熟课文，自学课文生字词，不理解的词语借助工具书理解。读书批注。
2、搜集居里夫人、邓稼先、李四光、梁思成的资料。
二、教学安排。
1、以《跨越百年的 美丽》《“两弹元勋”邓稼先》为教学范例，整体把握课文内容，
学习不同的表达顺序（撷取典型事例） （插叙）捕捉文中细节，感受崇高的科学精神。
2、将《我最好的老师》《突兀的石头》作为阅读练习材料，捕捉文中细节，感受人物
精神。
3、《最佳路经》作为略读课文，整体把握故事内容，感悟人物品质。
4、《阅读链接》作为 这一单元的延伸，引导学生将视角引向单元所有文章，让学生切
实感悟到科学精神、科学品质的内涵。
5、口语交际与小笔头合并，放在单元学习的最后。
三、全单元整理安排。
1、字词
1）易错字（音、形）:沉淀 卓有成效 侵蚀 执著 驾驭 相濡以沫 旗帜惊骇 陨
石 竣工
2）形近字、同音字比较：（卓 桌） （宠 庞） （稿 搞） （箱 厢）
（燥 躁 噪） （覆 复）
３）好词佳句：学生自行整理
４）课文背诵
2、整理课文表达顺序

（ 六）单元整体设计
一、预习安排。
1、读熟课文，自学课文生字词，不理解的词语借助工具书理解。读书批注。
2、搜集辛弃疾、李清照、罗丹及有关布达拉宫的资料。了解徽州文化。
3、阅读《西游记》，积累辛弃疾、李清照的诗词。
二、教学安排。
1、以《词二首 》《布达拉宫》为教学范例，品味生动的语言，想象画面，体会不
同意境的美。将《水墨徽州》作为阅读 练习材料，进行想象和品味的专项训练，并积
累生动的语言。
2、教学《猴王出世》，了解课 文内容，感受石猴的特点，品味古代白话文的特点，
引导学生阅读名著，激发学生阅读兴趣。
3、《走路的人》进行阅读专项练习，指导学生借助资料理解课文内容。《阅读链接》
作为后续学习，了 解中外美术作品的不同风格，学习鉴赏。
4、《综合学习》独立完成。
三、全单元整理安排。
1、字词
1）易错字（音、形）:饮涧泉 镌刻 诸位 寂寥 勾勒 人影绰绰 雾霭缥缈 巍峨 鳞
次栉比 砌筑 法幢 山麓 敕封
2）形近字、同音字比较：（雀 鹊） （具 俱 惧） （砌 沏）
３）好词佳句：学生自行整理
４）课文背诵
2、整理文章景物描写的方法及过渡句的使用。














课 题 1《 在天晴了的时候》

1. 正确认读7个要求会认的生字，掌握7个要求会写的生字。
教学目标 2. 能正确、流利、有感情地朗读课文并背诵课文。
3、通过阅读诗句，结合诗句内容想象画面，来理解课文内容，体会文中的情感。
教学重难点
在阅读课文时领悟拟人的修辞手法在诗歌中的表达效果。
多媒体课件

教学手段
教学环节
一、导入
学情预设


学生联系生活体验，表达自己的想
法。













读课文，解决文中遇到的不理解的
词句。

同桌互读。





班内交流，把关键的词语划出来。





读自己最喜欢的语句。谈一谈自己
的感受。（指导朗读）















应对策略
（一）播放与介绍学生收集的资
料、图片。（课件展示）
（二）出示课题，教师引导：同学
们，在雨过天晴了的时候你们都想
做些什么？ 过渡：我国著名诗人戴望舒就以
《在天晴了的时候》为题写下了一
首清新的小诗。这节课就 让我们走
进诗中，感受一下雨后的清新与美
丽。
二、初读课文，捕捉直觉
（一）初读课文，边读边把自己不
理解的词句划出来。（展示课件）
（二）指名分小节朗读课文，要求
读通顺。
三、再读课文，了解大致内容
（一）默读课文，思考：诗人在雨
后初晴的小径上看到了什么？（展
示课件学习提示）
（二）板书。
（三）老师小结。
教师过渡：这首诗为我们展现了一
幅清新 的雨过天晴图，让我们继续
欣赏这幅图，品味诗中的语言，感
受诗中的美景吧。
指名读第一节。思考：通过诗人描


同学互助，可以用查字典，联系上
下文等方法解决。

述雨后的小路、 小草、小白菊、凤
蝶给你留下了怎样的印象？（展示
课件）
品读第三节。思考：在这一节中
我们还看到了些什么？
你留心过雨后天晴的景色吗？
说一说。
小结：雨后的景色多美呀！所以
作者 不断地倡议我们在天晴的时
候出去走走，我们一起来读第二
节。
三、品味诗句、练习背诵。



四、总结全文
同学们， 生活中处处都有美，我们
只是缺少了一双发现美的眼睛。老
师希望大家能够和戴望舒一样热爱自然、热爱生活，留心观察，拥
有一双能够发现美的眼睛。
五、作业
1、有感情地朗读并背诵课
文。
2、做课后练习，完成一课
一练。



读一读，议一议。



根据自己的生活经验把看到的、听
到的说一说。



品味语言，想象画面
通过诗人的描述，雨后的小路、小
草、小白菊、凤碟儿给你留下了怎
样的印象呢？
出示：（ ）的小路 （ ）
的小草（ ）的小白菊（ ）
的凤蝶儿





1、自由诵读课文。
2、指名读一读。集体评议。
3、集体读一读。
4、熟读成诵。
















课 题 2 《珍珠鸟》

1、能正确流利有感情朗读课文,掌握课后读一读,写一写中的十个词.
教学目标
2、摘抄生动,优美,深刻的语句.欣赏和运用拟人的修辞手法.
3、能 找出自己喜欢的句子或段落并欣赏,养成品味语言的习惯,从而提高鉴赏文学
作品的水平.
教学重难点
学习抓住关键词去揣摩,品味文章语言,提高对课文的感悟能力,鉴赏能力,激发学
生爱的情感
教学手段
教学环节
一、导入。
通过朗读法,圈点批注法,提问法,讨论法理解文章内容。
学情预设


为了调动学生自己的亲身体验,将
阅读课文与生活实际联系起来.







让学生带着问题进课堂，学生提出< br>问题后,由其他学生解答,有难度
的教师适时点拨,启发,拓宽学生
思路,让学生养成发 散思维的习
惯.这样可以生生互动,师生互动.










学生结合自己的经历来谈自己与
鸟儿之间的难忘的故事.









学生提出问题，可能是字词方面
的,可能是内容方面的,可能是结
构方面的












应对策略
1、教师：无论是浩瀚飘渺的海洋，
还是辽阔无垠的大草原； 也不管是
幽深潮湿的热带雨林，还是干旱贫
瘠的漠北高原。随处可见天使的化
身──鸟 儿。鸟儿以它优美的身
姿，动听的歌喉为人们编织幸福，
传递吉祥。特别是那来自澳洲大森林的两只珍珠鸟，（点击课件１）
将为人们演绎一段人鸟和谐的佳
话。
今天我们学习《珍珠鸟》。
二、检查预习
1 质疑







2、出示幻灯片一(易读错,写错的
字词,冯骥才的简介.)
三、整体感知
1朗读课文
学生根据对课文的理解,放开
声音自由朗读课文.要求:读准字
音,读出节奏,读出语调.
2出示幻灯片, 整体感知
灯片的内容是:
根据问题快速阅读课文:

(a)归纳我为珍珠鸟做了哪些事
(我的举动)
(b) 珍珠鸟对我有什么反应 (c)
我从和珍珠鸟的相处中得到了哪
些感受





二、探究新知
1、通过前面的学习，这课主要讲
了什么？
2、课文中那些段落是写小珍珠鸟
一步一步亲近作者的？你能找出
来吗？


3、师：这时小珍珠鸟距离作者较

为什么害怕？小珍珠鸟会怎
样想呢？

4、师总结：
是啊，这时小珍珠鸟在试探作
者。
5、接下来小珍珠鸟又有何变化
呢？

6、这时的小珍珠鸟又会怎样想
呢？
7、作者的反应呢？
小珍珠鸟已经把作者当作了
8、最后──
（师引读，点击课件４。）
9、 他们的关系越来越密切了，
小珍珠鸟优又是啄笔尖，又是啄手
指。而作者表现得非常友好，轻轻
地抚一抚它的绒毛。这时的小珍珠
鸟一定有话要说，它会说些什么
呢？



默读课文,圈点批注

前后桌交流——合作探究








生汇报：这课主要讲了小珍珠鸟与
我亲近的过程。


生快速读课文并找出相关段落。

（害怕。）


生各自汇报想法。



（它的胆子越来越大了，渐渐的离
作者近了。）

（生各自想象，并发言。）





生：小鸟会说：“朋友，我口
渴了，喝点你的茶，不介意吧。”
生：小鸟会说：“主人，不要
这么忙着写文章，陪我玩一会儿，
好吗？”
生：“朋友，写文章休息一下



引导学生小结并出示幻灯片三
改善鸟居环境 信赖 胆小
按时添食加水 }我——————
鸟{ 渐渐胆大
按捺住好奇心 爱 亲近我
不轻易打扰. 信赖我







让我们一起来读一读。通过朗读加
深理解。











远，为什么？它是如何的心理呢？ 生汇报。
朋友了，它和作者在玩耍，嬉戏。

10、他们相处得这样友好，你有什
么感叹？
（生想象，发言。）
师相机板书：
亲近
让我们一起来感受他们之间
深深的情意吧！

11、师：作者带着对小珍珠鸟深
深的情，浓浓的爱，感，它们形影
不离。师引读： 白天──，傍晚
──。这样的友情让人羡慕，令人
期盼。（点击课件５）你看到了什
么 情景？



12、老师也有同感，那么文中是怎
样描写这一情景的呢？

13、再认真看一看图，看作者的表
情如何？

14、师：是啊，作 者看到小家伙
伏眠于自己的肩头，他善意地笑
了，他的目光中流露着爱的神情，
他在笑 什么？












吧，把笔给我，我来帮你写。”
…






生齐读第四自然段。



生：小珍珠鸟竟扒在作者的肩头睡
着了，这是多么感人的画面呀！

生齐读第六自然段


生：作者在笑。


生 ：作者在笑：小东西，你玩累了
吗？为什么不回窝里睡，你扒在我
的肩膀上不要摔下来哟！
生：作者在笑：小珍珠鸟，你的胆
子太大了，不怕我把你抓起来。
生：作者在笑：小珍珠鸟，快睡吧，
我一定不影响你，让你做个好梦
吧！













生：小珍珠鸟梦到自己与主人在屋















（播放《摇篮曲》。）引发思考。









15、师：小珍珠鸟玩累了，闹够了。里捉迷藏，一起嬉戏。

它飞到作者的肩 上，呀！这多像妈
妈的摇篮，好舒服呀！摇啊摇，摇
啊摇，小家伙进入了甜蜜的梦乡，
它梦见了什么？




16、在作者眼里，小珍珠鸟太可爱了，小鸟是幸福的，作者也是幸福
的，作为读者，我们能够分享他们
的的幸福，我们也是幸 福的，这是
多么美妙的境界呀？这不象一幅
画吗？你能给这幅画起个名字
吗？



师：多么富有诗意，你真有爱心，
你象个诗人，你象个哲学家。
17、多么好听的名 字呀，可见，你
们也是一样有爱心的孩子，这时候
作者笔尖一动，流淌出一句爱的呼
唤 ──



三、升华总结
1、人与鸟竟能达到如此境界，那
我们人与人、人与自然之间该如何
相处呢？

2、看来同学们想说的话还很多，
你愿意将自己的心声写出来吗？
3、看 到同学们这一张张精美的卡
片，一句句发自内心的感言，老师
非常感动，这儿有四句话，老师想
作为礼物送给大家。
（点击课件７：格言。）
6、总结：
同学们， 只有人与人和谐，人
与自然和谐，我们的地球家园才能
和谐。才能因和谐而充满活力，因
生：小珍珠鸟梦到自己帮主人
写文章，主人看了，连声称赞，说
它有文采。
生：小珍珠鸟梦到主人就是它
的父母，它在主人的怀里撒娇，要
小虫子吃。
……






（幸福的一家，温馨的一家，美好< br>的境界，浓厚的友谊，和谐之家，
友，友情，情，爱，梦！）




生齐：信赖，不就能创造出美好的
境界吗？

生：互相信任、互相尊重、互相理
解、要宽容、和睦相处。

（生各自在心愿卡上写自己的感
受、交流并张贴在黑板上。）





























（播放《摇篮曲》。）引发思考。
（播放乐曲《让世界充满爱》。） 甜美的梦，依赖，宽容，理解，朋

和谐 而呈现勃勃生机，因和谐而更
加美丽。为了你，为了我，为了我
们大家共同的家园──地球，让 我
们在世界的每一个角落，在自由的
天空下播撒爱的种子吧！
（点击课件８：歌曲《爱的奉
献》和人与动物和谐相处图。）

































课 题








3*《人类的朋友》

教学目标
1.理解课文内容，认识保护环境的重要意义，体会人与动物和谐相处的乐趣。
2.体会作者的思想感情。学习作者仔细观察，生动描写的方法。
教学重难点
体会作者的思想感情。学习作者仔细观察，生动描写的方法。
多媒体课件

教学手段
教学环节 学情预设


应对策略
教学过程：

一、开课：你喜欢动物吗？在保

护动物方面你做了哪些？

二、初读指导

（1）学生自学生字词

①自由朗读文章，画出不理解的

词。



②自由交流不理解的字词（可查

字典）

（2）检查自学效果

（3）学生轻声试读文章。

（4）逐节指名读文章，讨论：那

些地方读懂了？

三、再读课文，深入思考：
1.之间各种鸟儿从远处飞来，自由

的进出，着实饮水，打闹嬉戏。
从哪些地方可以看出人与动

物和谐相处的朋友关系？
2.草地上兔子追逐，树林里松


树吵架，都是司空见惯的事。

3.我看到前面树林里有一 只
鹿在哪儿悠闲的吃树叶，它发现我
时，只是抬头看了看，照吃不误。

4.大雁是小孩的宠物，小孩也
成了大雁的宠物。

5.他们过马路时，像飞行时< br>那样一个挨一个，排成单行，汽车
过来了，他们毫不理会，荏苒摇摆
着身子向前走，直到 最后一个走过
去，车才开走。

























课 题 4*《大自然，你好》

1、朗读课文，感受被禁锢的身躯对大自然的渴望，体会大 自然，你好！这一真情
教学目标 问候所表达的感情。
2、联系略读，能认读生字。
教学重难点
在张海迪的引领下感受生活的美好，走进大自然的怀抱。
教学手段
教学环节
搜集有关的资料，认识张海迪。
学情预设

教学过程：
一、导入，了解张海迪。
（板书课题）
二、初读课文，走近海迪
1、用自己喜欢的方式读课文。
2、2人小组，检查朗读情况。
3、海迪给你留下了什么印象？
三、朗读课文，感受海迪
1、读了这封信后你有什么感受？

