芙蓉江-学习体会范文

北京版小学五年级语文上册《蝉》教学设计

教学目标：

1、理解课文内容，知道课文是从蝉非常喜欢音乐和是没有听觉
的两方面介绍蝉的。

2、了解科普散文与一般说明文的区别，体会把蝉人格化向我们
介绍的好处。

3、有感情地朗读课文。

教学重点：

理解课文内容，知道课文是从蝉非常喜欢音乐和是没有听觉的两
方面介绍蝉的。

教学难点：

了解科普散文与一般说明文的区别，体会把蝉人格化向我们介绍
的好处。

教学用具：

课件

教学过程：

一、回忆文章的主要内容。

这节课我们来继续学习法国作家、昆虫学家法布尔的作品《蝉》。

回忆一下，课文是从哪几方面介绍蝉这种动物的？

（课文是从蝉是非常喜欢音乐的和蝉是没有听觉的两方面介绍蝉
的。）

二、自主学习第二部分，了解蝉的发声器官和叫的时间长的知识，
感受它对音乐的喜爱。

1、作者通过哪些内容向我们说明蝉是非常喜欢音乐的呢？让我
们继续学习课文。提示学 生“不动笔墨不读书”，把相关的句子划下
来。教师巡视指导。

2、讨论交流。

谁来和大家交流一下，你从哪儿感受到蝉非常喜欢音乐？

预设第三自然段。

1、出示：蝉翼后面的空腔里带有一种像钹一样的乐 器。不过它
还不满足，还要在胸部安置一种响板，以增加声音的强度。的确，为
了满足对音乐的 嗜好，蝉牺牲了很多——为了他所热爱的音乐，那么
只有缩小内的部器官，来安置乐器了。

2、师引导：从这些话你读出了什么？

3、师引导：把大家的理解能够归纳成这样一段话，

出示：蝉翼后面的空腔里带有一种 像钹一样的乐器。胸部装有响
板。发声器官占了身体的绝大部分。

师引导：请男生读第一段，女生读原文，看看这两段在写法上有
什么区别。

4、师引导：你发现这两段在写法上有什么不同吗？

①蝉翼后面的空腔里带有一种像钹一样的乐器。胸部装有响板。
发声器官占了身体的绝大部分。

②蝉翼后面的空腔里带有一种像钹一样的乐器。不过它还不满足，
还要在胸部安置一种响 板，以增加声音的强度。的确，为了满足对音
乐的嗜好，蝉牺牲了很多——为了他所热爱的音乐，那么只 有缩小内
部器官，来安置乐器了。

