三杯茶-万圣节的习俗

2019-2020年冀教版小学语文五年级上册整册教案
教学目标：
1．知识目标
学会本课的生字新词，理解并积累词语。
2．能力目标：
（1）学习“从中心句入手”学课文的方法。
（2）有感情地朗读课文，背诵课文。
3．情感目标
学习课文中优美生动的语言，感受到桂林山水的秀丽，激发热爱祖国山河的情感。
教学重点：
1．了解桂林山水的特点，想象其美景。
2．学习作者观察和表达的方法。
教学媒体：
挂图、投影或电影、录像；生字生词卡片。
教学时间：2课时。
第一课时
（一）引导学生进入图文描绘的桂林山水的美景之中。
出示挂图或放映投 影片，同时播放课文朗读录音或教师进行范读，对图文进行整体感知，
尔后让学生谈感受。
（二）课文是怎样评价桂林山水的？
找出来读一读，导入学习第一自然段。“甲天下”是什么 意思？（天下第一）既然桂林
山水天下第一，那我们和作者一起荡舟漓江，观赏桂林山水。
（三）观赏漓江的水（学习第二自然段）。
1．观察图画或投影、录像中的漓江水。
问：漓江的水与别处的水有什么不同，有哪些突出的特点？
（可用图画、录像等手段，展示波 涛汹涌的大海，以帮助学生理解“波澜壮阔”；展示
风光旖旎的西湖，以帮助学生理解“水平如镜”。）
2．归纳漓江水的特点自读课文，画出漓江水的三个特点，想想课文是怎样分别描写的。
（特点之一“静”。课文用“让你感觉不到它在流动”，从感觉上突出了漓江水的“静”。）
（特点之二“清”。课文用“可以看见江底的沙石”，从视觉上突出了漓江水的“清”。）
（ 特点之三“绿”。课文用“仿佛那是一块无瑕的翡翠”这一形象的比喻，从色彩和品
质上突出了漓江水的 “绿”和“纯”。翡翠：绿色的硬玉，有光泽。无瑕：没有斑点，非常
纯净。）
3．体会最后一句。

4．练习朗读，读出漓江水的静、清、绿，读出对漓江水的喜爱之情。
注意指导读好“真静啊”“真清啊”“真绿啊”。
（四）观赏桂林的山。（学习第三自然段）
1．观察图画或投影、录像中桂林的山。
问：桂林的山与别处的山有什么不同，有哪些显著的特点？
（可用图画、录像等手段，展示泰山和香山，以帮助学生理解“峰峦雄伟”“红叶似火”。）
2．归纳桂林山的特点自读课文，画出体现桂林山特点的三个词，想想课文是怎样分别
描写这些特点的。
（特点之一“奇”。课文从两方面描写。一是“拔地而起，各不相连”。一般的山脉逐渐
高上去 ，且连绵不断，桂林的山却是从平地崛起，互不相连。二是“奇峰罗列，形态万千”。
罗列：排列。形态 万千：各有各的样子。除了像老人、像巨象、像骆驼，教师还可补充介绍，
有的像背着娃娃的妇女，有的 像好斗的公鸡，有的像下山的猛虎，有的像含苞欲放的莲花，
有的像捧书而立的书童，有的像敞胸露肚的 罗汉……使学生感到桂林的山真是形态万千，目
不暇接。）
（特点之二“秀”。课文打了两个 比方“像翠绿的屏障，像新生的竹笋”，写出“秀”的
表现：郁郁葱葱，色彩明丽。屏障：起遮挡作用的 东西，本课指桂林一带的山。）
（特点之三“险”。课文用“危峰兀立，怪石嶙峋”概括了这一特点， 并用“好像一不
小心就会栽下来”的感觉，突出了桂林山的“险”。危峰兀立：即高峰耸立。怪石嶙峋： 指
奇形怪状的石头重重叠叠。）
3．练习朗读，读出桂林山的奇、秀、险，读出对桂林山的喜爱之情。
（重点指导读好“真奇氨“真秀氨“真险氨。）
（五）我们观赏了漓江的水，观赏了桂林的山 ，总的有什么感觉？作者又有什么感受？
（学习第四自然段）
1．看图或投影，启发学生把山、水联系起来读感受2．看看作者有什么感受？
（1）画出感 受最深的句子：“像是走进了连绵不断的画卷，真是‘舟行碧波上，人在画
中游’”。
（2）理解“画卷”“连绵不断的画卷”及“舟行碧波上，人在画中游”。
（“画卷”绘画长 卷，一般要卷起来收藏。“连绵不断”，接连不断。“连绵不断的画卷”，
即很长很长的画卷。从桂林到 阳朔，航程83公里，沿途都是青山绿水，美不胜收，说桂林
山水是一幅“连绵不断的画卷”，十分贴切 。“舟行碧波上，人在画中游”，道出了荡舟漓江，
观赏桂林山水是一种美的享受，充满情趣，与开头的 “桂林山水甲天下”相呼应。）
3．练习朗读第四自然段读出荡舟漓江，被桂林山水所陶醉的感情。
（六）朗读全文。
（七）作业。
1．朗读课文2．识记生字
第二课时
（一）指名读课文。
（二）自读课文，思考以下问题，然后讨论。

1．课文第二、三、四自然段的内容和开头的“桂林山水甲天下”有什么关系？
（第一段总的说人们赞美“桂林山水甲天下”，引起我们对桂林山水的向往，急于阅读
下文。后三段讲 作者荡舟漓江看到的景色。第二、三两段分别描述漓江的水，桂林的山，使
读者对那里的山和水有深切的 感受。第四段则将桂林的山和水联系起来，使我们读了在头脑
中形成连绵不断的活动画面，深深感到桂林 山水的确是天下第一。）
2．朗读课文第四自然段，想象“这样的山围绕着这样的水，这样的水倒映着 这样的山”
是怎样一种景象，体会“舟行碧波上，人在画中游”的感觉，然后用自己的话说一说。
（三）识记生字，练习书写。
漓：注意右半部的写法。
澜：前鼻音。右边“门”里面是“柬”。
瑕：可与“假”进行比较。注意右上是“尺”。 < br>翡：上下结构，下边是两个“习”，整个字要写紧凑。峦：前鼻音，与“澜”比较读音。
与“恋” 比较字形。筏：上下结构，右下不要丢撇。
（四）指导背诵。
1．在了解句与句关系的基础上，一个自然段一个自然段地练习背诵。
2．在了解自然段之间的关系及自然段与全文之间的关系的基础上，练习背诵全文。
（五）完成“思考·练习3”抄写句子，注意分号的用法。
要求：以标点为标志，看半句抄半 句，不可看一个字词写一字词；格式要正确，字迹要
工整；想想分号的用法（长句子中有三个并列的分句 ，每个分句中已经用了逗号，并列的分
句之间要用分号。这样，要以把一个个意思分得很清楚。）
（六）全班背诵课文。
（七）作业。
1．背诵课文。
2．抄写字词。
《望天门山》 教学设计
教材简说：
古代教育学家孔子说：“不学诗，无以言 。”这句话在今天有很大的意义，因为古诗语言
精炼，情感强烈，节奏鲜明，意境优美，引导学生学些古 诗，可以陶冶情操，丰富想象，还
可以培养学生对语言文字的兴趣和敏感力。新教材第五册第六单元围绕 “壮丽的祖国山河”
这个专题编写的第一篇课文《古诗两首》就选编了这首气势浩大的《望天门山》。《 望天门山》
描绘的是天门山夹江对峙，长江波澜壮阔的雄奇秀丽景色。作者李白（701-762），字 太白，
唐代伟大的浪漫主义诗人。他写了大量歌颂祖国河山、揭露社会黑暗和蔑视权贵的诗歌。他
的诗对后人有深远的影响。《望天门山》头两句描写山川气势：“天门中断楚江开，碧水东流
至此回。 ”第一句主要先写山，天门山似乎是由于水流的冲击而从中间豁然断开，江水从断
口奔涌而出。第二句写 水，浩浩荡荡的长江被天门山阻挡，激起滔天的波浪。第三、四句写
行船的感受。作者坐在小船上迎着阳 光顺流而下，感觉两岸青山相对而来。诗歌通过对天门
山景象和内心体验的描述，赞美了大自然的神奇壮 丽，表达了乐观豪迈的情感。本诗重在抒
情，融情于景，诗中有画。
教学目标：

1．知识目标
理解词义句意。
2．能力目标
培养学生丰富的想象力和语言表达能力。
3．情感目标
体会作者热爱大自然，热爱祖国山山水水的感情，感受诗歌美的意境。
教学重点：
体会这首诗的意境美。
教具媒体：课件
教学时间：一课时
教学过程：
一、谈话激趣，导入新课。
1．让学生自由诵读已学过的古诗，说说认识的诗人。这样可为后 续学习营造氛围，激
发学习的积极性。
2．简介作者李白(著名诗人)，导入新课，以吸引学生的注意力。
二、明确目标，尝试学习。
1．尝试学习，开动脑子积极思维，理解能独立学懂的知识，并发现疑难。
2．展开想象与联 想，会把文字信息转化为画面，初步进入意境，并试着用自己的话说
说诗句的意思。
三、引导学生逐词逐句理解诗句的意思。
（—）“扶”学生学习第一句，初步掌握学习方法。
1．先运用不同手段突破“断、开、回、出、来”这几个难懂词的意思。（注：“断、开、
回、 出、来”“联系实际，展开想象”法。）
2．指导学生串讲句意：天门山被长江撞断，浩浩荡荡向东流去。
3．教师指导学生想象—— “天门中断楚江开”写出了浩荡东流的长江冲破天门奔腾而
去的壮阔气势。它给人以丰富的联想：天门两 山本来是一个整体，阻挡着汹涌的江流。由于
长江怒涛的冲击，才撞开了“天门”，使它中断而成为东西 两山。在作者笔下，长江仿佛是
有巨大生命力的事物，显示出冲破一切阻碍的神奇力量。
4．总结学习方法：“先解字词，再串句意。”
（这样“扶”着学生，其目的是为了在“方法”上教学生“如何学”。）
（二）“半扶半放”引导学生学习第二句。
1．指导学生看教学图，启发想象，训练“回”这个教学难点。
2．让学生试着自己串讲句意，教师点拨纠正。
3．指导学生开拓想象——“碧水东流至此回 ”又反过来写夹江对峙的天门山对汹涌奔
腾的长江的约束力和反作用。由于两山夹峙，汹涌的长江流经两 山间的狭窄通道时，激起回

旋，形成波涛汹涌的奇观。一个“回”字，翻滚抛掷、变化无 穷境界全出。如果说上一句是
借山势写出水的汹涌，那么这一句则是借水势衬出山的奇险。
（三）“放手”让学生自学三、四句。
1．让学生分成四人小组进行讨论学习，然后汇报。
2．教师了解反馈，及时纠正。
3．再一次提示学生展开联想——“两岸青山相对出，孤帆一 片日边来”这两句是一个
不可分割的整体。上句写远望天门两山所见的雄姿，下句则点明“望”的立脚点 和诗人的淋
漓兴会。诗人并不是站在岸上的某一个地方遥望天门山，他“望”的立脚点是“日边来”的< br>“一片孤帆”。一个“出”字，使本来静止不动的山带上了动态美。当孤舟顺流而下，远处
的天门 两山扑进眼帘，显现出愈来愈清晰的身姿时，“两岸青山相对出”的感受就非常突出
了。“出”字不但逼 真地表现了舟行过程中天门山特有的姿态，而且寓含了诗人的喜悦之感。
青山既然对远客如此有情，远客 自当更加兴味十足。“孤帆一片日边来”传神地描绘出孤帆
乘风破浪，越来越靠近天门山的情景和诗人欣 睹名山胜景、目接神驰的情状。
（四）串讲全诗意思，进一步加深理解诗句的意思。
《望天 门山》一句一个画面。在诗人笔下，山，灵秀；水，矫健；帆，潇洒，无须刻意
修饰，全天然巧成。这种 白描的手法使这首诗清新、明丽。更令人称奇的是此诗题为“望天
门山”，而在诗中却无一个“望”字。 但你去慢慢揣摩，细细体味，就会发现每句诗中都隐
含“望”的神韵。
四、品味想象，欣赏意境。
（欣赏意境是学生在理解诗意的基础上的进一步提高，也是有感情 地朗读训练的前提，
是古诗教学的关键。）
1．“紧扣词句”。
让学生读全诗，说 说哪些词语用得好。这些词让你想到一个怎样的画面?(提供“像、简
直”等词帮助学生描述。)
2．“想象画面法”。
提示：在舟中望天门山。你看到了哪些美丽的景物?你有什么感想?
（进一步强化了词义句意的理解，强化了学生对古诗内容的印象，让学生在品味词句、
想象漫游 中体会大自然的美景，受到了美的熏陶和教育。）
五、指导诵读诗句。
1．学生尝试，获取体验。(读读看，语句这么美，怎样才能读得美呢?)
2．学生汇报，教师归纳，教给方法：
（1）读出节奏感。
（2）分辨重音区别语调划分节奏。
3．改变形式，反复诵读。
(范读—→齐读—→个别读—→小组读—→背诵)
六、总结古诗学习方法，布置作业。
1．古诗学习方法：先解字词，再串句意—→品味想象，欣赏意境。
2．借助这种学习古诗的 方法，自学李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。（选适当时间与

同学、老师交流汇报）
《望洞庭》 教学设计
教学目标
1．知识目标
学会本课生字，其中田字格前面的只识不写。
2．能力目标
掌握古诗的学习方法，培养学生的学习能力。
3．情感目标
理解这首诗的意思，感悟诗的意境，使学生从中受到美的熏陶。
教学重点难点
理解这首诗的意思，感悟诗的意境，使学生从中受到美的熏陶。
教学过程
一、导入揭题
1．同学们，我们伟大的祖国山河秀丽，风景如画。前不久大家游了一回九寨沟 ，感受
颇深，并写了非常优美的文章。今天，想带大家去洞庭湖走一走，领略一下洞庭的美景。有
谁知道洞庭湖的？
2．结合学生收集的资料来介绍洞庭湖的。
生：洞庭湖位于湖南省的北部，岳阳市附近，是我国第二大淡水湖。
生：八百里洞庭，烟波浩淼。水天相接，朝晖夕阴，气象万千。湖中有君山，山上有诸
多名胜。
生：著名诗人范仲淹来到洞庭，留下了“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的经典之
作。
师：介绍得真不错，咱们一起去看看。
3．多媒体出示洞庭湖的画面。
师：你看到了什么景象？
生：夜晚的洞庭湖，天空、明月、湖水……
师：你能用上一些词来形容看到的景物吗？
生：月明星稀、风清月朗、风月无边、皓月当空……
4．师送一组词，卡片出示：波光粼粼、 银光闪闪、水平如镜、水天一色、迷迷蒙蒙、
朦朦胧胧、宁静和谐。
5．引出课题
师：洞庭湖的景象非常迷人，从古至今有无数文人墨客被它吸引，写下了许多描写洞庭
的美诗佳句。在一 千三百多年前，唐朝有位大诗人刘禹锡来到了洞庭湖附近，看到了这样一
幅美景，不禁诗兴大发，写下了 一首千古传颂的佳作。听，他正在吟诵呢！
多媒体出示诗和配乐朗诵。

二、精读会意
1．自读全诗，明要求。
读准字音，读不准的生字看生字表，读通诗句。
2．检查自学效果，正音：洞dòng、潭tán、螺luó、磨mó
3．再读，边读边思考，你读懂了哪些字或那些词，来说一说。
（一）教学“湖光秋月两相和，潭面无风镜未磨。”
生：我理解了“湖光秋月两相和”。（多媒体出示）
相：相互。和：和谐、协调。湖光：湖水的光。
秋月：可以看出时间是秋天的晚上。
师：你理解得真不错。
生：我理解“两相和”：湖水和月光融合在一起，显得非常和谐。
生：这句诗的意思是：秋天的夜晚，月光如水，水映月光，两者融合在一起，显得非常
和谐。
生：我理解了“潭面无风镜未磨”（多媒体出示）
潭面：是指洞庭湖面。未：没有。磨：磨拭。
镜未磨：指没有磨拭过的铜镜。
师：没有磨拭过的铜镜给人怎样的感觉？
生：朦朦胧胧、模模糊糊。
生：我理解这句诗意：湖上一点风也没有，湖面朦朦胧胧，就像一面没有磨拭过的铜镜。
师：诗中把什么比作什么？
生：把（潭面）比作（没有磨拭过的铜镜）。
师：谁能美美地把这两句诗读好？（给生配乐）
湖光 秋月 两相和，
潭面 无风 镜未磨。
（二）教学“遥望洞庭山水色，白银盘里一青螺”。（多媒体出示）
生：遥望：远望。
师：点题，可以看出诗人离洞庭湖有一段距离，所以诗的题目是《望洞庭》。
生：山水色：山 就是指君山，这句诗的意思是远远望去，洞庭湖和君山的颜色，就像“白
银盘里一青螺”。
师（出示实物：白银盘和一个青螺）：你看到了什么？
生：我看到了白银盘里放着个小巧玲珑的青螺，十分惹人喜爱。
师：请你与画中的景象比一比，象吗？
生：真美，把月夜下洞庭的山水变成了一个精美绝伦的工艺品。

师：这句诗中，把什么比作了什么？
生：把（洞庭湖）比作（白银盘）；把（君山）比作（青螺）。
请生读好这两句诗。
遥望 洞庭 山水色，
白银 盘里 一青螺。
师：这首诗意境很美，谁能美美地把它吟诵并背诵。
师：闭上眼睛，听配乐朗诵，你能想象出这样的景色吗？用上一两个形容词来说一说。
生：秋 天的一个夜晚，我和刘禹锡登山岳阳楼，遥望洞庭湖，银色的月光洒在水平如镜
的湖面上，月光如水水如 天，朦胧中那君山就象是白银盘里的一个青螺，十分惹人喜爱。在
这个宁静和谐的夜晚，我和刘禹锡依依 话别。
生：月明星稀的夜晚，我漫步在洞庭湖边，那柔和的月色和湖水融合在一起，整个湖面
像笼罩着一层薄纱。朦胧中，那君山就像一个放在白银盘里的青螺，我被这迷人的景色陶醉
了。
生：……
三、总结：同学们，洞庭湖是我国的名胜，观光旅游的人很多，你们将来有机会一定 要
到湖南的岳阳市边上去看一看洞庭湖，玩一玩君山，登一登岳阳楼，好好地领略一下祖国的
锦 绣风光。
四、作业：
1．用钢笔描红。
2．想象《望洞庭》所描绘的景色，用几句话写下来。
评析：
一、注重迁移、积累、感悟，习惯情趣
活用了于永正的五重教学法，用儿童化的语言让孩子们 从读中发现问题，产生美感，产
生乐学感。
二、在操作过程中重情趣
古诗词很美， 但不好教，在一幅直观的画面中，学生有针对地去匹配他已有的知识，既
回忆起了以往学过的“风清月明 ”、“风月无边”，又把握了诗文审美韵味与内涵。在积累语
言与情感的基础上，注重对生命的感悟，展 示自己对古诗的个性解读，“白银盘里一青螺”
一句低调处理，更显示了学生能触类旁通地创造性思维。
三、“口头为语，书面为文”。写不止半壁江山，两根柱子一条龙之说，提升了习作的地
位，使 之更科学合理化。在课堂上强调课文对生活的热爱和练说练笔的积极性。将课后的习
题设置成“岳阳楼上 望洞庭”的情境练说，有的学生进入了角色，在与刘禹锡的朋友话别；
有的利用了搜集的资料介绍了《题 君山》的诗文和“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的
名言；把对景色的描摩，诗意的外化活用纠个性 的表达中，不正是语文素养的提高吗？而课
首的成语系列也自然的水到渠成、学以致用。
《大海的歌》 教学设计
教学目标：
1．知识目标

学会本课“鼾”“狮”“滔”等生字。
2．能力目标
学写诗歌。
3．情感目标
使学生了解大海的美丽，有喜爱大海之情。
教学重点：
体会这首诗歌的意境美。
教学难点：
通过多读，体味语言美。
教学媒体：课件
教学时间：两课时
教学过程：
第一课时
教学目标：
学会生字
教学难点：
初读课文，了解大意。
一、启发谈话，导入新课。
小朋友，你们见过大海吗？说说你看到的，听到的，有什么感受？ 这哗哗的海浪声就像
大海的歌声，快乐的大海在唱些什么好听的歌呢？这就是我们今天要学的课文：《大 海的歌》。
板书：1．大海的歌
齐读课题
二、默读课文，自学课文。
1．读准字音，认清字形。
2．联系上下文理解词语的意思。
3．读通课文。
三、检查自学课文情况。
1．指名分句读课文。
2．出示卡片。
①“深”要读准前鼻音。
②“潮”是卷舌音。
四、有感情的朗读诗歌。
第二课时

教学难点：
讲读课文，体会诗歌的美。
一、复习
1．抽读卡片。
2．齐读全文。
二、学习课文
1．默读“大海睡了”这节，你读到了什么？
2．欣赏句子。
她抱着明月，
她背着星星，
轻轻的潮水啊，
是她熟睡的鼾声。
3．你看到这些美丽的海天景色，会有什么样的心情？
朗读这一节
三、学习“海上的风”。
1．有感情的朗读这一节。
2．作者都把海上的风比做什么？
（花神、琴师、大力士、狮子）
板书：花神、琴师、大力士、狮子。
花神一来会是怎样情景？
板书：万朵浪花
琴师一来会是怎样的？
板书：奏出万朵乐声
大力士一来是怎样的？
板书：送走万片鱼帆
狮子一来会是怎样？
板书：掀起波浪滔天
3．齐读这一节。
四、学习第3～5节。
找出哪些词语写出了大海的美丽？
师：大海太美了，海上的风也是千变万化。
五、总结全文

1．大海为什么要唱歌？
2．“是他熟睡的鼾声”指的是什么？表达了作者怎样的心情？
3．感情的齐读全文。
《秋色》 教学设计（一）
教学目标：
1．知识目标
学习生字11个。
2．能力目标
培养学生的合作意识。
3．情感目标
通过学习，使学生热爱秋天。
教学重点：
学会字、词，感受书中介绍的瓜果的美丽之处，从而热爱秋天。
教学难点：
理解“逊色、缀满”；感受瓜果的美丽之处，并能用语言表达。
教学媒体：课件
教学时间：一课时。
教学过程：
一、揭示课题。
1．谁来说说你最喜欢哪个季节？为什么？
2．师：大家都讲得不错。有一个小朋友很喜欢 花木灿烂的春天，可是，他更喜欢瓜果
遍地的秋天。让我们来看看他是怎么说的。
3．出示句子：
花木灿烂的春天固然可爱，然而，瓜果遍地的秋色却更加使人欣喜。
（1）自读、指名读。
（2）学习生字：固。 “固然”换词：虽然。 放进句中读。
（3）男、女赛读。（各读一句）
4．师小结、出示课题，齐读。
二、整体感知。
1．听录音，听清楚“我”看到了哪些瓜果？长得怎么样？
2．交流、出示：
jiāo

红香蕉苹果 鲜艳
shuài dēnɡ
大金帅苹果 黄澄澄
zhā
山楂果 玛瑙似的
pú táo
水晶葡萄 晶莹透明

红玫瑰葡萄 紫中带亮
（1）同桌合作学习生字：蕉、帅、澄、楂、葡、萄。
要求：读准字音、记住字形、给生字找朋友。
（2）交流：
A 找出部首相同的字。（蕉、葡、萄）
你有什么好办法记？用“草字头”说字、组词
B 比较：帅——师 用“帅”组词。
C 理解“黄澄澄”
D 巩固。
（3）完成练习：用线把合适的词语连起来。
红得耀眼的 水晶葡萄
黄澄澄的 柿子
玛瑙似的 大金帅苹果
晶莹透明的 山楂果
三、学习课文。
1．快速读一遍课文，找一找，哪几节详细介绍了这些水果？
2．小组合作学习，要求：
(1)轻声读一遍课文2、3小节，读准每一个字音。
(2)用直线划出你最喜欢的地方，可以是一句，也可以一句中的一部分。
(3)小组交流：把划出的部分读给同学听，并说说你喜欢的理由。
3．集体交流，随机指导朗读、理解。
A ．．．．．．古今多少诗人画家都称道枫叶的颜色，然而，比起柿树来，
枫叶却不知要逊色多少呢。
理解“逊色”。

B 山楂树上缀满了一颗颗玛瑙似的红果；
出示山楂树图，理解“缀满”。
．．．．．．
齐读3、4小节。
4．小结、读句：哦！好一派迷人的秋色啊！
四、拓展。
1．秋天的水果除了课文中讲到的苹果、香蕉、山楂、葡萄以外，还有很多，你能说出
几种吗？
（桔子、桂圆、菠萝、石榴、猕猴桃、枣、梨．．．．．．）
2．选一种你喜欢的水果向好朋友介绍。
3．交流。
《炊烟》 教学设计
教学目标：
1．知识目标
了解观察生活与写作的关系；理解通过写事来写人的方法。掌握生字新词。
2．能力目标
初步学会分析人物的方法，朗读时注意不同人物的语气。
3．情感目标
感受作者对山里人真诚、纯朴品质的由衷赞美。
教学重难点：
1．重点：学习小木屋中主人真诚、纯朴的品质，并归纳出有关的事例，进而理解题意。
2． 难点：学习本文排比、拟人、比喻等修辞手法，学习作者善于在平常的事物中寄蕴
深切情感的写作方法。
教学时间：2课时
教学过程：
一、掌握课文中词语的音、形、义，如：炊烟、普普 通通、热气腾腾、自豪、飘荡、无
声无息、呼唤、光彩、干干净净、蔬菜、腊肉、寄宿、回荡。
二、理解《炊烟》题意，这是课文的重点和难点之一。
此文不以《山村人家》、《小木屋里的 主人》、《陌生山民质朴情》等作标题，却以缥缈的
“炊烟”为题，理由有二：
第一，课文提 示中有“多么浪漫而富有诗意的画面”语，而“炊烟”正符合这一画面的
特色。那袅袅的炊烟，确是一幅 别有韵味的山村风景画，有浓郁的抒情味，更能令读者咀嚼
其中的诗情画意。
第二，“炊烟” 是在特定环境中的事物，意味着在人迹罕至的深山密林里突然遇到了人
家。这当然能给人一种希望，自然 界毕竟和人类相通，而“炊烟”恰是一位引导者，引导“我”