谁了解张海迪，给大家介绍一下








你从张海迪的事迹中感受到了什
么？今天我们就来走近张海迪







候。全班交流
。
四、总结
海迪以自己亲身的经历和大诗人
的收获，鼓励小鸥到大自然中去，
到大自然中去发现秘密，去聆听故
事，去寻找知识，去锻炼身体。


（1 ）别忘了，你到了大海边，到
了高山上，到了田野里，一定带我
说一声：大自然。你好！（指导 学
生朗读）
（2）关在屋里该有多难受啊！
（3）我还要感谢大自然给了我那

应对策略
要求：找出文中的有关语句，勾画、

朗读。

2、4人小组交流，朗读，谈感受。

3、抓住重点句，联系生活实际，
感悟大自然，你好！这一真情的问

五、作业
摘抄文中感人的句子。










































么多奇妙的幻想，是我得到了生活
的希望和乐趣

课 题 5、《动物二章》
１．有情地朗读课文，感受水乡的优美景色和渔民捕鱼的乐趣。
２．学会本课的生字；理解新词语的意思；用“像……似的”、“恢复”造
教学目标 句。
３．抓住重点词语，理解重点句子的意思。
4、感受文中动静相宜的美，体会作者的思想感情。
抓住重点词句理解文章内容，想象文章的画面美，了解并学习本文的写作特
点和表达方法。
教学重难点
教学手段
教 学 设 计
教学环节
利用多媒体辅助教学
学情预设

应对策略
一、创设情境，导入新课：
1、今天老师给大家带来一个
好朋友，看课件，并介绍鸬鹚。
今天我们要学习一篇非常优
美的课文《鸬鹚》。
2、谁能把题目读准？同学们，
课文以“鸬鹚”为题，请你猜猜可
能写些什么内容？

根据学过的写动物的文章来回答。






学生自读课文。
讨论交流：





出示自学指导：
自读课文，自学生字新词，运
用学过的方法理解词语。读 通句
子，边读边思：课文写了什么内
容？



引导学生从下列词句中感受到很
静：
A、夕阳照在小湖上，没有什么风，
绿油油的湖面平得像一面镜子。

3、范读课文，初步感受课文
的优美，激发学生的阅读兴趣。



（二）讨论交流：
教学课文第一自然段。1）自
由读课文，你感受到什么？是从哪
些词句中感受到的？



2）交流：总的感受是很静很美。



“平得像一面镜子”是比喻，说明
湖面没有风、很静。







“垂柳、一望无垠的稻田、浮”说

3）小结：第一自然段主要抓
住了哪些景物写出了小湖的平静
明很静。







“悠然”是自由自在的样子，说明
渔人的心里很静很美。


< br>把鸬鹚比作列队的士兵，说明鸬鹚
威武精神；“在等待命令”说明鸬
鹚还没有行动，还很 静。



自由练读。 指名读， 评价。 齐
读。

根据经验给同学们出出好主
意？

交流：
B、岸边有几棵垂柳， 垂柳外边是
一望无垠的稻田，几只有窄有长的
小渔船浮在湖面上。


C、渔人坐在船尾，悠然地吸着烟。


D、灰黑色的鸬鹚站在船舷上，好
象列队的士兵在等待命令。







同学们想一想，我们可用哪些词语
来把“一抹”代 替？为什么用
“一抹”而不用这些词语？这是
第一个研究问题。请四人小组讨
论：为什 么一定要用“一抹”，好
在哪里？



交流：抹出了鸬鹚下水、粼粼波纹、
鱼儿多多、渔人忙碌、心情愉悦、
奖赏鸬鹚。
和美丽？（湖面、渔人、鸬鹚）

4）朗读指导。怎样读出静、
读出美？
5）指导背诵：这么美的文字
我们怎么把它记住呢？
学习课文2—7自然段。
1、“灰黑色的鸬鹚站在船舷
上，好象列队的士兵在等待命
令。”鸬鹚在等待什么命令 ？请同
学们读第二自然段，找一找。
2）“一抹”是什么意思呢？
交流：看看你研究出了多少？教师



好在“一抹”写出了渔人对鸬鹚
的关爱、渔人动作优美、鸬鹚训练
有素、渔人发现鱼儿 多多…

（指名读——齐读）



同学自由地读读2—5自然段，然
后分四人小组讨论讨论。

随机点拨。


2、练读第二自然段的第一句
话。
3、刚才我们通过研究为什么
一定要用“一抹”，研究出了渔人
对鸬鹚的关爱、渔人动 作优美、鸬
鹚训练有素、渔人发现鱼儿多多。
接着请同学们研究渔人这轻轻
“一抹”抹 出了什么？
4、指导练读2—5自然段。
5、交流：把你认为读得最好
或最喜爱读的语句读给大家听
——齐读。



边读边划出有关的语句。
交流：1）天色：
2）湖面（理解“恢复”）
3）渔人
4）鸬鹚
练读6、7自然段，体会文章的照
应美。
























（四）专项训练:
1、辨字组词
银（ ）垠（ ）
篙（ ）蒿（ ）
蓑（ ）哀
（ ）弦（ ）
舷（ ）
2、抄写优美的的语句。





6、渔人利用鸬鹚捕鱼结束了，

渔人载着满满一仓鱼，荡起桨，划

着小船回去了。这时候湖面又怎么
了？请 同学们读读课文6、7自然
段，哪些景物与前文既有联系又有
区别？
小结：渔人在 这样景色优美的
小湖上捕鱼，捕鱼前悠然自得，捕
鱼时既忙又乐，捕鱼后满载而归，
这 些都写出了渔家捕鱼的乐趣
——渔家乐。这就是文章的写作目
的。
（三）质疑答疑：你还有什么
问题吗？

鹭 鸶
一、 导入
今天，老师带来了一位新
伙伴。
出图
认识它吗？
试着读读它的名字
伸出小手，跟老师一起书空，师
板题。观察：什么结构？怎么写才
美观？
老师之所 以想让大家把这两个
字写美，是因为鹭鸶本身就是一种
非常美的鸟，今天，我们一起来走
进郭沫若老先生的散文，感受它的
优美。
二、学文
1． 自己试着读一读，
2． 谁来展示一下自己的朗读水
平？
师时评，正音
3．带问题默读，思考：鹭鸶是
一首的诗？你从哪看出来的？













看准字音，字字入目，句句入
心，把文章读正确、读流利。


解决“优美”、“铿锵”，指导
读优美最后一节。


引导学生用 上“我们之所以说
鹭鸶是一首精巧的诗，是因
为……”这样的语句总结读文收
获。











生读第六节。







4．你是怎么理解精巧的？从2、

5节中找答案。




三、过渡
1．鹭鸶不仅是一首精巧的
诗，还是的诗？（韵味无味）老师
很想和你们一起来感受一下。




鹭鸶像优雅的贵妇，闲庭信步在
水边，悠闲地垂钓着。那么温柔那
么娴静。









一钓钓出百种味，只这一个字，
就让我们感受到了韵味无穷。
2．描绘的景色真像一幅画，

画中鹭鸶在干什么？谁能给这幅

画起一个贴切名字？








3．质疑：我觉得，不准确，说捉



联系生活实际想象，作答

闭眼联想，夕阳最后一抹柔光斜斜
地铺在水面上 ，半江瑟瑟半江红的
水边，通红的火烧云低垂着，偶有
一只鹭鸶伴着晚霞翩然起飞，她优
美的身形映照在水面上，让人不禁

鱼吃鱼才更准确，你觉得呢？

各取个什么名字合适呢？
5． 望哨图
它是在望什么呢？

6．低飞图




落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天< br>一色。鹭鸶优美的身形在空中划过
一条弧线，让人不禁感慨：此鹭只
应天上有，人间能得 几回见哪。此
情，此景，是大自然的又一杰作，
拥有这样美的享受，怎么不令人感
念： 因为，这，是乡居生活的一种
恩惠啊。
孩子们，睁开眼睛，此刻，你对
鹭鸶怀有怎样的感情？

四、升华
郭老把鹭鸶描写得如此优美，
就因为他对鹭鸶、对自然、对生活
都倾注了什么样的情感？
五、拓展
喜爱鹭鸶的人自古有之，让我
们一起欣赏诗人笔下的鹭鸶吧。

情真意切是写好文章的关键，除
此之外，郭老还有非常巧妙的写作
方法，速读课文，看看文中哪一部
分的写法，最吸引你？
仿写练习
我在第一次打开鹭鸶这篇文
章时，首先想到了宋玉描写美女的
话。

六、指导背诵
七、布置作业
罗丹曾说，美，到处都
有……
陶醉






4． 同桌读读七八两节，商量商量，






揣测一下，作者对鹭鸶又有怎
样的情感？



（对自然、对生活的爱）

















请同学观察生活，写一写生活中的
美。


郭老不是照搬，而是 创造性地
仿写，看来描绘美好事物的恰如其
分，都可以用这样的句式，现在，
你们用这 样的句式描绘描绘生活
中的美好事物吧。

课 题 阅读链接：藏羚羊迁徙之谜
1、 了解有关藏羚羊以及它迁徙的知识。
2、培养学生以客观现实为依据，抓住事物之间的必然联系，作出客观判断的探究
教学目标 性学习的能力。
3、唤醒学生保护野生动物的的意识，从而更加深刻的体会到只有人与动物的和谐相处才能使大自然更加美好。
培养学生以客观现实为依据，抓住事物之间的必然联系，作出客观判断的
探究性学习的能力。
教学手段
教 学 设 计
教学环节
一、 学习第一板块。
阅读了解两个猜想，并通过阅
读搞清楚这两个猜想被否定的原
因。
1、 演示图片，学生欣赏，了解
藏羚羊生活的场景。


2、 阅读本块的文字。


3、 整理搜集到的资料。







二、学习第二板块。
1、阅读本板块的文字内容。


2、小组讨论猜想。





学情预设




对看到的图片学生可以对知道
的场景进行简单介绍。





小组交流搜集到的资料，把重
复的筛选掉。












这个猜想的过程是一个探究的
过程，对于学生是一个难点，学生
可能做不出猜想。










引导学生结合自己搜集的资料
进行论证，找出支持或反对的理
由。





应对策略
帮助学生学习“他人猜想 ”一块，自学“我的猜想 ”一块。
教学重难点

3、全班交流。




自己或本组不能完成猜想，参
加到其他组同学的讨论中。

组内同学互相帮助，互相启发。




根据学生的讨论作出适当的点
拨。



















课 题 综合学习一

1. 了解对联的一些知识，欣赏对联，激发学生课下搜集的兴趣性。
教学目标
2. 引导学生留 心观察周围事物，走向社会，到生活实践中去进行口语交际的
锻炼。关注人与动物、人与自然的和谐发展 。
3. 背诵积累古诗，感受与自然和谐共存的意境之玄妙。
教师通过创设情境，采用多种形式让学生感受到中华文化的博大精深，人与自
教学重难点 < br>然的和谐意境。将训练由课内延伸到课外，在社会实践中发现问题，并且运用学到
的语文知识来解 决生活中的实际问题。关注生活，做生活的小主人。
教学手段
教 学 设 计
教学环节
我的采蜜集
老师简单介绍一些对联的知识，并
出示其他对联欣赏。展示课件
读读背背
展示课件古诗。
1. 品读王维的诗《鸟鸣涧》。
指名读后齐读。
2. 说一说在诗中你读懂了什
么？学生回答。
3. 感受诗中营造的意境，体
会王维的诗风。
4. 练习背诵古诗。

口语交际
1. 布置学生查阅有关水资源
的资料，了解水的作用，做好社会
调查、水样调查以及小实验等。
2. 出示沙漠、绿洲的图片。
展示课件
3. 小组交流，自由表达。
4. 老师适时指导，进行激励
性评
价。

我的小笔头
学情预设


先让学生读一读对联，请学生说
一说对对联的感受。





对意境的理解学生可能感觉比较
难。





















激发学生课下搜集资料的积极性。




让学生在品读背诵中感受与
自然和谐共存的意境之玄妙。




通过课件展示图片帮助学生理解。


引导学生说说对对联的了解，感悟
对联的趣味性。
应对策略
课件、相关的水的资料。

1. 创设情境，激发写作欲望。
2. 讲解建议书的格式和用
处。
标题 称呼 正文 署名 日期
3. 说一说自己的一些想法和建
议。
4. 写一写，写后评价指导。

学生建议的范围可能比见狭窄。





建议可能比较浅或者比较单一。

引导学生关注人与动物、人与
自然的和谐发展，提出合理化建
议，应用于实际生活中。








引导学生留心周围的事物，引
导学生走向社会，到生活实践中去
进行口语交际训练。

















课 题 6《 匆匆》

1、正确、流利、有感情地朗读课文；
教学目标
2、了解课文主要内容，感受语言的优美和作者的一些表达方式，积累语言；
3、抓住重点句段，体会作者表达的思想感情，懂得时间宝贵，树立珍惜时间
的意识。
抓住重点句段，感受语言的优美和作者的表达方式，体会作者的情感，懂得时
间宝贵，树立珍惜时间的 意识。
指导学生边读边思考，获得对文本的体验和感受。
教学重难点
教学手段
教 学 设 计
教学环节 学情预设

生：想！



生：（各抒己见）



齐读1遍课题。





生：朱自清。
生：写时间匆匆。（板书：时间）

生：“但是，聪明的，你告诉
我，我们的日子为什么一去不复返
呢？” （板书：一去不复返）

生自由朗读，标记。





生：读，谈体会。












应对策略
一、欣赏美景，引出学法与课
题
师：知道要和你们在一起上
课，老师特意给你们带来了一份礼
物，想知道是什么吗？

师：老师给大家带来一组美丽
的图片，请同学们用心去欣赏，用


师：同学们欣赏水平可真高！
是啊，只要我们用心去做每件事，
就会有很多心灵上的震 憾！这节课
就让我们一起去用心灵来感悟，用
心灵来研读一篇优美的散文——
匆匆（板 书课题）“勿，匆”，这


心去感悟，看你能从中悟到什么？
样写读“勿”，加个点便念“匆”。

二、检查预习，引出“时间匆
匆”


师：通过预习，作者是谁？
师：“匆匆”怎样理解？课文
是写什么“匆匆”呢？


师：作者在文中反复提出了一
个怎样的问题？

自由朗读课文，读准字音， 读通句
子，难读的地方多读几遍。同时标
出最能体现“时间一去不复返”的
语句，可以 联系我们的生活实际深
入体会体会，也可以在旁边写写批
注。

三、初读课文，整体感知“时间匆
匆”








四、情境品读，感悟“时间匆
匆”
（一）学生汇报交流。
1、第一自然段。
师：作者拿什么和时间作对
比？


师：为什么拿他们作对比？
师：你从中体会作者此时有什
么情绪？

小结：是啊，世间万物轮回，但唯独我们的时间却一去不复返，
想留也留不住，想追也追不上，想
抓也抓不着，作者每每 想到此，便
感到多么的无奈和惋惜呀！你是否
能走进作者的内心，把这种无奈和
惋惜， 通过自己的朗读表现出来
呢？


2、第二自然段。
作者为什么 对时间有着如此
强烈的惋惜和无奈之情呢，让我们
一齐把目光索定在朱自清的日子
里。 你画了哪些最能体现朱自清的
日子一去不复返的语句呢？
师：作者已有多少日子“溜”
去？