引导学生体会第一段是客观地介绍，第二段用了拟人的方法。

5、（比较点）在这篇课文中，你更喜欢哪种描写？为什么？

引导学生体会拟人手法的好处。

预设

（1）让读者更爱看，吸引读者。

（2）感觉蝉像人一样有自己的爱好，有自己的情感 ，为了音乐，
把自己的内部器官都缩小了，更能说明它太爱音乐了。

师引导：也就是说这样写突出了蝉喜爱音乐的特点。

（3）感受到作者对蝉充满喜爱。

6、总结：拟人手法的使用有哪些好处呢？实行归纳整理。

7、让我们体会着作者对蝉的喜爱之情，再来有感情地读一读。

练习——评读——练习——指名读

师引导：你还从哪些词句感受到蝉非常喜爱音乐呢？

第四至七自然段。

每个夏天差不多有两个月之久，它们总不离我的视线，而歌声也
不离我的耳畔。

1、学生抓两个月之久和不离耳畔体会蝉在夏天无时无刻不在唱
歌，叫的时间很长。

2、你很会抓重点词语体会，那么长的时间，蝉的歌声却不离我
的耳畔，它可真喜欢音乐啊！

3、请大家带着体会，有感情地读读这个段。

4、其他同学，你从哪儿感受到蝉喜欢音乐呢？

出示。

我通常都看见它们扒在柔枝上，……无论在饮水和行动时，它们
从未停止过歌唱。

蝉在行动和饮水的时候都在唱歌，一般的动物在喝水时是不会发
出叫声的，不过蝉无时无刻不在唱歌，足 以看出它多么爱音乐。——
有感情地读一读这个句子。

5、你还从哪儿感受到蝉对音乐的喜爱？

出示：所以我想，蝉这样兴高采烈地不停地歌 唱，不过是想用这
种强硬的方法，*他人去听而已。

预设：它喜欢音乐，也想 让别人欣赏它唱歌，从强硬和*能够感
受到它爱音乐，别人不听也不成。

6、 孩子们，你们知道吗？《蝉》是一篇科普散文，科普散文就
是：通过各种拟人（板书：拟人）化手段赋予 无生命意义的物或无人
性价值的动物植物以人性、人情（板书：人性、人情），从而将原本
深奥 的科学（板书：科学）生动（板书：生动）的表现出来。你愿意
试试吗？

虽然这对大家来说是个挑战，但老师相信学习了这篇课文，开动
你们的脑筋，一定会写得精彩。

四、以读代讲，自主学习蝉是没有听觉的。

1、师引导：蝉非常喜欢音 乐，不过它却没有听觉。这个特点，
作者又是怎样来说明的呢？让我们继续学习。

2、全班交流。

师引导：作者是怎样知道蝉是没有听觉的呢？

预设：第十自然段：你即使站在它的背后讲话、吹哨子、拍手、
扔石子，而蝉却仍然镇静地继续发声，好 像没事人儿一样。

1、一般的昆虫，你只要靠近它或发出声响，它就很 快飞走了，
不过你在蝉背后讲话、吹哨子、拍手、扔石子它一点反应也没有，和
原来一样。
2、师引导：谁来读一读，让大家听出蝉什么也听不到。

第十一至十三自然段。

师引导：作者还用方法证明蝉是没有听觉的呢？

学生回答：做试验。

1、谁来读一读那次试验，其他同学注意听：你从他的朗读中听
出了什么？

我 听出土铳的声音特别大，像霹雷一样，但是蝉却没有任何的变
化。并且还做了两次，足以说明蝉是没有听 觉的。

2、师引导：土铳的声音那么大，而蝉却没有丝毫改变，让我们
一起再来读一读。

3、既然拍手吹哨子这么大的声音蝉都没什么反应，还有必要用
土铳做两次实验吗？为什么？

4、齐读最后一个自然段，感受作者对科学研究的严谨态度。

五、法布尔简介。

1、通过学习，你对作者有什么了解了？

2、教师可补充介绍：法布尔从小就喜欢观察昆虫，因为家境贫
困，读中学的法布尔辍学了，但是，凭着 自己的努力，他获得了自然
科学博士学位，为了研究昆虫，他放弃了做大学老师，即使食不果腹，
法布尔依然乐此不疲地研究着昆虫。在他57岁时，终于有了自己的第
一个实验室——一个土地贫瘠， 乱石成堆的地方，法布尔给他取名为
荒石园。经过法布尔的精心种植，荒石园变成了有鲜花、野草和各种
各样昆虫的美丽家园。他在实验室里不知疲倦地工作着，把劳动成果