发现了生活中的真善美。这 正是作者以《炊烟》为题的真谛。
三、结构内容。
本文是一篇语言优美、人物形象鲜明、富有抒情韵味的记叙文。
全文结构可分三部分：
第一部分（第1自然段），写我又累又饿以及看到“炊烟”后的希望。
第二部分（第2-4自然段），具体生动地写小木屋主人热诚地接待了“我”。
第三部分（第5自然段），写“我”对山区人民的赞美和感激之情。
主要思想：以“炊烟”为 线索，描述了山区一对纯朴、善良而又有美好理想的中年夫妇，
歌颂山里人真诚纯朴、乐于助人的精神。
四、构思精巧，思路清晰。
作者以“炊烟”为线索，由看见炊烟→走向炊烟→走进炊烟下的小 木屋→告别炊烟→对
炊烟礼赞，一气呵成，段段相连，思路明了。
五、分析全文结构，理解“烟——屋——人”之间的内在联系。
文章起段用两个假设句，表现 了迫切盼望看见“炊烟”的心情；并用抒情笔调诠释“炊
烟”的隽永之意。接着写“终于看见了在这山坳 里的炊烟”，并引出了小木屋的主人，写“我”
受到山里人的热诚接待，小木屋中感人的事正是全文的主 体。由此可见，写炊烟是为了写人，
写人是为了突出山里劳动者的好品德。于是一幅真诚助人的图画，也 便生动而感人地呈现在
读者的眼前。
板书设计
《炊烟》段意
①看见炊烟。
②小木屋主人热诚接待了“我”。
③照应开头，再寄深情于“炊烟”。
第二课时
教学目标：
1．在理解题意、分析段落的基础上，归纳中心思想，学习小木屋主人真诚助人的精神。
2． 学习本文排比、拟人、比喻等修辞手法，学习作者善于在平常的事物中寄蕴深切情
感的写作方法。
3．完成课后练习，加强综合训练能力。
教学过程:
l．归纳中心思想：
“炊烟”引导“我”遇见小木屋的主人，歌颂山里人真诚。纯朴、乐于助人的精神。
2．本文运用了多种修辞手法，语姿多彩，表述生动。举出这类实例，认真学习。
如：“那是 一种动人的招手，是一种充满魁力的微笑，是一个似曾相识的陌生人，友好
地向你挥动着一方柔情的白手 绢。

这一抒情优美的长句，融入了排比、拟人和比喻等修辞手法，将“炊烟”所含的隽 永之
意，十分感人而生动地写出来了。
3．写作特色。
（1）观察细致，生动描述 。写出了山里人家中摆设的特点，并将传统风味和现代气息
结合，体现了山村正随时代步伐前进。 （2）构思精巧，思路清晰。作者以“炊烟”为线索，由看见炊烟→走向炊烟→走进炊
烟下的小木屋 →告别炊烟→对炊烟礼赞，一气呵成，段段相连，思路明了。
练习辅导。
1．理解课文思路 ，开头写什么，中间写什么，结尾又写什么，这中间是用怎样的语句
把它们连贯起来的？
2．细读课文，回答下列问题。
（1）课文第一段开头“它在轻轻地飘荡着，无声无息地呼唤 着我加快脚步。”为什么炊
烟会加快我的脚步？
答：因为有炊烟的地方必然会有人家，“我” 就可以吃点东西，休息一下了，所以我的
脚步自然就加快了。
（2）第二段，“那还要问？坐下，先喝碗茶!”这句话能表现出山里人的什么性格特点？
答：表现了热情、好客、直爽的性格特点。
（3）为什么“我永远也不会忘记这山间优美地飘动着的炊烟”？
答：因为在“我”饥饿而疲 乏时，受到了山中小木屋主人的热诚接待。作为陌生人，能
得到这样的帮助，体现了山里劳动者乐于助人 的精神，体现了社会主义中国人与人之间的融
洽关系。而这一切，正是缘于袅袅“炊烟”的引导。“炊烟 ”成了联系情谊的纽带，成了美
好事物的媒介，因此不会忘记武夷山中这一缕“炊烟”。
（5 ）课文写得具体、亲切、生动，这表明作者善于观察和反映生活，请从课文中找出
有关的段落或语句来说 明。
答：如“他把那锅一连洗了三遍发，红薯、白菜、在山溪中洗得干干净净。”
《下雪的声音》 教学设计（一）
教学目标：
1．知识目标
学会“涛”“凝”“畔”等8个生字。
2．能力目标
能运用各种朗读方法正确、流利的朗读课文。
3．情感目标
培养学生淳朴，真实的感情，陶冶学生的情操，唤起学生美好的情感及创作欲望。
教学难点：
1．激发学生的灵感，培养学生创作的兴趣。
2．在朗读文章的过程中，培养学生淳朴，真实 的感情，陶冶学生的情操，唤起学生美

好的情感及创作欲望。
教学媒体：课件
教学时间：一课时。
教学过程：
一、谈话导入
同学们听过各种声音，有 没有听过下雪的声音，今天我们就来学习一篇《下雪的声音》
这篇文章。
二、初读感悟
1．你们愿意听老师来读一遍吗？听完后，谈谈你有怎样的感觉。
（出示画面配音乐范读，使学生初步感受文章的韵律美和语言美。）
2．读同一篇文章，每个人的感受也会不一样，请大家再自由朗读一遍，说说你又什么
感悟？
（检验学生的读书效果。给以恰当的即时评价，使学生明确自己读书的收获。）
三、创设情境，引学生入境
1．（指名读）你们喜欢这篇文章吗？（播放画面和音乐）谁愿意来读读？
2．请学生交流：读完后，你的眼前出现了一个什么样的世界？
（学生发散思维，想象雪景。通过画面和音乐使学生身临其境，感悟景色的美好。）
3．这个下雪的声音多好听啊，让我们通过朗读来表现它吧。
让我们齐读这篇文章，再次与作 者的心灵交流吧。（以既有的感情体验充满感情地朗读、
背诵，对外抒发。）
四、抒发情感，背诵
1．（放音乐指导美读全文）指名读。
（过渡）大家都读懂了作者的心 ，你们愿意来抒发作者的情感吗？请把这份情感凝聚在
我们的朗读中吧。让我们再来朗读全文。（学生自 主选择）
2．这么美的语言，你愿意牢记下来吗？请把你最喜欢的句子背下来，和同桌一起分享。（播放画面和音乐）
3．指名背诵
五、创设情境，即兴创编
1．大家背诵得 多投入啊。（示意看课件）看着雪花飘落着，听着它的声音，你想到了什
么？同学们，现在我们就模仿作 者，把你想到的事情创编成散文，抒发你的感情吧！（发散
思维，即兴创编。激发创作欲望，唤起美好情 感。）
2．在小组里互相交流。
哪位小作者愿意朗诵自己的作品？

《地震中的父与子》 教学设计（一）

设计理念：

上《地 震中的父与子》这篇课文，我首先要考虑的是，如何使学生得到“形象的感悟、
情境的感染、心灵的感动 ，从而使语文的熏陶感染作用得到充分发挥”。让学生感动，是上
好这篇课文的前提。
让学生 感动，难道就够了吗？事实上，《地震中的父与子》这篇课文不长，只有３个生
字，也没晦涩的词句，即 使没有老师小心翼翼的精心引领，学生也完全可以自己把这篇课文
读懂，并且心甘情愿地被感动，感动于 “这位父亲”的超乎常人的坚强、坚持、信念与爱。
因为正是由于这位父亲异于常人的行为，才使结局那 么圆满、皆大欢喜，然而这样的接近于
奇迹的结局毕竟太具有偶然性了。假如，假如事情没有那么圆满， 这位不顾其他父亲以及警
察的劝阻，坚持在地震后的废墟中徒手挖掘３8小时后，最终找到的只是儿子血 肉模糊的尸
体，甚至进一步设想可能引起爆炸葬送了他自己的生命，学生还会觉得这位父亲了不起吗？< br>还会吗？
阿曼达父亲表现出来的伟大父爱让人感动，似乎与那１４位孩子的父亲形成了鲜明的对
比。我明显地感觉到一种倾向，那就是学生会认为，这１４位父亲过早地放弃了拯救孩子的
努力 ，他们对自己孩子爱得还不够深，甚至有的学生会认为那些父亲是胆小懦弱的。特殊时
刻正常的理性被误 解为“贪生怕死”，这让我感到害怕，因为这种误解将会衍生出一种在我
看来是畸形的价值观。
我们有理由相信，普天之下，父母舐犊之情都是一样的，那１４位父亲对儿女的无与伦
比的爱以及丧子 之痛，是被文学处理中的“详略得当”中的“略”略去了，被语言文字天然
所具有的“形而上”的倾向蒙 蔽了……我清晰地意识到，应该发挥我的主导作用，让这些容
易被人忽略的父亲的爱去感动学生。
设计思路：
第一个步骤：鼓励学生通过质疑—释疑，初步理解课文。
第二个步骤； 我要想办法引领学生以多元视角对文本进行多维思考，先后呈现了三个截
然不同的结局来促使学生对课文 中的“这位父亲”进行多元解读。
第一个结局是人们希望看到的结局，是完满的喜剧性的结局，这样的 结局使学生的感受、
意见“高度”统一，学生可以很轻松地谈论对地震中的父亲的敬佩：坚强、坚持、坚 守信念。
第二、第三个结局残酷地呈现在学生面前时，学生的观点可能会分化，有的学生极有可
能认为这位父亲不够理智，他的所作所为是过度悲痛引起的失常行为，从而引发一场激烈的
辩论，让学 生通过辩论，使两种见解相互阻遏，相互推翻，相互取消，从而达到了深层意义
上的确立。
教学设计：
教学目标：
1．知识目标
自学生字新词，理解课文内容，想象父亲抢救儿子的画面。
2．能力目标
运用“从内容中体会思想”的阅读方法，体会含义深刻的句子。
3．情感目标
感受父爱的伟大。
教学重、难点：

1．了解父亲不顾一切抢救儿子的经过，感受父爱的伟大。
2．让学生明白这对父子为什么了不起。
教学媒体：
多媒体课件
教学过程：
一、诵读诗歌，创设情境，揭示课题
1．导入语：人间自有真情在，无限真情溢满怀。一个“情”字，贯穿了
第三单元，涌动在字 里行间。《地震中的父与子》又是父子间美好情感的一支赞歌。我
们班文学社的同学将这篇课文改写成一 首现代叙事诗，现在就请出几位同学来唱响这支赞歌
吧。
2．学生朗诵表演，创设情境，整体感知课文。
3．揭示课题。
二、自由读文，质疑问难，讨论解惑，初步感知“父亲”形象
1．导语：同学们，以前我们上 语文课，老师都要提一些问题帮助你们学习。今天，老
师也决不放弃这个权利，我也要提问题，但不多， 就一个，想知道这是个什么问题吗？（想）
但我不告诉你们，我让你们猜。但猜不是胡猜，猜要有根据：
第一，我请你们再次认真地读读课文，一边读一边想，老师会抓住哪些词句来提问，会
在哪里提 问，如果在这里提问，我该怎么回答。
第二，读书的方式你可以根据自己的习惯选择，你可以放声朗读 ，你可以默读，你也可
以一边划一边读，听明白了吗？
2．学生质疑，讨论解答，老师适时点拨，参与探究性学习之中。
可能性问题有：
1．“父亲”为什么一直坚信他儿子还活着，拼命挖，而不像别的父亲一样认为自己的孩
子已经死了。
2．“为什么说这对父子了不起？”
3．为什么其他的父母不去救，只哭两声、喊两声就走了？
4．……
三、改变结局，引发辩论，品读感悟，深入情境
1．导语：读文章要想得深刻，才能理解得透 彻。我们要和文中的父亲的灵魂碰撞，与
他的思想交谈，才能真正理解这位父亲。让我们来看，由于这位 父亲的坚持不懈、矢志不渝
及必定能成功的信念，这件事有了一个喜剧的结局，一个圆满的结局，一个在 我看来简直是
奇迹的结局，这个结局令人欣喜若狂。请大家再读课文，找到根据，看看还有没有其他结局
的可能性呢？
多媒体出示教师改变的结局：
他挖了８小时、１２小时、２４小时、 ３６小时，没有人再来阻挡他。他满脸灰尘，双
眼布满血丝，浑身衣服破烂不堪，到处是血迹…… 第二天清晨，人们再次来到学校，准备清理废墟。突然，他们看到了这位父亲，他无力

地坐在一堆破碎的瓦砾边，手里抱着一个血肉模糊的孩子，嘴里不断地在喃喃自语：“阿曼
达，我的儿 子，无论发生什么，我总会和你在一起。”
人们摇头叹息地走开了，都认为这位父亲失去孩子，过于悲痛而精神失常了。
刚走开不久，只 听得“嘭”一声巨响，爆炸真的发生了，这位父亲真的永远和他的儿子
在一起了。其他孩子也失去了生还 的希望。
1．听了这个结局，你有什么感受？
2．如果事情是这样的结局，你还认为他了不起吗？
3．持不同意见的双方展开辩论。
4．诗化品读，深入感悟。
他挖了8小时
12小时
24小时
36小时
没有人再来阻挡他
他满脸灰尘
双眼布满血丝
浑身衣服破烂不堪
到处是血迹……
5．课文中哪一段话集中描写了父亲拯救儿子的 过程。是啊。在我眼里，这不是普普通
通的一段话，而是一首饱含父爱的诗，让我们有感情地读一读这首 诗。
四、总结全文，发散思维
1．总结：这是一个多么感人的故事，学习后，你有什么感受？
2．回家后把你们的感受对父母说一说，或是记在日记中，这就是一种积累。
教学反思： < br>课堂上三改故事结局之举，充分尊重了学生心理、情感、知识的需要，所以在激发学生
的兴趣方面 效果明显，学生参与的热情较高；辩论时正反双方各抒己见，课堂气氛较活跃。
课后，有几位同学依然坚 持自己的看法，争论不休，将辩论延伸至课后。我并不想刻意去说
服他们，随着他们人生阅历的不断加深 ，情感心理的不断成熟，时光会让这场辩论更精彩。

《新年礼物》 教学设计（一）
教学目标：
1．知识目标
学习生字新词，积累描写人物动作和心理活动的句子。
2．能力目标

训练学生的朗读能力和说话能力。
3．情感目标 < br>理解课文，懂得麦克以自己的行动作为送给爸爸的新年礼物，体会麦克与父亲之间深厚
的父子之情 。
教学重难点：
理解课文内容，学习作者抓住人物的行动和心理活动进行描写来表达人物的思想感情。
教学方法：
品读、讨论
教学过程：
一、出示课题,激趣导读。
1．板书“新年礼物”，问：新年就要到了，同学们想一想：你在过去的新年里收到过哪
些人的礼物呢 ？你又送过哪些人礼物呢？
2．有位小朋友叫麦克，他在新年前夕也送给爸爸一件新年礼物。（出示课题：9．新年
礼物）
3．读课题，问：看到题目，你想从文中了解哪些内容呢？
（根据学生回答，板书：为什么？送什么？怎样做？爸爸呢？）
二、学生带着问题自读课文
以自己喜欢的方式读，边读边思考边批注。
三、分组交流讨论。
汇报自己读懂的地方，提出自己有疑问的地方。
四、全班交流，品析赏读。
（一）麦克为什么在新年前夕要送给爸爸礼物？他决定送给爸爸的新年礼物是什么？
1．提问，讨论。（板书：不辞劳苦送礼物）
2．这些都是麦克在新年前夕的晚上躺在床上？ （想的）作者对麦克的心理活动作了详
细的描写，大家认真读一读。
3．指导读描写麦克心理活动的语句，相机理解词语：思忖、积攒、井井有条
（1）自己练读，想想怎样读才能更好地体现麦克此时的感情。
（2）点读、评议。
（3）女生齐读，男生齐读，比一比谁读得好。
（二）麦克第二天早晨又是怎样做的呢？
1．课文哪些自然段具体写麦克第二天早晨怎样做的，指名读课文相应的自然段。概括
说一说。
2．仔细默读四、五自然段，划出具体描写麦克动作的词语。
3．抓住这些词语仔细体会麦克的思想感情。

（1）“一点半，两点……三点差一刻了”说明了麦克焦急的等待的心情。
（ 2）“摸索着溜下”、“悄悄地打开”说明麦克动作很轻。可看出麦克不愿惊醒爸爸，让
父亲好好休息。
（3）“捧”、“取出”、蹲下、“挤”是写麦克怎样挤牛奶的。
（4）在做这些事时，麦克 是怎样的心情呢？指导读、评议。（读出麦克做这些事时的高
兴激动的心情）
（5）齐读。
4．做好这些事后麦克是怎样的心情呢？从哪些地方可以看出来？
（1）“怦怦”，象声词，形容心跳。反映了麦克挤牛奶后激动的心情。
（2）“急切地期待”是说麦克想知道爸爸收到礼物后是怎样的。
（3）指导读。（调皮、兴奋、急切期待）
（三）收到礼物后，爸爸是怎样的心情呢？（板书：呜咽笑）
（1）“带着呜咽声的笑”，“呜咽”，低声哭泣。意思是激动得哭了，很高兴，很激动。
（2）板书：“抱住”、“搂着”
五、赏读全文，总结全文主要内容、叙述顺序
1 ．大声地有感情地朗读全文，课文主要写的什么，叙述顺序，通过学习文章体会到了
什么？（板书：爱）
2．结语：在生活中有许多爱着我们的人：外公外婆爷爷奶奶爸爸妈妈老师同学……我
们呢？也 爱着他们，只要人人献出一点爱，世界将变成美好的人间。

《赏花》 教学设计
教学目标：
1．知识目标
会写课文中的6个生字，会读11个生字。理解“盲人、 步履蹒跚、岔口、心旷神怡”
等词语的意思。
2．能力目标
会正确有感情地朗读课文。
3．情感目标
知道要主动关心，帮助身有残疾、行动不便的人。
教学重点：
1．学习字词，正确理解“沉默”、“气氛”等词，会有感情地朗读并背诵课文。
2．理解“花好香啊！淡淡的花香弥漫了整个车厢”蕴意。
教学准媒体：课件
教学时间：一课时。

教学过程：
一、导入。
同学们对于 “赏花”你有怎样的理解呢？我们今天学的《赏花》这篇课文会与你眼中的
“赏花”不同，就让我们看一 看有什么不同吧。
二、初读课文。
1．要求：边读边划出课文的生字词，要求按拼音读 准，读正确，响亮地自读课文，看
田字格记字形，难记的字多记几遍。
2．检查读音。（读准音，分析有关生字字形，理解较容易的词语）
3．课文读通顺。
三、理解课文。
1．绣子发现了什么，他为什么吃惊？
客车中清一色的全是盲人。
2．乘客们都坐好了，气氛怎么样？
充满了一种难以名状的沉默。
3．秀子是怎样打破这种沉闷的气氛的？
他决定为盲人们当一回特别向导，路过的地方都生动的给做介绍。
四、感情朗读课文，说说 你是怎么理解“花好香啊！淡淡的花香弥漫了整个车厢”这句
话的？（鼓励学生大胆发言）
五、总结课文。
1．学了这篇课文你有什么想法？
2．说说你会如何帮助残疾人？
师指出：我们要正确地看待残疾人，他们由于身体上的不健全，已经给他们带来了很多
的不方便 ，我们不应该看不起残疾人，学习他们的一些动作，如拐脚、碰壁等，而是应该伸
出我们的援助之手，让 他们感觉到我们的世界是温暖。
《我有一个小小的书橱》 教学设计（一）
教学目标
1．知识目标
认识12个字，会写9个字，掌握“书橱、酷刑、拓宽”等词。
2．能力目标
培养爱读书的习惯。
3．情感目标
学习诗歌，懂得小书橱 中蕴含的知识，能使人眼界开阔，生活充实，体会作者对小书橱
的喜爱之情。
教学重点难点

通过朗读，体会作者对小书橱的喜爱之情。感受读书的乐趣。
教学过程
一、谈话激趣，导入课题。
同学们，你们有没有小书橱？说说你从中获取了那些知识。 今天，老师带领你们一起来学习一首诗歌，板书《我有一个小小的书橱》，看看小作者
是怎样写他的 小书橱的。
二、自读课文，学习字词。
自由读书，划出不认识的字，用自己的认字方法认识它。
三、再读课文，理解内容，体会感情。
1．自读诗歌。
2．读完诗歌，说说你有什么感受？
3．你从那些地方感受到小作者喜爱读书？
作者为什么说“是书，让我了解了中外灿烂的文化；是书，为我拓宽了走向世界的道
路。”？
采用多种不同的方式指导学生朗读，体会读书的乐趣。
读课文时，面对书中的无穷的宝藏，我们应该怎样做？
四、朗读课文，放飞想想谈感受。
1．学完这一课，你有什么感受？可以结合自己读书的感受来谈。
2．让学生有感情地齐读全诗。
五、总结评价，布置作业。
鼓励孩子积累好词好句，摘抄有关读书时的名言警句。
《孔子学琴》 教学设计
学习目标：
1．知识目标
学会本课“瑟、抑” 等7个生字。理解“毕恭毕敬”、“如醉如痴”、“诚恳”、“抑扬起
伏”等词语意思。
2．能力目标
正确、流利、有感情地朗读课文。
3．情感目标
懂得为学要勤奋、谦虚，永不满足。
学习重点、难点：
我们对自己的学业应是精益求精，而不是浅尝辄止。
课前准备：

1．多媒体课件。（孔子画像、孔子讲学、孔子论著以及人们纪念孔子的场景）
2．自制生字词卡片。
3．学生自读课文，记下疑问。
教学时间：一课时
教学过程：
一、情境导入。
同学们，在两千多年前的春秋时代，我国有一位伟大的 思想家和教育家，叫孔子（板书：
孔子）。今天就让我们一起走近孔子。为什么孔子能成为一位伟大的思 想家和教育家？学了
《孔子学琴》这篇课文，就能揭开这个秘密。
初读感知
1．学生自由朗读课文。
2．检查词语掌握情况。
指名朗读这些词语：毕恭毕敬 厌倦 诚恳 如醉如痴 抑扬起伏 佩服。③检查课文
朗读情况。
3．感知课文大意。说说课文讲了些什么。
研读感悟
1．孔子学琴给我们留下了很 深的印象，请你用“一”标出文中让你感动的句子，并在
文中注一注你的感受。
2．读一读你画的语句，把自己的感受说给同座听。
3．班级交流读书感受。
学生结合文中的重点语句并联系生活实际，谈自己的感受。
（1）谈孔子。
孔子是 中国春秋时期（公元前770——公元前476）著名的思想家、教育家，同时还是
一位杰出的音乐家， 他会弹奏许多乐器，并会作曲、唱歌，他把音乐作为人生修养的最高阶
梯。
孔子在学习方面很 虚心，尤为刻苦。孔子随师襄学鼓琴。曲名是《文王操》。孔子苦苦的练
了很多日子，师襄子说“可以了 ”，孔子说：“我已经掌握了这个曲子的弹法，但未得其数”。
又练了很多日子，师襄子又说“可以了， 你已于其数”可是孔子仍说“不可以，未得其志”。
又过了相当的时间，师襄子认为这回真的可以了，可 是孔子仍然认为自己没有弹好这首乐曲，
于是，反复的钻研，体会琴曲的内涵直到他看到文王的形象在乐 曲中表现出来了，才罢休。
他的精神深深的感动了师襄子，直到现在，孔子的名言“学而不厌，诲人不倦 ”仍是我们的
座右铭。
（2）结合课文或课外搜集的资料谈谈自己对孔子的印象。
二、朗读。
1．生自由练读。
2．生读自己感受深刻的语句（提醒学生读好写孔子和师襄交谈时的词语）。
3．师引读。

4．分小组演一演。
5．推荐小组演一演，进一步加深对孔子的印象。
抄写词语表中的词语。
先议论一下哪些字写的时候要特别注意。写完后适当展示、指导。
三、读书汇报。
学生结合搜集的资料，班内召开“我心中的孔子”读书汇报会，从多方面介绍 孔子（鼓
励学生引用孔子的名言）。
四、拓展活动。
孔子是我国的大思想家，他和 老子创立的儒家学说，是中华传统文化的精华。生活中，
我们也处处可以感受到丰富多彩的中华传统文化 ，为了更多地了解生活中的传统文化，我们
准备开展“闪光的金钥匙”活动，用这把金钥匙去开启中华传 统文化的大门。
1．自由分组：学生根据自己的爱好、特点选择伙伴组成合作学习小组。
2．明确责任：各小组主推荐一名同学作组长，具体负责小组的活动。
3．商定方案：各小组 在组长带领下，商定准备了解哪些内容、准备怎样开展活动，组
内具体分工等事宜。
五、总结
“孔子学琴”这个故事，再一次向人们说明孔子一生好学不倦，从不满足。“学而不 厌”，
他曾这样说，也曾身体力行，作为一个求学之人，我们对自己的学业应是精益求精，而不是
浅尝辄止。