生：燕子，杨柳，桃花。
生：更能衬托出时间一去不复
返。
生：对时间一去不复返的无奈
和惋惜！
几位学生回答相互补充完善。

生：读。





学生读的不够有感情，相机指导。













生：八千多日子。


现在让我们一起走进朱自清
当时的创作背景，感受一下作者当
时 的心境，品味着读读这段话。








走进作者的心里，体会作者心
情。此时你便是朱自清，带着对时
间一去不复 返的无奈和惋惜谁再
来读读这首诗。

生读：
1我是多么苦闷后悔呀！读 （八
千多日子已从我手中溜去；像针尖
上的一滴水……也没有影子。）
2我是多么犹豫徘徊呀！再读

3我是多么迷茫无奈呀！

五四过后，我多么想为国家做
贡献呀，但是我却找不到目标，找
不到方向， 眼看宝贵的时光白白的
从身边溜走，（创设情境）








师：所以，我不禁“头涔涔”
而“泪潸潸”了！
3、第三自然段：“于是……
闪过了。”作者是怎样具体描述自
己的日子来去匆匆的？ 先谈体会。
师：作者列举了生活中的哪些
小事？


师：运用了哪些动词来描写时
间？
。


师：从这些动词中你体会到了
什么？








师：那你能否把时光飞逝，想
留也留不住的感觉读出来？师范


















生：洗手时，吃饭时，默默时，
伸出手遮挽时，躺在床上时，和太
阳再见时，叹息时。


生：过去、跨过、飞去、溜走、
闪过



生：时光飞逝，来去匆匆。






带着时间来去匆匆的感悟合读这
段话




生描述所想画面，并评









补充作者主要生平资料。加深对
作者珍惜时间的理解。




通过补充学习来加深理解。

价。

生：语速整体上较快。
生：这样更能体现出时光飞逝
的特点。
自己练着读。





仿写。
读，（配乐）生边听也想象画面。

师：这段话作者抓住生活中的
小 事，运用不同的动词写出了时间
转瞬即逝的特点。你能否仿照作者
的写法，走进自己的生活，也 写几
句描写时间匆匆的句子？同位俩
交流交流。
全班交流。
师：同学们可真有一双善于发
现的眼睛。带着对时间来去匆匆的
感悟再齐读：排比句。
（二）感悟作者反思
师：时间就是这样来去匆匆，
转瞬即逝！让我们再一起走进朱自
清对自己过去日子的反思中。
默读第四自然段，思考：作者
认为自己的八千多日子里 做了些
什么？针对自己逃去如飞的日子
又发出了怎样的追问？

师：发出了怎样的追问？
师：齐读思考：这两句话什么
意思？


师：你认为怎样才算是留下些
生命的痕迹？

师：作者有没有留下生命的痕
迹呢？让我们一起走进朱自清的
生平，来看一下他的作为。
师：朱自清有没有在这世上白
白走一遭呢？
师：那作者为什么说自己什么
痕迹也没留下呢？

最想告诉我们的请你用一句话写
出来！写在文章最后。
（三）拓展升华
师 ：不仅是你，不仅是我，不
仅是朱自清对“时间来去匆匆、稍
纵即逝”体会得如此深刻，我们的
先辈早就把告诫的诗文留给了我
们，让我们一起走进清代诗人钱鹤







生：只有徘徊和匆匆。


生：“过去的……痕迹呢？”

生：作者认为自己没留下些生
命的痕迹。


生：珍惜时间，有所作为。





珍惜时间，有所作为






生：想告诉我们一些道理。


生：写——交流。



学生读并理解。

师：那把朱自清通过自我反思，

滩的《明日歌》。
师：此时此刻，我想同学们对
“匆匆”一词一定会 有更深刻的诠
释和感悟，让我们再次深情地读两
遍课题。
五、积累运用，提高素养
1. 搜集珍惜时间的格言警句，选
择一句当做自己的座右铭。
2.背诵课文，并把喜欢的句子抄下
来。
3.写一篇读后感。
4.借阅朱自清的散文。




























课 题 7《假如只有三天光明》

1、正确认读本课8个生字，学会田字格里的8个生字。
2、理解“无恙、长途跋涉、扪心自问、抚摩、无动于衷”等词语的意思。
教学目标
体会“天鹅绒般的花瓣”和“清晰可见的花纹”等词的形象性。
3、有感情的朗读课文，能够 概括课文的主要内容。通过语言文字训练，
体会海伦.凯勒她积极的生活态度，并从中收到热爱生活的感 染。在充分体会、
理解课文的基础上，引发对自己生活现状的思考。
引导学生读懂文章内容，深入思考文章揭示的道理，并联系生活实际独
立表达自己的生活感悟。
借助工具书或结合语境与生活经验理解词语，联系自己的生活实际品读
课文，
教学重难点
教学手段
教 学 设 计
教学环节
一、导入
学情预设



师引导学生读课后资料夹。













学生自由朗读课文，读准 字音，
初读了解一些词的意思，如：“无
恙、长途跋涉、扪心自问”等。






找一至两名学生用精炼的语言
概括文章的主要内容 ，教师及时
的评价总结，以鼓励为主。











应对策略
同学们，你们知道海伦·凯
勒的故事吗？谁给大家介绍一下
这位伟大的女作家。


同学们，双目失明会给人带
来什么影响？双耳失聪会给人带
来什 么影响？如果一个人同时双
目失明、双耳失聪又会怎么样
呢？是呀，这样的情况无论发生
在谁的身上都将是一种灾难。海
伦·凯勒就遭遇了这样的厄运“假
如你只有三天光明，你将如 何使
用你的眼睛？”一个健康人可能
从来没有作过这样的假设。世界
闻名的女作家、教 育家海伦.凯勒
以她的切身体会向我们提出了这
样的问题，你将怎么回答?今天,
我们 就一起走进海伦.凯勒的内
心世界.
板书课题：假如只有三天光
明

二、自读课文，扫清障碍
师范读（要求：认真听，把不
并注音。）


在读准字音读通句子的基础上，
联系上下文，理解生字新词。有
不明白的提 出来小组交流解决。
如仍解决不了，提出来全班交流
或查工具书，如：查字典等。

可采用一条龙式分段朗读、指
名朗读等方法检查阅读。对读不
准的字音，及时纠正，并 请读错
的学生多读几遍。对不理解的字
认识不理解的生字新词，画出来，

检查学生阅读情况和对生字
新词的理解。


1、默读课文，用自己的话说
说文章的主要内容？










2、指导有感情的朗读课文。
四、品读课文，谈感受
中心话题：
请同学 们再次用心地研读课
文，说说作者“单凭触觉”就感
受到了哪些有趣的东西？为什么
“ 那些视力完好的人却几乎什么
也看不见”结合课文有关的字、
词、句，谈谈自己的理解与感受，
然后在小组中进行交流。


师：从哪些词语中感受到
的？



























小组交流
全班交流
1、海伦单凭触觉感受到了：
小树的枝条、天鹅绒般的花瓣 、
清晰可见的花纹、小鸟的歌唱、
小溪潺潺的流水











学生通过联想去体验忙聋
人用触觉感受这些东西时的景
象，从而体会一个忙聋人对生活
的热爱对美好事物珍惜。




找到课文中的句子读一读
“奇怪的是，那些视力完好的人
词及时交流，并做出解释说明。

文章以自 述的口吻从大多数
人无视健康的存在到他们无视生
命的可贵谈起，进而讲到人们不
珍惜 、不很好的利用拥有的感官
和健康，知道失去才觉得遗憾，
而双目失明、双耳失聪的海伦单凭触觉就能够感受到生活的美
好，自理行间都流露出她对生活
的热爱与珍惜。










教学时教师要引导学生抓住
重点字、词、句反复品读，以读
促讲、读中悟情。
引导学生抓住动词：“抚
摩 ”“轻轻的贴” 抓住描写景
物的词：“天鹅绒般的花瓣 ”，
“尽情歌唱的小鸟”，“潺潺的
流水”，“清晰可见的花纹”
并适时点拨“抚摩 轻轻的
贴”，是怎样的动作？表达作者
怎样的感情呢？ “天鹅绒般的
花瓣，尽情歌唱 的小鸟，潺潺的
流水，清晰可见的花纹”说说他
们都是什么样子的？这些景物给
我们怎 样的感受？从中体会作者
对生活的热爱。


三、再读课文，整体感知。

师：想象作者作为盲聋人，
用触觉去感受这些 东西的时候是
怎样的景象？从中我们又能够体
会到什么？



教师范读指导朗读，将作者
对生活的热爱之情通过朗读表现
出来。
板书：热爱生活

2、师：作者双目失明，两耳
失聪，生活在一个黑暗又无 声的
世界中，但这并没有使她对生活
丧失信心，反而使他更热爱生活，
比正常人对生活 更多了一份感
悟。而那些视力完好的人呢？

是什么意思？生活中五彩缤纷、
千姿百态的事物是什么？



师：“无动于衷”什么意思？
联系自己的生活实际谈谈你是这
样吗？

板书：珍惜生命


三、回归整体，深化认识
师：是啊，在我们 拥有健
康和感官时，不懂得珍惜，对展
现在我们面前的五彩缤纷、千姿
百态的事物无动 于衷。那么学习
了这篇课文，你们有什么感受？
师：我们与其在失去时后悔，
不如现 在来珍惜，接受海伦的建
议：将生命的每一天都看成是生
却几乎什么都看不见，他们对展
现在面前的五彩缤纷、千姿百态
的事物却无动于衷。”


生可联系2、3段我们听到的、
看到的、感受到的谈自己的见
解。


学生联系生活实际发表看
法。






（生畅谈感受）

联系课文《匆匆》来理解根据自
己查阅的资料说说海伦是不是








老师要适时抓住恰当的时机
推动学生对 自己进行反思，点拨
学生发现自身的问题，使其能够
深刻的认识到生命和健康的可
贵， 从而重新审视自己的生活。







谈理解时师要引导学生思考
自己的生活状态谈
师：“五彩缤纷、千姿百态”这样做的？


静心思考完成小练笔。

命的最后一天，那就更能体会到
人生的意义。
你怎样理解这句话？又将
怎样做？
启发。
板书：珍惜时间

四、小练笔
过渡：如果我们把生命的每
一天都看成是生命的最后一天，
才能 让我们珍惜生命，珍视健康，
不虚度光阴，海伦是个盲聋人，
她尚且能够做到，我们更应该以< br>此来勉励自己。海伦渴望拥有光
明，让我们也来设想一下快要失
去光明的日子。读一读最 后一段。




















课 题 5课，动物二章《 鸬 鹚 》
1、引导学生通读全文，理清文章的脉络，初步感受文章描绘的美好画面。
2、指导学生细致 阅读课文，抓住课文中描写精彩的句子，通过重点词语理解、
有感情朗读、想象画面等方式，反复品味、 感受语言的准确和生动，体会作者在景
教学目标
物描写中寄托的情感，激发学生热爱大自然、热爱生活的情感。

教学重难点
抓住课文中描写精彩的句子，反复品味、感受语言的准确和生动 ，体会作者在
景物描写中寄托的情感，
多媒体课件
教学手段
教 学 设 计
教学环节 学情预设





生汇报交流关于鸬鹚的资料。






如学生在课文某处出现错误。




评价读文




△学生找到的画面太细小，琐碎，
例如：美丽的夕阳，平静的湖面






生：捕鱼前
平静的小湖
鸬鹚等待
渔人休息







应对策略
一、揭示课题，
1、师：今天我们来学习一篇写得
非常优美、非 常生动的文章，认识
一位新朋友，谁来读读课题。
2、简介鸬鹚。
师：同学们，对于鸬鹚，你有哪些
了解与大家交流。
（播放课件）

二、初读课文，整体感知。
1、
指名读课文，要求：读正确，读流
利，读出自己的理解。

听的同学要认真倾听，评出一位你
认为读得最好的同学，说说你的理
由。

2、浏览课文，思考：读了课文，
你仿佛看到哪几幅美丽的
















提前布置查找资料的任务。







师要引导生反复读文，关注以下重
点词语
船舷、炊烟四起、
竹篙 粼粼的波纹
喉囊 恢复

师要引导生简单评价读课文的情
况，把重点放在“读出自己的理解”
这一条上。


师：好好读读，再想想，这
些景物应该是同一时间出现的吧，







师；把这些景物综合起来就是一幅
生会找到垂柳、渔人、鸬鹚和稻田。 那同时还有那些景物呢？

三、品读课文，体会情感
1、师：默读课文，思考：你最喜
欢哪一幅画面，反复读读 相关段
落，将自己的感受标在书上，一会
儿与大家交流。

2、生默读课文，思考。

3、全班交流。


























△生找到捕鱼前、捕鱼中、捕鱼后
三个画面。




















第一部分：捕鱼前

生；我喜欢这幅画面，让我感觉很
安静，很优美。


生：平静的湖面像一面镜子，作者
用比喻的手法表现静。
一望无际的稻田和夕阳，垂柳都让
我感觉画面很美。




生：站，陈述理由
坐，陈述理由
画，给它取个名字。

师都给予肯定，从不同的角度都行

师：休息，老师帮你换一个词，“闲
憩”，你再读读，感觉怎么样？

< br>师：你是按照事情发展顺序来概括
的，很好,这是他为画面起的名字。
想想，我们还可以 给这些画面起那
些好听又贴切的名字，我想通过下
面的学习，大家一定会又有更好的
创 意。








学生思考角度和思维程度不一样，
所以学习三个部分时不一定要按
课文的顺序，而是依据学 情来定。




师：你是从哪儿感受到的。（指导
学生抓住重点词句发表见解）






师：其实这一段中除了这句比喻句
之外，还有一个 字也充分表现了湖
面的平静，你读一读，找一找，是
哪一个字，说说你的想法。

浮，陈述理由
师：是呀，一个简单的“浮”
就可以让我们想象到湖面的平静，
可见作者在谴词造句方面很用心，
值得我们学习。
关于这幅画面，谁还有别的感受？



师：你从哪些词语中体会到的？


师：如果把“悠然”这个词换掉，
你打算用上哪一个词？


< br>师：看看，一个“悠然”让我们读
出了渔人的悠闲，渔人的无忧无虑
和心满意足，现在你 的心情怎样？

师：带着你的理解再来读读
这一个自然段。


师；哪位渔人先读，把大家带入美
丽的水乡。


师简单评价，咱们一起去享受这悠
闲、安宁的水乡生活吧。








师：能具体说说哪些词语或句子给
你这种感受吗？


生：我也喜欢这幅画面，我感受到
渔人很悠闲，鸬鹚也很听话。


生：我从“悠然”感受到渔人很悠
闲。



生：无忧无虑
自由自在
悠然自得
心满意足
生：很愉快
很温暖
陶醉其中。
生自己练习读文。






生齐读课文第一自然段。


第二部分：捕鱼时


生：我喜欢第二幅画面，我从中感
指名读课文。（两到三名学生读文）

受到鸬鹚特别能干，很可爱。


生朗读描写鸬鹚动作的语句


生读文思考。

生：我从“不多一会、不断、忙不

生：从鸬鹚捕鱼的动作也可以看
出。


生：我从“抹、抓、挤、甩”看出
渔人的动作很熟练，渔人和鸬鹚配
合锝也很默契。










生读文后想象。










生：一抹


生：一划
一蹭

师：大家也来都读读，你还体会到
什么？抓住具体的语句来说说你
的想法。


师：还能从哪些地方体会到鸬鹚捕
鱼本领很高？



师：你很善于吸纳别人的优点，这
是一种很好的学习方法。

师 ：虽然渔人的动作很熟练，但他
只有一个人，而鸬鹚却有十来只，
所以渔人都快要忙不过来了。 我们
都来读读第四自然段，边读边想：
你仿佛看到了什么？



师倾听两三名学生的发言后
适时指导评价。
（引导生想具体，例如渔人的神
态、心理等）



师：这一切的美好都是因为渔人的
一个动作带来的，哪个动作？

师：你把这句话完整地读读，
思考，这个“抹”还可以换成哪个
词？

师一一板书



师：比较一下，想想作者为什么要
用“抹”

