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白鹭


教学目标：
1．通过自主认读 、小组合作互相正音的方式认读“鹭、嫌”等
生字，通过观察比较、自主练习等方式学会书写“宜、鹤” 等生字和
“精巧、配合、身段”等词语；通过查字典、联系上下文等方式理解
“铿锵、清澄、长 喙”等词语。
2．正确、流利、有感情地朗读课文，在理解课文内容、反复诵
读的基础上背诵课文。
3．结合课文内容理解“白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的
散文诗”这个句子的意思；能借助关键 语句，体会作者对白鹭的喜爱、
赞美之情，了解作者是如何把这种感情融入对白鹭的描写中的。
4．引导学生发挥想象，感受课文描绘的画面，并能用简洁的语
言概括画面，体会作者对白鹭的喜爱、 赞美之情。
5．通过对语言的反复朗读，品味语言，感受课文文字言简意丰
的诗意之美，并学 习作者描写事物特点的方法。
教学重难点：
1.本课的重点是引导学生联系课文内容，结合生活实际理解“白
鹭是一首精巧的诗”这个句子的意思。
2.难点是初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法。
教学准备：
1．了解作家作品，搜集与白鹭有关的资料(包括图片、古诗词等)。
2．朗读课文，读准字 音，读通句子，读顺课文。朗读过程中，
画出本课的生字词，借助字典掌握字音字义，抄写生字并组词。
3．把自己喜欢的句子或段落标注出来。

4．多媒体课件。
教学课时：2课时
第一课时
一、谜语引入，介绍资料。
1.教师以谈话形式引入：大家猜一则谜语，这是一 首古诗。“霜衣雪
花青玉嘴，群捕鱼儿溪水中。惊飞远映碧山去，一树梨花落晚风。”
同学们知 道是什么吗？对，是白鹭，这首诗是唐代诗人杜牧笔下的白
鹭（出示白鹭的图片）今天我们就学习现代杰 出文学家郭沫若的《白
鹭》这篇课文，同学们知道郭沫若吗？（板书：白鹭）
2.展示交流有关郭沫若的资料。
郭沫若（1892—1978），原名郭开贞，中国现 代杰出的作家、诗人、
历史学家、剧作家、考古学家、古文字学家、著名的社会活动家。四
川乐 山人。1914年赴日本留学。1918年开始新诗创作。1921年，出
版第一部诗集《女神》。代表 作有诗集《女神》、《星空》；剧本《屈原》、
《蔡文姬》等。
本文选自《郭沫若全集·文学 篇》，写于1942年10月31日。《白鹭》
也作《鹭鸶》。白鹭就是鹭鸶，它是鹭的一种，羽毛白色 ，腿长，能
涉水捕鱼虾等。
3.齐读课题
二、初读课文，扫清障碍。
1.利用工具书或联系上下文，自学生字词。
2.准确、流利地朗读课文。

三、再读课文，整体感知。
带着以下问题默读课文：
（1）课文主要描写的是什么？它有什么特点？
（2）作者描绘了几幅图？分别给这几幅图取一个名字。
（3）作者对白鹭是怎样的情感？你能找出相应的句子吗？
（4）你能给课文分成几部分？每部分的内容是什么？
四、交流自学成果，解决问题。
师：这篇课文主要描写的是什么？它有什么特点？这个特点希望
同学们用一个词语总结出来。
（板书：白鹭-----外形美）
作者描绘了几幅图？你分别给它们取了什么名字？
（板书：清田独钓图。
清晨望哨图
黄昏低飞图。
我们可以给课文分成几部分？
生给课文划分段落，并概括段落大意。
师总结：
这篇散文共分为三部分。
第一部分（1）总体介绍白鹭的美。
第二部分（2-10）从不同方面介绍白鹭的美。
第三部分（11）总结全文，照应开头，再次表达对白鹭的赞美之情。
五、课堂小结。