《古井》 教学设计（一）
教学目标：
1．知识目标
重点理解“哺育”和“络绎不绝”的意思。
2．能力目标
学习一边读，一边想的读书方法。
3．情感目标
理解课文内容，懂得古井不仅为乡 亲门提供泉水，而且陶冶了人们的品格，使学生受到
无私奉献的教育。
教学重难点：
1．围绕训练重点学习，一边读，一边想的读书方法。
2．理解文中的重点语句。
教学过程：
第一课时
教学目标

1．按“预习”要求初读 课文，了解课文大意。通过查工具书，联系上下文理解本课新
出现的字、词。
2．一边读，一边想，按自然段读懂意思，并划分结构段。
教学重点、难点
1．联系上下文理解生字新词。
2．理解自然段内容，用归并法划分结构段。
一、导入新课，揭示课题
1．板书课题并解题：古，年代久远；古井，人们从地面往下凿成的 能取水的深洞。（城
市的许多孩子没有见过井，老师可出示图片，让学生认识井。）古井，古时留下的一 口井。
2．导入：作者为什么会对故乡的古井一直难以忘怀？
二、检查预习
1．指名朗读课文，注意正音，读后评议。
2．评议后老师利用生字卡进行正音练习。 3．说说还有哪些词语或句子读不懂，或者你认为应该重点理解的。（学生在课本上划出
记号或做出 批注。留待讲读课文时讨论。）
三、自由读课文。
1．引导思考并讨论：每个自然段讲了什 么？哪几个自然段内容联系紧密，可以划分为
一段？段意怎样概括？
第一段（第一自然段）：古井的位置。
第二段（第二自然段）：到古井挑水的人很多。
第三段（第三至第五自然段）：讲村里人长年帮助一对挑不动水的老人挑水，可从不要
报酬。
第四段（最后一个自然）：讲古井对“我”的启发。（不仅提供了泉水，还陶冶了人们的
品格， 教给人们怎样做人。）
2．读课文，想一想，共同归纳：课文讲了和古井有关的什么事？哪一件是文章的重点？
（课 文讲了古井的位置和作用，讲了到古井取水的人很多，重点讲乡亲们常年帮一对老
人挑水不要报酬的事。 ）
作业：
1．熟读课文。
2．抄写词语。
第二课时
一、讲读课文第一自然段
1．指名读第一自然段，（要求读正确、流科）思考：这一段有几句 话？每句话的意思是
什么？哪一句话含义不好懂？把它划出来。
2．幻灯出示含义深刻的句子：古井像一位温情的母亲，用她的甜美的乳汁哺育着她的
儿女。

导学：
（1）划出关键词语“母亲”、“乳汁”“哺育”，理解其本义和引伸义。
（2）让学生讨论，教师点拨，为什么把古井比作：“温情的母亲？”
（3）体会这句话在全文的重要作用（总领全文，提示文旨。）
（4）感情朗读，加深理解。
3．有感情地朗读第一自然段（要求读出赞美的语气。）
4．说说这一自然段主要讲了什么。
二、过渡
作者把古井比作母亲，这位伟大的母亲又是怎样哺育平原上的儿女的？课文是通过哪 些
个体事例来说明的呢？
[（1）每天从早到晚到古井取水的人络绎不绝。（2）村里人长年 帮一对老人挑水，从不
要报酬。]
三、讲读第二自然段
1．默读、思考：这一段写什么？（每天从早到晚到古井取水的人络绎不绝。）
2．“络绎不 绝”是什么意思？你从哪看出挑水的人是络绎不绝的？（前后相接，连续不
断。从取水时间；看到的；听 到的声音；“路面是湿漉漉的”四个方面写出了取水的人多）
3．为什么说“像一支支快乐的乡间小曲”？这个比喻表达了作者怎样的心情？
4．古井周围的路面是怎样的？为什么用春雨来比喻？
5．教师小结：这一段写出了古井在人 们生活中发挥的作用很大，也表达出了作者对古
井的赞美之情。（板书：以水养人）
6．用喜悦、赞美之情朗读第二自然段。
四、自由读第三自然段
读后思考、讨论：
1．乡亲们为什么帮助老人？（年过六旬：男的腿负过伤，走路一瘸一拐；女的又矮又
瘦；只有 一个女儿在外地教学。）
2．他们是怎样帮助老人的？（“这个帮着挑一担，那个帮着提一桶”，“这 个”、“那个”，
是说帮助老人挑水的不是一个人，有很多人。“一担”、“一桶”说明挑水的人有的力 气大，
有的力气小。“总是满满的”说明乡亲们一直坚持帮助老人。“多次表示”，“谁也不肯接受”< br>说明乡亲们自觉无偿地帮助老人。）
这两个问题可视学生的具体情况，放手让学生自学讨论，小 结时，教师对个别遗漏问题
加以点拨即可。
五、学习课文第四、五自然段
1．指名朗读。
2．思考后讨论：
（1）“总让大家白出力气”中的“总”，“白”的意思是什么？“歉意”，怎样理解？
（2）对老人的歉意，乡亲们是怎样回答的？这句话怎么理解？

幻灯出示：那 口井给人们出了多少力气？可它从来没跟人们要过报酬（先用一个句反问
加重语气，突出了古井功劳大。 用“可”表示转折，进一步赞美古井无求于人，无私奉献的
精神，说明乡亲们主动地帮助老人，是因为受 到了古井的启示？使乡亲们懂得应该怎样帮助
别人。）
板书：以德育人。
六、说说第三、四、五自然段讲了一个什么内容
七、分角色读这三个自然段，要求读出对话语气
八、学习第六自然段
1．幻灯出示 这一段话：它不仅为乡亲们提供了生命的泉水，还陶冶了乡亲们的品格，
使他们懂得应该怎样做人。 < br>2．句子用了哪个关联词语？（不但……还……）这个句子的前半句总结了课文哪方面
的内容？后 半句又总结了哪个方面的内容？重点强调了哪个内容？
3．“陶冶”是什么意思？古井是怎样陶冶乡亲们的品格的？板书：启迪怎样做人。
4．这句话在全文起什么作用？（总结全文，点明中心，照应开头。）
5．以饱满的深情朗读第六自然段。
九、概括文章主要内容。
怎样概括文章的主要内容？
1．把每段的段落大意连起来说一说。
2．指导学生抓住段意的主要意思，舍去次要意思，用自己的话说连贯。
（在故乡的村东头有 一口古井，到古井挑水的人很多，村里人长年帮助一对挑不动水的
老人挑水，可从不要报酬，这口古井不 仅为人们提供了泉水，还教给人们怎样做人。）
3．教师总结：这就是这篇课文的主要内容。
十、体会文章的写作方法
作者为什么要写古井？怎样通过写古井来表达文章中心的？
归纳：本文写作方法
（1）借物喻人，寓理于物；
（2）先总述后分述再总述。
十一、巩固本课所学字、词，并进行造句练习
1．小组同学互相听写生字、词，并互相评改。
2．教师将练习中出现的较普遍错误进行集中提示。
3．指导造句：
（1）“哺育 ”是什么意思？什么情况下用“哺育”？“络绎不绝”是什么意思？课文是
怎样使用“络绎不绝”的？
（2）学生相互交流，评选最好句子。
作业：

1．背诵课文。
2．抄写词语。

附送：
1、古诗二首
教学要求：
1、感知诗歌的韵律；感悟其中的哲理。
2、读古诗，理解诗意，培养学生的理解能力；观察 图画，展开合理的想象，
培养学生的想象力。
3、有感情的朗读并背诵 。
教学重 点：理解诗意，学会新词新字，使学生受到珍惜时间的教育。理解苏
轼富有哲理的话“不识庐山真面目， 只缘身在此山中”。并联系生活从中获得启
示。
教学准备：搜集有关资料。
教学过程：
第一课时
一、由谜语导入，创设教学情境
1、出示谜语：看不见，摸不着，跑着快，又没脚。一去永远不回头，千金
万金买不到。
2、学生猜出后，教师借机板题：时间
二、引导学生观察图，激发学生兴趣
1、仔细观察书中插图，讨论问题：（1）图中画的是什么地方？（2）他们在
干什么？
2、学生边看边说，要求自言自语。
3、组织在班内交流后，切入到学习主题：《长歌行》 的理解及背诵、认字、
识词……（提出学习任务）。
三、初步感知诗歌内容
1、请学生借助汉语拼音，试着读一读，要读准音。
2、划出今天要认识的新朋友：长、川、何、复、归、少、努、徒、伤悲
3、范读课文，请学生自己验证。
4、请选择自己喜欢的方式读：（1）个人自由读。（2 ）两人合作读。（3）四
人小组合作读。
四、进一步理解诗歌内容
1、指名试读诗，请仔细听后评议。
2、放录音，让学生进一步感受诗歌的节奏及韵律特点。
3、教师范读，学生小声跟读（有语气）。
4、教师重点指导下列词语：复西归、少壮、老大、徒、伤悲
5、请学生试着说一说诗句的意思。
6、质疑问难：学生提出不懂的问题。
（1）合作解决；（2）请教老师；（3）师生讨论。
五、走进诗歌，品味哲理。
1、请你把诗句与意思连起来。
百川东到海 （1）什么时候才能再回来呢？

时间也是这样一去不回啊！
何时复西归？ （2）条条江河向东奔去，流入大海。
少壮不努力， （3）如果年青的时候不努力。
老大徒伤悲。 （4）到年老时，再伤心后悔也来不及了。
2、诗与诗意结合起来读一读，认真感悟。
3、同桌两人互相说诗，对诗意。
六、指导背诵，当堂检查，及时反馈
1、教师抓住重点词指导背诵：少壮、老大……
2、学生自由背诵。
3、抽查学生背诗，指出优缺点。
七、回顾插图，说演结合
1、看一看、想一想、议一议：老爷爷将会对小孙子说些什么？小孙子又是
怎样回答的？
2、编一编、演一演、评一评：学生合作自由表演。
八、识字教学
1、在诗句中学词，在词中识字，出示词条：
长歌行、百川、何时、复西归、少壮、努力、伤悲、徒、海
2、学生读词，然后小组讨论：你是怎样记住这些字的？
（1）通过分析字形记；（2）扩 词记；（3）说话记；（4）换偏旁或取偏旁记；
（5）看拼音记。
3、组织学生班内交流识字方法。
4、描一描、写一写。注意让学生写好“悲”字的“心”字底。
九、学习了《长歌行》，你明白了什么道理？学生自由讨论，各抒己见。
十、课堂小结
同学们，今天我们学习了《长歌行》，大家都知道时间就像流水，一去不复
返，所以我们一定要 珍惜时间，做生活的有心人。
十一、作业：背诵《长歌行》
板书设计：
青青园中葵，朝露待日晞。
阳春布德泽，万物生光辉。
常恐秋节至，焜黄华叶衰。
百川东到海，何时复西归？
少壮不努力，老大徒伤悲
第二课时
一、复习检查
指名背诵《长歌行》（按诗题、诗人、诗句这个顺序背诵）
二、指导预习《题西林壁》
1．听范读
2．自读古诗，要求读准字音，读通诗句。
3．检查预习
缘 庐 峰
4．指名读《题西林壁》
5．齐读
6．用自己的话说说这首古诗给你的初步印象（描写庐山的景色）

7．质疑
三、学习第二首《题西林壁》
1．知诗人，解诗题
苏轼（1037-1101） 北宋文学家，书画家，字子瞻，号东坡居士。他一生坎
坷，屡遭贬谪，与其父苏洵，其弟苏辙合称“三苏 ”，其散文为“唐宋八大家”
之一。书法，诗词造诣很高。
题西林壁：书写在西林寺的墙壁上。
2．抓字眼，明大意
（1）学习1、2句：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”
（2）讨论句意：（从正面看形成岭，从侧面看形成峰，远近高低各不相同）
（3）把握朗读重音
读出气势，有强弱对比，如远近高低都是重音，要读出起伏，“远”强 一些，
“近”弱一些，“高”强一些，“低”弱一些。
（4）学习3、4句：“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”
不识：不认识，看不清。缘：因为。 题：书写。
（5）讨论句意
看不清庐山的本来面目，只因为自己身在庐山之中，看来看去，只能看到
庐山的一部分。
（6）指名说全诗意思
3．想意境，悟诗情
（1）放庐山幻灯片，让学生想象当时 意境，领悟表达了诗人什么样的思想
感情，让学生联系生活试讲3、4句诗的含义。
（2）引 伸：对于比较复杂的事物，如果不能全面客观地进行分析，就可能
被局部现象所迷惑，不能全面、准确地 认识这个事物。
（3）提问：我们评价一个同学时，应该怎样看？
（是只看他缺点，以此评 价他呢？还是只看他优点呢？引导学生说出看问题
要从不同解度看。意思讲明白即可。）
小结 ：《题西林壁》把庐山特色浓缩成绝句，概括贴切，蕴含着深刻的哲理，
我们还从中获得启示。
四、指导学生有感情地朗读、背诵、体会诗情。
五、作业：背诵《题西林壁》
板书设计：
题西林壁
苏轼
2019-2020年冀教版小学语文五年级上册精品教案

2、养花
教学要求:
1，学会本课7个生字，能正确读写下列词语：工夫，置之不理，三年五载，循环，自生自灭，一来二去，门道，昙花，秉烛夜游，见识等。
2，有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的部分。
3，理解课文内容，体会作者从养花中得到的乐趣，培养热爱生活，健康向
上的思想感情。
4，学习作者叙事具体，清楚的方法。
教学重点

1，引导学生理解课文的主要内容，体会作者的思想感情。
2，了解作者是怎样将养花的乐趣写具体的。
教学难点
了解作者是怎样将养花的乐趣写具体的。
教具准备
课前搜集的有关花卉类的图片和相关文字介绍。
课时安排：二课时。
教法设想
老舍先生的散文《养花》是一篇精读课文。通过写养花的过程，表达了养
花的乐趣：有喜有忧，有笑有泪 ，有花有果，有香有色。既须劳动，又长见识。
全文按由事到理的顺序，层层递进，揭示了全文的主旨。 在教学中，力求让学生
在主动的思维和情感活动中，有所感悟和思考。围绕教学目标创设问题，使每个< br>学生都有话说，有事可做。学生在精读，深思，感悟的过程中，体会到老舍先生
对花草的关切，对 生活的热爱，对知识的积淀，对“给予是快乐的”这一人生哲
理的体验。让学生在积极主动的思维和情感 活动中，加深理解和体验，有所感悟
和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
教学过程
第一课时
一，谈话导入，揭示课题。
1，出示课前搜集的有关图片，指名做简要的介绍。
2 ，听了同学的介绍，你有什么话想说的？（这些花真是太美了！我很喜欢
这些美丽的花！我也想自己种出 这么美的花！）
3，有同学自己养过花的吗？你能和大家说说自己养花的过程和养花的感受
吗？
4， 老舍先生因爱花而爱养花，养花成了他生活中不可缺少的一部分。今天
我们要学习的一篇新课文就为我们 介绍了他在养花过程中的真切感受。
5，请同学们轻轻打开课本.
二，初读课文，理请文章脉络.
1，用最适合自己学习的一种读书方式自渎课文，（出示自读要求）
自读要求
1，将课文读正确，读通顺。特别注意要读准生字的音。
2，一边读一边想，课文的每个自然段分别为我们介绍了什么内容？可以将
每个自然段的中心句画下来。
3，学生按要求自读，教师巡视。
4，集体交流。
（1）指名读自己读得最好的部分。教师相机纠正学生的错误发音。
（2）指名说每个自然段 介绍了什么。（我爱花，所以也爱养花。因此，我只
种些好种易活的自己会奋斗的花草。摸着门道，花草 养活了，而且三年五载老活
着，开花，多么有意思呀！不劳动，连棵花也养不活，这难道不是真理吗？看 着
友人拿走自己的劳动果实，心里自然特别喜欢。当然，也有伤心的时候。有喜有
忧，有笑有泪 ，有花有果，有香有色。既须劳动，又长见识，这就是养花的乐趣。）
三，学习课文的1-2自然段，初步体会作者的思想感情。
1，请同学们速读1-2自然段，老舍先生为什么养花？（我爱花，所以也爱
养花。）

2，默读课文，把能体现作者爱花的句子找出来，再读一读，说说自己的体
会。
3，集体交流。
4，齐读1-2自然段。
四，学习生字词。
1，出示生字卡片，指名读，纠正发音。
2，指导生字的书写：载 循 秉 砸
3，学生自己练写。
五，布置作业
1，熟读课文。
2，比较组词。
载 异 倾 若
栽
裁 导 顷
难 好 调 乐 尽
3，把能体现作者爱花的语句抄下来，再读一读。
第二课时
一， 导入新课
1，同学们，今天我们继续学习第2课，齐读课题。
2，通过上节课的学习，我们已经初步 了解了作者养花的乐趣。回忆一下，
谁还记得？（再次出示写有第7自然段的投影）
有喜有忧，有笑有泪，有花有果，有香有色。既须劳动，又长见识，这就是
养花的乐趣。
（1）你是怎样理解“乐趣”一词的？
（2）在你的生活中，有哪些事给你带来过乐趣的？
（3）谁能用乐趣说一句话？
（4）齐读这句话。
二，精读3-6自然段，体会作者的感情。
1，默读3-6自然段，根据填空题，一边读一边体会。（出示文字投影） 养
花可以（ ），这是件充满乐趣的事。
2，学生自己体会感悟，教师在巡视中了解或指导。
3，集体交流。
（1）样话可以增长知识。从课文的第3自然段中可以看出来。如摸着了养< br>花的一些门道.......
（2）养花有益身心。作者的腿不好，不能久坐，他工作一会就去 看看花，
调节一下，有益身心。养花可以获得真理。作者虽然在养花中经常热汗直流，腰
酸腿疼 ，但是在这过程中懂得了劳动才能创造生活，乐趣和世界。结合四年级的
时候学过的《劳动最有滋味》一 文，是劳动帮助作者一家度过了艰难的岁月，一
切美好的生活都要靠自己的双手去创造。
（3）养花让作者和友人一起分享快乐。约朋友来赏花，赠花与人，都使作
者感到十分快乐。
（4）养花使作者的生活增添了色彩。花开得好作者一家都高兴，花开得不
好作者就忧。菊秧被 砸死后，作者全家都几天没有笑容。养花还使作者的情感更
加丰富和细腻了。

4，同学们说得太好了！作者掌握了养花的门道，是为了天天照管它们，在
他眼里，花草就像孩子一样需 要呵护，这足以看出他对自然界中一切生命的热爱。
走进自然，珍惜自然，关爱自然，与自然和谐相处， 这正是我们所提倡的。
三，感情练读课文。
1，请大家带着自己刚才体会到的感情练读课文。
2，指名读自己读得最好的一个自然段。评议。
四，练背自己喜欢的一部分。指名背。
五，布置作业。
1，熟背自己喜欢的一部分。
2，小练笔（出示文字投影）
选择你喜欢的一种花 草写一篇短文，要写出这种花草的特点和你为什么喜
欢它。如果你养过花，也可以写写自己的感受。
板书设计。
2、 养 花
乐 趣
有喜有忧 有笑有泪 有花有果 有香有色
既须劳动 又长见识



3*、米芾学书
教学要求：
1、能正确流利有感情地朗读课文。
2、理解课文内容，感悟“观其行。悟其神”所蕴涵的哲理。
3、让学生感受到祖国书法艺术的博大精深，激发学生对祖国文化的热爱。
4、认读生字新词。
教学重点
抓住米芾2次求学加以比较，使学生懂得学习书法要 “勤”与“思”并重。
不仅要观其行，而且要悟其神，心领神会，才能学好。
教具准备：搜集书法作品。
教学时间：1课时
教学过程：
一、导入新课
从课题入手，提出不懂的或想知道的问题，激发学生的学习兴趣。（板书课
题）
学贵 有疑，下面请同学们带着疑问去读课文，开动脑筋，用自己的聪明才智
去解决这些问题，看谁能有所得。
二、自学课文
让学生反复读课文，理解课文内容，自己尝试着解决质疑时提出的各种问题。< br>不懂的词语联系上下文理解，也可以查字典。
三、学生谈感受
教师从学生的发言中进行提炼，引导学生掌握课文的主要内容，把握课文的
重点。
1、谈到米芾，让学生介绍一下收集到的有关资料。

米芾简介：字元章，是宋 代著名书画家。祖居山西太原，后迁至湖北襄阳。
官至书画学博士、礼部外郎，人称“米南宫”，与苏轼 、黄庭坚、蔡襄合称“宋
四家”。
2、谈到书指的是什么，简介书法艺术方面的知识。
（书，指书法，本课指软笔书法，它有楷书、行书、草书、隶书和篆书之分。）
指导学生初步认识五种书法形体。
3、让学生对私塾先生和秀才进行比较。
（2 人的教法不同，2人的师德不同。秀才因材施教，煞费苦心，想出妙计
用纸贵的情牵动学书的线，使米芾 自觉做到了“观其行，悟其神”。突出秀才不
仅具有高超的教学艺术，而且具有高尚的师德。）
4、对2次求学经历进行比较，进一步引导学生感悟“观其行，悟其神”所
蕴涵的哲理。 学习理解秀才的话：“学写字不只是动笔，还要动心，不但要观其行，还要
悟其神，心领神会，才能 写好。”
教师小结：真正的书法艺术不仅在于形似，更重要的在于传神，在于抓住字
的神韵。
四、认读生字新词
芾、诣、帖、饰、窍、铭
五、作业：
扩展练习：想一想，学了这篇课文，你受到了什么启发？有什么感受？以日
记的形式写下来。
板书设计： 用心 观其形，悟其神
米芾学书
学习也是同样的道理



4、父亲的压岁钱
教学要求
1、从父亲三次给“我“压岁钱的情景中，感悟父亲的匠心。
2、有感情的朗读课文，了解年俗文化。
3、学会5个生字，能认读4个生字。能选择印象深刻的段落背下来。
教学重难点
通读课文，理解父亲的匠心。
教学准备
搜集年俗文化以及压岁钱的资料。
教学时间：两课时
教学过程
第一课时
一、导入
同学们，过 年我们都会收到压岁钱，你们心情怎样？谁来说说看？今天我们
就看一下文中的作者独特的压岁钱是什么 样子的。
二、初读课文，理解文章大意。
1、自由读课文，扫清文字障碍，把文章读通顺流利。

2、4人小组检查朗读，交流词语的理解。
3、全班交流朗读。每小组推荐一名分解朗读课文。大家评议。
4、交流思考:你读懂了什么？
三、范读课文。把自己印象深刻的地方勾画出来。
四、再读课文，把自己的感情融入到朗读中
1、指名朗读自己印象深刻的部分。
2、2人小组读出感情。
五、学习生字词
1、小组学习。
学生介绍自己识字的方法，在小组内交流。
指导“奔”字的读音。
2、进行扩词练习。慈祥、嘱咐、积攒、恍然大悟、意味深长
六、作业
读熟课文。
第二课时
一、复习导入
《元日》一诗，让我们感受到了古老的年俗文化。指名背诵。
二、细读课文，感悟父亲的匠心。
1、父亲赠我压岁钱匠心是什么？
指名分节朗读课文，读后交流。
(1)对挣来家用零花钱的老母鸡的情。
(2)对养育全家人的那片土地的爱。
(3)对以后要挑起全家生活重任的儿子的期盼。
2、想象父亲三次赠我压岁钱的情景。
(1)自由读课文，边读边想象。
(2)4人小组交流，选择你自己印象深刻的一次在小组内交流，想象，谈感
受。
3、全班交流。教师相机点拨。指导朗读。
（1）六岁时：草窝边
那是家里零用钱 的来源地。家里用的火柴、盐、学费等等，都是用鸡蛋换来
的。父亲要让孩子知道：家里的日常维系，有 老母鸡的功劳。
你该抓一把米，喂喂那几只鸡呀！朴实的话语中透着村里人知恩图报的质朴。
（2）十岁时：菜园里。
父亲关注的不仅是我找钱的结果，更关注我找钱的过程。
翻几块土坷垃就烦啦？孩子，咱们一家子吃菜靠着园子，五谷杂粮也全是从
土坷垃里扒出来的，可不能烦 哪！
清贫的生活教会了父亲很多东西，父亲也教给我一个道理——想得到就必须
付出劳动。
（3）十二岁时：口袋里。
你长大以后，记住，自己的钱在自己的身上装着呢。这含义深刻的 话让我似
懂非懂，但父亲自强、自立的行动就是身教。
是啊，自己的那片天空靠自己去撑，自强不息方能立于不败之地。
三、拓展延伸
1、补充名言。

劳动是财富之父，土地是财富之母。——威廉.配第
人生在勤，不索何获？——张衡
2、背诵积累。
自己印象深刻的部分。
四、总结全文。
压岁钱的真正含义已不仅仅停留在这个钱字上，它更多的包含了长辈对晚辈< br>的爱和希望，也包含了子女对父母的爱和深深的祝福，这份情才是最重要的。
五、作业
1、有感情的朗读课文，选择自己印象深刻的部分背下来。
2、课后读写。
3、搜集劳动的名言。
板书设计：
草窝边（懂得知恩图报）
父亲的压岁钱 菜园里（想得到就必须付出劳动） 爱和希望
口袋里(自己的那片天空靠自己去撑)



