[教学设计]人教版小学五年级语文上册《长相思》精品教案
定频跟变频的区别-小学三年级科学教学计划
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《长相思》教学设计
【教学目标】
1.能字正腔圆、有板有眼地诵读《长相思》,进一步感受词的抒情韵
律。
2.了解“风一更,雪一更”的互文手法,感受“更”在古典诗词中的
特殊情味。
3
.通过想象、质疑、情境诵读,体验诗人身在征途、心系故园的矛盾
心情,感悟诗人天涯行役的相思之苦
和相思之深。
【教学重点】
在想象、质疑和情境诵读中,体验诗人身
在征途、心系故园的矛
盾心情,感悟诗人天涯行役的相思之苦和相思之深。
蕴。
【教学准备】
教师制作《长相思》多媒体课件。
【教学流程】
【教学难点】
在移情想象中建构“故园”的丰富意象,体味“故园”的文化意
一、借助注释,读懂词意
(一) 复习导入
齐读《泊船瓜洲》和《秋思》
师:在王安石的眼中,乡愁是那
一片吹绿了江南岸的春风;而到
了张籍的笔下,乡愁又成了一封写了又拆、拆了又写的家书。那么,在<
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纳兰性德的心中,乡愁又是什么呢?
(二)初读《长相思》
1. 自由朗读《长相思》这一首词。注意:仔仔
细细地读上四
遍,读前两遍的时候,注意词当中的生字和多音字,争取把它念得字正
腔圆。读后
两遍的时候,争取把它念通顺,注意词句内部的停顿。明白
吗?
2.相机指导多音字“更”和生字“聒”,指导句子的朗读。
3.指导读出诗词的味道和感觉,并示范,让生练习并指名读。
师:词读到这里,你们有些什么印象和感觉?
(三)读懂《长相思》
师:带着这些
印象和感觉,默读《长相思》,看看书中的插图,
读读书中的注释,想想这首词大概讲了怎样的意思。
读后讨论:作者的“身”在哪里?你们是从哪儿读出来的?
(指名多位学生回答)
师:这里站着好多位同学。作者的身在哪儿?这些站着的同学就
是作者的身经过的点,他经过了崇山峻岭,他经过了小河大川,他经过
了山海关外,他经过了军营的帐
篷,他还经过了许许多多的地方,这就
是作者身在何方。一句话,作者身在征途上。
(板书:身在征途)
师:作者的“心”又在哪里?(板书:心系故园)你们是从哪儿
读懂的?
师:同学们,作者身在征途,心却在故园。把它们连起来,(在
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这两句上画一个圆圈)你有什么新的发现、新的体会?
(四)小结
师:身在征途,心系故园。我们可以想见作者的那份矛盾、痛
苦、煎熬的
感情。怀着这份感情,大家齐读《长相思》。
二、展开想象,读出词情
(一)想象上阕的情境,音乐创设情境,征途与故园所见所闻对
比,深入领悟诗情
1、闭眼想象,睁眼表达征途见闻
师点头。播放呼啸的风雪声(一分钟)之后配箫声、古琴声
,师生静
听。(一分钟后)师配乐朗诵。
师:同学们自由朗读词的上阕,你们的眼前出现了怎样的画面和
情景?
(学生自由发言,教师作如下预想)
──你看到了跋山涉水的画面。
──你看到了辗转反侧的画面。
──你看到了抬头望月的画面。
──你看到了风雪交加的画面。
──你看到了孤独沉思的画面。
……
(二)自由朗读词的下阕
师:你们都看到了,是的,你们都看到了跋山涉水的画面,你们<
br>看到了辗转反侧的画面,你们看到了抬头望月的画面,你们看到了孤独
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沉思的画面,但是,同学们,在纳兰性德的心中,在纳兰性德的记忆
力
,在他的家乡,在他的故园,又应该是怎样的画面,怎样的情景呢?