过来”体会到鸬鹚捕鱼本领很高。

四、总结全文，升华情感，运用语
言。


1、师：欣赏完这三幅美丽的画面，
根据你现在的感受，再来给这三幅
画面起名字，要 有自己的想法，要
有个性。
2、学生思考
3、全班交流



















4、师：渔人依靠自己的 勤劳和对
鸬鹚的关爱，换来了幸福的生活，
这是他的收获。那在这节课的学习
中，你们 有那些收获呢？


5、全班交流。

。

















一扫
一挥
一擦







生：更轻柔，体现对鸬鹚的关爱。 师可让学生分别做做动作或者同
更轻巧，体现渔人动作熟练，桌讨论进行体会。
与鸬鹚配合默契

若生体会不到。



< br>师：这轻轻的、小心翼翼的一抹，
饱含了渔人对鸬鹚的多少喜爱和
体贴呀！这一抹就像一 道无声的命
令，又像是一次潇洒的指挥，这一
抹，到底抹出了什么？读读课文，
体会体 会。





师：别忘了渔人，这一抹，
抹出了渔人的什么？






师： 我也说一句，这一抹，抹出了
一派欢腾喜悦、生机盎然的水乡风
情啊！（播放音乐）让我们跟随 着
渔人一起，走进这充满喜悦、充满
欢笑、充满生机的水乡风景之中
吧。
师指导朗读。




师 ：你是从哪感受到的？




抹出了渔人幸福的生活。
抹出了渔人喜悦的心情。




生：抹出了一圈圈的波纹。
抹出了满仓的鱼
抹出了热闹的湖面

生：抹出了渔人的笑容
生齐读课文。


第三部分：捕鱼后

四、布置作业。


1、选择一个喜欢的画面把它摘抄
下来。

2、推荐阅读《鹈鹕和小鱼》

生：我喜欢第三幅画面，我从中感
受到渔人很体贴鸬鹚，把它们当成
朋友来对待。

生读第五自然段。



生谈不同的认识。
















学生表达出色





学生没有头绪
师：关于这一幅画面，谁还有别的
想法？


师：带着自己的理解自己读读这一
部分。
















让学生将自己起的名字板书到黑
板上，并署名，同时大声读出来。



师：你可以根据不同的角度例如从
鸬鹚、渔人和湖面来起。
甚至可以从课文中摘录语句
或者教师给出一幅图画的名字，生
来补充。








引导学生多关注作者在表达方面
的突出之处。

课 题 8*《现代诗二首》
1、有感情地朗读两首诗歌，体会诗中所传递的思想感情和生活态度。
教学目标 2、品读含 义深刻的诗句，从中得到启迪。在理解诗句的基础上，对“人应该怎样
面对生活”有自己的思考。
教学重难点
品读含义深刻的诗句，从中得到启迪。
多媒体课件
教学手段

教学环节
一．导入新课
1、介绍现代诗：同学们好，今天 我





2、介绍学法：对于现代诗，





3、介 绍作者：下面我们来学习汪
国真的《我微笑着走向生活》，关
于作者，你知道些什么？




二、配乐多种形式品读诗文。（理
查德 克莱德曼的《水边的阿狄丽
娜》
1、下面请同学们随着优美的乐声
朗读三遍，注意读准字音。
2、每人读一大句）
三、交流诗人的生活态度。
同学们读得很精彩，诗中写了哪几
种方式的生活？（板书：）







总结：生活之路并非一帆风顺，面
对平坦，我们要 去欣赏与享受那份
简单的快乐。面对崎岖也不必畏
惧，庄严地思索、行进才是应有的
态 度。幸福时就让我们随之欢舞，
学情预设















汪国真，祖籍福建，出生于北京，
他的诗清新、美好。既蕴含丰富的
感情， 又富有深刻的人生哲理，受
到许多青年人的喜爱，他的诗集曾
三次获得全国图书“金钥匙”奖。）












小河

大山
燕子
乐观、积极……）




应对策略
们学习第8课，《现代诗二首》， 现代诗形式自由，内涵开放，写作
手法上多运用修辞。像 1课《在天
晴了的时候》中，小草、小白菊、
凤蝶儿、云等等，作者都赋予了人
的灵性 ，让人读起来亲切、自然、
美好、欢乐。
我们怎样学习呢？我来告诉大家，
第一步， 多读，读出韵味来。第二
步，多思，思考作者写了什么？表
达了什么？第三步，多想像，想像< br>诗歌的意境，诗歌的画面。

（















1、什么是平坦？在诗中，“平坦”
指什么？诗人所采取的态度是什
么？（贴小河图）
2、什么样是崎岖？诗中指什么？
诗人所采取的态度是什么？（贴大
山图）
3、面对幸福、不幸，诗人采取了
什么态度？（贴燕子图、劲竹图）



劲竹（板书：火热的生活）（微笑、

不幸时就挺胸迎战吧。这就是我们
火热的生活。

四、请同学们想想现实生活中，有















五、写格言
1、同学们，你们觉得“人应该怎
样面对生活呢？”请你用一两句
格言式的话写出来。











写完，配乐朗读。
学有余力的同学可仿写诗文。（大
屏幕出示仿写例文）











（1意外中失去双臂的书法家和志
刚；2身残志坚的张海迪，通过自
学成为 了硕士、作家；3全身只有
三个手指能动的美国残疾人霍金，
通过不懈努力，成为了世界一流的
物理学家；4美国盲聋哑女作家海
伦凯勒成为“世界十大杰出妇
女”之一；5贝多芬在 耳聋的情况
下，经过无数次尝试，终于创作出
了闻名于世的《第九交响曲》……
还有很 多人通过自己的努力都走
向了成功。







仿写例文：我微笑着走向生活。
生活报我以滋润吗？我是一泓永
不断流的清泉，温柔清冽。
生活报我以干涩吗？我是一朵永
不凋零的鲜花，绽放四季。
生活报我以甜蜜吗？我是一罐刚
出炉的蜂蜜，甜蜜在心。
生活报我以痛苦吗？我是一片无
忧无虑的云朵站在天际。

















面对生活中的种种现实问题，我们
应怎样对待？


联系生活实际



















人生格言：A每天都是一年中最美
好的日子，我用全身心的爱迎接今
天。
B你给生活一缕阳光，生活会还你
没有面对不幸，积极进取的人呢？

六、在歌声中结束本诗的学习。
七自学第二首诗。
1、了解诗人写诗背景。
2、了解诗中诗人的思想感情和生
活态度。


























课 题 9*《生命中最美好的时刻》
一个太阳。
C忍一时，风平浪静。退一步，海
阔天空。
D人生只有进取，满足就意味着死
亡。





1、读课文，了解作者生命中最美好的时刻指的是什么。
2、结合上下文，或借助工具书理解词语“万籁俱寂”“烤炙”“莫名其妙”等词
教学目标 语的意思。积累自己喜欢的语段。
3、抓重点词句，体会理解课文内容，结合生活实际，领悟文中所蕴含的感情。
4、体会作者对母亲的怀念之情，能引起学生的共鸣，感受生活中的美好瞬间。
教学重难点
体会作者对母亲的怀念之情，结合生活实际，领悟文中所蕴含的感情。
教学手段
多媒体课件

教学环节
一、 情境导入：
课件出示图片， 播放舒缓的音乐
（其中有文中插图一个春天的夜
晚，一个8岁的孩子偎依在母亲的
怀抱 里坐在门廊石阶上）。这是一
幅多么让人羡慕的画面呀。
今天，老师将和你们一起走进格拉

）

二、领悟文中蕴含的感情。

这篇课文写了一件什么事？ “生
命中最美好的时刻指的是什么”，
统领全文。

。

三、交流互动，情感升华。

在交流的过程中，体会作者当时的
心情是很重 要的，在一片宁静的气
氛中，“母亲一只手拉着我挨她坐
此时作者的心情会是怎样的？





在体会了万籁俱寂的那份宁静，我
< br>“在这种宁静的气氛中，却依然蕴
含着一种生机，你看到了吗？一切
有生命的东西都像你 一样在感受
着生命中的这份美好。”
最后一段的内容，提示了文章的中
心，关于生命 中最美好的时刻的思
考，并不是一个八岁的男孩能感受
到的。但他的眼中有生命中的美
学情预设







什么？







找出孩子偎依在母亲的怀 里是他
生命中最美好的时刻，“世间万物
都是有生命的，这些生命都在共同
演绎着生命 中最美好的时刻。”

生病时妈妈把他抱在怀里；谈到写
作业时奶奶为他轻轻关上房 门；回
想起生日那天和家人一起吹蜡
受到幸福和爱。




文中“奔跳”“欢笑”“悄悄生长”
可以看出小动物们的活跃，而那些
了生命的成长。




“其实生命中最美好的时刻就在
我们身边，你感受 到了吗？它又引
起了你的哪些联想呢？请把你此
时的感受写下来。”

应对策略
音乐和画面把孩子们引入了一个
自主感悟的境界。同学们看到了一
位母亲和一个孩子在享受幸福和
温馨的时刻。

学生们很快进入了情境之中。







同时，针对这一问题，要求学生展
开讨论，并再次阅读课文。

这里，我引 导学生结合自己的实际
来理解。结合文字指导学生看图，
并深刻感受那种温馨的场景，动人的画面。
“在你的记忆里有没有生命中最
美好的时刻值得回味？”









在学生的朗读 中教师及时给与鼓
励，用语言给予情感的支持，引导
学生读出自己的感受，读出对生命
的感悟。






迪贝尔的《生命中最美好的时刻》。 同学们，你看到了什么？感受到了
下，另一只手就势把我 揽在怀里”，烛……能感受到生命中的美好，感
们又看到了树林中的那份不宁静。 桃树、梨树、野李子 树等也都显示

好，此时引导学生读，谈感受。学
生已经逐渐感悟到了生命的意义 ，
感悟到了生命中最美好的时刻。







四．课外延伸：
1、留心观察抓住生活中的瞬间。
2、用行动创造生命中最美好的时
刻







引导学生回顾全文，把自己真实的
感受写下来。




由于课上时间有限，在课下的检查
中，有的学生学会了感恩，有的学生学会了观察……而这些又为本
单元的作文教学做了很好的铺垫。
















课 题
10《二泉映月》
1．能正确流利、有感情地朗读课文，背诵课文第五自然段。
2．能正确认读本课10个要求会认的字，掌握9个要求会写的生
字。能结合上下文理解运用“饱经沧桑、泯灭、萦绕、跌宕、不朽”等词语。
3．通过描写时间的词语，理清文章的表达顺序，整体把握课文的
教学目标 主要内容。
4．能联系课文内容，通过品词、品句，品读，重点理解文中描写
的月夜景色和《二泉映月》琴曲意境等句段所传递出的情感。感
受阿炳创作的艰辛，学习他热爱音乐、敢于同命运抗争、追求美
好理想的精神。

教学重难点 体会阿炳创作《二泉映月》的艰辛和这首名曲的丰富内涵。
教学手段
教 学 设 计
教学环节
第一课时
一、揭题导入，了解作者。
师：（板书课题）这是一首
利用品读和查阅课外资料的 教学策略进行教学。课前搜集查找有关资料，了解
阿炳的生平、惠山二泉及二胡曲《二泉映月》，为更好 的理解课文内容打下基础。
学情预设




学生回答预设：







阿炳的原名叫华彦钧，是一位民

间艺术家。
应对策略
著名的曲子，谁创作的？（阿
炳） 同学们对阿炳还有哪些
了解？










小 结：阿炳一生创作了许多曲
子，但留给我们后人的只有六首。
当中央音乐学院的教授第二次去< br>给阿炳录音的时候，他已经不幸去
世，成了音乐界的莫大遗憾。《二
泉映月》是一首不朽 的二胡名曲，
深受我国人民的喜爱，在国际乐坛
上享有盛誉。你们想听吗？那么，
你准 备怎么听？（用心倾听）
二、用心灵倾听 。
谈听完乐曲后的感受。
师：请同学们仔细聆听，用心体
会，听完后说说你从音乐里听出了













阿炳不仅二胡拉得好，琵琶也
弹得很好。
阿炳双目失明后，被道观里赶< br>搜集交流阿炳的生平资料，对
阿炳很小的时候他母亲就去世
了，爸爸是一个道士，他只能 称父
亲为师傅。
阿炳身世有必要的了解，为学习下
文打基础。














示悟







(悠扬、婉转、悲伤、深沉、优美、

出来，上街流浪，他的身世很悲惨。

什么。播放《二泉映月》。
师：这位苦难的艺人为什么能
创作出这样的名曲呢？打开书用
心地去读。
三、初读课文，整体感知。
1．画出生字，读准字音，读顺课
文。
2.画 出不理解的词语，联系上下文
或借助工具书理解词语：饱经沧
桑、积淀、坎坷、萦绕、泯灭、抒
高昂……



























教给学生“用心灵倾听，用心灵
诵读”的学习方法。这样学生才能
尽快走进文本。

































发、委婉、跌宕、静影沉璧等词语。

四、再读课文，理清思路。
第一自然段：写惠山二泉的优美景
色。
第二自然段：听泉赏月，师父教诲。
第三、四自然段：十多年不幸经历，


激发创作欲望。

第五、六自然段：倾吐情怀，成经
典名曲。
第二课时
一、了解坎坷，感悟情怀。







1．(音乐起)又是一个中秋夜，

双目失明的阿炳在邻家少年的搀

扶下，又来到了二泉。夜深人静,
月光清冷 ,他静静地聆听着二泉那
淙淙的流水声，不禁心潮澎湃，思
绪万千，渐渐地，他似乎听到了许< br>多声音，什么声音呢？（大屏幕显
示）
2．他似乎听到了，真的是泉水
在叹息哭泣吗？（
3、是谁在叹息哭泣？
4、谁在倾诉呐喊？
5、阿炳听到的不是泉声，而是
“渐渐地，渐渐地，他似乎听到 了
深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的
倾诉，倔强的呐喊……”
生：不是
齐读：

自己的心声。你们听，他 的心在（范
读）深沉的叹息，伤心的哭泣，激
愤的倾诉，倔强的呐喊。听到了
吗？把阿 炳的心声读出来—



6、听着这样的心声，我们不禁
要问了， 阿炳为什么要深沉地叹
息，伤心地哭泣,激愤地倾诉，倔
强地呐喊呢？请同学们带着这个
问题自由朗读课文的1—-4自然
段，寻找答案吧。