一卷又一卷 地写进了《昆虫记》。法布尔曾说：我希望等我死了以后
能够埋葬在荒石园，也希望我的灵魂能够继续研 究我的昆虫朋友们。

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#FFEEEE; COLOR： #9F0000篇二

教学目标：

1.通过学习古代咏物诗，学会诵读欣赏咏物诗的方法。

2.体会诗中表达的情感。

3.熟记诗歌。感受祖国灿烂的民族文化。

教学重点：

通过反复诵读，读准字音结构。

教学难点：

了解一般咏物诗的方法。

教学方法：

1.反复吟咏诵读，读准字音、节奏。

2.对照注释理解诗意。

3.品析鉴赏、体会情感。

教学过程：

导言

同学们，我们已经学了很多古代诗歌了，这 些诗歌能够说是我国
文化宝库中的灿烂明珠，给人享受，使人陶醉。

今天，我们再一起来欣赏古诗。

诵读欣赏（一）蝉

蝉

虞世南

垂瑞饮清露，流响出疏桐。

居高声自远，非是藉秋风。

一、诵读

1.老师范读，学生齐读。

2.要准确读音、断句。

3.识别诗体。

二、诵读

1.应用多种方式诵读

2.对照注释初步理解诗意。

3.提出质疑，师生互助解答疑问。

4.提出问题。

（1）这首诗写了蝉哪些特点？

（2）作者针对“蝉”的特点发表了什么样的议论？

三、诵读

1.根据自己对诗歌的理解自由诵读

2.教师引导学生朗读诗下提示，然后提出问题。

（1）你从“蝉”的哪些特点中能够看出它是指“品德高洁的
人”？

（学生各抒己见）

（2）你知道作者这样写的原因吗？

（即检查学生的预习情况：了解作者、了解写作背景，又体会了
诗歌的深层含义。）

四、诵读

1.采用各种方式鼓励学生，根据自己对情感的把握，朗读比赛。

2.让学生归纳咏物诗的一般特点。

（借物抒怀，托物言志。）

教师小结：诵读欣赏咏物诗关键是要仔细推敲诗句背后深藏 的寓
意，体会诗人表达的情和志，知人论诗，这样才能达到诵读的目的。

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#FFEEEE; COLOR： #9F0000篇三

教学目标：

1、 反复朗读课文，体会散文温婉轻柔、自然流畅的风格。

2、 了解本文的写作手法。

3、 体会生命的意义，无论生命多么短暂，我们也要尊重和爱惜
生命。

教学重点：

把握文章的写作手法。

教学难点：

体会文章蕴含的哲理。

教学方法：

朗读法、点拨法、找关键词法、合作探究法等。

教学手段：

学生充分预习，教师PPT课件展示。

教学课时：

1课时

教学流程：

（一） 导入

导入语：（人最宝贵的东西是生命。生命对每个人来说只有一次。
所以，一个人的一生理应这样度过：当 他回忆往事的时候，不因虚度
年华而悔恨，也不因碌碌无为而羞愧；这样，在他临死的时候，他能
够说：‘我把整个生命和全部精力，都已献给了世界上最壮丽的事业
——为人类的解放而斗争。”）< br>
亲爱的同学们，生命对于芸芸众生来说都只有一次，虽然我们没
有办法增加生命 的长度，但是我们能够增加生命的宽度。我们能够让
我们短暂的生命，开出绚丽的花朵，结出累累的硕果 ，让生命变得有
意义。 同学们，生命的意义究竟是什么呢？今天我们就一起来学习小
思的《蝉 》，他会告诉你生命的意义是什么。

在我们学习课文之前，我们首先来猜一个谜语。“一肚子没学问，
开口闭口知道， 瞧瞧这小家伙，实在 真是骄傲。有翅没有毛，飞得没
多高；一到大热天，多在树上叫。”说出你猜的依据。（蝉）

我们接着再来看一下本节课的学习目标，有三点。

（二） 明确学习目标

1、 反复朗读课文，体会散文温婉轻柔、自然流畅的风格。

2、 了解本文的写作手法。（重点）

3、 体会蝉生命意义，。

请同学们带着我们的学习目标齐读课文，用笔勾画出文中的生字
词。

（三） 初读课文，整体把握文章的思路

1、 朗读课文，注意文中的字音、字形。（零落、收 敛、颤动、
聒聒、宽恕、知知不休）（学生读完课文，教师展示PPT课件，让学
生齐读。）< br>
2、 听读课文。（在注意字音字形的基础上。）