5、三个问题的答案
教学要求
1、朗读童话诗剧，感悟世间最温暖、最珍贵、最强大的是什么。
2、练习表演，在表演过程中感受诗剧语言的艺术魅力。
3、掌握4个生字，学习用词形容一些事物。
教学重难点
通过朗读表演感悟家、友谊、爱的无穷之意，无限之情。
教学准备
搜集诗剧的基本常识资料。
教学时间：两课时
教学过程
第一课时
一、导入
今天我们来一起拍一个课本剧，题目是《三个问题的答案》，我们来选出导
演和演员，请大家先读一读剧本。
二、初读剧本，了解这种艺术形式。
1、学生质疑。
了解舞台说明（即括号里的内容）、台词（即对话部分）、人物名称等戏剧的
一些特征。
2、通读台词。
（1）4人小组，检查朗读，扫清文字障碍。交流不懂的地方。
（2）分角色朗读，体味情感。
家的温暖、真诚的友谊、爱的力量
三、细读台词，感悟主题。
1、第一场：
（1）谁能告诉我，什么是世界上最温暖 、最温暖的地方？（从几天几夜、

站不住、无力可以看出孤独的小木偶在不停的跋涉、寻 找。）
（2）无论是多么豪华的宫殿，还是多么破旧的小茅屋，真正的家，有慈爱
的爸爸、妈 妈，有友爱的兄弟姐妹，就是世界上最温暖的地方。
（3）亲情轮回，一代又一代，不求回报的荫庇着他们的子女，闪烁出永不
磨灭的人性光辉。
第二场：
（1）谁能告诉我，什么是世界上最珍贵、最珍贵的地方？（从好几天好几
天、振作了一下精神可以看出小木偶历尽艰辛，已疲惫不堪。）
（2）真诚的友谊是世界上最珍贵的东西。一声问候，一句关怀，如涓涓细
流。
（3 ）不畏艰辛、苦苦追寻的小木偶，憨态可掬、乐于助人的小嘟嘟，洞察
人世、充满智慧的小天使，热情活 泼、播洒友谊的小朋友，他们的合唱正是一首
友谊之歌。
第三场：
（1）谁能告诉我什么是世界上力量最大的东西？
（2）只有爱，爱是世界最大最强的力量。悄悄地播洒到孩子们的心田。
2、指导朗读，分角色体味情感，引导学生说出心中的感受。
四、作业
有感情的朗读诗剧。
第二课时
一、研读舞台说明，把握人物特点。
不畏艰辛、苦苦追寻的小木偶。
憨态可掬、乐于助人的小嘟嘟。
洞察人世、充满智慧的小天使。
热情活泼、播洒友谊的小朋友。
1、朗读舞台说明 ，抓住人物的出场地点以及动作，选择适合自己的角色，
说说怎样才能演好他。
2、学生谈自己对人物的体会，选拔演员。
3、自由结组，选出导演、演员。
二、学生排练课本剧，教师巡视指导。
三、学生上台表演。
四、作业
书写课后生字词。
板书设计：
家是最温暖的地方
三个问题的答案 友谊是世界上最珍贵的东西
爱是世界上最伟大的力量



6*小木桥
教学要求
1、读故事，感受什么是真正的勇敢。
2、反复朗读第一自然段，体会景中藏着的情。

教学重难点
体会什么是真正的勇敢。
教学准备
搜集资料。
教学时间：一课时
教学过程：
一、导入
同学们，你认为什么是勇敢？今天我们一起来学习《小木桥》 ，感受一下勇
敢的话题，希望你从中受到启发。（板书课题）
二、初读感悟。
1、自由读课文，说说你读懂了什么。
2、4人小组读课文，质疑。
3、小组交流感受。
三、细读课文，交流感受。
讨论：在小木桥上发生的事使你明白了什么道理？
1、小组讨论，勾画出从哪些语句中体会到的。
2、朗读体会。
3、全班交流。
（1）我怕，小吉玛面带愧色地说道。你先过……
（2）这是一年级的小学生……
（3）他很快又从小木桥上走了回来，这是在向吉玛显示自己的本事。
（4）他逞勇斗狠得跑上小桥。
（5）吉玛不顾一切地向前奔去，把手给我，我帮你……
4、让学生明白：在别人遇到困难时挺身而出，才是真正的勇敢。
四、拓展延伸
结合自己的生活实际，谈谈自己勇敢的经历。
五、总结全文
勇敢和蛮干虽然都表 现为胆大，但本质是不同的。勇敢是为了完成一件有益
的事情而不怕困难和牺牲；蛮干是为了逞强、显示 自己，行为的后果不但无益，
还往往有害。
六、作业
和父母探讨勇敢的含义。
板书设计：
小木桥
吉玛 不顾一切（勇敢）
雅什卡 不顾后果（逞强）
在别人遇到困难时挺身而出，才是真正的勇敢。



综合训练1
一、看图了解部首，写出带有这个部首的字。
1、引导学生认真观察，说一说发现了什么？
如：门，古时的门多是两扇，关上左边一扇，关 上右边一扇，就是两个扇合

上，表示把门关上。今天门大多只有一扇了，门字也就改变了 ，但意思没变。
再如：马，在古代用来表示这是一匹马，又长常的脸、长长的鬃毛。马跑得
很 快，但写马字却很费劲，有时还忘了笔画。现根据字的演变，不用画马头和马
尾了，写马字就快多了。
2、引导学生感悟象形字的造字方法。你们发现了什么？
二、引导学生了解一个子扩展成词，意思也就进行了延展。
补充有关门的例子。
初步学会——入门
有声望的人家——名门
停业——关门
边境——国门
三、读一读，在想一想是什么意思。
1、采用多种形式的朗读。
2、理解词语意思，鼓励学生讲解成语故事。
3、补充成语、诗句、歇后语。
四、读读背背。
1、自由朗读，谈感受。
2、展开想象，用笔画下来，把感受讲给周围的同学听。
3、扮太阳演一演，快速吸收语言。
五、读下面的短文，说说你从中受到什么启示。
1、略读文章，知道文章讲了什么。
2、引导学生谈启示，结合自己的生活，进而留心生活、热爱生活。
六、听老师读短文《乞丐》，谈谈自己的感想。
1、提出要求，学生会更用心听，
2、听后谈感受。




7、珍珠鸟
教学要求：
1、学生能够学会本课4个生字新词；
2、了解课文的内容。领悟课文是怎样具体表达“信赖，往往创造出美好的
境界”的意思。 < br>3、有感情的朗读课文。并体会到人与动物的和谐关系要靠相互的信赖，产
生喜欢小动物的思想感 情。
教学重点：
1、领悟课文是怎样具体表达“信赖，往往创造出美好的境界”的意思。
2、有感情的朗读课文。
3、用不同的方法积累语言、运用语言。
教学难点：领悟课文是怎样具体表达“信赖，往往创造出美好的境界”的意
思。
教学时间：2课时
第一课时

一、揭示课题，交流资料。
同学们，今天老师给大家带来了一位新朋友，它的名字叫“珍珠鸟”。（板书
课题 ）谁来给大家介绍一下你了解的珍珠鸟？（学生结合资料）
二、初读课文，想象画面。
1、 下面让我们走近它们的生活，看看人与鸟相处会是什么样的画面。请大
家自由读课文，注意读准字音。
2、指名谈一谈读完后的感受。
3、范读课文。
4、请你们把自己体会到的感情融入到其中，再读课文。指名朗读。
5、让学生用一个词来概括一下课文里描写的场景带给自己的最深感受。
6、这么温馨美好的文章是谁的作品呢?(介绍作者冯骥才)
三、学习生字新词。
巢 驳 瞅 赖
多音字： 蔓：wàn 垂蔓
蔓：màn 蔓延
四、作业：朗读课文。
第二课时
一、创设情境，入“温馨之境”
师：看到同学们脸上的笑容和充满信赖的眼神，使我感到今天的课堂是多么
的温馨和美妙，让我们在这 种美好的心境下再次走进《珍珠鸟》。（板书：珍珠鸟。
学生读课题。）
师：上节课我们知道 珍珠鸟是一种害怕人的鸟，而我却在自己的书房里给珍
珠鸟安了一个温馨而舒适的家。（出示课件：伴着 恬静的音乐渐渐出现吊兰蒙盖
着的鸟笼）
师：（深情引述）你看，这是一盆茂盛的法国吊兰，吊兰长满绿色的藤蔓覆
盖在鸟笼上 ，珍珠鸟就像躲在幽深的树丛中一样安全……直到有一天，伴着 一
声尖细而娇嫩的叫声，珍珠鸟的雏儿诞生了……
二、以情入文，悟“喜爱之情”
1、教学第3段
师：你们想看看那个小家伙吗？就请打开书，自由读第3段。（师指名读）
师：（板书：“探”）“探”是什么意思？
生：脑袋伸出来。
师：从这个字你体会到什么？可以换成“伸”吗？
生：“探”可以看出这小家伙胆小、害怕。而“伸”只是把头伸得很长，看
不出害怕的意思。
师：真好，一个“探”字，多么精妙、准确，读书有时就要这样咬文嚼字。
谁能学学那小脑袋是 怎样探出来的？
师：（抚着该生的头高兴地）多可爱的小家伙！同学们，你们喜欢这个小宝
宝吗？
生：喜欢！
师：如果老师请你给大家介绍那小家伙，你行吗？先看图，仔细观察；再看
看书上怎么描写的；结合书、图介绍珍珠鸟的样子，说出它的可爱。（生再读课
文）
师：介 绍之前，老师还有个要求，你介绍的语气中要饱含着喜爱之情，也就

是能以声传情。谁先 试试？
（生交流。）
师：你介绍得多精彩、多有趣呀！老师奖励你，奖励由你给这个小家伙起个
名字吧！
（指名回答）
师：同学们这么喜爱这个小家伙，就让我们在朗读声中表达我们的喜爱之情
吧！（齐读第3段）
三、动情品文，悟“关爱之心”
1、 学习第4、5段
A、师：这个小家伙还有哪 些有趣的事儿呢？（看录像，范读，再读课文四、
五段）你会有什么新的发现？找出有关句子读读，并说 出你从中体会到什么？读
懂了什么？
（生交流，出示课文）
生：我发现这个小家伙特别淘气，还奔到我的茶杯上喝茶。
生：我发现这个小家伙的胆子越来 越大，就蹦到“我”的杯子上，后来，索
性用那小红嘴“嗒、嗒”地啄“我”的笔尖。
B、师：开始这个小家伙只敢探一探小脑袋，现在胆子怎么会越来越大？
（生交流）
生：因为我不去伤害他。
生：因为我很喜欢这小家伙，蹦到我的杯子上喝茶，我也不生气。
生：这个小家伙用小红嘴啄“我”的笔尖，“我”用手抚一抚它的细腻的绒
毛，它也不怕，反而 友好地啄我的手指，可以看出我喜爱 这个小家伙，小家伙
也喜爱“我”、信任“我”。（板书：抚一抚）我们也来学着作者的样子抚一抚。
师：这种感觉多像一位慈祥的父亲，抚摩着自己的孩子！小家伙啄“我”的
手指，分明就是调皮 的孩子在亲昵地向大人------干什么？
生：撒娇！
生：我知道了 ，作者把小珍珠鸟 当作自己的孩子一样疼爱着它，爱护着它，
所以小家伙的胆子就变得越来越大，也越来越爱亲近“我”了 。
师：对呀！这还是一位特别宠爱孩子的慈父呢1
师：（动情的设问）如果我们再细细的想 一想，一开始当这个小家伙在屋里
飞来飞去的时候，或把灯绳撞得来回晃动的时候，如果“我”不小心动 了一下手
臂，结果会怎样呢？（指名回答）当小家伙啄我的手指时，如果“我”不仅仅是
轻轻的 抚一抚 他那细腻的绒毛，而是抓在手中玩耍它的小红嘴、小红脚，小家
伙还会一步步亲近我吗？（不会 ）是呀，只要“我”一点点不经意的举动，或者
仅仅是好奇的眼神都会惊吓这个小家伙。因此，我们读这 两段时应该感受到这小
家伙淘气背后是我无声的关爱和精心的呵护！（齐读四、五两段）
四、融情入境，悟“美好境界”
1、 教学第六段
师：（出示课件：小鸟在“ 我”的肩头睡熟了）看到这一幅画面，我相信我
们都会有一种怦然心动的感觉，在这幅画面中我们看到了 什么？
生：我看到了珍珠鸟在“我”的肩头睡熟了。
师：是呀，睡熟了，你能小声告诉我吗？
生：（下意识地府在师的身边低声说）我看到了小珍珠鸟在“我”的肩头睡
熟了。（板书：睡）

生：我看到了作者正看着肩头睡熟的小鸟笑了。
师：这小家伙睡得多熟呀！这把“我”的肩头当作了什么？
生：温暖的巢
生：妈妈的背
生： 宝宝的摇篮
师：如果老师请你给这幅画加个题目，用一个词或一句话，你会写上什么？
说说你的理由。 < br>生：我会写上“信赖”，正因为小鸟信赖“我”，才会在“我”的肩头睡着，
才会有这美好的画面 。
生：我写上“亲密的朋友”，小鸟和“我”不像是一对亲密的朋友吗？
生：我写上“小鸟的家园”，因为鸟儿是人类的朋友，作家的肩膀就是鸟儿
幸福的家园。
师：嗯！富有哲理！
生：我写上“甜蜜的梦”，小鸟在“我”的肩头睡熟了，正在做着甜蜜梦呢！
师：真美！
生：我写上“情趣”，因为课文中小鸟非常有趣，而“我”非常有情。
师：是啊！可爱的小家 伙睡熟在我的肩膀上，多么有趣；我含笑目视着小鸟，
这多么有情！真是趣中生情，情中生趣，情趣相映 。
生：我写上“目光”，因为“我”看着小鸟的目光是温和的、慈爱的，作者
心里肯定也是幸 福的！
师：经典！多么富有诗意的想法，今人遐想！带着这美好的感觉，在朗读声
中让我们也 走进这美好的境界。（生用轻柔的声音读第六段）（课件出示第六段）
师：（轻柔地）这小家伙睡得这 么熟，这么香，这么甜，那它的梦一定也很
美很美，想象他会梦到什么呢？（生自己想，同桌交流） < br>师：我相信同学们脑海中的梦境该是多么美丽、温馨，不要说出来（师用手
压住嘴唇）把这美好的 梦境留在心里，用你们的朗读领我走进这美好的境界，好
吗？（生读课文第六段）
2、教学第七段
师：是呀，你们读得太好了，我都陶醉在这美好的境界中，连作者也无法控< br>制自己激动的心情，发出了一声呼唤，(出示：信赖，不就能创造出美好的境界
吗？)作者是怎样 发出感叹的？
生：“不由自主”。
师：这句话是什么意思？
生：信赖，能创造出美好的境界。
师：这是一句反问句，为了加强语气，谁来把这句话中的问号读出来。
生：（朗读）“信赖，不就能创造出美好的境界吗？”
师：看着珍珠鸟在作者的肩上熟睡的样 子，我们也被它对作者的信赖所感动，
也会发出这样的感叹。
生：（齐读）信赖，不就能创造出美好的境界吗？
师：是呀 ，一只本是怕人的珍珠鸟，因为 信赖，变得与人亲密、友好。（机
动：老师听了大家的发言，对这句话也有了自己的理解。老师也想用自 己的笔像
作者一样写下自己对信赖一词内涵的赞美和认识。你们想吗？那我们一起动笔
吧！ < br>信赖是一座桥，让我们彼此心灵相通，真情相融；信赖是一盏明灯，照亮你

勇敢前 行；信赖是一缕缕阳光，让生活五彩缤纷，自然生机勃勃，和谐共处。）
四、小结归纳
今天这 节课我们在作者的书房里目睹了一幅人鸟相亲的画卷，这是信赖创
造出来的奇迹。“信 赖”是一种关爱，一分宽容，一片呵护，是彼此的尊重，只
要心中充满爱，老师相信不仅在作者的书房， 在世界上每一个角落，你、我、他
都能在自由的天空中创造出美好的境界。（音乐《让世界充满爱》，课 件展示一组
人与自然之间的和谐、人与人之间的关爱）（媒体出示：我爱我自己，也爱雏鸟。
我 爱我的双亲，也爱雏鸟的双亲。--------------------冰心）（学生读句子）
带着对珍珠鸟的喜爱，我们一起赞颂这美好的境界吧！（齐读全文）
五、 课外延伸，选一选，做一做
1、其实在这篇课文中作者留下了许多有趣的情景，请任选一个发挥你的想
象力，写一个片断，要写得让人读了就喜欢珍珠鸟。怎么想就怎么写。
① 舒适、安全的巢
② 可爱的雏儿
③ 小鸟喝茶
④ 幸福的“三口之家”
⑤ “雏鸟儿的梦”
六、板书设计：

探-----------睡
7珍珠鸟 作者
抚一抚
信赖，不就能创造出美好的境界吗？



8、麋鹿
教学要求：
1、学会24个生字，绿线内的15个生字只识不写。理解由生字组成的词语。< br>会用“漂泊”、“销声匿迹”两个词造句。
2、能给课文分段，归纳段落大意。注意文章总分结构的构段方式。
3、通过对麋鹿的外形特点和生活习性的了解，懂得去保护野生动物。
4、能准确、流利、有感情地朗读课文。
重点难点：
1、课文中提到“八国联定入 侵，麋鹿惨遭厄运”对学生讲，事件的时间比
较久远，可以充分地搜集这方面的资料来理解“八国联军” 入侵不仅对中国人民
来说是种灾难，对麋鹿来说，也是一种厄运。
2、课文中形象生动地引用历史知识，要让学生在读书中进一步体会 。
教法学法：借助图片，观察想象，品词析句，读写结合。
教学准备：搜集有关资料。
教学时间：二课时
教学过程：
第一课时
一、激趣导入。

1、同学们，中国是世界上野生动物资源最丰富的国家之一，你知道我国有
哪些珍贵的野生动 物吗？
（大熊猫、金丝猴、东北虎、丹顶鹤、扬子鳄、中华鲟、白鳍豚、藏羚羊）
2、师：你们了解得真多，今天，老师要和大家一起去认识一种稀有的动物
——麋鹿。
3、读题。
二、初读课文。
1．师：我们先来看一部《动物世界》专题片——麋鹿 ，请同学们认真看，
看后用一、二句话简要说说影片向我们介绍了什么？
2．生自由说，师板书：外形特点、生活习性、传奇经历
3．理清层次。
师：哎， 看来大家看得很认真，接下来，我们来看课文中是如何向我们介绍
的？请同学们速读课文，想想课文哪几 自然段介绍了麋鹿的外形特点？（2-4）
哪些自然段介绍了麋鹿的传奇经历？（5-7）

三、了解麋鹿的外形特点、生活习性。
1、自由读2-4，圈划你感兴趣的词句，想想感兴趣的理由。
2、小组合作交流。
3、集体交流。（指导朗读有关句子）
a.“麋鹿是鹿的一种……更增添了它的神秘。”
指导朗读。（表现出奇特、神秘感）
师：你看它，角似鹿，面似马，蹄似牛，尾似驴，多奇特 呀！能通过朗读表
现出它的奇特吗？（指导朗读）
师：它还是神话小说中姜子牙的坐骑呢，多神秘呀！谁想来读这句话？（指
导朗读）
b.“与其它鹿科动物一样，麋鹿也是一种草食性哺乳动物。一般雄麋鹿体重
可达200公斤，角长达8 0厘米，每年脱换一次。”
（抓住“重200公斤、角长达80厘米”等词体会麋鹿的“大”） c.“麋鹿的角型是鹿科动物中独一无二的——站着的时候，麋鹿角的各枝尖
都指向前方。雌麋鹿没 有角，体形也较小。”（随着学生回答，相机出示课件，欣
赏麋鹿奇特的角型）
师：真是独一无二的角型啊！谁来朗读？（指导朗读）
师：听了你的朗读，我们真的感受到麋 鹿的角型是独一无二的，多招人喜爱
的动物呀！我们一起来读。
d.“麋鹿的尾巴是鹿科动物中最长的。长尾巴用来驱赶蚊蝇，以适应沼泽环
境中的生活。”
师：麋鹿的尾巴是鹿科动物中最长的，多奇特的动物呀！而且它的长尾巴可
以用来驱赶蚊蝇呢！ 作用真大啊！（指导朗读）
e. “麋鹿蹄子宽大，行动轻快敏捷。它们常在水中站立、跋涉、潜游和 觅
食，甚至连隆冬季节也不例外。”（播放课件）
师：麋鹿体重达200公斤，照理来说应该 是胖胖的，很笨拙的样子，但它却
能在沼泽地里轻快敏捷的行动，多奇特的动物呀，难怪它要引起人们的 兴趣了！
你们喜欢它吗？那就通过朗读表示出来。（指导朗读）
f.“麋鹿的毛色在夏季是棕红色的，冬季脱毛后变成棕灰色。”

师：你们 看，麋鹿像我们人一样，还会随着季节的变化换衣服呢！多可爱呀！
（指导朗读。）
引读小游戏：
如：师读“麋鹿的外形很奇特，角似鹿——”，生读“麋鹿的角型是……”师：蹄似牛……尾似驴……麋鹿的毛色在夏季……在冬季是……
4．小结：麋鹿的外形和它的生活习性有联系吗？
师：麋鹿的奇特外形是在长期的进化过程中，为了适应环境而演变成的。
g.“麋鹿的自然繁殖力很低，雌鹿的怀孕期比其它鹿类要长，超过……才发
育完全。” 师：瞧，麋鹿像我们人一样，也要怀胎十月才生下小麋鹿呢，多有灵性的动
物呀！而且它每胎仅产一 仔，所以我们要保护它们。（朗读句子）
四、学习第一段。
1．过渡：大丰麋鹿自然保护区 是麋鹿的故乡，它在我们江苏省盐城市，现
在让我们一起到那儿去看一看。（播放课件）了解一下为什么 这儿会成为麋鹿之
乡？
2．生交流，师相机出示句子。（指导朗读句子。）
“黄海滩涂这片广阔的……最大的麋鹿群。”
（引导学生明白：麋鹿生存的环境必须气候温和，林茂草丰。）
师：你们看，麋鹿在大丰麋鹿自然保护区生活得多悠闲自在啊！（朗读句子）
3．总结： < br>18年来，在大丰麋鹿自然保护区这块理想的土地上，麋鹿已茁壮成长，发
展到300多头，繁殖 速度居世界首位。这与国家对保护野生动物的重视是分不开
的。（板书）
五、作业：
学着讲解员的样子说说麋鹿的外形特点、生活习惯。
第二课时
一、复习导入。
师：麋鹿的外形和生活习惯是怎样的？学生交流。
过渡：麋鹿不仅有奇特的外形，而且还有传 奇的经历呢！请大家自由读课文
5-7自然段，然后，小组合作，完成老师发给你们的表格。
二、了解麋鹿的传奇经历。
1、小组合作学习，填写表格。
2．交流。（相机指导朗读）（播放课件）
A.“麋鹿的经历充满传奇色彩……早在3000 多年前……1865年……1900
年……从此，麋鹿在国内几乎绝迹。”（读出“惋惜之情”、愤怒之 情、）
B.“后来，流落在国外……到1967年……”
C.“1986年8月……麋鹿返 回故乡，被送到大丰麋鹿自然保护区放养……
茁壮成长。”（指导读出“自豪、喜悦”之情。）
师：大丰麋鹿自然保护区是麋鹿的故乡，它在我们江苏省盐城市。
3．总结：
18 年来，在大丰麋鹿自然保护区这块理想的土地上，39头麋鹿已茁壮成长，
发展到300多头，繁殖速度 居世界首位。这与国家对保护野生动物的重视是分不
开的。（板书）
麋鹿目前虽已摆脱绝种之 危，然而只有它们完全恢复野生群体，返回大自然，

才标志着麋鹿的新生。我们期待着这 一天的到来。
三、书写生字
1、仔细观察生字的笔画、笔顺和结构。
①对于左右结构的字，注意左窄右宽。
②对于半包围结构的字，注意包住中间的字，结构要松紧合适。
2、在田字格中描红、临写。
四、布置作业。
1、书写生字词。警觉、跋涉、觅食、销声匿迹、隆冬、繁殖、繁衍、漂泊
不定
2、有感情地朗读课文。
3、学着讲解员的样子说说麋鹿的传奇经历。
板书设计：



角似鹿

外形特点 面似马

蹄似牛 保护野生动物

8麋鹿 尾似驴

生活习性

传奇经历



9、老黄
教学要求
1、朗读课文，从老黄的身上感受动物是有感情的，从全家人对老黄的态度和做
法上体会人是如何关爱 生命的。
2、抓住第八和第十一自然段的情景描写，联系当时的情景，感悟叙事过程中景
物描 写对情感的烘托作用。
3、学会本课出现的生字新词。
教学重难点：感悟叙事过程中景物描写对情感的烘托作用。
教学准备：搜集人与动物之间情感的故事。
教学时间：两课时
教学过程：
第一课时
一、揭题导入
同学们喜欢小动物吗？谁来把自己和小动物之间的故事讲给 大家听？今天
我们大家一起来走近老黄，看看他和动物之间发生了怎样的故事。