师：惠山二泉，景色迷人 ，以其
独特的美景名闻天下,尤其是中秋
皓月下的二泉更是楚楚动人。课文
中作了生动 精练的描绘，老师摘录
一些词出示：
（展现一组风光，屏显词语）：
树木葱茏 藤萝摇曳
碧草如茵 野花遍地
茫茫月夜 如银月光
涓涓清泉 静影沉璧
流水淙淙 蜿蜒而来
月光照水 水波映月
7、这如诗如画的风景，对那个
双目失明的阿炳来说，他看得到
吗？
他看到的只能是什么？
在他的眼前有的只是黑暗，除了
黑暗，还是黑暗，阿炳心里是什么
滋味啊？
所以，听着那如泣如诉的泉声
——
8、（1）山水依旧，物是人非。
这十多年，他是怎么过的？指名
读，大屏幕显示：
“十多年过去了，师父早已离开
人世，阿炳也因患眼疾而双目失
明。他整天戴着墨镜 ，操着胡琴，
生：是阿炳
生：是阿炳






——（齐读）“渐渐地，渐渐地，
他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐
喊……”
交流反馈：
（1）因为家乡惠山二泉的优美景
色自己再也看不到了。
（2）因为阿炳想起了师傅说过的
话，想到了自己的坎坷经历。























生：看不到



























通过引导学生品读词语，想象着
读，读中想象，初步在学生脑海中
形成“惠山二泉”的 美丽画面，使
学生犹如身临其境，获得深刻的情
感体验。

靠卖艺度日。”
（2）透过这短短的两句话，我们
似乎看到了阿炳孤 苦无依、卖艺度
日的画面——请你展开想象（伴着
《二泉映月》老师开始叙述）
A、冬天，大雪纷飞，寒风刺骨，
阿炳怎样卖艺？
B、夏天，骄阳似火，烈日炎炎，
阿炳又是怎样卖艺？
C、一天，阿炳发烧生病了，为了
度日，他又是怎样卖艺？
请你选择一个画面，想象他是怎
样度日的？


生：是黑暗

生：惋惜、无奈、伤心

生：“渐渐地，渐渐地，他似乎
听到了 深沉的叹息，伤心的哭泣，
激愤的倾诉，倔强的呐喊……”








展开联想
惠山的风景依旧，但阿炳什么也看不见了，联想到自己坎坷的经
历，于是产生了“深沉的叹息，伤
心的哭泣，激愤的倾诉 ，倔强的呐
喊”。

此环节的教学中，为引导学生充分
体会阿炳经历的坎 坷，抓住“十多
年过去了，师父早已离开人世，阿
炳也因患眼疾而双目失明。他整天
戴 着墨镜，操着胡琴，靠卖艺度
日。”这个重点句，创设情境，引
导学生逐层深入地体会语言文字 ，
在反复品读中感悟，又在感悟中去
品读，充分理解阿炳不平静的内心
世界，剖析“积 淀已久的情怀”。
为接下来理解《二泉映月》这首乐
曲作好铺垫，从而实现先悟情后入
境，水道渠成。





















师：阿炳坐在二泉边，听着听着，

没听到奇妙的声音，听到的是：
学生根据情境创设描绘画面



师：阿炳被苦难压倒了吗？
师：从哪里可以看出没有被压
倒？
师：阿炳多 么希望有一天能过上
安定幸福的生活啊！所以听着听
着，他听到了深沉的叹息，听到伤
心的哭泣，听到了激愤的倾诉，听
到了倔强的呐喊。他要与命运抗
争。
师：为什么阿炳的苦难只能倾吐
给月夜听呢？
他的叹息声有人要听吗？
他的哭泣声有人要听吗？
他的倾诉声有人要听吗？
他的呐喊声有人要听吗？
师：所以只能把自己的满腔情怀
倾诉给这茫茫月夜，就这样，《二
泉映月》诞生了……
下节课我们品读琴声，走进阿炳的
内心世界。
第三课时
学生交流：






学生接读，再次感受）渐渐地，渐< br>渐地，他似乎听到了深沉的叹息，
伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的
呐喊……
生：没有
生：没有


生：没有

生：没有

齐读：
“但是生活的穷困和疾病的折磨，
泯灭不了阿炳对音乐的热爱和对
光明的向往。他多么希望有一天能
过上安定幸福的生活啊！”

一、复习导入
上堂课我们了解了阿炳的身世以
及他创作《二泉映月》的。这节课我们继续学习，一起用心去聆听琴
声，走进阿炳的内心世界。
二、品读琴声，体会内涵。
1.读课文第5自然段，体会阿炳的
心声。
（播放二胡曲《二泉映月》，配乐
引读课文第5自然段，领略这首不
朽的名曲。）
师引读：起初……；
师引读：随着……；
师引读：月光照水……；
2． 师：同学们，其实琴声的变化
可以用一条曲线画出来的。来，伸
出你的手跟老师一起边读边画。
3．师：同学们，你想过吗？琴声
之所以会这样变化是有原因的，什
么原因？（


怎样变的？再读课文。


板书：赞叹 怀念 思索 抗
争 向往 爱……


5.下面，就让我们随着作者的笔触
走进乐曲，走进阿炳的内心。
（2）师：多么委婉的琴声，多么
感人的文字，老师也想用心灵来诵
读这段文字。
师范读。








（没有）

（没有）
（没有）
（没有）



生跟读：这似乎……

生跟读：它以势不可挡……
全班跟读：阿炳用这动……








起初，琴声委婉连绵，有如山泉从
幽谷中蜿蜒而来，缓缓流淌。随着旋律的升腾跌宕，步步高昂，乐曲
乐曲久久地在二泉池畔回响，舒缓
而又起伏，恬静而又激 荡。）

是因为阿炳在演奏的时候，他的情
怀始终是在变化着的。

读后交流。
开头时——这似乎是阿炳在











































进入了高潮。月光照水，水波映月，
6．师：一位双目失明的民间艺人，
赞叹惠山二 泉的优美景色，在怀念
一位靠着卖艺度日的民间艺人，一
对他恩重如山的师父，在思索自己

个从小失去母亲的民间艺人，他靠
什么创作出这么伟大的作品？
走过的人生道路。
高潮时——它以势不可挡的力































随着音乐的快慢舒缓、跌 宕起
伏，师生在入情入境的诵读中领略
不朽的名曲，解读阿炳的心声。



多种形式的朗读《二泉映月》
这首曲子表现的不仅仅是苦难，更
有一 种超越苦难，战胜苦难的精神
动力。所以要给孩子们的心中播下
精神种苗，这也是对这首世界名 曲
师：就这样，一首不朽的乐曲诞生
了——（引读最后一小节）
三、总结全文。
1．再次聆听这动人心弦的音乐。
音乐响起……
2．总结：
苦难本来给人 们带来了什么？
悲痛、哀伤、哭泣。但是对一个命
运的强者，对于敢于和命运抗争的
人 来说，苦难是一笔巨大的财富。
让我们勇敢地面对苦难，战胜苦难
吧！
四、说话练习。
1.阿炳把对人生的体验和追
求通过乐曲告诉了我们，此时你想给阿炳说些什么？请把想说的话
写下来。
2．交流，老师点评、修改。


量，表达出对命运的抗争，抒发了
对美好未来的无限向往。
结尾时——阿 炳用这动人心弦
的琴声告诉人们，他爱那支撑他度
过苦难一生的音乐，他爱那美丽富
饶 的家乡，他爱那惠山的清泉，他
爱那照耀清泉的月光……

（1）学生自己练读，指名读。（此
时情感还没有恰当的表达出来。
（3）分三部分指名读，适时评价
点拨。
随机齐读。
（4）生合作配乐朗读。女生读开
头部分；男生读高潮部分；最后全
体读。
（5）配着音乐有感情地背诵。
是音乐给了他光明，是音乐抚慰了
他孤寂的心灵，是 音乐给了他美好
的世界，是音乐支撑着他熬过苦难
的一生。
齐读：他爱……，他爱……，他
爱……，他爱……。

的最好诠释。






























课 题 综合学习二
1. 丰富学生的语言积累，在品读格言的基础上，再次感悟与思考人生的意义。
2. 引导学生感受诗歌的意蕴，体会诗中所蕴涵的深刻的生活哲理。
教学目标 3. 继续培养学生的口语表达能力，能联系前一阶段的阅读收获，发表自己的观点。
4. 继续培养学生的习作能力，鼓励学生观察生活，积累生活的素材，进行书面表
达。
教学重难点
在教学中教师通过联系学生的生活经历和阅读的收获，积累语言，积累材料并
开展活动，锻炼学 生的口头表达能力、写作能力。
教学手段
教 学 设 计
课件、课前搜集的资料。

教学环节
我的采蜜集
1. 小组交流对张海迪和奥斯
特洛夫斯基事迹的了解。
张海迪身体高位截瘫，但她以
顽强的意志和惊人的毅力快乐地
生活着。
奥斯 特洛夫斯基由于长期参
加艰苦的斗争，健康受到严重损
害，但他毫不屈服，以惊人的毅力
同病魔作斗争。1929年，他全身瘫
痪，双目失明。1930年他用自己的
战斗经历作素材 ，以顽强的意志开
始创作长篇小说《钢铁是怎样炼成
的》。
2. 指名读名人名言。读后说
一说对这两句话有些怎样的理解。
3. 带着感情读。联系自己的
生活实践，加深理解。
4. 鼓励学生积累或创作一些
激励自己或他人的话。（展示课件）
可以以小组为单位办一张小报展
出。


读读背背
1. 介绍汉乐府诗歌的特点。

2.回答在诗中都读懂了些什
么？（展示课件）
3. 谈一谈自己感悟最深的一
句诗。
4. 教师引导学生理解这首诗
歌的意思。
5. 复习回顾以前学过的珍惜
时间的诗文，做对比阅读。
学情预设






汇报自己收集的资料




理解名言背后的的光辉形象，
更好的感受格言的意思。
















学生汇报：
汉乐府诗歌具有浓厚的生活
气息，具体而深入地反映社会下层
民众日常生活的艰难与困苦。语言
朴素自然而带感情，形式自 由而多
样。























应对策略
只有了解人物的光辉形象，才
能对这些格言有深刻的感受。
丰富学生的语言积累，在品读格言
的基础上，再次感悟与思考人生的
意义。













鼓励学生运用已有的知识和
掌握的方法自主学习。使他们懂得

6. 联系采蜜集中的名人名言
说一说自己的理解和认识。
小组讨论后交流。

口语交际
组织一次辩论会：生活的脚步
是该“急匆匆”还是“慢下来”？
我 们究竟应该怎样度过生活的每
一天。
注意不要一味求新、求异。要
有一种正确的生活态度。

我的小笔头
1. 指导学生如何进行一段时
间内的观察并做好记录。
2. 引导学生注意和发现 一些
以前不太注意的细节，带着感情去
观察。在观察中去思考、发现。珍
视自己的独特 感受，积累习作素
材。教师适时指导。
3. 整理自己的观察情况和感
受。筛选对主题有用的材料。在班
上和大家交流，说一说。
4. 下笔成文。鼓励学生自由
作文，写自己感受最深的内容。


















（答疑解惑）



少壮及时努力，不要虚度光阴。

把所学的内容分类积累下来，可以
起到事半功倍的效果。






鼓励学生根据自己在实践中
摸索出的生活经验，形成自己的生
活态度。






指名读



齐读诗歌。


学生的见解可以是独特的。




预设：《劝学》《明日歌》《金
缕衣》等。
完成要求：
1. 梳理一下自己的阅读收
获。（展示课件）
2. 要有自己的观点。
3. 要体现“辩论“的特点，
要有自己的理由。
4. 分好正方和反方，确立自
己的观点。
5. 提醒学生在辩论时应注意
的问题：
说话观点要明确。条理清楚，有
理有据。认真倾听等。


在辩论的过程中培养学生的口语
表达能力，在其中学会辩论的技












将 阅读的收获转化为学生习
作的实践。把观察与表达结合起
来。既要求学生在一个时间段内仔细观察、记录，同时还要求学生在
观察中思考、发现，珍视自己的感
受，积累习作素材。

巧，发表自己的观点。





























课 题
11：《古诗二首》
1、学习古诗，懂得诗意，熟悉其他送别诗。
教学目标 2、体味“景语皆情语”，知道“折柳送别”、“客中送客”。
3、有感情的诵读和背诵这首诗，体会友人间依依惜别之情。
教学重难点 通过对比阅读、扩展阅读，初步了解“送别诗”
借助古诗文这一教学平台，通过“读、想、议、画、唱、写”等行之有效且灵
教学手段
教 学 设 计
教学环节
活多变的教学方式，实现师生互动，生生互动，并 恰当运用多媒体课件激发情趣，
拓展思维，从而突现学生的主体作用，尊重学生的独特感悟，提升学生的 整体素养。
学情预设 应对策略

一、 背诗导入：


二、解诗题、知作者
板书诗题：渭城曲
1． 解诗题，知作者。
师：读了诗题，你有什么问题？









2、知作者
关于王维你知道些什么？




三、抓字眼、明诗意
（出示课件）
1、初读：请大家自由朗读
几遍这首诗，圈出本课生字，注音
的生字也要读准。一会我们分组解
决。
（板书全诗）．

3、（1）四人小组合作学习。 （先
说说怎么学习古诗）
请大家自己读读 这首诗，
四人小组合作学习这首古诗，也可
以用铅笔在旁边做批注，记下你们
的解释或 感受.