展开你的想象,把你在作者家乡,作
者故园看到的画面写下来。
师:那可能是一个春暖花开的日子,在郊外,在空旷的田野
上…
…那可能是几个志趣相投的朋友围坐在一起,一边喝酒,一边畅谈
着……那也可能是在暖暖的灯光下,一
家人围坐在一起,喝着茶,唠家
常……那还可能是……(学生在音乐声中写话)
(学生自由发言,教师作如下预想)
──好一幅恬静安闲的村居图。
──好一幅其乐融融的画面!
──好一和谐温馨的画面!
──故园的生活,幸福的生活,其乐融融的生活。
……
(三)对比引读
师:但是,这一切现在有吗?没有。
故园啊,我的故园,在春暖花开的时候,我们去郊外踏青、放飞
风筝。可在这里,有的只是──
(指名学生朗读词)
师:故园啊,我朝思暮想的故园,当明月东升的时候,我们一起
围坐在庭院里,数着一颗一颗闪闪的星星。可在这里,只有──
(指名学生朗读词)
师:故园啊,我美丽温馨的故园,当朋友相聚的时候,我们一起
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畅饮,一起高歌,那时多么快乐啊!可在这里,这一切都不复存在,只
有──
(指名学生朗读词)
(四)小结
师:天伦之乐,温馨融融。
多么美好的生活啊!但是,现在,此
时此刻,这样的画面却都破碎了,这样的情景却都破碎了,
(学生自由发言)
师:《长相思》读到这里,你们感受到了作者一颗怎
样的心?
(孤独、思念、期盼、破碎、煎熬、痛苦、伤感……)
(全班学生齐读《长相思》)
三、互文印证,读透词心
(一)质疑问难
师:词读到这里,你们有什么问题想问一问纳兰性德?
(学生自由发言,教师作如下预想)
──你为什么要远离家乡去从军呢?
──既然你这么思念家乡,为什么不早点回去呢?
──你离开家乡已经有多长时间了?
──你在行军途中遇到过哪些困难?
……
(二)互文印证
师:这次出
行,纳兰性德写下了好几首诗词。在一首《菩萨蛮》
的词中,他留有这样的词句:“问君何事轻离别,一
年能几团圆月?”
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师:还有谁也想这样问一问诗人?
在回答中穿插情境诵读:
──长亭外,杨柳依依,哀怨的妻子深情地问他──(齐读此句)
──长亭外,古道边,朋友斟满一杯酒,伤感的朋友问他──(齐读此
句)
──长亭外,芳草萋萋,拉着儿子拉着他的手问──(齐读此句)
──长亭外,秋风瑟瑟,白发苍苍的老父亲问他──(齐读此句)
(三)回归课文
师:纳兰性德真的轻离别吗?再读《长相思》,用心体会。
风一更
,雪一更,聒碎乡心梦不成,故园无此声”你是为了
保卫祖国,你离别家乡是为了到前线去杀敌。板书:
碎
(四)小结
师:就这样,纳兰性德将自己对故园的无限思念和依恋写进了这
首感人肺腑的《长相思》中。
师引:山一程,水一程,程程都是──
生读:长相思。
师引:风一更,雪一更,更更唤醒──
生读:长相思。
师引:爱故园,爱祖国,字字化作──
生读:长相思。
【设计思路】
一、语文课程具有整体性的特点
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遵循这
一特点,本课教学努力在整合上做文章。三维目标要整
合,课程资源要整合,教学方式要整合,在整合中
提高课堂教学效率,
全面提升学生的语文素养。
二、语文课程具有情感性的特点
遵循这一特点,本课教学努力在情感上下工夫。让学生在形象
感
知中入情,在咀嚼品味中悟情,在展开想象中融情,在互文参读中升
情。
三、语文课程具有人文性的特点
遵循这一特点,本课教学努力做到引领价值、传承
文化。古诗词
是民族精神文化的重要载体,而其本身又是一种独特的民族文化。本课
教学引领学
生融入这种文化,从而洗涤心灵,铺垫精神底子。