二、初读课文，理清内容。
1、自读课文，读准字音。
2、2人小组，检查课文的朗读，要求正确流利，交流词语的理解。
如：咀嚼、埋葬、暮年、早茶、爽健
3、指名朗读课文，大家评议。
4、读课文，想一想老黄全家给你留下了怎样的印象？
引导学生回读课文中的重点描写，高手到老黄对生活的留恋，体会全家人对
生活的关心。
5、再读课文，感受情景描写对感情的烘托。
三、学习生字词。
1、交流生字的识记方法。
2、重点指导：毯
3、扩词练习。
梳理、修饰、地毯、暮年、安适、环境
四、作业
有感情的朗读课文。
第二课时
一、复习导入
老黄及全家给你留下了怎样的印象？
二、细读课文，品味语言，感受生命间的平等和谐。
1、出示：文章中哪些地方让你最感动？
要求：默读课文勾画出有关语句。
2、 4人小组交流，诵读，谈感受。
3、全班交流。
(1)老黄对生命的留恋，让我们感受到生灵有情，生命美丽。
它悠悠的脚步、沉重的目光。
准时饮水的足迹记录着它日出而作、日落而息的工作习惯。
它生命垂危时会到田边的步履，留下了它对以往工作和生活留恋的情感。
孩子们和她嬉戏时。他和其的目光涌动着对衰老的无奈。
听到牧童的喊声，站在草场上，润泽的眼睛流露出对过去的怀念。
回光返照时，回到曾经工作、休息过的地方，它静静的看着，带走了无限的
眷恋。
（2）全家人多老黄的关照，让我们感受到尊重生命的浓情。
父亲心爱这个老伙计，说它一生 辛苦，再不能拿什么工作麻烦它了，就让他
安适的、自由的过它的暮年。
孩子们和老黄嬉闹时，那“环绕、抚摩、梳、抱、喂、打扮“的行动透着对
老黄的喜欢和亲近。
老黄生病了，我们替它披上一条毯子，弄东西给它吃，拿水给它，请兽医来 。
老黄已经成了我们生命的一部分，我们不愿失去它。
老黄死了，我们依据它的心愿，将它埋 葬在工作并且休息过的田边。每逢花
季，便开出一些美丽的花，那美丽的花给人深深的启迪。
（3）指导朗读文中两处景物的描写，抒发作者热爱生命的情感。
春光很好。桃树上开着花朵 。前一天晚上刚下过雨，空气很清新。天空没有
一片云。阳光爬上山头，有着说不出的美丽。

（无限春光渲染了生命的美丽，暗示了生机。）
它到了河边，喝了些水，又站了一会儿 ，破例的不回这儿来，却走到近旁
的田边。那时微风拂 着正在成长的小麦，麦浪下面藏着无数的斑鸠，上面呢，有
千百只小蝴蝶结对飞舞。老黄站在田边，静静 的看着，好像面对一个熟人。忽然
它站不稳了，全身摇晃，呻吟了一声，就倒在了地上。
（这田间一盛一衰的景色描写形成鲜明的对比。这世界有众多的生命演绎的
美丽。）
4、有感情的朗读，感受生命的伟大与壮美。
三、拓展延伸
讲讲你身边的人与动物的感人的故事。
四、总结全文
关注生命，这世界才有生生不息的活力。
四、作业
1、有感情的朗读课文。
2、完成课后读写。
板书设计：
称呼 老伙 老头子 老人
老黄 人情味 谈论 暮年 早茶 散步
交往 戴花 抚摩
做法 生病中照料 死后埋葬



10、鸟的天堂

教学要求：
1、认识榕树的奇特和美丽，体会大榕树上众鸟纷飞的壮观景象，体会大自然的
美。
2、分辨课文中写的事物与联想，体会这些联想的作用
掌握生字，理解“颤动、应接不暇、留恋、逼近、展示”等词语。
3、理解为什么“鸟的天堂的确是鸟的天堂。体会静态与动态描写方法。
4、练习有感情的朗读课文，感受作者热爱难过风光的感情。
教学重点：
1、了解大榕树的外形特点，体会“鸟的天堂”的含义。
2、鼓励学生在学习课文后说出自己的理解和感受。
教学准备：
课前师生以小 组合作的形式上网或查阅有关《鸟的天堂》的资料（文字、图
片、音像等），开资料展示会。
教学难点：
体会作者联想的句子
教学时间：2课时
教学过程
第一课时
一．自选目标，展示预习成果。

课前，教师提供给 学生能体现层次性并带有方法提示的“预习要求”，学生
根据自己的学习水平，自选目标和方法来预习。 课前5分钟，学生对照“预习要
求”，汇报自己完成哪些任务。课始，教师抽机检查，巩固预习所得。
（评：语文学习是个性化行为。自选目标的预习考虑了学生个体差异和潜能的
独立学习。预习 成果的展示，让学生体验到成功的乐趣。）
二．整体感知课文。
1．交流自学感受：鸟的天堂给我留下了怎样的印象？要求学生分别用一个词、
一个短语或一句话来说。
2．速读课文：找出文中写出了作者经过鸟的天堂后发出赞叹的句子。
三．揭示研读专题，开展研读。
㈠让学生围绕以上这句话提出问题，从中提炼研读专题：
①前一个“鸟的天堂”指什么？后一个鸟的天堂指什么？
②为什么巴金爷爷会发出“‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂”这样的赞叹？
独立研读课文2.小组合作研读，得出初读成果。
㈡集体交流：
1．引入学习描写大榕树的相关段落。重点学习七、八自然段，体会榕树的
美。
⑴围绕 描写榕树枝杆多、树大的相关语句，利用多媒体课件演示，让学生
了解大榕树的特点，体会、领悟作者的 表达方法。
（通过交流，相互启发，共享学习心得。教师顺势进行朗读指导）
⑵围绕描写榕树叶子的相关语句，启发学生联系上下文，联系学生实际，
以及自己的感受谈体会，鼓励学 生充分发表自己的独特见解。（教师要珍视学生
的个体感受。）
通过以上环节，归纳：
远：许多株 一簇簇
榕树 大
近：一株 干：不可计数 绿
根：垂 伸 茂盛
枝：卧 富有生命力
叶：翠绿 堆
⑶教师参与朗读7、8两段，进一步指导学生有感情地朗读课文，深入
体会、感悟榕树奇特的美。
（评：把阅读与质疑有机结合，把阅读与思考有机结合，把阅读与感
悟有机结合，让 学生经历“读—思—悟—通”的学习过程，在“自主、合作、探
究”的学习行为中，获取知识、形成能力 ）
2．引入学习描写群鸟的相关段落，体会百鸟齐飞的动态美。
⑴演示课件（群鸟齐飞图，配乐朗诵课文），让学生重点品味12、13自然
段；
⑵自由练读12、13自然段，再小组个人赛读，每组评出最棒的一个人；
⑶小组推荐，选两位同学朗读12、13自然段；（课件配乐）
⑷交流感受：你想到了什么？
⑸师生共同感悟，这“鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊！
（评：以不同形式的读来代 替讲，在读中理解文章内容，感悟表达技巧，拓
展升华和积累语言，提高学生的语文素养。）

四．创设情境，进行语文实践。
推荐“小鸟”参加鸟类演讲比赛。课件出示主题：我们的生活多么快乐。
要求：根据课文12、13自然段的内容，发挥想象，自由表达。
1．以小组为单位，自由练说，评出一位高手参赛。
2．生准备后交流，生生互相评价。
小结：精彩的演讲，使我们更加喜爱大榕树，也更加珍惜我们快乐自由的
幸福生活。当然 也忘不了人类对我们的友善与保护。此时，我们也更能体会出巴
金老爷爷的赞叹：
齐读：“鸟的天堂”的确是鸟的天堂！
（评：把演讲这一学生熟悉的活动方式引进课堂，把教材 “还原”成生活
场景，让学生在现实的、生活化的“生命态”中展开“对话”，活化了教材。）
五．自选练习
教师出示以下三组不同形式的练习，学生可根据自己的喜好和特长任选
其中一项，可以小组合作完成。
1．摘抄：把本课中自己喜欢的好词佳句或精彩片段摘抄下来；
2．画鸟的天堂：根据文中描写的情景来画鸟的天堂，可插入简短的文字
说明；
3．结合课文，参考课前搜集到的资料卡片，设计导游词，可以小组合作
实地当一回导游演习一下。
（评：差异性的练习设计，尊重了学生的个性，体现了教学的弹性，使
不同层次的学生都能得到发展。）
第二课时

一、谈话导入
同学们，我们已经跟着作者到过“鸟的天堂” ，作者两次到“鸟的天堂”分
别在什么时候，看到什么呢？
板书：第一次：黄昏 榕树
第二次：早晨 鸟
二、明确学习目标，让学生理解课文。 作者两次到“鸟的天堂”所见到的景象是不同的，你喜欢作者那一次的描述，
请同学们四人一组说说 你的意见。（讨论后提问，让学生表达自己的意见。）
过渡：好，我们先和作者一起欣赏榕树。
你喜欢作者描写榕树的那些句子，谁愿意把你喜欢的句子读给大家听？
根据学生回答出示下列（1）、（2）句子，并让学生说出喜欢的理由。
(1)我有机会看清 它的真面目：是一棵大树，有着数不清的丫枝，枝上又生
根，有许多根一直垂到地上，伸进泥土里。 < br>A、请同学们看看挂图、读读句子，你喜欢作者的描写吗？结合图说说你喜
欢的原因。（指名让一 位学生上台指着图说。）
B、小结：这句话写出了榕树“枝上又生根”，有许多“直垂到地上，伸进< br>泥土里”，所以“枝干的数目不可计数。”作者看了会觉得怎样呢？（惊奇）
板书：枝干多
c、谁能把作者的感受读出来（引导学生抓住重点词来读）？
（2）现在正是枝叶繁茂的时节 。这棵榕树好像在把它的全部生命力展示给我们
看。那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点缝隙 。翠绿的颜色明亮地在

我们眼前闪耀，似乎每一片树叶上都有一个新的生命在颤动。这美 丽的南国的树！
问：你喜欢这句话是因为作者把榕树的什么写了出来？指名说说。（写出榕树茂
盛、充满生命力）
板书：茂盛
A、 少茂盛呢？谁来说？
（榕树的茂盛表现在叶子多而密；颜色鲜艳、明亮、富有生命力。）
B、“颤动”是指叶子怎 样，谁可以做“颤动”这个动作（“颤动”是指微风
吹动下一闪一闪的样子。）？
问：读了“ 翠绿的颜色明亮地在我们的眼前闪耀，似乎每一片树叶上都有一
个新的生命在颤动。”这句话作者看到了 什么？联想到了什么？而你仿佛看到怎
样的景象？谁愿意把你想到的画面说出来？（方佛看到大榕树的树 叶绿得耀眼，
绿得发亮，一闪一闪的样子，使人感到大榕树充满活力的勃勃生机。）
C、看到这充满生命力的大榕树，作者的感受怎样，指导学生读。
D、再读最后一句话：这美 丽的南国的树！这句话里包含着怎样的感情，你
悟出了吗？读出这样的感情。（读出赞叹、惊喜之情。）
练习背诵自己喜欢的句子。
三、 学法，迁移运用，继续学习课文第三段。
小结学 法：刚才我们学了“大榕树”这一部分，作者抓住榕树大、茂盛、充
满生命力的特点来写，对大榕树进行 静态的描绘，突出静态美。我们学习的方法
是：(1)找自己喜欢的句子；（2）说喜欢的原因；（3） 读出喜欢的感情。那么我
们就用同样的方法来学习作者第二次到“鸟的天堂”所看到的景象。学习课文第
三段。
板书：静态
过渡：朋友说这里是“鸟的天堂”（“天堂”原比喻幸福 美好的环境，这里比
喻特别适合鸟儿生活的环境），为什么大榕树能成为鸟的天堂呢？（榕树茂盛幽静。农民们不许人来捉他们）鸟的天堂没有一只鸟，作者心情会怎样呢？
创设情景：第二天，我们 划着船到一个朋友的家乡去，我们又经过那鸟的天
堂，这一次在早晨，我们又把船在树下泊了片刻。起初 四周围非常清静。后来忽
然起了一声鸟叫（请一位同学学鸟叫）。
我们把手一拍（老师拍手） ，便看见一只大鸟飞了出来。接着又看见第二只、
第三只（很多同学学鸟叫）。我们继续拍掌（掌声不断 ）。树上就变得很热闹了。
作者怎样描述树上热闹的景象呢？（根据学法，小组讨论交流；抓住重点语 句，
体会作者感情。）
A、“我”注意地看着这么热闹的场面，有什么感受呢？文中哪句话告 诉我
们？（我注意地看着。我的眼睛真是应接不暇，看清楚这只，看漏了那只，第三
只有飞走了 。）
“应接不暇”是什么意思？作者怎样写自己的眼睛“应接不暇”，写出了当时的
什么心情？ < br>B、作者终于看清了一只画眉在兴奋地唱着好听的歌，表达作者的什么感受
呢？你可以把作者的感 受读出来吗？（读出对画眉鸟的喜爱之情）
看幻灯体会众鸟纷飞的奇妙景象。并练习（联想）：这儿的鸟真多，它们生活得
很快活，有的（ ），有的（ ），还有的（ ）。
小结：作者第二次经过“鸟的天堂”是看见许许多多 欢快活泼的鸟。着重写
了鸟的大小、颜色、活动的变化，这是动态描写。 板书：动态

当我们的船向高塔下面的乡村流去时，我感到怎样？谁愿意把原文中的话读
出来？
作者发出由衷地赞美：“鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊！
A、第一个“鸟的天堂”加引号，因 为这是引用朋友的说法。第二个“鸟的
天堂”不加引号，因为这是自己亲眼看到的确确实实的景象，这句 话既表明“鸟
的天堂”的名称是名副其实。又表达了作者对“鸟的天堂”发自内心的赞美和留
恋 。
B、齐读。（读出作者的感受。）
四、课堂总结
这篇课文讲了作者和他的朋友 两次经过“鸟的天堂”时所见到的不同景象，
作者描述的方法也不同，有静、有动，同学们都喜欢。这是 因为作者能留心观察
周围的景物，所以能抓住事物的特点写，写出自己的感受。我们应该像作者那样才能够写出好文章。
板书设计： 第一次：黄昏 榕树
第二次：早晨 鸟
枝干多 茂盛

静态 动态



11*大自然，你好
教学要求
1、朗读课文，感 受被禁锢的身躯对大自然的渴望，体会大自然，你好！这一真
情问候所表达的感情。
2、联系略读，能认读生字。
教学重难点：在张海迪的引领下感受生活的美好，走进大自然的怀抱。
教学准备：搜集有关的资料，认识张海迪。
教学时间：一课时
教学过程：
一、导入，了解张海迪。
谁了解张海迪，给大家介绍一下。
你从张海迪的事迹中感受到了什么？今天我们就来走近张海迪。（板书课题）
二、初读课文，走近海迪
1、用自己喜欢的方式读课文。
2、2人小组，检查朗读情况。
3、海迪给你留下了什么印象？
三、朗读课文，感受海迪
1、读了这封信后你有什么感受？
要求：找出文中的有关语句，勾画、朗读。
2、4人小组交流，朗读，谈感受。
3、抓住重点句，联系生活实际，感悟大自然，你好！这一真情的问候。全班交
流
（ 1）别忘了，你到了大海边，到了高山上，到了田野里，一定带我说一声：大

自然。你好 ！（指导学生朗读）
（2）关在屋里该有多难受啊！
（3）我还要感谢大自然给了我那么多奇妙的幻想，是我得到了生活的希望和乐
趣。
四、总结
海迪以自己亲身的经历和大诗人的收获，鼓励小鸥到大自然中去，到大自然中去发现秘密，去聆听故事，去寻找知识，去锻炼身体。
五、作业
摘抄文中感人的句子。
板书设计：
走进 陶冶情操
大自然，你好！（渴望） 热爱 增长知识
了解 强健身体


综合训练2
一、比一比，组词语。
跋（ ）殖（ ）斑（ ）
拔（ ）值（ ）班（ ）
暇（ ）缓（ ）梳（ ）
假（ ）暖（ ）疏（ ）
1、区别自形。
2、组词。
3、补充类似的形近字。
二、了解方言，运用。
1、《龙须沟》第三场中的一句台词。是说丁斯和家里人说话时不和气、指手画脚
的样子。
2、《骆驼祥子》里高妈劝祥子是说的话。“满天打游飞”即各处游荡，每个准地
方落脚。
3、《正红旗下》介绍大姐夫的性情的一句话。是说他干什么都慌慌张张，冒冒失
失。
4、老舍是一代语言大师，其作品形成了一种通俗诙谐的幽默的独特风格。
5、交流。
四六不成材 八九不离十 说出大天来 当面锣对面鼓
三、读宣传语。
1、朗读理解。
2、搜集或编写。
地球上不能只有人类。
物种减少是人类的灾难。
3、告诉我们人与自然要和睦相处。
四、读读背背
1、朗读，理解，背诵。
2、积累对对子。
五、读短文，想象文中的情景，把你喜欢的句子摘抄下来。

1、通过朗读感受湖面静态、动态的美。
2、感受渔人的繁忙和喜悦
六、认识食物链
1、了解食物链
2、交流感受



12、捐赠天堂
教学要求
1、有感情的朗读课文，品味语言，体会充满友爱的童心的可贵，使学生情感受
到感染。
2、联系上下文体会句子的意思，进一步提高学生的感悟能力。
3、学会本课的生字新词。
4、进行合理想象，续编故事。
教学重难点：了解童心的可贵，知道什么是真正的天堂。
教学准备：唐山大地震的有关资料。
教学时间：两课时
教学过程： 第一课时
一、揭题导入
天堂是什么？（能让人们幸福快乐的地方）看到这个课题，你想知道 什么？天堂
怎么可以捐赠呢，我们一起走进。（板书课题）
二、初读课文，感知内容
1、检查预习情况。
指名朗读课文，看读得是否正确流利。
2、认读生字新词。
（1）理解词语意思，2人小组交流。
3、指名读课文，大家评议。
4、指名读自己感动的语句
5、质疑，提出不懂的问题
6、思考：孩子捐赠的是什么？为什么说捐赠了天堂呢？
三、学习生字词
1、交流词语的识记，重点指导：予、毁
2、括词练习
四、作业：有感情朗读课文
第二课时
一、复习导入
指名有感情朗读课文。
二、细读课文，感悟童心的可贵。
1、出示：课文给你留下的最深印象是什么？
2、用自己喜欢的方式读课文，勾画出有关语句。
3、4人小组交流，谈感受。
4、全班交流
（1）是我求妈妈一定把它们送给你的。为什么是“求“呢？

（2）他分到的书很新，翻开第一页，里面竟有两张剪纸！他高兴的欢呼起来。
“竟”透过这 个词你能想到什么？
（3）理解“废墟掩埋了一切”。孩子不但失去了物质生活保证，失去了亲人，同
时还失去了童心中的充满童趣的世界。
（4）理解孩子眼中的“快乐的天堂”是什么？指导朗读，想象自己是受捐赠的
小朋友。
（5）一颗童心给另一颗童心捐赠了一个真正的天堂。
三、回归整体，感受语言
1、读完课文，你最想说的一句话是什么？
2、选择自己喜欢的句子摘抄、背诵。
四、拓展延伸
想象灾区的小朋友收到毛毛熊和发带时的情景，续编故事。从童心的角度去思考，
合理想象。
五、作业
1、把自己的东西捐给灾区小朋友
2、完成课后读写
板书设计
12、捐赠天堂
真正的天堂
充满友爱的童心



13、花店的传统
教学要求
1、有感情朗读课文，品味人与人之间的真情。
2、学会做简单的批注。
3、掌握本课的4个生词。]
教学重难点：抓住重点语句，想象场景，感悟人与人之间的真情。
教学准备：《爱的奉献》的音乐。
教学时间：两课时
教学过程： 第一课时
一、导入新课，揭示课题
1、从生活中感悟什么是传统。
2、引入课题。
今天我们来了解一下一个花店的传统。
二、初读课文，感知内容。
1、自由读课文。
要求：读准字音，理解词语。
2、检查预习的情况。
2人小组检查朗读，生字的认读。素描、承受、妥协、和颜悦色、孤寂、异想天
开
3、指名朗读，大家评议。
4、课文讲了一件什么事？

三、汇报交流，走进人物的内心世界。
边读边在自己感受深的地方写出自己的体会。
四、作业
查找资料。了解风湿性心脏病的有关知识
第二课时
一、谈话导入
上节课 ，我们已初步了解了花店的传统，体会了母女之情。这节课我们继续
母女之情与人间之情。
二、细读课文，体会母女情深。
1、自由读课文，找出令你最感动的地方，谈一谈，说一说。
2、4人小组，交流，谈感受。
3、汇报交流。
（1）母亲节到了……黄昏时分，门铃响了。进来的是一位陌生 女孩，她手拿
一大束康乃馨。母亲愣了，问女孩是不是走错门了，女孩甜甜地笑了，把鲜花送
进 母亲怀里。说了句“节日快乐”就轻轻为母亲掩上门。
女儿倾尽自己的所能也要为母亲留下一份寄托和安慰，多么懂事的女儿。
（2）天色已经黄昏 了，女儿才回来，满脸的汗水掩饰不住满脸的兴奋，匆
匆的扒了几口饭便睡了。夜里，母亲听到女儿的呻 吟声，心便缩得紧紧地。
女儿为了回报母亲，愿意付出自己的一切。女儿的呻吟声痛在母亲的心上，< br>多么让人感动的母女之情。
（3）……女儿却认了真，第二天居然作了一个小纸板，上面写着： 请让我
给你画像，我需要你的五毛钱……
女儿为了自己心中的一个愿望。用自己的劳动换一点报酬，这样才是留给母
亲的回报 ，多么良苦的用心啊!
（4）于是，在这座城市的街头，便出现了这样的一幕：一位十六七岁的较弱的女孩手持画具，坐在小凳上期待地注视着来来往往的行人，……
引导学生想象，升华认识。
（5）指导学生有感情的朗读。
三、有体会母女情到人间情。
1、启发想象，体会花店传统的由来。
想象女儿到花店订花的情景。
2、学生自由结组交流。
3、交流汇报
四、再现文章内容，配乐朗读
学生准备表演
五、作业。把这个故事讲给爸爸妈妈听。
板书设计：
母女情 情深似海
13、花店的传统 爱让世界更美好
人间情 感人至深



14*一幅难忘的画儿

教学要求
1、读懂这个故事，感受船夫美好的心灵。
2、欣赏课文的开头和结尾，领悟作者的表达方法。
3、有感情的朗读课文。
教学重难点：感受船夫美好的心灵，领悟作者的表达方法。
教学准备：搜集有关感人的故事。
教学时间：一课时
教学过程：
一、激趣导入
同学们看到课题你会想到什 么？那今天我们就带着问题一起走进这幅画，看
看文章到底在给我们讲述什么。（板书课题）
二、初读感知
1、用自己喜欢大方式读课文，提出问题。
2、同桌交流质疑，理解词语意思。
三、细读课文，品味船夫丰富的内心世界。
1、出示：船夫是一个怎样的人，你是从哪些地方看出来的？说说理由。
2、学生自读课文，勾画有关语句。
3、4人小组交流学习，教师巡视。
4、全班汇报交流。
（1）抓住船夫的动作、语言、神态。
小木船准确无误的停在了原来的位置上了。抓住“准确无误”体会。
画完了吗？别急，我等着。读到这里同学们想到了什么？
小木船默默地划走了。抓住“默默”体会老人的品质。
（2）品读情感类的句子，从中受到情感熏陶。
而当我看到这幅画时，童年时代美好的回忆却 像一泓泉水，源源流淌，滋润
着我的心。“滋润”是什么意思？滋润作者心的究竟是什么？指导学生反复 朗读。
而这幅画却成为对我无声的教诲珍藏在我的回忆里，永远不忘。怎样理解“无
声的教 诲”，想象作者在以后的生活中会怎样做，使学生的情感得到升华。
（3）抓住画的内容进行品味。
亲切而陌生，引导学生发现用词的矛盾，体会老人的美好心灵。
四、回归整体，进行品味。
1、配乐朗读，学生闭眼想象，整体感知当时的意境，让学生在爱的氛围中
心有所动，情有所动 。
2、出示名言：生活中不是没有美的东西，而是缺乏发现美的眼睛。结合学
生实际谈谈美是 无处不在的，留心观察身边的人和事，去发现美，去感受生活的
美好。
五、作业：把文章中喜欢的语句摘抄下来。
板书设计： 14、一幅难忘的画儿
人
美好的心灵
对我无声的教诲