这节课我们认识了白鹭，明白了白鹭的美，体会到了作者对白鹭
的 喜爱之情。可以说，这一课是很有收获的。
六、布置作业。
1.掌握课后生字词。
2.背诵课文。

第二课时
一、复习故知，导入新课。
1.指名朗读生字、新词，检查生字、新词掌握情况。
2.请学生背诵有关白鹭的诗句。
二、赏读1-5自然段，感悟白鹭的“精巧”美。
1.直入开篇，抓住中心：白鹭这种常见的鸟，在郭沫若先生的眼
里，它却是一首--“精巧的诗”。
板书：精巧的诗
2.指名回忆诗的特点：在你们印象中，诗有哪些特点呢？（语言
精炼形象，节奏感强，富有意境。）
3.自由朗读课文1-5自然段，体会白鹭诗一般的“精巧美”。
为什么说白鹭是一首精巧的诗呢？打开课本，读读1-5小节，边
读边想边画-- 从哪些地方可以看出白鹭的精巧？
[整体感知，读出学生自己的理解，感受白鹭外形的诗一般的精
巧美。]
4.集体交流，引导，感悟。相机使用多媒体展示白鹭的外形图和

对比图。
第二小节--概括描写：白鹭颜色、身段搭配的和谐 美！（引导学
生抓住关键词体会并通过观察课件中的白鹭感受它外形的和谐优美，
读出和谐美。 ）
第三小节--对比描写：白鹭与白鹤、朱鹭、苍鹭相比，有其独特
的小巧美和寻常美。 （引导学生在对比中感受白鹭的美：小巧、玲珑、
柔和、平常。伴随音乐，读中感受如诗般精巧、美丽的 白鹭。）
第五小节--具体描写：白鹭颜色的配合、身段的大小真是天工巧
夺！（引导学 生观察白鹭的近景图，说出白鹭的外形，读中体会白鹭
形体一切都很适宜，像诗一样精巧，优美。）
▲白鹭真是一首“精巧的诗”啊！古往今来，人们常说：诗中有
画，画中有诗。听听课文6 -11自然段，也许大家能从“白鹭”这首
诗中找到优美的、富有诗意的画面！
三、赏读6-11自然段，感悟白鹭的“韵味美”。
1.范读课文6-11小节。（音乐稍低）
2.指名交流捕捉到的关于白鹭生活的画面：此刻，你仿佛看到白
鹭生活的哪些画面呢？（ 觅食、栖息、低飞）
3.布置学生自读自悟：哪些画面深深地吸引了你呢？用心读一遍，
画出使你回味无穷的词句，并写下你的感受！
4.学生自读自悟自写，教师巡视指导。
5.指名学生集体交流，相机使用多媒体展示画面，师生导读导悟。
第一幅图-- 白鹭觅食（第6小节）

（1）指名读或说出读后的感受。
（2）展示画面“觅食图”：是啊，白鹭觅食恬静安详，如诗般
迷人！
（3）欣赏画面并取画名：多美的一幅画，你们能给它取个画名
吗？
（4）精读第一句，体会拟人手法的绝妙，体会白鹭与水田的和
谐搭配。
文中不说白鹭“叼鱼”，却说它“站着钓鱼”，你是怎样理解的？
（5）指名给画配上画外音，指导有感情地配乐朗读课文，读出
诗一般的韵味。
第二幅图 --白鹭栖息（第7小节）
（1）指名读或说出读后的感受。
（2）展示画面“栖息图”是啊，白鹭垂钓美妙绝伦，白鹭登高
栖息更是别有一番情趣！
（3）看看图，读读画面下的文字，再说说你们的感受吧？
（4）指名交流感受。
（5）点击画面隐藏的文字“人们说它是在望哨，可它真是在望
哨吗？”，质疑激趣，启发想象：你们说 ，在晴天的早晨，白鹭悠然
登高，独处小树的绝顶，真的是在瞭望吗？
（6）指名给画配上画外音。
（7）配乐齐读课文。的确，郭沫若的这一疑问，真能引起我们读者无限的遐想。多么耐人寻味的生活画面啊！用心读一遍，读出自

