如何教育孩子-安庆二中

古人谈读书
教学目标
1．通过自主认读、小组合作互 相正音的方式认读“舅、斩”等生字，掌握
多音字“传、着、卷”；通过观察比较、自主练习等方式，正 确书写“舅、津”
等生字和“舅父、津津有味”等词语；通过联系上下文、查字典、想象画面等
方式理解“津津有味、豪杰”等词语。
2．用较快的速度默读课文，理解课文内容，梳理出作者的读书 经历，说出
作者对“好书”的看法。
3．结合自己的读书经历，交流对“我永远感到读书是我生命中最大的快乐”
这句话的体会。
4．欣赏文章朴实无华的语言，懂得读书的好处，力争做到“多读书，读好
书”。
教学重点
1．会认“舅、斩”等生字，会写“舅、津”等生字和“舅父、津津有味”
等个词语。
2．用较快的速度默读课文，理解课文内容，梳理出作者的读书经历，说出
作者对“好书”的看法。
教学难点
1．结合自己的读书经历，交流对“我永远感到读书是我生命中最大的快乐”
这句话的体会。
2．欣赏文章朴实无华的语言，懂得读书的好处，力争做到“多读书，读好
书”。
检测指标
1．朗读课文，读准字音，读通句子。画出本课的生字词，并借助字典解决
生字词。
2．多媒体课件。

课时安排
1课时
教学过程
一、导入新课
我国著名的作家冰心曾说过:“读书好,多读书,读好书。”英国著名作家莎士 比
亚说:“书籍是全世界的营养品,生活里没有书籍,就好像大地没有阳光;智慧里
没有书籍, 就好像鸟儿没有翅膀。”(课件出示名言)那么古人对读书又有什么看
法呢?今天我们一起来学习《古人 谈读书》。
二、细读课文，深入把握。（出示课件10）
1.默读课文，思考：读书人对读书有什么要求：
生读课文，总结并汇报：
板书：有志 有识 有恒
2.再读课文，思考：读书为什么要“有志、有识、有恒”？
生总结，汇报
板书：有志----不甘为下流
有识-----知学问无尽，不满足
有恒-----恒心，不放弃，能成功
3.作者是怎样证明自己的观点是正确的？（出示课件11）
师加以引导，生汇报
板书：从正反两方面加以论证（出示课件12）
正面：如果我 们遵循这三点，那么会达到高尚、博学、成功的境界；如果
做不到这三点，则一事无成。最后作者进行总 结，告诉我们，读书的时候这三
者缺一不可，点明这三点的重要性。

三、再读文章，说说你受到什么启发？
生畅所欲言
四、拓展延伸
你还知道哪些关于读书的名言？和大家分享一下。
生畅所欲言，师加以指导
五、作业
背诵这三篇文章
用自己的话解释这三篇文章的意思
板书



经历



十二三岁：读 《红楼梦》


读书

开卷

有益收获快乐

忆读书



其乐
读书体会

明白道理

益处多多

无穷


提高 能力




提出希望——读书好，多读书，读好书

读书


七岁：读《三国演义》等


酷爱
课后反思
1．整体感悟，分层剖析。首先让学生阅读课文，整体感知课文内容，理清
文章思路，再由浅入深，逐层递进，深入理解课文内容。通过学生讨论交流，
体会到关于读书、做人的道 理。
2．速读、精读相结合。速读时指导学生带着问题阅读，边读边做标记。精
读时教师引导 ，以学生为主，给予学生充分的阅读时间和讨论交流的时间，使
学生领悟其中的思想内涵，
3 ．创设情境，迁移运用。创设口语交际的氛围，让学生结合自己的读书经
历，发表自己的看法，在表达中 深化对文章内容的理解，同时提高口语表达能
力。

[成功之处] 1.朱熹说:“凡读书,须要读得字字响亮,不可误一字,不可少
一字,不可多一字,不 可倒一字,不可牵强暗记,只要多诵数遍,自然上口,久远不
忘。”课程标准总目标中提出学生应“具有 独立阅读的能力,注重情感体验,有较
丰富的积累,形成良好的语感”。因此,小学文言文教学应以诵读 为主。
“课标”要求“考查学生记诵积累的过程”,可见背诵不但是小学生学习文
言文的方法 ,也是学习文言文的目标。背诵的方法有很多,前提是“读”。本课采
用多种形式的诵读,以达到熟读成 诵的目的。在学生自读的基础上可以指名读、
齐读、表演读、比赛读等,在“熟读”的最后就是“成诵” ,学生自然而然地就
背诵下来了,也为以后的继续学习打下了基础。长期的教学理论及实践证明,背诵是学习的重要手段,尤其适用于古诗文的学习。在小学背诵过的诗文可能一生
都不会忘记。 2.注重学习文言文的方法指导及总结。第一课时学完第一部分后,学生对学
习文言文的方法已有初 步了解,第二课时学习前先总结方法,让学生自主学习第
二、三部分,培养学生学习的自主性、能动性, 让学生更好地享受获取知识的乐
趣。
[不足之处] 1.没有让学生准备好必要的工具书,如《古汉语常用字典》等。
2.课前预习任务不明确,课前的预习很有必要,学生可以先熟悉课文,收集
一些相关资料。
3.错误地以为即使学生理解不了,只要读熟、背诵下来,时间久了自然就理解了。
而学生呢, 却不愿意去理解字句,揣摩内容,甚至连注释也懒得看。殊不知正是这
种观点作祟,使得学生背课文的效 率很低,即使勉强记住,错别字也很多。
课后反思
本课教学由学生自己根据“读书好、多读 书、读好书”提出三个问题学习课文，
这一教学设计较难，学生操作起来较难。因此我充分发挥课堂上学 生质疑的优

势，既培养了学生的独立思考质疑的能力，又很好地尊重了学生的 个性化体验。
在学生学习课文的时候，我又尽量运用学生的生活经验和读书经历理解作者的
读书 体验，使学生也能和作者产生共鸣，让学生明确，作者取得的成就离不开
读书，正因为读过很多的书，作 者才能成为优秀的儿童文学作家。 但因为本课
涉及的名著较多，学生对名著的内容了解不深，因此我课 前布置了搜集资料的
作业，这就为学生拓宽了知识面，降低了学生学习的难度。 我认为本课的重难点，教学目标制定是比较准确，但在“读书好、多读书、读好书”这三个问题
上的顺序上注意一下， 应该是因为读书好，所以才要多读书；不仅要多读书，
还要读好书。对于文中提到的作者的读书感受，没 有引导学生结合自己的读书
体验，体会作者的情感体验。因此在学生学习课文的时候，尽量运用学生的生
活经验和读书经历理解作者的读书体验，使学生也能和作者产生共鸣。指导他
们在今后的学习中 多读书，读好书，会读书。 再者要将语言文字训练放在首位，
不能忽略学生的品词析句训练，这样才能有效地进行朗读指导。