15、十里长街送总理
教学要求：
1．学会本课6个生字，能正确读写下列词语：拄着、洋槐、耐心、 装饰、
腮边、陪着、矫健、检阅、五洲四海、不约而同。
2．有感情地朗读课文。背诵课文。理解课文内容，体会句子中饱含着的意
思。
3．了解首都人民送别周总理灵车的感人场面，体会人民群众对周总理崇敬、
爱戴的真挚情感。
教学重难点：
从人民送别总理灵车的感人场面，体会人们对总理的深切怀念之情。
教学准备：搜集周总理的有关资料
课时安排；两课时
教学过程：
第一课时
一、导入新课
1．教师：1976年1月8日对全中国人民来说是个悲痛 的日子，我们敬爱的
周恩来总理与世长辞了，举国上下一片悲痛。周恩来是党和国家的卓越领导人，是中国人民解放军创始人之一。新中国成立之后，担任政府总理，为中国革命和
建设日理万机，鞠躬 尽瘁，无私地奉献了自己的一生。他高尚的品质，赢得了全
国人民乃至全世界人民的崇敬和爱戴。1月1 1日首都人民自发地聚集在长安街
送别周总理的灵车，出现了十里长街送总理这感人一幕。（播放《十里 长街送总
理》情景剧。）
2．作者目睹这感人的场面，写成了这篇课文。今天我们学习第8课 《十里
长街送总理》。（板书：十里长街送总理）
3．学生相互交流自己课下搜集的有关总理的事迹资料，并简单谈谈对总理
的印象。
4．老师简单小结。通过教师的介绍，激发学生的情感，为学生理解课文内
容，体会表达的思想感情做铺 垫。
二、布置预习
1．学习生字新词。
2．读通课文。
3．认真读读 课文，看看插图，想象一下当时十里长街送总理的情景，在最
使你感动的地方做上记号。
三、检查预习情况
1．学生自由谈谈自己记忆生字、理解词语的方法，取长补短，提高自学能
力。
2．检查学生读书情况。指名逐段朗读课文，教师纠正易读错的字的读音。
3．组词练习
拄（ ） 槐（ ）耐（ ） 挽（ ）饰（ ）
柱（ ） 魁（ ）奈（ ） 晚（ ）蚀（ ）
腮（ ） 洲（ ） 陪（ ）倍（ ）部（ ）
鳃（ ） 州（ ） 培（ ）赔（ ）剖（ ）
检（ ） 验（ ） 阅（ ） 矫（ ）骄（ ）
捡（ ） 脸（ ） 悦（ ）娇（ ）侨（ ）

四、理清课文脉络
1．小组讨论，课文的四个自然段主要讲了几个意思。
2．学生自由发表意见，教师加以指导。
（1）灵车到来前，人们等灵车。（1）
（2）灵车到来时，人们望着灵车想念总理。（2—3）
（3）灵车过去了，人们不肯离去。（4）
五、学习课文第一段
1．听配乐课文朗读，创设情境，把学生带入特定的气氛，为理解课文内容
打基础。
2．学生轻声读第一段课文，边读边想：这段主要写什么？反映了人们怎样
的思想感情？
（写灵车到来前人们等灵车的情景，反映了人们怀念总理的感情。板书：等
灵车）
3．学生自由读课文，思考：文中哪些语句反映了人们对总理的怀念之情？
边读边在书中勾画。
（训练学生带着问题读书，养成边读边思考的习惯和动脑、动手的习惯。）
4．学生学习后，互相讨论，交流自己的看法。
（1）“长安街两旁的人行道上，挤满了男女 老少。路那样长，人那样多，向
东望不见头，向西望不见尾。人们臂上都缠着黑纱，胸前都佩着白花，眼 睛都望
着总理的灵车将要开来的方向。”
“两旁”、“挤满”“向东望不见头”“向西望不见 尾”这些都说明在长安街等
灵车的人非常多，而三个“都”说明人们都为悼念总理而来。在阴冷的天气里 ，
这么多的人来送别总理，说明总理深受人民的爱戴、尊敬。（板书：崇敬，爱戴）
（2）“ 一位满头银发的老奶奶，双手拄着拐杖，背靠着一棵洋槐树，焦急而
又耐心地等待着。”
老奶 奶年岁那么大了，行动不便，拄着拐杖来长安街送总理，可见她非常尊
敬总理。“焦急”是说老奶奶盼望 早点见到总理灵车。“耐心”是说老奶奶无论等
多久，也要等到总理的灵车。“焦急而又耐心”表达老奶 奶对总理的深切怀念之
情。
（板书：焦急，耐心）
（3）“一对青年夫妇，丈夫抱 着小女儿，妻子领着六七岁的儿子，他们挤下
了人行道，探着身子张望。一样泪痕满面的红领巾，相互扶 着肩，踮着脚望着，
望着……”
“挤下”，“踮着”等词语反映了青年夫妇、红领巾深切怀念总理的心情。
（板书：怀念）
（学生自由谈自己的看法、理解，相互补充，教师加以适当的点拨，指导、
训练学生的口头表达 能力，分析理解能力。）
5．教师小结：老奶奶、青年夫妇、红领巾代表了长安街两旁的所有人，他< br>们“焦急而耐心”的心情代表了所有人的心情。
6．朗读练习。
六、布置作业
1．抄写生字新词。
2．有感情地朗读课文。背诵课文第一段。
第二课时

一、复习
1．朗读课文内容，创设情境，把学生带入特定的气氛，为继续理解课文内
容打基础。
2．背诵第一自然段。
二、学习第二段
1．指名读课文，思考：这段写什么？反映了人们怎样的思想感情？
（这段写灵车到来时，人 们眼望灵车，想念总理。反映了人们深深地怀念总
理的思想感情。板书：等灵车）
2．学生自 由读课文，思考（1）灵车到来时，人们是怎样做的？画出有关语
句。（2）人们望着灵车，想到了什么 ？
（学生边读边划边想，养成动口、动手、动脑的好习惯）。
3．学生写完后讨论、交流。
“人们心情沉痛，目光随着灵车移动。好像有谁在无声地指挥，老人、青年、
小孩都不约而同地 站直了身体，摘下帽子，眼睁睁地望着灵车，哭泣着，顾不得
擦去腮边的泪水。”
（1）“不 约而同”是什么意思？（指事先没有约定而彼此行动一致。车是指
灵车到来时人们行动一致。）
（2）人们有什么一致的表现？（站直身体，摘下帽子，望着灵车哭泣，顾
不得擦去腮边的泪水。）
（3）这一致的表现说明什么？（说明人们非常尊敬总理，为失去总理感到
悲痛。连眼泪都顾不 得擦，恐怕耽误送别总理的机会。在无人指挥的情况下，那
么多人没经过商量表现却惊人的一致，说明大 家的心情一样，都为失去总理感到
万分悲痛。）
（这部分内容是重点，教师引导学生抓重点词 语，通过对重点句子的分析理
解，体会人们的心情，体会人们的感情，突出重点。）
4．回忆总理生前事迹这部分内容能不能反映人们怀念总理的心情？
（能。由长安街送别总理 ，想到总理生前的事，昔日见到总理的幸福，更增
添了今日失去总理的悲痛。）
5．有感情地朗读这段课文，读出悲痛、怀念的感情。
（在理解课文内容的基础上，有感情地 朗读课文，让学生受到感染，更深刻
地体会人们悲痛的心情。）
6．总结学习方法。
（1）先找出反映人们心情的语句，分析理解。
（2）有感情地朗读课文，体会人们怀念总理的感情。
（学生学完后，总结出学习方法，学生 不仅会学，而且能积累一定的理解、
分析课文的方法，提高自学能力。）
三、自学第三段
1．出示自学提纲，学生按学习前两段的方法自学。
（1）读课文思考：这段写什么？反映了人们怎样的思想感情？
（2）哪些语句表达了人们的思想感情？画出有关语句。
2．学生自学后，交流讨论。 （1）这段写灵车过去了，人们仍不肯离去，反映了人民对总理的崇敬、爱
戴、怀念之情。（板书： 送灵车）
（2）①“灵车缓缓前进，牵动着千万人的心。”

“牵动”一词表面是说人们的心与灵车相连，实际是说与总理紧紧相连。
②“许多人在人行道上追着灵车奔跑。人们多么希望车子能停下来，希望时
间能停下来！”
（这些是说人们都想多看看总理的灵车，盼望能留住总理。）
③“好像在等待总理回来。”
（是说人们想念总理，希望总理的逝世不是真的，盼望能永远和他在一起。）
四、创设情境，感情朗读全文
1．播放十里长街人们等灵车、望灵车、送灵车的情景朗读。使 学生如置身
于长安街的人流之中，受到感染和教育，既深刻地体会到千万名群众的心情，又
油然 而生对总理无比的崇敬、爱戴和怀念之情。
2．教师：这就是1976年1月的北京长安街，天又阴又 冷，千万名首都人民
聚集在长安街，送别总理。缓缓开动的灵车，牵动着千万人的心，灵车渐渐远去，< br>人们仍不肯离去，静静地站着、站着，好像在等待周总理回来。
3．学生有感情地朗读全文。
五、总结全文
1．学生在学习课文的基础上，自己总结课文主要内容。
2．教师小 结：课文描写了1976年1月，北京街上人们送别总理的感人场面，
表达了人们对总理的无比崇敬和深 切怀念之情。
六、质疑问难
七、布置作业
1．背诵课文。
2．把你认为写得好的词语、句子摘抄下来。
板书设计
15、 十里长街送总理

等灵车 焦急 耐心 崇敬

望灵车 心情 沉痛 爱戴

送灵车 牵动 奔跑 怀念



16、惟一的听众
教学要求
1、记忆学会课文中的生字新词
2、理解初步理解课文内容
3、应用理清文章结构
4、教育学生无论做什么事都要有毅力，有信心。做事坚持不懈的情感。
教学重点 初步理解课文内容，理清文章结构。
教学难点 理清文章结构
课时安排：两课时
教学过程
第一课时

一、导入
一个颇有名望的教授，以一 种特殊的身份，鼓励帮助一位失去信心的小提琴
手，使他终于能够面对成千上万的观众成功的演奏，这就 是我们今天要学的课文。
（板书课题：16、惟一的听众）
二、范读课文，初步了解课文的内容。
要求：认真听老师读课文，思考课文写了一件什么事？
学生思考后发言：
本文记叙了“我”在一位音乐教授真诚无私的帮助下，由没有信心学会拉小
提琴，到能够在各种文艺演出上为成千上万的观众演奏的事。
三、自读课文，检查预习情况。
请同学自由读课文，然后交流预习结果。
练习：
1.正音：
沮丧 大搅 甭想
调弦 蹑手蹑脚
2.写出下列字的部首：
丧（ ）幽（ ）
置（ ）舍（ ）
学生用自己喜欢的方式交流汇报，教师行间巡视，适当点拨。
3.组词：
锯 沮 蹑 扰 溢 授
据 咀 镊 饶 益 受
4.多音字组词：
传 舍 乐 觉
5.填上适当的词语：
真正的（ ）可怜的（ ）
和谐的（ ）美妙的（ ）
慈祥的（ ）惟一的（ ）
有声望的（ ）
成千上万的（ ）
6.填关联词：
（1）（ ）每天早晨，那位妇人都准时到树林听演奏，（ ）我每天演奏都
极为认真，（ ）两臂累得又酸又痛，（ ）不间断。
（2）我（ ）能够面对观众演奏小提琴，是（ ）得到了一位老妇人的帮助。

四、默读课文，理清思路 认真默读课文，讨论课文的思路。
一（1）。二（2－5）。三（6）
默读交流，理脉络，为讲读做好准备。
五、质疑问难 边读文边思考，看有什么问题不明白？ 从不同角度提出问题，
并解决较易问题。
六、作业：熟读课文
第二课时
一、导入
今天，我们继续学习第16课：惟一的听众

二、复习旧知
1.通过上节课的学习，你对课文内容有了哪些了解？谁来说一说。
2.还有不懂的问题吗？（肯定学生的提问）
学生提出问题：
1.课文为什么总是写到“平静地望着我”这句话？
2.为什么结尾说我总是不由得想起那个“耳聋的老人”？
教师根据学生了解和疑问，进行教学，做到从学生的实际出发，以人为本。
三、浏览课文
1.请同学们打开书，快速浏览课文，看一看课文几次写到“平静地看着我”
这句话？用笔在书 上勾出来。
2.引：课文为什么三次写到这句话，这句话有什么含义呢？下面我们以小组
为单 位，采用你们喜欢的方式，研究探讨。 生快速浏览课文，用笔勾画。（三次）
以小组为单位，采用你们喜欢的方式，研究探讨。每个小组重点研究一次“平
静地望着我”。
四、小组汇报，深入学文
引导学生按顺序汇报
师：“我”为什么会有这种心理变化？
师：老教授对“我”说了些什么？读一读，谈一谈你的感受。
小结：老人诗一般的语言打动了我，给了我继续练琴的勇气和信心。 第
一次“平静地望着我”。
(1)“她双眼平静地望着我”—在给我信心和继续练琴的勇气。
（2）心情变化的句子：
兴奋－灰心－内疚－信心
我锯床腿的声音并没有打搅老人，她反而平静地看着我，她在默默地鼓励我。
语言：（三句）
（1）感受：从老人的几句话中，可以体会到老人的良苦用心，她说自己是
聋子，实际是在消除 “我”的心理障碍。
（2）练习读好这三句话。同学试读，互相评议。指读、齐读。
边朗读边交流汇报 在教师的引导下，自主读文，自主感悟，自由交流。
引导学生读出每句话的不同语气，培养学生的语感。
找到有关的句子读、体会
引导学生联系上下文谈一谈。
指导读好老人的语言 第二次“平静地望着我”。
（1）“她总是很平静地望着我”：她一直在鼓励我不断努力。
（2）“我”行动上的变化：“我”不在乎别人怎么看，有毅力，这些都来自
老人的鼓励。
（3）找出人物语言，读出语气。（感谢、称赞）指读、齐读。
边朗读边交流汇报 小结：在老人耐心热情的鼓励下，我的技术在不断提高，这也正是老人所希
望的，她发自内心地感到 无比的喜悦。
师：经过努力，“我”终于取得了成功。思考同学们提出的另一个问题。

第三次“平静地望着我”。
（1）“聋”为什么加引号？

（2）老人双眼平静地望着我：好像对我提出了更高的要求。
填词练习：
词的特点：叠词
练习读好：
齐读最后一层：
回答问题：为什么总想起？（鼓励、帮助）
填词练习，训练学生的语感，帮助理解课文内容。
回答问题，水到渠成。
五、回归全文
1.激情朗读：课文“平静地看着我”等句子。
2.语言训练：向老人说些什么？ 教师引读，学生接读。
生发自内心地表达自己的感情。
朗读法 师生共读，升华情感。
六、全文总结
“我”对老人是一种什么情感？
板书设计
16、惟一的听众
老教授 平静地望着 “我”
面对成百上千的观众
感激 敬佩



17*人与人
教学要求
1、读懂这个故事，感受人与人之间的真情。
2、清楚完整的表述一件事的经过。
3、有感情的朗读课文。
教学重难点：感受人与人之间的真情，清楚完整的表述一件事的经过。
教学准备：阅读《童年书架》的有关文章。
教学时间：一课时
教学过程：
一、揭示课题，导入。
同学们，爱是我们生活的主题，人与人之间充满爱与和谐，我们的生活 才会
更加美好。今天我们一起跟随作者走进瑞士去看看。（板书课题）
二、通读全文，把握主要思想内容。
1、自由读课文，注意生字的读音。如：撞
2、提出问题，自由结组交流。
3、文章讲述了一件什么事？ （作者在瑞士的亲身见闻，展示了人际关系
的和谐，社会氛围的美好。）
三、细读课文，抓住主要事例，体会人与人之间的友情。
1、出示问题：文章都列举了哪些事例？你感受最深的是什么？谈谈你的体
会。
2、小组交流学习，教师巡视。

3、全体交流汇报学习。
（1）我曾经很发愁。愁字写出了怎样的心情？
（2）梦一般的事实。透过梦字你能想到什么 ？引导学生结合我们曾经见到
的社会现象来体会。在社会中有些人缺乏同情心，不爱帮助人，这和瑞士的 社会
风气形成了鲜明的对比，从而使学生受到触动。
（3）抓住“素不相识、亲切的微笑、没 有人干扰、以为是偶然的幸运”等
词语体会我坐车得到帮助，人与人之间的关系。
（4）坐火 车的经验也是我对独自旅行充满信心。理解我的信心来自什么，
联系上下文的愁，对比理解。
（5）我相信，这么多微笑伴着孩子长大，会使他的心灵充满了爱。由这句
话你想到了什么？
（6）汽车对行人礼让的事。联系实际谈谈看法。
（7）和女士平行过路口，女士对我礼让的事。抓住“表示歉意、微笑告别”
体会。
（8）姑娘带路的事例。抓住“竟、微笑着离去”等词语体会。
（9）指导朗读，品味语言。
三、创造性讲故事，升华感情。
1、选取印象深刻的事例，展开想象，讲述故事，把经过讲清楚。
2、学生自由结组练习讲述。
四、作业：把故事讲给父母听。
板书设计： 17、人与人
坐车得到帮助
抬婴儿车
微笑 汽车礼让行人 友爱
女士对我礼让
姑娘带路



综合训练3
一、认识形声字。
1、了解形声字，声旁帮着读字音，形旁帮着辨字义。学习形声字的规律。
2、朗读例子。如：舀、尧
3、回忆学过的形声字编成顺口溜，在全班交流。
如：以“青”为声旁的
有水方说清，有言去邀请，有目是眼睛，有心情意浓，丽人留倩影，日 出天气晴，
有虫是蜻蜓，有米有精神。
如：以“票”为声旁的
由水就能漂，有风才能飘。
二、根据具体场面积类词语。
1、引导学生回忆看过什么比赛，说一说看到的场面，想一想能用上哪些词语。
2、同学之间互相交流、补充。
3、积累词语：跃跃欲试、奋勇争先、不甘落后、摩拳擦掌、 箭步如飞、你争我
夺、不负众望、各不相让、一片沸腾、此起彼伏（观众的加油声）

三、收集贺卡上的寄语。
1、学生朗读课前收集的卡片寄语。
2、小组交流、分类。
3、选择喜欢的在全班交流。
四、读读背背。
1、指导学生有感情的朗读，熟读成诵。
2、想象续写诗歌，表达对父母的爱。
五、阅读短文。
1、自由朗读《与父亲抬担子》，说说短文讲了一件什么事。
2、小组交流从文中体会到什么？
3、找出最受感动的地方多读几遍。




18、校园即景
教学要求
1、读懂课文，感受学校温馨、甜蜜、生气勃勃的氛围。
2、领悟作者的表达方法，懂得恰当的比喻可以增强文章的生动性。
3、学会本课的生字新词。
4、有感情的朗读课文，挑选部分段落背诵下来。
教学 重点、难点：感受学校温馨、甜蜜、生气勃勃的氛围。领悟作者的表达方法，
懂得恰当的比喻可以增强文 章的生动性。
教学准备：搜集描写景物的文章进行朗读。
教学时间：两课时
教学过程：
第一课时
一、激趣导入。
板书：蜂巢、鸟岛、花瓣、喷泉
提问：同学们看到这些词语，你能想到什么样的情景？今天我们就一起走进
这样美丽的画面中， 共同感受一下。（板书课题）
二、初读感知全文。
1、自由读课文，要求：正确流利，勾画出自己喜欢的词语和新词多读几遍。
2、同桌检查朗读，交流词语的理解。
3、指名朗读，大家评议。
4、指名朗读自己喜欢的语句。
三、了解文章主要写了什么。
文章主要描写了蜂巢 、鸟岛、花瓣、喷泉四种场景，字里行间洋溢着校园的
情韵，散发着甜蜜温馨、快乐幸福、朝气蓬勃的气 息。
四、学习生字词。
1、自由识记生字，然后小组交流。
2、练习扩词。
3、书写生字词。
五、作业：有感情的朗读课文。

第二课时
一、复习导入。
指名朗读课文。
二、赏读全文，体味情感。
1、引导学生找出每一部分的最后一句，反复朗读，体会点睛之笔的蕴涵的情感。
2、出示思考：找出你喜欢的部分，说说理由，朗读、谈一谈自己的感受。
3、自由朗读，思考、勾画。
4、4人小组交流，谈体会。
5、全班汇报交流。
（1）抓住蜜蜂的活动和学生的学习相似的句子体会学习生活的甜蜜。
（2）抓住“飞翔、流动、旋转、亭亭玉立、歌声、笑声”等词语感受校园生活
的生机勃勃。
（3）“花瓣”代表的是什么？（爱）给老师带来的是什么？（欣喜、幸福）理解
师生之间的浓 浓的情意感受校园中人与人之间的关爱与和谐。
（4）校园中的每一个人都为校园的美付出了自己的劳 动。只有校园中的人人都
爱校园，人人都积极向上，才会有校园的“甜蜜、生机、温馨、美好”。
（5）勾画比喻句，朗读、理解、比较、欣赏作者的表达之美。
三、拓展延伸。
1、当你看到蜂巢、鸟岛、花瓣、喷泉这些词汇时，你会联想到什么？
2、学生可以运用书中的语言，也可以联系自己的学习经历来谈。
四、作业：小练笔：写写我们的校园，抓住印象最深的一处进行描述要表现自己
对校园的爱。
板书设计： 18、校园即景
蜂巢 甜蜜
鸟岛 生机勃勃
花瓣 爱
喷泉 美好



19、记金华的双龙洞
教学要求：
1、读懂课文，了解双龙洞的奇异景观，激发学生热爱祖国山河的思想感情。
2、了解作者的游览路线，理清文章的脉络。学习写游记的一些表达方法。
3、学会本课的生字新词。
4、有感情地朗读课文。背诵课文的第二、三自然段。
教学重点难点：
了解作者的游览路线，理清文章的脉络。学习写游记的一些表达方法。
教学准备：搜集相关资料
课时安排：两课时
教学过程：
第一课时
一、导入 新课
1．揭示课题：今天我们一起来学习19课《记金华的双龙洞》。（板书课题）

2．让学生解释“记”是什么意思。（记载）
3．本文是一篇游记。这篇游记是叶圣陶先生于1957年游览金华双龙洞后写
下的。
4．创设情境，激发兴趣：金华的双龙洞景致美丽奇特，吸引了许多中外游
客，同学们是不是也想去双 龙洞看一看，那就让我们和文中的我一起去游览，好
吗？
二、初读课文，整体感知

1．学生边听课文朗读录音边看课文，进入情境，感知课文内容。
2．自读课文，要求读准字 音，读通句子，边读边画出作者游览的景点，想
想是按什么顺序游览的。
3．检查自读情况。
（l）用生字词卡片检查生字词的认读情况，可采取指读、齐读、开火车读
等多种形式。 （2）抽生轮读课文，生生互相纠正，教师要有针对性地进行指导和评价，
对于读得不好的同学要多 鼓励。
（3）根据作者的游览路线，画一张游览示意图，说说课文主要描写了哪些
景点。学生 边回答教师边板书
（4）教师：作者是按照“路上→外洞→孔隙→内洞→出洞”的顺序游览双龙
洞的。
三、细读课文，探究解疑
1．齐读第1自然段，思考：这段交待了什么？（游览的时间和目的地。）
2．探究2、3自然段。
（l）教师：作者在从金华去双龙洞的路上看到了什么，听到了什么 ，让我
们和作者一起去欣赏，去感受那里的美景。
（2）学生默读、思考、勾画。
（3）小组讨论、交流。
（4）全班交流。
①交流第2自然段中沿途看到的美景。
a．教师引导学生先找出沿途看到的景物，再说这些景物有什么特点，最后
说说作者看到这些景 物后有什么感受。学生边答教师边板书：
理解“或浓或淡的新绿”，为什么会出现这样的颜色 ？“明艳”什么意思，
作者为什么感到眼前一片明艳？
（“明艳”，指色彩明亮鲜艳。“新绿 ”，指春天新长出的草和树叶的绿色。春
天正是植物生长的旺盛时期，不断地有新芽、嫩叶冒出来。刚长 出时的颜色是淡
绿的，长出时间稍长，颜色就变深、变浓了。作者说“或浓或淡的新绿”，准确
地描绘了春天绿色的特点。因为有“粉红色的山，各色的映山红，再加上或浓或
淡的新绿”，所以作者感 到“眼前一片明艳”。）
b．出示电脑课件，将沿途看到的山、花、树出现在电视屏幕上，使学生感< br>受到沿途美景就像一幅明艳的彩色画卷。
c．指导感情朗读第2自然段。
②交流对第3自然段的理解。
a．教师：沿途不仅有有特色的山、花、树，还有水，让我们和 作者一起去
看看山中的溪流，听听溪水的歌唱。

b．讨论交流：溪流为什么会 时而宽，时而窄，时而缓，时而急，溪流声也
时时变换调子？
（溪流的样子和声音时时在变化 ，都是“随着山势”的变化而产生的。听，
溪流的声音多好听，有时发出哗哗的声音，有时发出淙淙的声 音，有时发出潺潺
的声音，多像一首动听的歌啊。）
C．指导感情朗读第3自然段。
（5）小结：第2、3自然段写了路上的见闻，写得有声有色，充满了对沿途
景物的爱，使我们也仿佛 亲眼目睹了沿途那迷人的景色。
四、布置作业
1．熟读课文。
2．交流搜集到的有关金华观龙洞的资料。
第二课时
一、复习引入
1．说说课文的第1自然段和2、3自然段主要讲了什么？
2．过渡：去双龙洞的沿途景色就 如此迷人，那洞中景物一定更值得一看，
让我们和作者一道去玩赏、去领略吧！
二、继续探究课文内容，领略金华双龙洞的神奇美景
1．自学4－7自然段。
（1）默读思考：作者在外洞、孔隙、内洞都看到了哪些景象，有何感受？
（2）在不懂的地方做上标记。
2．小组讨论交流。
3．汇报交流自学成果，教师相机引导、点拨。
在学生回答的基础上，引导他们把握如下要点：
（引导学生体会作者是怎样把从外洞到 内洞的经过说清楚的，再说说作者是
怎样具体描写船的“小”，由外洞到内洞的“窄”，注意学习这种细 致描写的方法。）
教师：课文中写道：“虽说是孔隙，可也容得下一只小船进出。”孔隙指小洞、裂缝，应该说是小的；但又能容小船进出，那就该说是大的，那孔隙到底该说它
小，还是该说它大呢 ？
（让学生各谈自己的理解，最后经过讨论得出结论，说它“大”或“小”，
要跟它相连的外 洞与内洞的大小比较，才能做出判断。外洞能聚集一千人或是八
百人开会，当然很大，而内洞更有十来进 房子那么大。这就显出这一处的洞或裂
缝很小，因而称之为“孔隙”。至于这个“洞”或“裂缝”本身并 不小。）
有感情地朗读第5自然段。
①出示电脑课件，欣赏内洞的神奇美景。
②感情朗读6、7自然段。
③质疑问难，合作解疑。
a．作者看到洞顶的双龙说“有点像”，到底像不像？
（学生可能有的说“像”，有的说“不 太像”。经过争论可逐步得出结论：此
处本已有颜色，用上“蜿蜒”形容，又可见其形态，再加上灯光摇 曳，产生一种
“像”的感觉；但由于它是石钟乳自然形成，没有经过人工雕刻，不可能十分“像”。所以作者说“有点像”，可见其用词严谨。）
b．课文中写“其次是石钟乳和石笋，这是什么，那 是什么，大都依据形状
想象成神仙、动物以及宫室、器用，名目有四十多。”那么，究竟可以想象成什< br>么器用、什么宫室、什么神仙和动物呢？（可让学生张开想象的翅膀，尽情地发