己的感受吧！
第三幅图--白鹭低飞（第8小节）
（1）指名读或说出读后的感受。
（2）展示画面“低飞图”及第8小节的内容。
（3）指导朗读，读出内心的悠然和快乐。白鹭低飞，给人以美
的享受，给人以无穷的乐趣！看白鹭乘着 夕阳归去，是一件多么快乐
的事情啊！让我们一起来感受一下吧！
（4）联系生活实际，说说自己目睹白鹭的亲身经历。
▲当我们再次聚焦白鹭生活的画面，不得不惊叹于白鹭全身流泻
的、诗一般的美！
第四幅图--白鹭全部生活场景
（1）展示白鹭生活场景组合图，配乐让学生静静地欣赏。
（2）质疑：此时此刻，你觉得白鹭美吗？它美中还有不足吗？
（3）指名集体交流，体会“白鹭本身就是一首很优美的歌！”
说出自己的内心感受。
（4）教师描述：是啊，白鹭真是如诗如画如歌！白鹭实在是一
首诗，一首韵在骨子里的散文诗！
（5）全景图中显示第11小节文字：白鹭实在是一首诗，一首韵
在骨子里的散文诗。
（6）齐读第11小节。让我们和郭老一样，面对这可爱的小精灵，
发出内心的赞叹吧！
（7）板书：韵味无穷的诗

四、赏读全文，总结全文
1.赏读全文。
也许白鹭这首精巧的诗，这首韵味无穷的诗，深深地感染了郭沫
若老先生，因而诞生了这篇如诗如歌如画 的美文，细细品读，感觉字
里行间饱含着作者对白鹭深深的赞美和喜爱。让我们伴着音乐，齐读
全文，尽情享受白鹭无尽的美！
2.齐读。（音乐渐高）
3.指名说说欣赏了全文以后的感受。
4.教师总结：老师最想说的是，生活中并不缺少美；缺少 的是我
们人类发现美的眼睛。真诚地祝愿同学们人人拥有一双发现美的眼睛，
去捕捉，去挖掘生 活中像白鹭这样如诗如歌如画的美！
五、布置课外作业
1.背诵课文，抄写你喜欢的自然段。
2.阅读类似课文《白鹭》这样的美文，写下自己的感受。
【板书设计】
色素美：雪白 铁色 青色
外形美
白鹭（精巧的诗） 身段美：流线型结构、
长喙、脚 （韵在骨子里
的散
图画美---清田独钓图 文诗）---喜爱
悠然美---清晨望哨图 赞

美
清澄美---黄昏低飞图
教学反思
1．注 重教学情境的创设和学习兴趣的培养。《白鹭》是一篇文质兼美的散文，在教学设
计中引入舒缓优美的轻 音乐，结合展示意蕴无穷的白鹭外形及生活画面，能为课堂创设一个
极富诗情画意的教学情境，让学生在 和谐悦耳的音乐声中，直观地欣赏白鹭的外形及生活画
面，感受白鹭的无穷韵味，品读课文流畅优美的语 言文字，享受语文学习的快乐，从而激发
学生对语言文字的热爱，对语文课堂的喜爱。
2．以 读为主，以读为本，重视学生语感的培养和训练。教学设计是简单的，学生的学
习是快乐的！在读中享受 白鹭“色彩搭配和谐，身段大小适宜”的外形美；在读中感悟白鹭
“诗中有画，韵味无穷”的韵味美，并 在诗意化的教学情境中，引导学生个体入情朗读，集
体入境诵读，努力达到诗意化的最高读书境界，在读 中积累课文诗一般的文学语言，在读中
培养学生的语感。
3．珍视学生的独特感受，关注学生 的个性化阅读。在第一部分“读中品味白鹭精巧如
诗”的教学设计中，引导学生着力从对白鹭外形的三处 描写入手，根据阅读感受寻找白鹭诗
一般的“精巧美”，给予学生自由表达的空间，让学生有话可说，有 感可言。在第二部分“读
中品味白鹭诗中有画”的教学设计中，引导学生读中遐想白鹭韵味无穷的生活画 面，并写下
自己独特的感受，提炼自己独具匠心的“画名”，根据自己的感受为画配上“画外音”，再< br>给课文想象补白，加上多媒体课件的适时运用，全方位调动学生的感觉器官，在极其开放、
自由的 对话平台上，师生、生生间的交流活力四射，孕育出学生独特的感悟和想象，孕育出
充满浓厚语文色彩的 快乐课堂。
教学反思
《白鹭》是篇文质兼美的散文生动地描写了白鹭颜色、身段的精巧以及 觅
食、栖息、飞行时的韵味，给人以美的享受，表达了作者对白鹭的喜爱。
全文条理清楚，主要 写了白鹭的外形和活动之美，语言流畅而传神，营造
出自然清新而又浓郁绵远的意韵，恰如清风拂过读者 的心田，又似纯净的
溪水荡涤内心的焦躁与烦闷。