师：这一句你认为怎样读？指
















一列同学开火车背古诗。（教师
给予赞扬和鼓励）
① 学生轻声读诗题。

②再读课题
（渭城曲是一首的曲子吗？而
根据此诗谱成的古曲《阳关三叠 》，
更是以琴歌的形式流传至今。所以
这首诗还叫《阳关三叠》，建议大
学生自由回答 。教师适当评价。 家查阅一下有关中国十大古曲的
资料，当作我们的一个课外学习任
务．渭城 又在何处？陕西省咸阳市
东北。谁送谁？王维送元二去做什
么？去安西。安西是哪？安西：唐< br>朝的安西都护府，在今新疆维吾尔
自治区库车县。渭城离安西有多
远？大约有3000多 公里。横穿了
大半个中国。所以这首诗也叫《送
元二使安西》）



生（王维的诗、生平．王维：
字摩诘，太原祁人，今山西祁县，
通音乐，工 书画。唐代著名诗人。
画家。苏轼曾赞：诗中有画，画中
有诗；）






生评议：抓住学生的优点对字
指名再读。
生汇报，说说自己的收获，看
看谁知道的最多。（在说的过程当
中指导朗读）


Ａ：＂渭城朝雨浥轻尘，＂
渭城（字眼，点明地点）：
北，渭水北岸。
朝（字眼，点明时间）：早
上（同朝辞白帝彩云间） 浥：
湿润（注意字型）



























2、指名读古诗，生评议； 音、节奏等方面作评价；
几名读。 渭城＼朝雨＼浥＼轻尘， 秦时咸阳城，汉改渭城，在长安西

师小节：这一句诗都是描写作
者当时所看到的景物。 （板书：
景）
（和前一句连起来读读）






师：从这 句诗中，你看见了什
么？感受到什么？（王维和元二喝
了好几杯,却还没离开，看出他们
依依不舍）
读出来，好吗？ 劝君＼
更尽＼一杯＼酒，




（板书：情）

四、多吟诵，悟诗情。
1、读一读古诗，诗中哪些
地方，能找到元二和王维是好朋友
的依据？
教师点拨：
（1）元二，这个名字很特
别。听起来非常亲昵，可以推断他
们是好朋友。
“故人”就是好朋友，知
己的意思。“更”说明他们已经喝
了许多杯，可能还 要喝许多杯，可
见他们的感情很深。 “尽”就是
他们都一饮而尽，只有好朋友之间
才这样。
（2）你们注意到“酒”了
吗？
师：“酒逢知己千杯
少”的酒是连心的酒，“为此春
轻尘：尘埃
解释：渭城早上的雨湿润
了道路上的尘埃。


Ｂ：＂客舍青青柳色新。＂
客舍：旅店。 舍：she四
声，宿舍、校舍。多单字，还读三
新：焕然一新。
解释：旅店外的绿柳被雨
水冲洗得焕然一新。
读读这句。客舍＼青青＼
柳色＼新。



Ｃ：＂劝君更尽一杯酒，＂
劝：请。君：对人的尊称，
表示“你”的意思。“君”读音，
写时注意什么？
更尽：再饮完。 解释：
请你再喝完一杯酒。


Ｄ：＂西出阳关无故人。＂
西：向西行走。 故人：
老朋友。
阳关：在今甘肃省敦煌西
南，是古代通西域的要道。
解释：等你西行出了阳关
就再也没有一个交情深厚的老朋
友了。
读一读：劝君更尽一杯酒，
西出阳关无故人。（要读出朋友之
间依依惜别之情）

Ｅ：大家用自己的话说说每行及全
诗的意思。


生自读古诗，小组讨论，比比哪
个小组找到的依据多
















教师点拨



























声 ，舍不得、舍己救人。

酒，以介眉寿” 的酒是祝福的酒，
“何以解忧，惟有杜康”的酒是浇
愁的酒，那“劝君更尽一杯酒”是
一杯怎样的酒？
师：这是一杯离别的酒
——

师：这是一杯友谊的酒——

师：这也是一杯连心的酒——

师：这更是一杯祝福的酒——

2、师：已经记不清喝了多少杯
酒。透过窗外， 看到窗外的景色，
这种难分难舍的情绪更为强烈。读
读整首诗，元二和王维看到哪能些
景物，离别的愁绪会更浓？
教师点拨：
（1）雨，老天也为他们
的分别而伤心，也是老天想让元二
多留一会儿。
客舍。王维是山西人，
他也孤身在外，现在朋友也要离开
家乡，他感到更加伤感了。
柳，古人有“折柳赠别”
的风俗，因“柳”与“留”谐音，
以表示挽留之意。
（2）师：古人听到《折杨
柳》曲，也会触动离绪，而今天看
到满目的青青杨柳怎不伤感别离< br>——
师：小雨还在下着，是想挽留友
人的脚步吗？而朋友终将离我而
去，怎不伤感别离——
师：客中送客，想想自己也只
身飘泊，而今天朋友也将远走他
乡，怎不伤感别离——

3、小结：在开始我们也通过资料
知道了渭城离安西大约有3000多
公里，横穿了大 半个中国。阳关故
址在金甘肃省敦煌市西南古董滩
附近，是古代通西域的要道。当时





生（读）“劝君更尽一杯酒，西
出阳关无故人。”

生（读）“劝君更尽一杯酒，西
出阳关无故人。”

生（读）“劝君更尽一杯酒，西
出阳关无故人。”

生（读）“劝君更尽一杯酒，西
出阳关无故人。”





















生（读）“劝君更尽一杯酒，
西出阳关无故人。”


生（读）“劝君更尽一杯酒，
西出阳关无故人。”



















示悟

阳关以西 还是穷荒之地，朋友“西
出阳关”虽是壮举却又不免经历
万里长途的跋涉，备尝艰辛寂寞。因此，临行之际 “劝君更尽一杯
酒”，不仅有依依惜别的情谊，而
且包含着对远行者的深 情体贴和
殷勤祝愿。（板书：依依惜别 深情
体贴 殷勤祝愿）
五、总结
正因为这首《渭城曲》包
含着依依惜别、深情体贴、殷勤祝
愿之情，所以读起 来真挚感人而不
伤感，富于热情而乐观的情调，在
抒发了诗人对友人的挚情的同时，
也 成功地表达了人们离别时的一
种普遍的心情，被人称为赠别诗中
的千古绝唱。下面请同学们体会 朗
读并试着背诵这首古诗。
5、（播放音乐）让学生在
音乐中感受诗歌的情感。








课 题




生（读）“劝君更尽一杯酒，
西出阳关无故人。”
小组读、轮诵、表演读、唱诵……
课题：《别董大》
1．学会“曛”这个生字。
教学目标 2．理解重点词语及诗句的意思。
3．有感情的朗读，并能背诵。
教学重难点 品味语言，读中悟情。掌握学习古诗词的方法，学以致用。
教学手段
教 学 设 计
教学环节
多媒体课件
学情预设
生读题，再读，
生：介绍高适和董大：诗人高
适的《别董大》送别的对象是当时



应对策略
一、读懂诗题，了解背景
你知道了哪些内容？

师：别：分别、离别，都有不
二、读通读顺，整体把握
1、请同学们先读读这
首诗，读上2．3遍，（出示课件），
注意读准诗中的生字，把诗读通读
顺。
2．指名读，其他同学
注意听，这首诗中有一个生字，看
他读准了没有。
3．师简评（注意
“曛”（板书）这个生字，指出形
声字。“曛”是日落时的余光，曛
黄，黄昏的意思。齐读“曛”）谁
再来读。

4 师：节课我们已经学过一首古
诗，那谁来说说，我们学习一首古
诗，除了会读以外，还需要知道什
么？

5 现在请同学们借助注释，看看
这首诗大概讲的是什么意思，然后
在小组里说说 ，在学习和交流中，

黄云：当时他们分别是在塞外，那
里大部分都是沙漠，黄沙飞扬 ，以
至于云都成了黄色的了；与“曛”
联系起来即曛黄，只夕阳西下时天
色昏黄。“千 里”是不是就是一千
里？联系学过的诗句理解是虚指，
很多，满天。指出温故知新。“莫”的意思。怎么理解“知己”的意
著名的琴师董庭兰。盛唐时期盛行
胡乐，能欣赏七弦琴这类 古乐的人
不多。这时，高适也很不得志，正
到处浪游，常处于贫贱的境遇。董
大和高适 是好朋友，在董大受到冷
落，失意之时，愤而离开京城，高
适为他送行，留下了这首诗。





一起来读诗。（齐读）










生：了 解诗的意思，怎样知道
诗的意思？借助注释，联系上下诗
句、结合背景资料，跟同伴交流等等。品悟诗的感情，怎样品悟诗的
感情？多读，用心去悟



学生自学





















































舍得意思，你觉得应该怎样读题？
如果遇到不懂的地方先做上记号。
6交流重点词语的理解。点拨：

思。古人常用到这个“君”，与你

7．理解了重点词语，谁来试着
自己的话说一说诗的大概意思？
前两句和和后两句分别写的是什
么？
8．理解了诗句的意思，谁
再来读读这首诗。其它同学注意
听，特别注意他在读诗句时，中间< br>是怎么停顿的，是不是读得有节
奏。

（一）品读第一二句诗
1 ．你在读的时候注意到
这两句诗中的一些景物了么。请同
学们用笔画出来
板书：景）
2．“黄云、白日、北风、
雁、雪”这几种景物串起来勾画出
了一幅怎样的画面？
3这就是景语（板书），景中的
语言，把你的感受带入诗中，自己
读一读，读出自己的感觉。
4．提名赛读。评价：这就读出
了景中的语言
5．刚才我们在景外观景 ，
现在我们走进景中，孩子们，请闭
上眼睛，和诗人一起回到那个送别
的黄昏。用心去 感受，看看你仿佛
听到了什么？看到了什么？（出示
课件，师配乐范读）

6．你仿佛听到了什么？看到了
什么？
















生朗读




学生画──黄云、白日、北风、
雁、雪。



生谈：凄凉、寒冷、空旷



自由读。









预设，作以下回应：）
──你听到了呼呼的
北风狂啸声，刮到的脸上，寒在心< br>里，读──千里黄云白日曛，北风
吹雁雪纷纷。
──你看到大雪纷
飞，断雁独飞的凄凉，读──千里
黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。
──你看到黄沙飞
扬，黄云残日的空旷，读──千里


点拨






























范读










是有区别的，您。这里指谁？董大。
三、反复品读，入境悟情

7．这是怎样的 悲壮而凄凉啊，
师指课题：此景，别董大，这别时
的心情是怎样的呢？诗中哪个字
写出 了别时的心情？用笔把这个
字圈出来。
8．“愁”。这是怎样
的愁？难 道这别”愁”仅仅只是
来自着眼前这凄凉的景吗？请同
学们再读读这首诗，看看你又能发
现什么？
9．你怎样理解“前路”、“知
己”？
10．此刻我 再来看这
个“曛”，这昏黄不明的、迷茫的
仅仅是指景吗？这“曛”不仅写
出了天色昏 黄，也写出了前途昏
暗，分不清方向。
（二）品读第三四句诗
前途的渺 茫，人生的困惑，怎一个
“愁”字了得！此刻应是挥泪告
别，应是借酒消愁。然而，高适却写下的这样的诗句：读──莫愁前
路无知己，天下谁人不识君！（
2．正是这两句成就了这千古
名篇，请大家再读读这两句。
3．“天下谁人不识< br>君！”？这是怎样的一个君啊？
（出示课件）（董庭兰在唐代享有
很高的声誉，宰相非常 赏识他，当
时众多的诗人都与他有交往，并在
诗中描写了他的琴艺，最为著名的
就是李 颀的长诗《听董大弹胡笳
声》。听，这就是董大当年善弹的
那首著名的《胡笳十八拍》。川为< br>静其波，鸟亦罢其鸣。）此刻，你
对这位前途迷茫的董大说几句话，
或者是替高适来劝慰 朋友几句。
黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。
──此刻夕阳西下，
日暮 黄昏，且又大雪纷飞，于北风
凄凄惨惨齐读──千里黄云白日
曛，北风吹雁雪纷纷。





生在读时提示：可以联系背景和
第三句“莫愁前路无知己”来体
会
















学生回答后随机评点引导并让
学生读相关诗句。
生：你的琴艺高超，一定
会有人赏识你的。
所以，诗人开导他，读──
莫愁前路无知己，天下谁人不识
君。
生：你是一代琴师，边当
朝宰相都非常赏识你，你还担心什
么呢？
所以，诗人劝慰他，读──
莫愁前路无知己，天下谁人不识
君。







狂吹中，唯见遥空断雁，出没寒云，
1．说得很好，景的凄凉， 画出“莫愁”

再来读题，别董大，此刻，别去
的是什么？留下的是什么？
（三）回复全诗，朗读提升
1．诗人以自己的豪情抹
去了朋友的愁情。现在我们再看这
别时的路，透过 这个黄云白日和长
啸的北风，纷纷的大雪，你看到的
是怎样的前路？
你觉得应该怎样读整首诗

2．指名个别读。点评：这景
3．荒凉的塞漠正 因为有了英
雄的襟怀才变得壮美动人，读出你
的真情，读出你的豪放。
4．人常说 情由景生，但情
不能完全被景控制，诗人高适在写
此诗时，自己也在逆境不得志时，
失 意流落，在那样凄苦难耐的黄
昏，却能勃发出如此昂扬雄壮的豪
情来，从诗人的身上你看到了什
么？
5．怀着对诗人的敬仰记下这
首诗，自己练习背一背
6．同学们，诗 人高适怀才不
遇，将近有30年啊，但他在困境
面前是多么自信，多么乐观，积极
地面 对人生。并以此来影响他的朋
友，我想这就是高适的人格魅力所
在，也正是这首诗广为传诵的原 因
所在吧！让我们再次和着音乐来吟
诵这首诗。
四、总结全诗，活用诗句
1．同学们，送别是古
诗词中永恒的话题，不管是怎样的
送别，都书写着同一个字──情，“人间最美是真情”。在生活中，
生：你的琴声让大河停止
的波动，让鸟儿停止了鸣叫，你的
前途一定是光明的。
所以，诗人这样鼓励他，
读──莫愁前路无知己，天下谁人
不识君。
生：所以，诗人这样激励
他，读──莫愁前路无知己，天下
谁人不识君。

生：别去的是愁，留下的是自信、
友情



晴朗和阳光。

全班练读
生：我又看到了一个小高适，乐
观，豪放
（自由读。）再提名读。
生齐读



生：乐观的人生态度，豁达的心
胸，对友人的真情




指2-3人背。




配乐读






悲壮但不凄惨。谁再来读？提名读

有相聚，也有分别。在分别之时，
你会对你的朋友、亲人说些什么
呢？可以用上学过的诗句，最好是
自己创作的诗句。给大家1 分钟时
间思考。
2．是啊，离别是诗，离别是
歌，离别总是情！但今天的课堂也许留给我们的不仅仅如此，千年以
来，人们也许会不记得董大是谁，
也许人们会忘记了这曾 是谁留下
的诗句，但却永远记住了这激励人
生的千古佳句：──
五、课外拓展











课 题


生：莫愁今日分别离，他日相逢
是知己




生：莫愁前路无知己，天下谁人
不识君！

搜集一组送别诗
“桃花潭水深千尺，不
及汪伦送我情”；“孤帆远影碧空
尽，唯见长江天际流”。
“寒雨连江夜入吴，平明
送客楚山孤。洛阳亲友如相问，一
片冰心在玉壶。”王昌龄《芙蓉楼< br>送辛渐》
12、《有个孩子叫咪咪乔》
1、 正确、流利、有感情的朗读课文。了解女儿、爸爸、妈妈和警察对待咪咪乔的
不同态度。
2、 抓住7-11段，围绕“抱”“奇迹”等词语，运用比较、联系上下文、联系生活
实际、询问、想象等策 略，使学生感受到警察对女儿的呵护，女儿对咪咪乔的
珍爱，从而体会到警察对女儿的尊重与理解，唤醒 了妈妈对女儿幼稚童心的尊
重，使学生学会尊重和爱。
教学目标
教学重难点
了解故事中的不同人物对布娃娃的态度以及妈妈的情感变化。
知道如何做才是真正的尊重孩子。
运用比较、联系上下文、联系生活实际、询问、想象 等策略，使学生感受到警
察对女儿的呵护，女儿对咪咪乔的珍爱。
教学手段
教 学 设 计
教学环节
一、谈话导入
学情预设
其他同学认真倾听，并进行必
要的互动交流。



应对策略
同学们，我想问问大家，你小
时侯曾玩过哪儿些玩具，你最喜
欢的 玩具是什么？在你和你的玩
教师引导学生用比较简练的语
言概括课文中记叙的几个相关联
的主要事件：带女儿及女儿的“宝

具之间曾发生过怎样难忘的事
呢？请你回忆 一下，并简要讲述
自己与心爱的玩具之间发生的故
事。
二、走进文本，整体感知：
1、学生自由朗读课文，要求
读准字音，不丢字不添字，不随
意断句。
2、学生思考并在小组及全班交
流：文章讲了哪几件事儿？
3、以“布娃娃玩具 ”导入本课
学习：这篇课文讲述的故事就和
一个叫“咪咪乔”的布娃娃有
关。既然“咪 咪乔”是个布娃娃，
为什么文章中题目中却说她是个
“孩子”呢？课文中为我们讲述
了 哪些故事呢？请同学们打开语
文书47页，赶快去看看吧。
3、再读课文，想想哪件事是
现在发生的，哪件事是过去发生
的？你从哪句话看出来的？
三、关注文章细节，品味文章
语言，走进人物内心世界。
1、速读课文，找一找文中讲
了哪几个人物，说说他们和“咪
咪乔”有什么关系？ < br>2、读课文，联系具体内容说
一说：女儿、爸爸、妈妈和交警
各是怎样对待咪咪乔的？用 你喜
欢的符号把它画出来，并体会着
读一读，读出相应的情感。