挥 。）
C．“泉水靠着右边缓缓地流，声音轻轻的。上源在深黑的石洞里。”照应上
文“泉水”。
4．齐读第8自然段，思考：这段讲什么？（乘船出洞）
三、总结全文
1．出示电脑课件，按游览顺序播放全文景象，体会双龙洞一游的种种美的
感受。
2．指名有感情地朗读全文。
3．总结：双龙洞一游，路上景色美丽迷人，外洞高大宽敞，内 洞梦幻般神
奇，再加上过孔隙时那新奇的快感，使作者有种美的感受。作者按照游览的顺序，
把 游洞的过程和泉水流经的路线结合起来写，使我们读了也仿佛身临其境。
四、拓展延伸
根据 课文的描述，展开合理想象，分小组设计“外洞”“内洞”及“两洞连
接”处的解说词，轮流担当导游。 选出说得好的同学在班上说一说。
五、指导写字，巩固字音，记忆字形，读写词语
1．小组内说一说是怎样记忆生字的。
2．指导书写，重点指导“额”字。
3．读写词语。
板书设计
19、记金华的双龙洞
路上 洞口 外洞 内洞 出洞
映山红 突兀、 森郁 窄 漆黑
油桐花 宽 、大 挤压 双龙、石钟乳、石笋
比外洞大
溪流 泉水
（变换调子） （靠洞右边） （孔隙流出） （缓缓、源头）



20、松坊溪的冬天
教学要求：
1、学会本课5个生字及由生字组成的词语。
2、理解课文内容，了解松坊溪冬天的美丽景色。
3、背诵课文。
4、培养学生有感情地朗读课文。激发学生富于想象的意识。激发学生热爱
祖国大好河山的思想感情。
教学重点：
理解课文内容，了解雪中松坊溪的美景。
教学难点：
学习抓景物特点写具体的写作方法。
教具准备：搜集相关资料图片
教学时间：2课时
教学过程：
第一课时

一、 导入新课：
同学们，我们秋游香山看见山间流淌的小溪就喜欢的欢呼雀跃。有一条松坊
溪，它 一年四季的景色都很美，冬天的景色尤其美丽。今天我们就一起去欣赏。
（板书课题）
这是现代作家郭风写的。从课题上看，你知道课文写了什么内容？你猜想
课文还会写哪些内容？
二、检查预习情况。
1、指名朗读课文，看读得是否正确流利。
2、认读生字新词。
三、初读课文，理解内容：
1、指名读课文。
2、说说雪在风中飞舞的样子，找出有关句子。
3、分别找出描写溪石上和石桥上覆盖着白雪的景象。
4、读雪后松坊溪景象的段落。
四、理清文章脉络。按“平时的景色”、“冬天的景色”给课文分段。
1、朗读课文带着问题朗读。
2、标出自然段。
3、用横线画出文中的字词。
4、查字典：
（1）查出生字音、形、义。
（2）理解词语的意思，读准字音。
（3）扩词。溪涧、山垄、雏菊、篱笆、云絮、绒毛、飘落、映照
5、提出本课中不懂的问题。
五、初读课文，理解内容。
1、指名读课文，思考：
（1）哪个自然段描写了雪在风中飞舞?
（2）哪几个自然段写雪停止后，松坊溪的美丽景色?
2、分段朗读
六、作业、
1、读课文
2、积累成语
第二课时
一、复习导入新课：
有感情地读一读自己喜欢的段落。
二、细读课文，分段学习：
1、学习1到3自然段
（1）指名读
（2）说说这几个自然段讲了什么？
2、学习4到5自然段
（1）指名读
找出描写雪在风中飞舞的句子。
（2）指名答，读句子
像柳絮一般的雪，像芦花一般的雪，像蒲公英的带绒毛的种子一般的雪,在
风中飞舞。

（3）说说作者把飞舞的雪都比作了什么？读读这句好在哪？
（4）指导朗读
学习溪石上和石桥上覆盖着白雪的景象。
1、指名读有关句子。
溪中的大溪石上和小溪石上都覆盖着白雪了：好像有一群白色的小牛，在溪
中饮水；好像有 两只白色的狮睡在雪地里;好像有几只白色的熊,正准备从溪中冒
雪走上溪岸。
2、说说作者把被白雪覆盖后的大小溪石比作了什么？为什么会这样比？
（形状样子特点）写他们干什么？
（1）生答
（2）教师小结抓住样子的特点，细致观察
富于想象写活了
学习石桥上覆盖白雪的景象
1、指名读
2、说说作者怎样描写的?
3、学习6、7 自然段
（1）指名读雪后松坊溪的景色有什么特点？
（2）我看见溪中映照着什么？
（3）为什么说溪水中有一个发亮的白雪世界？
指导朗读
三、通读课文，想象松坊溪的美丽景色
1、读全文配乐
2、想象画面。想象雪中松坊溪的美景。
3、指名说说松坊溪的冬天怎样美丽？
四、分别找出下列意思相关的句子，有感情地朗读。
1、雪在风中飞舞。
2、溪石上覆盖着白雪。
3、石桥上覆盖着白雪。
4、溪水中有一个发亮的白雪世界。
五、读一读，写一写。
溪水溪中溪石松坊溪
映照倒映反映放映
柳絮芦絮花絮棉絮
披着披风披散披甲
六、在括号里填上恰当的词语。
（1）像( )一般的雪，像（ ）一般的雪，像（ ）一般的雪，在风中飞舞。
（2）好像松坊村有一座（ ）的桥，（ ）在松坊溪上了。
七、朗诵同学们摘抄的写景文章。
八、作业
背诵全文
板书设计
20、松坊溪的冬天
雪花： 向柳絮、芦花、蒲公英的带绒毛的种子
溪石上：小牛溪中饮水、狮子睡觉、白熊准备上岸（观察想象）

雪中美景
石桥上：白玉雕刻、到处披着白雪，溪水中有一个发亮的白雪世界



21、冰雕
教学要求
1、有感情的朗读课文，领略冰雕的美丽、神奇。
2、领悟作者想要表达的思想感情。
3、学会本科的生字新词。
4、背诵课文。
教学重点、难点：领略冰雕的美丽、神奇，领悟作者想要表达的思想感情。
教学准备： 搜集有关冰雕的资料。
教学时间：两课时
教学过程：
一、 导入新课：
同学们，冰雕在我们国家的哈尔滨是一大景观，谁来给大家介绍一下。今
天我们一起跟随作者 去领略一下他的美丽与神奇。（板书课题）
二、检查预习情况。
1、指名朗读课文，看读得是否正确流利。
2、认读生字新词。雕塑、塑像、融化、叹息、呈现、毕竟、消失、柔弱
三、初读课文，理解内容：
1、指名读课文，大家评议。
2、朗读自己喜欢的部分。
3、思考：冰雕给你留下了什么印象？ 把想象的画面说一说。
四、理清文章脉络。
1、朗读课文带着问题朗读。
2、标出自然段。
3、用横线画出文中的字词。
4、查字典：
（1）查出生字音、形、义。
（2）理解词语的意思，读准字音。
（3）扩词。
5、提出本课中不懂的问题。
五、作业、
1、有感情的朗读课文
第二课时
一、复习导入。
有感情的朗读课文。
二、品读课文，发挥想象，体会作者的思想感情。
1、出示思考：冰雕的美丽、神奇体现在什么地方？
2、自读课文，勾画有关语句。
3、小组合作学习，朗读、交流，谈体会。
4、反复朗读，抓住重点词语理解。

5、全班汇报交流学习，教师点拨。
（1）温暖的心，北方的奇寒。
热爱生活、追求完美的心灵。温暖、奇寒，是一组反义词，反衬出雕刻艺术者从
事冰雕艺术者的精心与 耐心。
（2）抓住：柔弱的水，坚强的冰。骄傲的站立。
可以看出作者对生活的一种态度，把艰苦环境当作对人的一种历练的豁达与乐
趣。
（3）能快乐的走来。便情愿快乐的走去。
一个快乐，一个情愿，使人借助冰雕表达了对待生活的豁达、乐观的态度。
（4）天真的小鹿、活泼的游鱼、孔雀和燕子 共同营造了冬天里的春天，窥视了
诗人对美的追求与向往。
（5）指导有感情的朗读，读中感悟作者的感情。
三、拓展延伸
学生交流搜集的冰雕资料图片，再次感悟他的美丽与神奇。
四、作业：背诵诗歌。
板书设计：
21、冰雕
温暖的心 北方的奇寒
柔弱的水 坚强的冰
美丽 神奇 骄傲的站立 对美的追求与向往
快乐 情愿
天真的小鹿 活泼的游鱼



22*早晨
教学要求
1、抓住文章所描写的景物特征，知道一天是怎样的开始。
2、体味语言，感受自然与生活的美好，领悟作者对自然、对生活的热爱。
3、引导学生关注自然，关注生活。
4、有感情的朗读课文。
教学重点、难点：知 道一天是怎样的开始。体味语言，感受自然与生活的美好，
领悟作者对自然、对生活的热爱。
教学准备： 搜集热爱生活的名言。
教学时间：一课时
教学过程：
一、 导入新课：
同学们，一年之计在于春，一日之计在于晨，早晨究竟是怎样诞生的呢？
今天我 们就来学一学。（板书课题）
二、检查预习情况。
1、指名朗读课文，看读得是否正确流利。
2、认读生字新词。注意多音字：朝拜、披头散发
三、初读课文，理解内容：
1、用自己喜欢的方式读课文。

2、思考：说说一天是怎样开始的？
3、提出本课中不懂的问题。
四、品读课文，想象情景，欣赏语言。
1、思考：说说最喜欢的段落或语言，读一读、想一想、议一议。
2、自读课文，勾画有关语句。
3、小组交流、学习、朗读。
4、全班交流，教师点拨。
（1）披头散发、皱皱巴巴、乱七八糟都是形容什么的？这些词语 美吗?作者为什
么这样写？引导学生感悟语言的奇特和作者对语言美的体现。
（2）吃活的苍 蝇，是多么惬意的一件事！惬意：满意、称心、舒服的意思。给
动物赋予思想，是作者对生活的感受。
（3）自豪的笑着、阳光照射着露珠，给花瓣和叶子染上钻石的光彩。赞叹早晨
花的生机和美丽 。
（4）他们走到自己的田里，进行劳动。充满对人类劳动的赞美。
（5）文章最后一句： 一天开始了！照应开头，流露出作者对新的一天的赞美和
对新的生活的向往。
五、拓展延伸
1、交流热爱生活的名言。
六、作业：观察生活、记录生活。
板书设计：
22、早晨
太阳
海浪
蜥蜴
一天开始了 花儿 热爱自然 热爱生活
鸟儿
蜜蜂
人们



综合训练4
一、欣赏由叠音词组成的对联及诗句。
1、出示：山山水水、明明秀秀、晴晴雨雨、好好奇奇。熟读并理解意思。
2、连成对联和诗句，边读边体会其中的意境。
3、补充平时积累的叠音词。
4、还可以用那些叠音词组成诗句或对联。
风风雨雨，暖暖寒寒，处处寻寻觅觅；
燕燕莺莺，花花叶叶，唧唧暮暮朝朝。
二、在采密集上添词语。
1、引导学生观察例子，明白题目的意思。
2、根据平时积累的词语，给“雨”组词语。
雨——细雨 春雨、 暴雨、雨花
大雨滂沱、雷雨交加、倾盆大雨、瓢泼大雨、暴风骤雨

还可以描写雨小的：烟雨蒙蒙、细雨如丝、牛毛细雨
3、小组交流学习。
三、从本单元选择喜欢的句子摘抄下来。
1、回顾本单元的课文，把自己喜欢的句子 读给同桌厅。
2、抄写、吸收。
四、读读背背。
1、读一读，说一说，主要写了什么？
2、喜欢哪些语句，想象画面，和平实的积累接轨，丰富自己的词语。
3、指导背诵。
给出提示：风、雨、天、空气、小溪、人
闲暇时、且不说、也不说、单是、便
五、三首写雨的诗，读一读，说一说感受。
1、用自己喜欢的方式熟读。
2、抓住重点词语：熟透的葡萄、蜜、酒、刚上学的娃娃、歪歪斜斜、一点儿、
笑了 体会童真童趣。
3、品读欣赏。
六、画一画，说一说。
1、欣赏领略风景的美。
2、画一幅山水画，发挥想象，把自己的画介绍给同学听，注意用词要恰当，描
绘出景物的特点 。
3、全班交流欣赏。


23、詹天佑
教学要求：
1、了解杰出的爱国工程师詹天佑的事迹，激发学生热爱祖国，立志为祖国
做贡献的思想感情。
2、知道课文是怎样一层一层表达中心思想的，能顺着作者的思路深入理解
课文内容。
3、有感情地朗读课文。
教学重点、难点：
1、了解詹天佑修筑京张铁路遇到的各 种困难；通过具体事例体会詹天佑是
“杰出的爱国工程师”。
2、顺着作者的思路读课文，深入理解课文中的难句及思想内容。
教学准备：搜集有关资料
课时安排：两课时
教学过程：
第一课时
－、导入新课
1．提问：同学们，你最崇拜的人是谁？
2．教师补充介绍詹天佑。
詹天佑是我国 杰出的爱国工程师。从北京到张家口这一段铁路，最早是在他
的主持下修筑成功的。这是第一条完全由我 国的工程技术人员设计施工的铁路干
线。

二、初读课文，整体感知
（一）学习生字新词
1．读准生字的字音，练习用生字组词。
2．说说书写时应该注意的问题。
3．辨析形近字：
挠（ ） 绕（ ） 娆（ ） 控（ ） 嘲（ ）
浇（ ） 饶（ ） 烧（ ） 腔（ ） 潮（ ）
扛（ ） 毅（ ） 绘（ ） 浆（ ） 岔（ ）
抗（ ） 意（ ） 会（ ） 浆（ ） 忿（ ）
竣（ ） 峻（ ） 藐（ ）
俊（ ） 骏（ ） 渺（ ）
（二）初读课文，质疑问难
1．读课文，思考：课文主要讲了一件什么事？
2．默读课文，在书上划批自己的体会或问题。
3．小组交流自学成果，小组长把本组解决不了的问题记录下来。
4．学生质疑，有些学生之 间能解决的就直接解决，有些需要教师和学生共
同探究的问题，教师进行归纳。
三、布置作业
1．抄写生字新词。
2．朗读课文。
第二课时
－、导入新课
1．朗读全文，说说课文主要内容。
2．出示上节课质疑的问题，明确本课的学习任务。
二、学习新知
1．学习第1自然段。
引导学生重点理解本段的第3句话。抓住“第一条”。“完全”等词语来理解。
2．学习第2、3自然段。
（1）默读课文，从文中找出合适的短语作为这一部分的小标题。
（2）理解句子：“能在南口以北修筑铁路的中国工程师还没有出世呢。”
意思是当时的清朝 政府修筑不了这条铁路。再过几十年也修不了，要修这条铁
路，只有依靠外国人。
（3）教师小结。
1905年，正是清朝末年，那是个半封建半殖民地的社会，政治腐败，经 济
落后，技术力量薄弱。在帝国主义的阻挠、要挟、嘲笑声中，在全国人民的殷切
希望中，詹天 佑毅然接受了连外国人都不敢轻易尝试的任务。多么了不起啊！
（4）指导朗读。
使学生在读中对詹天佑承担修筑京张铁路的复杂背景和面临的巨大困难有
进一步的认识和了解。
3．学习4——6自然段，体会詹天佑的“杰出”和“爱国”。
（1）读课文，给每个自然段加个小标题。
（勘测线路、开凿隧道、设计线路）
（2）自学“勘测线路”，主动探索学法。
①这一段重点表现了詹天佑的什么品质？

②你是抓住什么来体会詹天佑的这种品质的？
通过小组讨论，引导学生从多方 面、多角度思考问题，可抓关联词语，可抓
詹天佑的所说、所做、所想，可抓重点语句等。进而体会詹天 佑的爱国主义和严
谨的工作作风。
（3）画一画，学习“开凿隧道”。
开凿居庸关 和八达岭隧道，工程十分艰巨。詹天佑根据实际情况采用了不同
的开凿方法，前者采用从两端同时向中间 凿进的办法，后者采用中部凿井法。为
了帮助学生理解课文内容。可让学生画出两种开凿方法的草图，教 师不须多讲，
学生自会明白。
①学生画草图。（可让一个人到台前画。）
②学生对照图进行讲解。（演示动画）
③引导：詹天佑为什么要根据地势的不同采取不 同的开凿方法呢？（节省时
间，缩短工期。）如果都使用中部凿井法好不好？（这是本文的疑点，可让学 生
根据课文描述的内容，自由发表自己的见解，使之在争辨中明理。）
④指导朗读。
（4）演一演，学习“设计线路”。
①读课文，思考：设计“人”字形线路，解决了什么问题？
（解决了火车爬上陡坡的问题。）
③演一演。
教师演示“人字形线路”的动画，帮助学生理解。
③练习朗读，边读边想象。
④教师小结。
勘测线路，詹天佑做到了精益求精；开凿 隧道，表现了他超人的智慧和才能；
“人”字形线路的设计，又体现了他的创新精神。工作中他时刻不忘 为国争光，
为人民争气，真不愧是一位杰出的爱国工程师。
（5）抓“赞叹不已”，促想象。
①齐读这一段。
②讨论：京张铁路提前两年竣工，为什么说给了藐视中国的帝国主义者一个
有力的回击？ （引导学生联系上文内容“是个笑话”、“还没出世呢”等内容，使学生深刻
认识到中国工程师不但 能建成京张铁路，而且提前两年竣工。）
③引导学生抓住“赞叹不已”一词，展开合理想象，说说外宾 会怎样赞叹詹
天佑留下的伟大工程？
三、感情朗读，深化理解
四、谈学习收获和感想
可以先让学生组内交流一下文中最令自己感动的地方，然后通过汇报交 流，
谈出自己内心的感受，进一步体会詹天佑的杰出才能和爱国精神。
五、总结
1．学会创新。
詹天佑的杰出才能主要表现在他的创新精神上，要求学生结合文中的具体事< br>例，谈一谈詹天佑的创新精神表现在哪些方面。
2．培养收集信息的能力。
课后鼓励学生收集我国铁路建设方面的新成就和同学们交流。
六、布置作业

1．有感情地朗读课文。
2．抄写自己喜欢的词语和句子。
3．把自己喜欢的部分背下来。



板书设计
23、詹天佑
接受任务 勘测线路
杰出爱国 主持修筑 开凿隧道 创新
提前竣工 设计线路



24、跨越百年的美丽
教学要求
1. 理解居里夫人的“美丽”的内涵。
2. 学习本文运用联想，引用，类比，对比等手法深化主题的写法。
3. 启迪学生思考人生目标，实现自我价值。
教学重点 理解“美丽”的深层含义。
教学难点 引用、类比等手法的作用。
教学准备 搜集居里夫人的资料。
课时安排2课时。
教学过程
第一课时
一、 导入新课：
今天我们学习 的新课文是《跨越百年的美丽》，在学习这篇课文以前我想请
一位同学来给大家介绍一下文章的主人公： 居里夫人的简历。（提示大家：A 妇
女受到歧视B死于白血病）
二、检查预习情况。
1、指名朗读课文，看读得是否正确流利。
2、认读生字新词。
分析、省略、人声鼎沸、肃然无声、歧视、宠爱、耳鸣眼花、卓有成效
三、初读课文，理解内容：
1、指名读课文。
2、居里夫人给你留下怎样的印象？
四、理清文章脉络。
1、朗读课文带着问题朗读。
2、标出自然段。
3、用横线画出文中的字词。
4、查字典：
（1）查出生字音、形、义。
（2）理解词语的意思，读准字音。
（3）扩词。

5、提出本课中不懂的问题。
五、作业、
1、熟读课文
第二课时

一、导入新课
指名读课文
二、讲读课文，感受居里夫人美丽的人生。
1、 “跨越百年的美丽”中的“美丽”有什么含义？
（外表美和内在美）
有关居里夫人外表的美，文章当中有很多详细的描述，大家回想 一下在我们
以前的学习中，我们中国古代描写美的词语有哪些：沉鱼落雁、闭月羞花……现
在大 家找一找文中描写居里夫人美丽的词句。（第5、第7页）
文中哪些地方表现了居里夫人的优秀品 质？体现了她的内在美？请以居里
夫人的美丽表现在她的……(最好用四字短语)的句式来表达
（1） 淡薄名利（第8页），（2）追求真理，治学严谨（5——6页），（3）
艰苦奋 斗的作风（工作环境恶劣，社会环境也恶劣）当时的社会对女子还是有偏
见和歧视的，要突破这些偏见就 要付出比常人更艰苦的努力。< 如何理解“好像”
文章的四段>（4）持之以恒：（6页）（5）忘我 ，执着，不怕失败的精神：（6页，
居里夫妇搞到了一吨可能含镭的工业废渣）（6）有自制力，“故意 把头发剪短”
（7）坚定、自信：必须使这种天赋由我们中的一个表现出来（7页）（8）科学
献身精神：笔记本发射线（8页）
在文章第7页谈到：“居里夫人有大志、大求，她知道只有发现 、创造之花
才有永开不败的美丽。”有同学问：大志、大求是什么意思，这与她内在美很有
关系 ，同学们现在分组讨论，文章中哪些地方表现了她的“大志、大求”。
（在文章的第6页、第8页A爱国B对人类作出贡献C战胜自我，勇于创
造）
结论：居里夫人不畏艰难、勇于为科学献身、藐视名利，有“大志、大求”
的人。
2、 和以往的文章相比较，这篇文章描写居里夫人外表美的笔墨很多，为什
么？对此你作何评价？
A为后面她投身于科学事业，没有被自己的美丽所干扰，突出了她的内在美
埋下了伏笔。
B有的同学认为，可以通过她的事迹的描写来突出她的内在美，不一定写很
多她的外在美。
C从作者的角度思考，打破了以往的写作模式，是一种新的视角。
3、 为什么说居里夫人的美丽“跨越百年”？
（1） 百年是虚词：永恒：她的贡献和优秀的品质将永存。
（2） 作者对她充满了礼赞：A最直接抒发：第8页 B间接类比：第9页
三、引申拓展.(探究居里——居里夫人与我们)
有人说,居里夫人以自己的美貌和青春乃至生命 为代价,追求她的事业,固然
令人敬佩,但她不懂得享受人生,品味生活,这样做并不值得;也有人说, 居里夫人放
弃申请镭的专利,把那么多的奖金捐赠出去,这种做法并不明智,因为如果她能有
这 些本属于她的财产,既能改善贫困的生活,又能添置实验设备等等,说不定能为

科学做出 更大的贡献呢!你认为呢?
四、练习设计：
各小组以的居里夫人为题,选取不同的侧面,对居里夫人作简单的
介绍.看哪个小组写得又多又不重复.
五、拓展延伸。
请学生讨论本文在语言上的特色，举例说明。
小结:运用联想,引用,类比,对比等手法,突出了居里夫人的美丽,深化了主题.
六、作业：完成课后词语。
板书设计：
勤奋
24、跨越百年的美丽 成果丰硕
淡泊名利



25、地球以外的脚印
教学要求
1、学习宇航员勇于探索、敢于奉献的精神。激发学生探索自然的兴趣。
2、培养学生的语言表达能力。
3、学会本课生字新词。
4、有感情的朗读课文。
教学重点、难点：
学习宇航员勇于探索、敢于奉献的精神。激发学生探索自然的兴趣。培养学
生的语言表达能力。
教学准备： 搜集有关资料。
教学时间：两课时
教学过程：
第一课时
一、 导入新课：
神六飞天让我们认识了我国航天技术的飞跃，同时宇航员的在太空的生活
更是让我们感到神奇，今天我们一同去太空遨游一番。
二、检查预习情况。
1、指名朗读课文，看读得是否正确流利。
2、认读生字新词。
聆听、喇叭、宇航员、危险、舷梯、里程碑
三、初读课文，理解内容：
1、指名读课文。
2、读完课文，你知道了什么？
四、理清文章脉络。
1、朗读课文带着问题朗读。
2、标出自然段。
3、用横线画出文中的字词。
4、查字典：
（1）查出生字音、形、义。