在教学课文的一至五自然段时，我主要是让学生用自己的语言描述白鹭绝美的外形。学生借鉴文本语言来对白鹭进行描述的过程，是让学生对文本
语言进行模仿，将文本语言 通过内化再用自己的方式表达出来，通过这一
进一出，便为学生提供了学习语言、运用语言的机会。 < br>为了让学生体会到白鹭还是一首韵味无穷的诗，在学习6——9小节时，先
让学生轻声读六至九小 节，想一想:在你的眼前出现了哪几幅优美的画面?
并给画面题名。学生很快就会进入“钓鱼图”、“了 望图”、“低飞图”
所勾勒出的优美的意境。再让学生选择最喜欢的画面品读，在认为值得咀
嚼 的词句下作上记号。
在欣赏“钓鱼图”时，我主要是让学生抓住“钓”字去品味。让学生可以
感受到:在青山秀水间，一位老翁悠闲自得在垂钓。慢慢的钓鱼人变成了白
鹭，体现着白鹭那种悠然自得 之美。此时我再组织学生带着这种感情齐读
此段。这时，语言的魅力立刻显现出来了。学生也将意识到: 品味语言时要
抓住关键字词体会。
郭老的文章的确很美，诗一样的语言，在感受美的时候又给 我们无尽的想
象，在欣赏“瞭望图”时，我重点引导学生想象:“白鹭登高到底是在干什
么呢? ”让学生在欣赏中展开想象，陈述自己的见解，在合理的想象后学生
对白鹭更多了几分了解。就这样，学 生在多元解读的过程中，自然而然地
感受到瞭望图的回味无穷。
如果说“钓鱼图”让学生感到 诗趣横生，“瞭望图”使学生回味无穷，那
么“低飞图”则给学生带来无穷乐趣。欣赏“低飞图”时，重 点引导学生

欣赏画面，并用自己的语言描述从中体会白鹭给人以美的享受，给人带来
无穷乐趣。
在课堂上我用精当而富有诗意的教学语言一次又一次为学生营造了诗的意
境，为学生理解、品味语言作了 很好的铺垫。并运用多媒体辅助教学，把
学生带入想象的殿堂，让学生自然而然地进入语言文字意境。最 后，让学
生用自己的话去赞美白鹭。由于教师语言的诗化、适时的引导，学生灵动
的思维被激活 、发现的火花被点燃、诗意的表达被引发，因而他们能情不
自禁地出口成“诗”了。
虽然我设计教案时采用了让学生自主探究的学习方式，但是在实际课堂教
学中， 一旦发现学生 脱离了我的教案，我就有些慌乱了，迫不及待地将学
生的思路拉回到我的教案上。这说明我没有真正放手 ，课前预设的不够。
在教学机智上我觉得我是很欠缺的。
总之，教无止境，我将在今后的教学中不断实践、不断反思、不断提高。