3、品味有关“细节”，感悟人
物的情感世界。出示两处细节描写：（1）我把女儿放在自行车
后……（2）他立正，举手敬
礼……[这两处细节中，（1 ）可
以看出女儿确实把“咪咪乔”当
“宝宝”年，当有生命的人看。




















教学过程中教 师引导学生留意
课文中能反映时间及地点转换的
一些词语，如“终于有一天”、
“话回 到现在”、“那天晚上”
等。]




学生感悟














宝”咪咪乔出门；爸爸妈妈严重伤
害了咪咪乔事件 ；十字路口交警抢
救咪咪乔的感人瞬间；妈妈被交警
感动满怀愧疚。




需要说明的是，教师应引导学
生用自己的语言来概括故事内容，
并努力地将课文内容概括完整，不
丢落要点]












课文中值得品味的细节很 多，
只要学生能够有理有据地说出自
己的感受，教师就应给予充分的
尊重。如： 女儿对咪咪乔的态度是：把咪咪
乔当成自己的孩子来看待，不允
许人伤害她，危险的时候要 保护
她。（相关的细节有：女儿立即
奔向小床……；女儿把布娃娃放
在自己的小膝盖上 ……；女儿太
任性的哭闹……；女儿尖历地叫
起来……；女儿大哭着翻身下
车……）
妈妈对咪咪乔的态度是：对女儿
把咪咪乔当成有生命的孩子是应
付的；不经意间伤害过 咪咪乔；
被交警所感动真正认可了咪咪乔
的孩子身份。（相关的细节有：
我们是哼哼哈 哈地将就着附和女
儿……；我们不耐烦了……；我

（2）中可以看出交警对女儿 给予
了像成人一样的尊重和理解。]
在学生品悟研读的基础上，教师
适时指导感情朗读。

四、整体回顾，感受人物，升华
情感
1、对课文中的人物进行评价，
用自己的话说一说：
（1）你会对文中的“女儿”
说些什么？
（2）你觉得课文中的这位妈妈
是一位怎样的妈妈？
（3）文中的这位警察叔叔哪些
地方让你感动？
2、进行续写练习。我看到这节断了的手指头，更加感动惭愧。
我能为女儿做些什么呢？我点亮
灯光，把那节手指头小心翼 翼地
贴好，把“咪咪乔”放回女儿的
枕边。从这以后，我们一家和“咪
咪乔”之间又发 生了怎样的故事
呢？请同学们课下续写故事。









































学生续写
赶忙拉住女儿的手……；我觉得
十分惭愧……；）
交警对咪咪乔的态度：尊重女孩，
把咪咪乔也当成“孩子”看待。
（相关的细节有： 他立正，举手
敬礼……；且又是一个立正，举
手敬礼……；请照顾好你的孩
子……）

课 题 13*《 祖父•后园•我》
1．自读课文，了解课文描写了关于“祖父、后园和我”的哪些内容。师生互
动，探究本课写人叙事富有表现力以及含义深刻的句子；品味感悟作者描写的童年
趣事所带来的感受。
教学目标
2．结合作者幼年生活的时代背景，理解课文描写的祖父和孩子们一起快乐生
活的场面，体会他们之间的亲密感情。
3．整体把握课文内容，留意课文题目的特点，学习文章细腻的笔法，学习把
事物写具体。
整体把握课文内容，留意课文题目的特点，学习文章细腻的笔法，学习把事物写具
教学重难点
教学手段
教 学 设 计
教学环节
一、由题入文，初读课文
齐读课题，找出课文标题特殊的地
方。

自读课文，找到它们之间的关系，
学情预设

由三个词构成，中间用两个间隔号
连接。

因为课文描写了童年时，我和祖 父
在后花园嬉戏玩耍的快乐时光，所
以用了这三个词作为课题。

三个事物看似没有什么关系的事
物组成了一个课题，就说明他们之
间一定产生了联系。

发现了吗？抓住了课题内容，我们
就可以概括出文章的主要内容，这
应对策略
体。
课件

用自己的话概括出来。


二、自读交流，感受意境
1、默读，课文围绕课题描写了我
和祖父在后花园中的那几 幅画
面？请用小标题的方式概括出来。
2、选读留给你印象最深的一幅画
面，说说你 为什么会对这幅画面情
有独钟，它带给你怎样的感受。
批注下你的感受。
3、小组交流。交流你感兴趣的画
面，说说自己的读文感受。
（概括课文主要内容）





藏帽子逗趣
问樱桃开花
插花逗祖父




生自读批注


也是一种概括主要内容的方法。



可以有多种形式的概括，词语，短
语都可以。这都属于小标题概括。




行间巡视，对学生批注的句子给予
指导，最好批注阅读后的自己的感
受。






看来，大家更多的是喜欢作者描写
的那种意境，让我们觉得童年生活
是那样自由快乐。





这是这样的语言才能创设出这样
让人心 动的意境。再读读你最欣赏
的片段，感受一下作者高超的描写
功底。这就是典型的散文化语言风
格。

这是我们初读时就能体会到的。

是呀，祖父是作者童年生活中最珍
贵的回忆。

过的。




4、交流感受。请各组在全班交流。




5、关注表达。这些留给我们深刻
印象的情景，作者是用怎样的语言
描写出 来的。再次默读课文，细细
欣赏萧红的语言，品味她的描写方
法，你又有什么新的发现？

三、引入资料，体会情感
1、从萧红饱含深情的描写中，你
感受到了什么？




2、教师补充：读了这段资料，你
还会有不一样的感受。

交流感受







选择相同情景的学生可以互相补
充。







语言风格清新自然
人物刻画细致传神
意境创设富有诗意





对祖父的怀念。


对花园的喜爱和怀念
童年生活的美好，对童年的怀念。 多少快乐的日子就是在花园中度

萧红原名张乃莹，黑龙江省呼兰县
人，她从小生长在一个比较富有的地主家庭。但她的童年却是在可怜
的阴影中长大的，在侮辱与损害的
恶境中孤零零地挣扎过 来。他的父
亲张庭举是一个典型的封建主义
甚至因为萧红是个女孩而歧视她。
暖和爱， 祖父和他的后园是她童年
时代的一束阳光，因而她对于和祖
父在一起时的那段童年时光有着强烈的眷恋之情。

对萧红来说，这段经历是她在以后
的人生中再也没有过的幸 福感受，
是她生命中的阳光。是她对幸福，
对自由，对人性美的追求啊！












正是带着对于祖父深深的怀念，才
会有这样饱含深情的文字。语言是
需要情感的浸润的 ，带着情感的文
字才会打动人心。




整个读书过程 是靠同学们自己来
完成的，在我们平时的阅读中也可
以按照这样的方法来阅读。要学会
把我们在课堂上习得的方法应用
到实际阅读中去，这样我们的阅读
指导才有价值。












和帝国主义的奴仆。他冷酷、贪婪，
3、自由朗读自己最欣赏的一部分，
只有在她的祖父那里，可以得到温
体会这种情感

四、拓展阅读，丰富感受
欣赏萧红的《祖父死去的日子》中
精彩片段，感受其中蕴含的情感。



五、回归题目，整理收获
再次读课题，这时你对课题又有了
什么更深层的理解？

课文学习到这里我们来回顾一下，
今天，我们是如何学习这篇文章
的？
















先从题目入手，整体把握文章内
容，接 着通过自读梳理文章中的情
景，体会文章的语言特色，借助老
师提供的资料加深对文章情感的< br>深层理解。最后借助朗读表达个人
的阅读感受。
除了是内容也是作者情感的体现。

课 题
课题：14现代诗二首《纸船》
1、体会诗人以自己的一片赤诚的童心，描绘的天真无邪，活泼可爱的儿童世界。
2、体会诗人依照儿童的心理，以朴素的语言，明快的格调，丰富的想象描绘的
教学目标 儿童的奇思妙想。
3、以活动的方式让学生在教师指导下朗读感受诗歌中的童真雅趣和奇思妙想。
在感受诗歌美的同时，体会诗人对儿童的热爱与同情。
教学重难点 诗人怎样通过奇思妙想描绘儿童的天真和雅趣。
1、查阅资料：泰戈尔与《新月集》。
2、从语言、动作、思想等方面想象儿童的天性，并可用一些比喻句对儿童进行描
教学手段
绘。
活动：用语言描绘儿童的天性
目的：课前蕴造气氛，让学生插上想象的翅膀，想象儿童，了解儿童。
教 学 设 计
教学环节
一、组织活动：
1、老师导入话题，并将班上同
学分成四人为一组进行比赛。
2、两分钟后开始比赛，看谁说
得精彩，对说得好的给以热烈的掌
声。
教师总结： 同学们用了如此优美
的语言对儿童进行描绘，靠的是对
儿童的热爱和丰富的想象，那么泰
学情预设
学生可任选一个角度，如语言、
动作、思想等，用上比喻等修辞手
法描绘儿童，















应对策略
3、小组比赛大约5分钟后，

戈尔又是怎样描绘儿童的天真和
充满幻想的呢？进入课文《纸船》
的学习。

活动二：诗中哪些地方体现了
儿童的童真雅趣？
活动目的：描写事物要抓住特点
1、教师作活动说明：同学们在
朗读课文时， 认真思考诗中对儿童
进行了哪些特有的描绘，说得正确
的，将其姓名写在黑板上并在后面
写上他（她）的寻找结果。
比赛结束后，教师点评：写事
物要抓住特点。




















朗读《纸船》，勾出诗中对儿童
描写精彩生动的地方。




学生自我感悟，抢答，其余同
学当裁判。
3、学生回答时，教师可作适当评
价。

自我测评：
1、《纸船》对儿童进行了哪些生动
的描绘和想象？
① ② ③ ④
2、先是想到
___________________, 然后想到
____________________, 接着想
到____________________, 最后
想到_________________。
3、诗人每天把纸船放在急流的溪
中，他期望什么？梦想什么？
4、小作文：以“儿童”为话题，
抓住其特点，写一段话，文体不
限 。

































学习资源链接：
泰戈尔，即接宾特兰纳. 泰戈
尔（1861--1941），印度作家、诗
人、社会活动家。长期投身印度民
族 解放运动，组织反战和平团体；
致力教育改革，创办国际大学。作
品反映了在英帝国主义统治下 ，印
度的社会矛盾和人民的痛苦生活，
表现了摆脱殖民主义和封建鸶势
力压迫的愿望； 歌颂祖国，赞美大
自然，具有独特民族风格。代表作
有诗集《吉檀迦利》、《新月集》、《园< br>丁集》、《飞鸟集》，剧本《红夹竹
桃》、《邮局》，长篇小说《沉船》、
《戈拉》等。 所作歌曲《人民的意
志》被定为印度国歌。1913年获诺
贝乐文学奖。

课 题 15《 金色的鱼钩》
1、有感情地朗读课文，了解长征途中发生的感人故事，体会课文的思想感情，
教学目标
受到忠于革命、舍己为人的崇高品质的熏陶。
2．学习作者抓住人物的语言、动作、神态展现 人物内心的表达方法。在读中
感受细节描写的作用。
教学重难点
教学手段
教 学 设 计
教学环节
一、情景导入，揭示课题
诵读毛泽东写的《长征》。
二、自读自悟，理清线索
速读课文，看看课文讲了一个怎样
的故事？

三、精读品析，体会情感
（一）速读课文，要求读得正确、
流利，读的时候注意自己的感受和
心情的变化，可以 把感受最深的地
方画下来，多读几遍。
（二）小组内交流使自己感动的句
子、段落，说说理由。
学情预设





对字音有问题的地方要进行指导






1、炊事班长快四十岁了……脸上
布满皱纹，两鬓斑白，显得十分苍
老。
2、他整夜整夜地合不拢眼”→“他
应对策略
长征是世界军事史上一个伟大的
奇迹，一个由伟大的中国工农红军
创造的奇迹。在这个奇迹的背后，
一个个红军战士历尽千难 万险，谱
写了无数可歌可泣的感人故事。


学会根据字义确定读音。





要注意和上下文的联系，要有对文
中重点词语的理解。
总结感受：
在读中感受细节描写的作用，借助不同层次的读文学习阅读的方法。
课件

关注老班长外貌、神情的描写，你
从中体会出什么？







四、研读片段，谈感受，练朗读
我们可以把课文对于老板长
的描写分为几个镜头？请用小标
题概括。

仔细读读你选择的片段，发现
了吗？是什么打动了你？


再次回读我们刚才勾画的句
喜出望外地跑回来”。
3、他抬起头，望着夜色弥漫的草
地，好久，才用低沉的声音说。
4、老班长看到这 情况，收敛了笑
容，眉头拧成了疙瘩。→老班长看
着我们吃完，脸上的皱纹舒展开
了， 嘴边露出了一丝笑意。





硬咽草根鱼骨头
夜里钓鱼摸野菜
耐心劝导小梁
奄奄一息让鱼汤

文章的情感，人物的崇高，语言的
细致。




抓住几个句子中的细节描写
老班长历尽艰辛，任劳任怨，照顾
三个年轻的病号。他胜 利地完成了
上级交给他的任务，可是自己已经
衰弱到不能支撑的地步，死亡的威
胁正步 步朝他逼来。这充分说明他
对战友的满腔热爱，对党的高度忠
诚。




鼓励学生有不同的小标题，总结出
最好的标题板书。



这篇文章有大量的细节描写，正是
这些细节描写使得我们对于人物
有了更深的理解，才能打动人。


细节决定成败，细节打动人心，再
次朗读这些句子，欣赏其中精彩的
细节描写。





为什么说长满了红锈的鱼钩
上，闪烁着金色的光芒？深情朗读
中心句。







教师进行点评，从内容完整和语言
子，从表达的角度说说你的收获。




五、品味“金色”，升华情感

可亲、可敬的老班长永远离开

了我们，战士们撕心裂肺的呼喊也
无法唤醒他 了。他用自己的生命换
来了战士们的生命，用自己的忠诚
和无私完成了党的嘱托。他永远地留在了那片无边无际的草地上，留
给战士们的只有那根用缝衣针做
成的钓鱼钩。
六、创设情境，复述课文
作者要用鱼钩教育后代，学习老前
辈为了革命事业的成功， 为了战友
的生命而不惜牺牲自己的高贵品
质。现在我们来到革命烈士纪念
馆，同学们能 以讲解员的身份向前