（文章中的 蝉的形象是什么样的？请你用一个词语来形容一下？
能够从文章中找，也能够自己提炼总结。）——（ ）的蝉

（学生独立思考，抽学生回答。4-5人）

预设答案： （烦人、知知不休、小小、叫声响亮、聒噪、生命
力顽强、执着）的蝉

（四） 再读课文，深入探究（采用抓关键词和关键句的方法理
解课文。）

1、 抓关键句：“斜阳里，想起秋风颜色，就宽恕了那烦人的聒
聒！”

（1 ）“宽恕”一词是什么意思？——宽容饶恕。作者宽恕了谁？
——蝉。作者对蝉一直都是以宽恕的态度来 对待的吗？不是，那么，
作者之前对蝉的态度是怎样的？

（请同学们先阅读第 一自然段，找出能够体现作者对蝉的态度的
词。用笔勾画出来——和同学讨论一下作者为何对蝉是这样一 种态
度。）

预设答案：烦字体现了作者对蝉的态度。原因：因 为蝉——知知
不休，它的声音听了让人觉得烦。知知不休：形容蝉的鸣叫声无休无
止，很是恼人 。

2、作者在第二自然段写到了一只病蝉，这只病蝉是什么样的？
作者为何要 写病蝉？作者对病蝉的态度是怎样的？

病蝉：翅收敛了；微微颤动；没有声响；那么小

原因：写病蝉的微小、病弱，是为了刻意表现蝉的微不足道。

轻视、厌烦。

3、作者那么讨厌、那么轻视蝉，是什么促使作者改变了对蝉的
态度呢？

朋友的话。

文中的哪些话体现出作者对蝉有了新的理解？请同学们勾画出来，
分享一下。

“它等了十七年，才等到一个夏天。”

十七年说明了什么？等待的时间长。十七年就为 等一个夏天说明
了蝉的什么精神。顽强和执着的精神。而“等秋风一吹，它的生命就
完结了。” 体现出作者对蝉的什么情感？怜爱和崇敬。

4、听了朋友的话，作者引发了对生命的思 考，最终他明白了，
蝉等待十七年只为一个夏天是因为“那就是蝉的生命意义。”同学们，
蝉的 生命意义是什么？

“那”指示代词（远指）“它为了生命的延续，必须好好活着。哪管是九十年，九十天，都不过要好好地活着。”

不管生命多么短暂，都应该积极面对，珍惜生命，热爱生命，好
好地生活。

5、文章仅仅是在写蝉吗？蝉即使生命如此短暂，他都能好好的
活，这给 了我们什么启示呢？（作者是通过写蝉对生命的执着来写人。
揭示主题：告诉我们，不管生命是短暂还是 长久，都要积极地面对，
热情地投入，以乐观的态度面对生活，努力让自己的人生更有意义，
更 加精彩。）

（五） 写作手法——欲扬先抑

作者之前对蝉的 态度是烦，后来是宽恕了蝉。从作者态度的转变，
我们能够看出文章在写作上的特点，他是采用了什么方 法来写蝉的？

先扬后抑（欲扬先抑）的表现手法。

是指作者想褒扬某个人物，却不从褒扬处落笔，而是先按下，从
相反的贬义处落笔。

这种手法的好处是，能够很好的表达出作者充沛的感情，使情节
多变，形成波澜起伏，造成鲜明对比，容 易使读者在阅读过程中，产
生恍然大悟的感觉，留下比较深刻的印象。

（六） 小结

本文采用了欲扬先抑的手法，作者从夏天聒噪的蝉这样细小事物
中，感悟 出深刻的道理，引起我们对生命意义的追问和思索：生命究
竟是为什么而存有？生命是短暂、脆弱的，该 怎样做，才能让生命变
得更有意义？通过学习这篇短文，我们懂得了。

不管生命如何短暂，都应积极面对，全情投入，好好活。

（七） 作业布置

1、完成《状元导练》相关练习。

2、积累三句相关“生命”的句子。