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落花生
教学目标
1.认识“榴”等·6个生字，会写“亩、播”等8个生字 ；掌握
“便”这个多音字，理解“便宜、爱慕”等词语的意思。
2.分角色朗读课文，背诵课文重点句，把握课文内容。
3.理解课文中含义深刻的句子，学 习花生朴实无华，默默奉献的
精神，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有
好 处的人”的道理。学习对比手法在文中的作用。
教学重点
分角色朗读课文，把握课文内容。学习对比手法在文中的作用。
教学难点
理解课文 中含义深刻的句子，学习花生朴实无华，默默奉献的精
神，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而 对别人没有好
处的人”的道理。
教学过程
（一）通过比较，感受花生的品格。
1.分角色朗读“议花生”，感受花生品格。
（1）分角色朗读7—10自然段，读出人物不同的语气，感
受人物不同的内心想法。
（2）师生评议，教师点拨。
2.交流点拨。
在学生交流的基础上教师帮助梳理： 从位置上看，桃子、石
榴高高地挂在枝头，花生却矮矮地长在地上；从外表看，桃子、
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石榴鲜红嫩绿，而花生却埋在土里，有没有果实必须挖起来才知
道；桃子、石榴给人的印象是让人一见就生爱慕之心，那花生呢，
给你留下了什么印象？
引导学生感受落花生的低调、不炫耀，不张扬，默默无闻、
朴实无华……
教师总结：这就是落花生给我们留下的印象，它是这么的朴
实无华，默默奉献。
（板书：朴实无华、默默奉献）
3.此时，你对花生产生了一种怎样的情感？带着这种情感再
读第10自然段。
4.父亲拿花生与桃子、石榴、苹果比较，意思是不是说桃子、
石榴、苹果不好呢？
根据学生回答，点拨指导：父亲之所以拿桃子、石榴、苹果
与花生相比较，实际是从生长特点上来突出花 生的可贵，并不是
贬低桃子、石榴、苹果。
（二）品读关键句，感受做人的道理，初步认识“借物喻人”
的写法。
1.父亲拿花生与桃子、石榴、苹果比较，其实际目的是什么？
（1）理解父亲的话。
①说说你对这句话的理解。
②创设情景，引读父亲的话：
在引导孩子们认识到花生的好处后，父亲郑重其事地
说 ；为了让孩子们能够养成花生一样的品格，父亲语
重心长地说 ；父亲不仅是对儿女说，也是对我们
说 。
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（2）理解“我”的话。
①当时年幼的作者是这样理解父亲的话的？齐读句子。
出示：人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好
处的人。
②理解“体面”。
出示“体面”的三个意思：体统、身份；光荣、光彩；（相
貌或样子）好看、美丽。
读句子，选择意思。初步感知“一词多义”。
结合生活实际谈一谈什么样的人是“只讲体面”的？
③理解“有用的人”。
围绕“有用的人”展开辩论。
教师总结：许地山的一生践行了花生的品格，他就是一个朴实无华、无私奉献的人！这篇文章写的是花生，实际是说做人的
道理，花生的品格就是许地山的品格 啊！像这样抓住事物的某个
特点来写人的品格的写法就叫做——借物喻人！（板书：借物喻
人）
（四）整合阅读《生灵有情》P23《塞上看柳》。
1.出示自主学习单，明确学习任务。
（1）在作者看来，江南的柳树、霸陵桥头的柳树和塞上的
柳树有什么不同？
（2）作者描写陕北农民脸上的皱纹和眼里的亮光有何用
意？
（3）作者借塞上柳喻指什么？揭示了什么样的人生哲理？
2.自主学习，小组交流。
3.交流展示，总结提升。
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(五）迁移练笔，实践表达。
1.课文由“落花生”想到那些默默无闻做着贡 献的人，下面
的事物让你想到身边的哪些人？试着写一段话。（出示图片：石
头、竹子、梅花、 蜜蜂……）
2.自由练写，小组交流。
3.交流展示，共同提升。
板书设计
落花生
花生——做人

朴实无华、默默奉献
教学反思
《落花生》是一篇叙事散文，全文围绕“种花生—— 收花生
——吃花生——议花生”来写，真实地记录了作者小时候的一次
家庭活动和所受到的教育 。课文着重讲了一家人过花生收获节的
情况，通过谈论花生的好处，借物喻人，揭示了我们要学习花生< br>不图虚名、默默奉献的品格。说明人要做有用的人，不要做只讲
体面而对别人没有好处的人，表达 了作者不为名利，只求有益于
社会的人生理想和价值观。

本课语言优美，感情真挚， 含义深刻对学生极有教育意义。
因此在教学中我侧重让学生品读理解。如第十自然段，我设计了
判断题、填空题，让学生明白花生默默奉献、不炫耀自己的特点。

借物喻人
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在讲解课文第一自然段时，我想让学生说说哪些是详写，哪
些是 略写？我引导学生这样理解：我们种花生，大概从三月开始
播种，八月才收获，人们平时要细心管理，人 们怎样播种，怎样
管理，怎样收获，这是一个非常复杂的过程，书上却只用了一句
话就写完了， 你们觉得这种写法怎么样？（很简单，不具体）老
师告诉学生：这种写法就叫略写，反之就叫详写。
《落花生》一课中的“人要做有用的人，不要做只讲体面而
别人没有用处的人。”是全文 的点睛之笔，体会了这句话的内容，
也就弄清了作者的写作意图。学生理解了“有用”后，并让学生联系周围的生活实际谈谈，在我们身边有没有像花生一样默默奉
献的人，学生感悟到清洁工、教师、 建筑工人、医生等都是具有
花生品格的人。学生说得有理有据，这一环节学生的情感再次得
到了 升华。


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