出示句子课件
在这个长满了红锈的鱼钩上，闪烁
着灿烂的金色的光芒！









讲解时应注意以下几点：
·叙述的条理要清楚，可采用倒

来参观的人讲述“金色的鱼钩”的
故事吗？讲解 时应
叙方法进行叙述。
·注意把课文感人的场面表达出
来，渲染出故事的情境，从而使听
众在情感上产生共鸣。

表达两个方面点评。










课 题 阅读链接《俺爹俺娘》
1、欣赏“镜头里的爹娘”这部分教材中提供的摄影作品，阅读与之相关的文字。
2、阅读“书页中的父母”板块中节选的朱德的《母亲的回忆》和美国作家艾尔玛.
教学目标
邦贝克《父亲的爱》的片段。
3、 阅读作家毕淑敏的《回家去问妈妈》片段。
4、体会阅读材料中关于父亲、母亲的真挚情感，开展关于父母亲情的课外阅读。
5、与家长进行亲情的沟通与交流，感受父母亲情，享受家庭温暖，共建和谐家庭。
教学重难点
教学手段
教 学 设 计
教学环节
一、 回顾课文，导入课题
1、 请学生回想这个单元学过哪些
课文，从中有哪些收获。
《渭城曲》《别董大》为我们描
述了送别友人的依依惜别之情，让
我们体会到了深深的友情、淡 淡的
乡愁、浓浓的不舍与牵挂，
《有个孩子叫咪咪乔》又让我们体
会到了女儿与玩具 娃娃深厚的情
谊，让我们这些自以为是的大人们
也懂得了哪怕是一个玩具也是有
生命和 人权的，为我们打开了平等
与尊重的别样天地。
学情预设



























应对策略
以第一板块和第二板块为例教学，其余内容学生自主学习
课外延伸：搜集家中的老照片，讲讲它们的感人故事
《祖父、后园、我》中后园成了“我”

和祖父共同的乐园，爷孙俩在一起
快乐的生活给我们留下了深刻的
印象 。
《纸船》载着冰心对母亲的思念，
让童年充满了幻想，让更多孩子的
纸船启航。
《金色的鱼钩》让我们知道了什么
是友爱，什么叫无私，老班长的形
象深深地定格在我 们的脑海中。
2、 教师总结本单元的课文：亲情
友情战友情，篇篇皆是人间真
二、 走进文本，领悟方法。
（一） 学习第一版块。
1、 简单介绍焦波及《俺爹俺娘》
这部书。






2.学生自读焦波《俺爹俺娘》一书
的开篇词。
3.观看焦波的《俺爹俺娘》一书中
的精彩片段。









5.学生展示交流。教师小结：今后
我 们在读书时可以通读全文后记
录自己真实的感受，这种方法让我
们的阅读更加有效。父母给予我 们
的太多了，我们无以回报，就把你
写的这段话做成美丽的书签送给
自己的父母，相信 他们一定会发自
内心的高兴。



焦波是我国著名的摄影师，他
记录了父母相濡以沫的生活片段，
借以表达了一位游子思念爹娘的
真挚情感。《俺爹俺 娘》这部书就
是从焦波给爹娘拍摄的万余张照
片中精选出来并配以朴实的文字
而成。
(1)出示“俺爹”的照片：这是俺
从来没有登上过泰山，俺爹就抱着
爷爷的照片登上 了泰山。
(2)出示“俺娘”的照片：这是俺
娘，是一位朴实的农村妇女，她总
是这 么乐呵呵的，好像没有任何愁
事。
























2.全班交流自学情况，







师：看到焦波镜头里的爹娘，你的
脑海中一定也出现了自己父母的
身影。看到这里你一 定心潮澎湃，
感慨万千，就把你最深刻的感受记
录下来，写一段观后感。




























教学可以按照下面的思路引导学生体会：父亲的爱是默契的，是严
厉的，是不能让人理解的……因
为……母爱是温柔的，是 有些溺爱
驶进母亲的梦中。泰戈尔的《纸船》把镜头对准了自己的父母，真实地
情。由“亲情” 导入本课课题。 爹，他有着一双倔强的眼睛，爷爷

（二）学习第二板块
1.自学艾尔玛.邦贝克《父亲的爱》
的片段。出示阅读学习提示：
（1）自由朗读短文，要求读正确、
读流利。
（2）再读短文，边勾画边作批注，< br>父亲的爱是一种的爱，体会文中的
“父爱”与”母爱“有哪些不同，
针对以上问题在回答 时要做到有
理有据。
三、 自主学习，课外延伸。
1、教师总结：通过这两篇文章 的
学习，我们知道了可以先读文然后
写感受，可以边读边勾画作批注，
这都是进行课外 阅读非常好的方
法。
2、利用课上这两种方法中的任意
一种，自主学习《母亲的回忆》一
文。


四、阅读链接生活，进行口语交际
活动。
本阅读链接的第三板块 “问问
爸爸妈妈”与“综合学习三”中的
口语交际一起完成，因为它们之间
有很多相通 之处。
















的，是和父亲截然不同的……因
为……
教师总结学习方法：边勾画边作批
注也是进行阅读非常好的方法。

课 题 《综合学习三》
1. 积累贺卡上的寄语，了解寄语带给人们的祝福。
2. 积累理解这首词，了解作者和时代背景。
教学目标
3. 父母的话不对时，我们该怎么办，讲清自己的观点。
4. 通过一两件事例表现人物的特点和品格。
5. 描写人物时要写出人物细节。
6. 语句通顺，中心明确。
能结合时代背景 ，辛弃疾的生平简历正确理解《菩萨蛮.书江西造口壁》的意
思，并带着这样的理解进行朗读。
教学重难点
教学手段
教 学 设 计
教学环节
一、 我的采蜜集
利用品读和查阅课外资料的教学策略进行教学
学情预设





带有祝福，感情真挚，读了心情舒
畅，

教学策略：抓住重点字词


顺从

不顺从





应对策略
请学生朗读三句寄语，你有什
么感受？

二、 读读背背
1、 朗读辛弃疾的词
2、 师生互动共同学习

3、 补充《水调歌头》
三、 口语交际
1、 首先查找资料
什么是孝，什么是顺
2、 阅读此内容，弄清辩论观点



习作部分
朗读 积累




朗读 背诵

引用名人名言加以说明

一、 了解写作内容
通过具体事写一个人
二、 选材
在你熟悉的老师和同学中，你
最喜欢谁？最欣赏谁？最为感动?
为什么感动？





关心同学
老师 尽职尽责
助人为乐
三、 怎样写具体生动
（1） 抓住细节 动作 神态
语言
（2） 事例鲜明 新颖
四、学生习作


































拾金不昧
同学 热爱劳动
热爱学习









学生选材不妥时，要及时纠
正，选材要弘扬积极向上的价值< br>观，利于班级文化建设和学生的健
康发展。

课 题 16.《一诺千金》
1、指导学生反复读课文，通过了解内容领悟一诺千金的意思。
教学目标
2、指导学生细致读文，通过作者生动形象的描写感悟讲信用，守诺言的诚信品质，
并且学习作者采用对比手法描写段式的巧妙之处。
3、鼓励学生收集诚信，守诺言的相关资料。
教学重难点 通过文章真正领悟讲信用、守诺言的诚信品质。
教学手段
教 学 设 计
教学环节
查找相关资料，进行朗读
学情预设



















应对策略
一、谈话导入：
同学们，这是尼泊尔这个国家的一
张风景图，怎么样，这的风光是不
是独具特色，可以前来这观光的外




国人很少，后来，游客却渐渐多了，

这是为什么呢？据说这与一个故
事很有关系。有一天，几位日本摄
影师请当地的一位少年买一瓶啤
酒，这位少年为此竟跑了 3个多小
时。第二天，摄影师又请少年买10
瓶啤酒，这次摄影师给了他很多
钱，但直 到第三天下午还不见少年






的踪影。于是，摄影师们议论纷纷，

定是少年把钱骗走了，然而，就在
< br>第三天夜里，摄影师的门被敲响
了。打开门，只见少年一身泥泞，
满脸疲惫，脚下的鞋已 破烂不堪
了。原来，少年一开始只买到了4

瓶啤酒，之后，他又翻过了一座大
山，趟过了一条河买回了6瓶。摄
影师们听了都感动 不已，渐渐地，
这个故事传开了，于是，到这儿的
游客了渐渐多了。
1、同学们，听完这个故事，你知
道了为什么后来到尼泊尔观光旅
游的人越来越多吗？
2、今天我们就来学习一篇关于诚
信的文章节.（板：一诺千金）
3、谁能读一读这个成语并说说它
的意思吗？
二、初读课文
1、很好，那 么，这篇课文中又有
哪些人做到了一诺千金呢？请同
学们自由地、快速地读读课文。
3、好，谁来说说你了解到文中哪
些人做到了一诺千金呢？
三、学习第一个故事
（一）重点学习第四段
1、那么，你从什么事体会到男生
一诺千金呢？
哪一句最让你感动？
哪些词让你的心为之一颤了？
、








老师还有一个疑问，拳头紧紧
攥着是怎样的，同学们做做这个动
作看看。
谁还能说说你这动作的意思
吗？
拳头紧紧抓着，紧紧攥着，紧
紧攥着什么呢？



















































































“淌着汗”是什么意思？那作者为
什么不用“流着汗”呢？哪个好？
好在哪呢？



尽量叫学习优秀的。你很会用心
听！你理解得更深刻！
既然是很讲信用，那我们就要认真

（二）重点学习第六段
1、那男生的这2元钱到底是怎么
来的？文中是怎么写的？谁来读
一读。



2、学生读，师巡视
严肃地读，郑重地读。












师：好，让我们来细细地品一品男
生的一诺千金，你是从男生的哪些
举动体会到他一诺 千金的？划一
划相关语句。

同学们，让我们看着这段文字，

自己轻轻声地读读这段文字，读着

读着，你似乎看到了一个怎样感人
的画面。
是啊，看到这些文字，我们不
禁 想，当一天是紧张繁重的学习结
束后，我们回家跟爸妈说笑时，当
我们沉浸在甜美的梦乡时，男 生却
正用他瘦弱单薄的小身躯艰难地
推着几十公斤甚至上百斤重的菜
车。就这样，男生 一干就是五个夜
晚。想想，他多累呀，可他为什么
要这么累呢？是啊，因为他心中有

男生，两个少年，我









一个坚定信念是？（板：如期还钱）
生说“只见------” 从“ 淌着汗，哑着喉咙”我们可以
男生累得一觉睡到天黑，当他
“淌着汗，紧紧攥着，哑着喉咙” 想象，为了还钱，男生不知跑了多
醒来后，心情怎样？
远，跑了多久呀，让我们一起再来
男同学一齐读读这一句，把男
生那万分急切的心情读出来。
男生的辛苦，男生的狂奔终于
使他如期还钱了，他的守信使他和
作者的心情怎样？
想想，男生的一诺千金带给他
们的只是这短暂的愉快吗？还会
给他样带来什么？
















（2元钱）
因为这是他辛苦挣来的，因为
这2元钱来之不易，因为------）





他的诺言，守信的品质。






读读这句，读出我们内心的感动。







为什么要紧紧攥着这2元钱呢？

同学们，男生攥着的仅仅是2
元钱吗？更是什么？
若学生答不出，引：如果这2元钱
丢了，那他成怎样的人了，所以他
攥着的更是他的什么？





原来承诺在男生心中有这么重要
的地位。为了兑现自己的诺言，男
生流了多少汗，吃了多少苦，多可

引：你看到了他在什么样的环境中


学习第二个故事
1、男生做到了一诺千金，文中
的两个少年和我也做到了 ，听老师
朗读11—13自然段，边听，边想
象，感受，哪最让你感动，让你的
心为之 一颤，划一划。
你感受到他们怎样的心情？


五、总结拓展
1、同学们，学了这篇课文，我
们会不自然地联想到我们的生活，
想想，在你的周围，在你的生 活中，
有没有遇到过，或者看到过，听到
过很讲信用的人和事吗？想想看
------
2、师：是啊，一诺千金是一种
作风，一种理想，是一种精神，更
是一股正气！我希望 我们每一个同
学都能把一诺千金放在心上，（边
说边画心形）做一个言而有信的
人，让 我们的生活多一份快乐，多
一些赞赏，更多一份幸福！


推车，他的动作，神情又是怎样
的？




















急切
高兴、欣喜

友谊、信任
欣喜，激动









学生交流



敬的男生啊，让我们一起读读这段
话，感受男生这金子般可贵的品
质。



你是从这句子中的哪几个词体会
到他急切的心情的?

想象一下，此时此刻，他心里
会怎么想，会对自己说什么呢?








谁能读读体现他们俩很快乐的
句子，读出他们的欣喜


一齐读，读出他们此刻的无比欢
欣，无比激动。







教师评价

课 题 17《唯一的听众》
1． 学会6个生字。正确读写“神圣、悠悠、庄重、仪式、抱歉、溜走、介意、追
问、荒唐、声望、割舍、大 吃一惊”等词语。
教学目标
2．有感情地朗读课文。提出不懂的问题与同学讨论。抄写印象深刻的句子。
3．理解课文内 容，引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感
受人对“我”的爱护、鼓励，以及“我 ”对她的敬佩、感激之情。
教学重难点
引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变 化两方面感受老人对“我”
的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。
教学手段
教 学 设 计
教学环节 学情预设

一、导入
1．播放《月光奏鸣曲》。
同学们，刚才你们听的这首小提琴
曲美吗？大家听得多认 真、多投入
呀！你们，就是这首曲子的──听
众（板书）
可是，曲子好听琴难拉。有 一
位小提琴的爱好者，刚开始，他拉
出的小夜曲，被人当作是锯桌腿的
声音，他感到十 分沮丧和灰心，但
是后来，他成功了，这都是得益于
他的那位──唯一的听众。

学生质疑






















同学们可真会提问题，老师把
大家的问题归纳一下，不外乎这两
个：
应对策略
利用多媒体辅助教学

板书：唯一的（理解词语）

2．齐读课题，质疑：同学们，读
了课题，你最想问什么？



二、初读课文
1．那么，你有什么好办法解决这
两个问题呢？

“唯一的听众”是指谁？
“唯一的听众”她做了什么事情？




相机板书：老妇人
（好好地读读课文）


学生自由朗读课文











现在这两个问题，你能解决了吗？
一位老妇人
“唯一的听众”是指谁？
这是一个怎样的老妇人呢？
请同学们快速浏览课文，找出文中
相关的句子。
交流：（ ）的老妇人
（2）“唯一的听众”她做了什么
事情？
三、引导学生回忆写人文章的学习
方法
1．我们怎学习写人的文章？


四、交流感悟，研读课文
1、 请同学们默读课文2-9自然段，
找出老妇人言语的句子，并想想她
是在什么样的情况下说的。
A：一开始，我的父亲和妹妹都认
为我是个音乐“白痴”，我感到沮
丧和灰心，我不敢 在家里练琴，躲
到了后面的小树林里练琴，这时，
老人对我说了什么？
神。






2．学生默读，画批人物的言、行、


（主要人物：语言、神态、动作。
次要人物：心理描写．）





“是我打搅了你吗？小伙子。不
过，我每天早晨都在这里坐一会
儿。我猜想你一定拉得非常好，只
可惜我的耳朵聋了。如果不介意我
在场的话，请继续吧。”老 人真的
耳聋了吗？为什么她要这样说？




是呀， 老人的语言如诗一般，
他的话深深地打动了我，让我增添
了几份信心，此时此刻，她心里在

指导朗读。


引导学生体会老妇人是在鼓励
“ 我”，让“我”不要懊恼，灰心。
老妇人给我“我”勇气和力量。
再读老妇人的话。
指导朗读