（2）理解词语的意思，读准字音。
（3）扩词。
5、提出本课中不懂的问题。
五、作业、
有感情朗读课文
第二课时
一、复习导入
指名朗读你最感兴趣的部分。
二、品读课文，开始月球旅行。
1、出示思考：那些地方是你最感动？
2、自读勾画体会
3、小组交流，谈论。
4、全班交流汇报学习。
（1）是什么吸引了数以万计的目光？
（2）登月的过程：登月舱鹰慢慢的在月面上着陆—— 两位宇航员从舷梯上走下
来，开始了月球旅行 ——八天以后，他们安全返回。降落在太平洋。登月成功
是人类用智慧和勇敢创造的奇迹。
（3）公元1969年7月，地球行星上人类在此首次踏上月球，我们为人类和平来
此。这句话记录了人 类首次登月的时间、来自哪个星球、登月地点、登月的目的。
（4）宇航员的活动更是受世人瞩目。
漫游两小时二十一分钟，执行各种任务：拍摄、装置仪器、搜集标本……真切地
感受到这个遥远 但却近在咫尺的世界。
（5）宇航员把生死置之度外，甘冒风险。
（6）文章结尾总结全文，实现登月梦想。
三、拓展延伸
小组合作学习，结合搜集的资料、图片，了解最新的航天技术。
四、作业：完成课后读写
板书设计：
25 地球以外的脚印
登月过程
宇航员 活动 受人瞩目 伟大的飞跃
风险 探索 奉献
登月成功



26、“两弹元勋”邓稼先
教学要求：
1、朗读课文，理解课文内容，体会作者的感情。
2、自主探究课文内容，发现课文中精妙之处。
3、学习邓稼先热爱祖国、默默奉献的优秀品质。
教法：朗读、合作探究
教学重难点：
理解课文内容，体会作者的感情。自主探究课文内容，发现课文中精妙之处。

教学准备：搜集邓稼先的资料。
教学时间：两课时
教学过程：
第一课时
一、揭题导入。
两弹指什么？ 学生结合资料，教师补充。
二、检查预习情况。
1、指名朗读课文，看读得是否正确流利。
2、认读生字新词。
功勋、撤退、撕毁、相濡以沫
三、初读课文，理解内容，整体感知
1、指名读课文。
2、读完课文你知道了什么？
3、速读课文，说出文章表达了作者什么样的思想感情？
4、小组合作讨论，全班讨论交流。
5、教师评析学生发言，归纳讨论意见：
作者热情赞美邓稼先为国家、民族建立的功勋，表达了对邓稼先的崇敬之
情。
四、理清文章脉络。
1、朗读课文带着问题朗读。
2、标出自然段。
3、用横线画出文中的字词。
4、查字典：
（1）查出生字音、形、义。
（2）理解词语的意思，读准字音。
（3）扩词。
5、提出本课中不懂的问题。
五、作业：熟读课文
第二课时
一、朗读课文导入
二、细读课文，感受人物的崇高精神。
（以学生搜集邓稼先的 故事导入）正如大家材料收集的邓稼先就是这样一位
高尚的、伟大的人物。今天就让我们一起来学习杨振 宁先生的回忆性散文《两弹
元勋邓稼先》
重点研读。
1．教师：请同学们快速阅 读课文，先把你认为比较精美的词语、句段用小
圆圈标示出来，然后按照“我发现……（词语、句、段） 用得好，它好在……”
的句式组织好语言，准备精彩发言。
2．同学们阅读课文，然后发言讨论。
3．全班交流，教师补充完善。
4．教师小 结。今天我们学习这篇课文用的是发现阅读法，它也是一种科学
的阅读方法，是写读书笔记的一种模式。 阅读散文、小说等形象性的文学作品会
经常用到它，它能让我们体验到阅读发现的乐趣，培养我们的阅读 审美能力和创
新意识，望同学们在今后的阅读中多加实践。

5、质疑问难
鼓励学生提问并参与解答问题。
三、拓展练习
（1） 全班讨论：你认为邓稼先的哪些品质值得我们终身学习？
（2） “和科学家心灵的碰撞”，超 越时空，采访“两弹元勋邓稼先”，
一名同学作邓稼先，其他同学设计问题提问。
四、评议总结。
回顾学习内容，自己总结本节课的学习收获，参与学习的主动程度。
五、布置作业：
1、叙述你收集的邓稼先的故事，加上简要评论，表达出你对他的情感。
2、搜集杨振宁的故事。
板书设计：
对祖国深深的爱
两弹元勋邓稼先 淡泊名利
作出个人牺牲



27*最佳路径
教学要求
1、理解格罗培斯设计的最佳路径融入了以人为本的理念。
2、学习格罗培斯严谨认真的工作态度，培养学生的创新意识。
3、会认读本课的生字。
4、有感情的朗读课文。
教学重点、难点：
理解格罗培斯设计的最佳路径融入了以 人为本的理念。学习格罗培斯严谨认
真的工作态度，培养学生的创新意识。
教学准备： 搜集设计大师格罗培斯的资料。
教学时间：一课时
教学过程：
一、 导入新课：
谁来给大家介绍一下格罗培斯，学生结合资料，教师补充。
二、检查预习情况。
1、指名朗读课文，看读得是否正确流利。
2、认读生字新词。
三、初读课文，理解内容：
1、指名读课文。
2、课文什么地方给你留下的印象深刻？
四、细读品味，感悟最佳途径。
1、格罗培斯之所以设计出最佳路径靠的是什么？
2、学生用自己喜欢的方式品读、思考。
3、小组合作学习，交流，谈论。教师巡视指导。
4、全班交流学习。
（1）他严 谨的工作作风。从建筑学中最微不足道的一点——路径设计却让

他大伤脑筋。已经修改了 五十多次，没有一次是让他满意的。这2句话中细读品
味。
（2）因为老太太的做法给了他创作的灵感。抓住：漫山遍野、绵延上百里 等
词语体会格罗培斯受到的启发。
（3）引导学生体会“以人为本”就是以人为中心，把人摆在第一位的做法。
五、拓展延伸
根据自己的感想创作名言。
六、作业：完成同步
板书设计：
27*最佳路径
作风严谨 思维创新
以人为本



综合训练5
一、帮小丽修改采密集的错误。
1、出示成语，帮小丽找出错误。
2、说一说该字在成语中的意思，从而明白为什么用这个字。
3、读一读，感悟成语意思。
4、检查自己的采密集是否也有同样的错误。
走投无路、销声匿迹、迫不及待
一帆风顺、两全其美、关怀备至
二、读传说，明白“敲竹杠”的由来。
1、自由读传说，说说对敲竹杠的理解。
2、用敲竹杠的引伸意思练习说一句话。
3、还有哪些词是由传说引申而来的。
推敲、莫须有、名落孙山、盲人摸象
三、听写句子。
1、听清楚一句话后再写，不要只记住一个字或一个词就急于书写。
2、书写字迹要工整。
3、标点符号要写清楚。
四、读读背背。
1、用自己喜欢的方式读一读。
2、说一说自己喜欢的理由。
3、读一读自己积累的名言。
4、推荐名言给学生。
必须如蜜蜂，采过许多花，才能酿出蜜来。——鲁迅
勤劳远比黄金更可贵。——（波斯）萨迪
一个人的价值，应当看他贡献什么，而不应当看他取得什么。——爱因斯坦
五、阅读短文，说说从中受到什么启示。
1、朗读短文，说说短文讲了一件什么事？
2、学生自由发表见解，说说自己的看法和受到的启示。教师相机点拨。
六、组织一个话题。

1、自由结组确定感兴趣的话题。
2、小组讨论，做到全员参与，人人发表见解。
3、选择大家共同感兴趣的话题全班交流。



28、古诗二首
教学要求
1、同孩子们一起熟 读成诵两首古诗，在读中共同想象词中所描绘的意境，感受
诗化的语言，领悟词人所寄予的丰富情感。
2、力求初步感悟古词的韵味，在激发孩子诵读、技艺、积累、沉淀的兴趣的同
事。吸收祖国优 秀的文化精粹，为丰厚文化底蕴的形成打下坚实的基础。
3、掌握三个生字“词、藕、鹭”。
教学重点：理解词意，想象词中所描绘的意境。
教学难点：感受诗化的语言，领悟词人所寄予的丰富情感。
教学准备：搜集作者的资料。
教学时间：两课时
教学过程：
第一课时
如 梦 令
李清照
1、导入
简介：这是李清照青年时期的作品，追叙了一次作者跟友人们郊游的欢乐情
景。词作虽然短小，可写得富有情趣。
2.范读，朗读。
注意生字的读音
3.理解内容。
根据句号，词作分为三层意思。请仔细阅读课文，看它们分别写了什么意思？
明确：开头， “常记”二字说明这是回忆往事。“溪亭”“日暮”分别交代了
那次郊游后与友人欢宴的地点和时间。“ 沈醉”即“沉醉”，说明大家兴致很高，
喝了不少酒，结果连回家的路也辨不清了。
第二层，写大家游宴尽兴后驾船回家，结果走错了路，“误入”了“藕花深
处”。
到 这时，朋友们才醒悟过来，就争着把船划出去，一时桨声、水声齐作，把
栖息在岸滩上的小鸟都惊醒了。
小结：词作没有具体写郊游的过程，只是写了它的尾声，归途中迷路后“争
渡”的情景，构思非 常巧妙，充满了生活的情趣，表现了作者热爱生活。
4、齐读课文，体会意境。
5、分析韵律。
跟前面几首诗比较，可以看出词的句子有长短是由各种词牌的词谱规定的。
这首词作中的“暮”“路”“处”“渡”“鹭”等字押韵。
6、齐读，背诵。
《如梦令》难句解析
常记溪亭日暮，沈醉不知归路。

“溪亭”说明“日暮”的处所。
“曾经记得在溪亭日暮的时候，沉醉着不知回家的路了。”
争渡、争渡、惊起一滩鸥鹭。
“怎渡”就是“不能渡”，地处偏僻，因而“惊起”。
“怎么渡？怎么渡？惊起了一滩的鸥鹭。”
7、作业：背诵古词。
板书设计：
如梦令
李清照
常记溪亭日暮。沉醉不知归路。
兴尽晚回舟，误入藕花深处。
争渡，争渡。惊起一滩鸥鹭。



第二课时
西江月.夜行黄沙道中
辛弃疾

师：同学们，我想和大家比一比看谁背得词多，而且有感情，我先来。（可以
换别的词）
《浣溪沙》苏轼
山下兰芽短浸溪，松间沙路净无泥，萧萧暮雨子规啼，
谁道人生无再少，门前流水尚能西，休将百发唱黄鸡。
生：《相见欢》李煜
无言独上西楼，月如钩，寂莫梧桐深院锁清秋。
剪不断，理不乱，是离愁，别离一番滋味在心头。
师：《忆江南》温庭筠
梳洗罢，独依望江楼，过尽干帆皆不是，斜晖脉脉水悠悠，
肠断白蘋洲。
生： 《如梦令》李清照
常记溪亭日暮， 沉醉不知归路。
兴尽晚回舟， 误入荷花深处。
争渡、争渡， 惊起一滩鸥鹭。
一、复习导入。
师：我们以前还学过一首《清平乐村居》，是谁的作品，还记得吗？
1，齐背辛弃疾词《清平乐村居》。
2、揭题：《西江月夜行黄沙道中》。
师：这节课我们来学习一首新词，辛弃疾的《西江月•夜行黄沙道中》，
板书课题，知道今天要上新课的吧，那么你昨天都做了些什么呢？
生：预习啊！
师：那么在预习的过程中你已经了解了些什么呢？
生：我知道“西江月”是词牌，《西江月》 ：唐玄宗时教坊曲名，后用为词调。“夜
行黄沙道中”是题目。

生：（夜，点 明时间；行，点明事情；黄沙，点明地点。夜间行进在黄沙岭的道
路上。）并向大家介绍黄沙岭的地理位 置结构。
①、黄沙：黄沙岭，在江西上饶西。黄沙道即黄沙岭下之道。黄沙岭在江西上饶
四十 里乾元乡，词人在这里建有“黄沙书院”，所以黄沙道是词人经常来往的地
方。
②、社：土地神庙。古时，村有社树，：土地庙周围的树林。为祀神处，故曰社
林。
③、别枝：旁枝。斜枝。
④、惊鹊：鹊儿被惊醒。鸣蝉：蝉儿鸣叫。
⑤、溪桥：溪上的小桥。
⑥、旧时茆店：过去很熟悉的那一所茅草店。
⑦、 “见”怎么读？读xiàn，与“风吹草低见牛羊”中的见相同，是一个通假
字。
知道词中描绘了人们常见的月、鸟、蝉、蛙、星、雨、店、桥等景物。
……
生：我了解作者的有关情况然后自由说说对作者的了解。
作者辛弃疾（1140－1207） 字幼安，号稼轩，历城（今山东济南）人。南宋
爱国词人。21岁参加抗金义军，不久即归南宋。他力主 抗金，屡受打击，隐居
上饶带湘凡达20年。曾短期被起用，但不受重视，抱很而终。其词抒写力图恢< br>复国家统一的爱国热情。倾诉壮志难酬的悲愤，也有不少吟咏祖国河山的作品。
艺术风格多样，而 以豪放为主，与苏城并称为“苏辛”。有《稼轩长短句》。
老师初步介绍辛弃疾创作本词的背景：这是 辛弃疾中年时代经过江西上饶黄
沙岭道时写的一首词。宋孝宗淳熙八年（1181 ），辛弃疾因受奸臣 排挤，被免罢
官，开始到上饶居住，并在此生活了近十五年。在此期间，他虽也有过短暂的出
仕 经历，但以在上饶居住为多，因而在此留下了不少词作。词中所说的黄沙岭在
上饶县西四十里，岭高约十 五丈，深而敞豁，可容百人。下有两泉，水自石中流
出，可溉田十余亩。这一带不仅风景优美，也是农田 水利较好的地区。辛弃疾在
上饶期间，经常来此游览，他描写这一带风景的词，现存约五首，即：《生查 子》
（独游西岩）二首、《浣溪沙》（黄沙岭）一首，《鹧鸪天》（黄沙道上即事）一首，
以及 本词。
师：好，我们今天就先来领略一下这首词。
那么在预习的过程中肯定也碰到了一些疑问，有吗？是什么？
我们今天就来试着找出这些问题的答案。相信通过今天的学习一定会收获多多。
二、诗文了解
师：先翻开书本自由诵读《西江月•夜行黄沙道中》这首词。这首词连课题在内
共有59字，我 相信你们一定能读正确、流畅。愿意试一试吗？
生：读课文2分钟 ，然后自由读---个人读--- 小组读----听课件范读--全班跟读。
(点评：“诗文了解”这一环节的教学，让学生自由读， 在读中感悟词义，体会
词情。充分体现了学生的主体性，学生的朗读感悟能力得到了培养，让学生认识< br>到了诗歌广阔的想象空间。)
师：又读了几遍，也许又有同学有了新的感悟。别急，现在我们 再细细品味品味，
你将会有更多的收获。
三、诗文赏析，再次在读中感悟课文。
1、再读课文，看看你是否又有了新的发现？或从中又感悟到了什么？

生：我知道了这首次的词义，大概是这样的：
月光明亮，惊醒的鹊儿飞绕在树枝上 。清风吹来，半夜里蝉儿鸣唱。稻花飘香，
老农在谈论丰 收的年景。蛙声如歌，引得行人入神聆听。遥望远天，尚七八个星
儿闪烁。来到山前，已有两三点雨儿飘 落。拐个弯儿，溪桥一过。就在土地庙旁，
出现了曾住过的旅店茅屋。
师：对这位同学的解说有不同理解吗？
生：我不认为是明月惊醒了鹊儿，从题目“夜行黄沙 道中”可以推想可能是作者
的脚步声惊飞鹊儿。
师：有道理，诗词留给我们想象的空间是很大的，还有不同见解吗？
生：前面那位同学说农 民在谈论丰收的年景，夜已深，人们早就休息了。我认为
是是青蛙在诉说丰收，因为稻花飘香预示着丰收 在望，蛙声如歌说明害虫少，因
此可理解为是青蛙在诉说丰收，是作者运用的拟人手法。……
师：老师为你们有这样独特的见解而感到自豪。你们都个性独特。同学们，你也
可以细究词中的每个字， 每句词。认为这首词中哪些字用得好的？你最喜欢哪句
词？是因为什么？
生：“一片”这个 字用得好，这个词说明蛙声多，害虫则少，预示丰收在望，也
表现了作者因为农民丰收而高兴的心情。
生：“惊”用得好，说明月亮太亮了，使鸟鹊产生错觉，误以为天亮了。
生：我认为整个上片 都很好，通过明月、鹊儿、清风、鸣蝉、稻花香、蛙声几个
景物刻画了一幅美妙的农村夏夜图，表现了作 者喜悦、陶醉的心情。（出示上阕
课件）
师：大家能把欣喜的陶醉的情感读出来吗？
生：读。
师：要注意句间节奏，心情要高兴一点。
生：再次齐读。
生：我觉得作者能抓住夏夜农村最具有特点的事物，进行描述，而且各有特点。
因为夜里的能见度是有 限的，所以作者的感受主要不是靠眼睛来摄取，有时还要
靠嗅觉和听觉这些器官来加以捕捉?“稻花香里 说丰年，听取蛙声一片”，就是从
嗅觉和听觉这两方面来加以描写的。
生：还有上片虽然写的 是夜晴，但却已经埋伏着雨意了。有丰富农村生活经验的
人，似乎可以从“稻花香”里，从“蛙声一片” 之中嗅到和听到骤雨将临的信息。
师：你的逻辑推理能力相当强，观察敏锐善于思考。老师不如你。表扬！
还有谁想说一说？
生：我最喜欢“路转溪桥怱见”，这一句写出了作者遇雨时，寻找躲雨的地方，
先焦急后惊喜的 心理变化，很生动。 （如果学生不问，引导学生体会作者此时
的心情）
师：你为什么认为他的情绪是先焦急后惊喜？同学们能用两句诗表现出这种心理
吗？
生：“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”。
师：请一个同学试一下，注意读出作者焦急、惊喜的感情变化。
生：读下阕。
师：请同学们点评一下。
生：感情变化把握住了，但“怱见”应重读，他没有重读。
师：同学们听老师朗读一下这首词，认真比较老师在上下片的读法上有何不同。

师：读这首词。
生：上片舒缓、喜悦，下片的节奏急促焦急。
师：同学们听得很认真，领会得很准确，就再模仿老师将这首词读一遍。
生：齐读。 （点评：“诗文赏析”突出了词的语言美、音律美，对作者陶醉——焦急——惊
喜的情感变化重点赏 析，让学生用诗句来概括作者的心情，实现能力迁移，培养
了学生的概括能力。）
四．诗文演析
师：你还想通过什么方式说明你读懂整首词了？请你们选择自己喜欢的方式表达
你对这首词的理解和欣赏
生：我想有感情地朗读。
师：好啊！
生：你能给我配上音乐吗？
生：我觉得这首乐曲应该把我们带到一个令人向往的地方。
师：那是个世外桃源，对吗？（生答：是！）
生：我觉得应该用琵琶曲。
师：好老师给你找段音乐。放音乐。
(这位学生读得很投入，读出了作者对村居生活的向往、 喜爱和赞美。其他同学
也纷纷要求读。)
师：除了读，还能通过什么方式说明你读懂了？
生：老师，我们同桌两个能表演吗？
师：（高兴地）这种学习方式好！演好了，就说明你读懂了
（两对学生分别兴致勃勃地演起来 。其他同学也都跃跃欲试，老师干脆让他们自
由结合演起来。同位的、座位靠近的、座位离得远的同学也 纷纷扮演角色演了起
来。课堂上顿时“乱”了起来。走动的、找“对子”的，以及演戏声、说话声、阵阵笑声“乱”成一团）
生：我想把这首词描绘的情景写下来。
生：我想把这首词描绘的情景画下来。
生：老师，这首词应该有歌谱吧？我想把它唱出来。（ 老师让自由编曲、“古词今
唱”）生：用《虞美人》的曲调唱《西江月》。
师：唱得很抒情。特具有古代诗词的味道！掌声！
（点评：在这个片段里，学生“飞”得更 自由了。有的读，有的演，有的要唱，
有的要写，有的要画……教师都给予支持和鼓励。一个同学读，带 动了全班学生
都读，而且读得是那么主动，那么尽兴，那么酣畅淋漓，那么富有创造性。尤其
是 让学生两两扮演角色表演，把这节课推向了最高潮。课堂显得有点“乱”，这
“乱”就是自由，就是解放 ，就是感悟，就是体验，就是让学生按自己的方式来
学习，按自己的个性来“实践”。）
生： 古人填词不是用来读的，而是用来唱的，我想将《西江月》的词填入别的歌
曲中来给大家唱一唱，好吗？
生：老师，我们一组想合作创作画下这首词。
生：三个学生到黑板上画，（一个画人，一个画茅店、社林、山，一个画稻田等）
师：下面的同学你可以单独用你的方式展示你对这首词的诠释，也可以小组合作
作画， 4分钟。 （来得及就展示一下）
展示不同的表现风格。（写的书法画的画，改写的记叙文……） < /p>

师：通过同学们的唱和画和写，我发现你们身上闪烁着智慧的火花，洋溢着学习
的 激情，我相信每个同学都是未来的辛弃疾，未来的唐伯虎。
（点评：点评：唱词这一形式，还原了词 的原貌，创设情境，让学生的情绪跳动
了起来，在唱中感悟词的音律美、意境美。这一环节的设计，让学 生的情趣在唱
的基础上绵延下去，每个学生的才气都得到充分展示，达到了情感饱满的效果。）
师：好现在还没完成的，利用课余时间把它做完，作品我们将把它贴在后面的朝
花夕拾上。
四、诗文拓展 。
布置作业：
1、在这之前我们还曾学过和这首诗有相似意境的诗 吗？课后对山水田园诗做一
点研究，开个山水田园诗鉴赏会，看谁知道得多。
2、你可以课后 去研究一下，看看辛弃疾的词《破阵子》这首词与我们今天学的
风格有什么不同之处。
词文：醉里挑灯看剑，梦回吹角连营。八百里分麾下炙，五十弦翻塞外声，沙场
秋点兵。
马作的卢飞快，弓如霹雳弦惊。了却君王天下事，赢得生前身后名。可怜白发生。
板书设计
写景 抒情
明 月 鹊儿
清 风 鸣蝉 对农村夏夜的喜爱
稻花香 蛙声



29、参观莫高窟
教学要求：
1.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第2-4自然段。
2.学会本课生字。理解生字组成的词语。会用“有……有……有……还
有……”造句。
3.能用课文中的句子概括自然段意思。
4.理解课文内容，凭借课文具体的语言材料，体会“郭煌艺 术宝库”在世界
文化史上的地位，增强民族自豪感。
教学重点、难点：
重点： 学习课文二～五自然段，感悟课文相关描写的准确生动，深切感受敦
煌艺术的灿烂辉煌，并有感情地读好 相关段落。
难点：仿照课文用准确生动的词语或一小段话描绘看到的彩塑形象；灵活运
用课文 所学和自己查得的相关资料，扮演小导游，自然生动地向游客介绍莫高窟。
教学准备：学生搜集莫高窟资料。
教学时间：二课时
教学过程
第一课时
一、揭题
同学们，在我国甘肃省东南有一个著名的石 窟，也叫“千佛洞”。相传前秦
建元二年僧乐傅开始凿窟造像。经过隋唐以至元代，均有修建。今天，我 们一起

学习《莫高窟》这篇课文，欣赏这座石窟辉煌的艺术文化。
二、初读课文
1、 自读课文，了解内容。
2、 自学课文，要求：
（1）读准生字音，读通课文。
（2）查字典或联系上下文理解不懂的词语。
（3）边读边想：课文介绍了莫高窟的哪些文物？
3、 检查自学效果。
（1）指名分自然段读课文，教者相机正音。
（2）让学生谈谈一些词语的理解，如：惟妙惟肖精妙绝伦 瑰丽 描摹引人注
目 举世闻名
（3）小组内讨论交流：课文描写了莫高窟里的什么文物？
板书：
彩塑壁画 藏经洞三、理清脉络
1.提问：
（1）课文第1自然段与最后一个自然段分别讲了什么？ （讲了莫高窟所处
的地理位置及其概貌；最后一个自然段赞扬了我国古代劳动人民的智慧）
（2）哪些自然段可以合成一段？（第2-4自然段分别介绍了莫高窟的彩塑、
壁画和藏经洞，可以合成 一段）
2.分段。
四、赏读第一自然段
1、 举世闻名的莫高窟在哪？齐读第一自然段。
2、 图文对照，想象莫高窟的全貌。
3、 你有什么感受？
4、 结合学生搜集的资料进行介绍。
五、指导写字 描红临写。
六、作业
1.抄写词语。
2.练读课文。
教学后记：
在上课的时候，老师要给学生简单介绍一下甘肃莫高 窟的情况，因为学生对
这个地方比较陌生。我这样做了之后，效果比较好。另外，学生课外搜集的资料< br>也很好地帮助学生了解。
第二课时
(三)、学生自学、讨论、交流。
1、 学生进行自主学习。（同学们可以自由分小组合作选择性学习，培养学生在学
习过程中的自主、合作、探 究的能力。）
2、交流学习体会。
请同学们将自己的学习成果向大家展示一下，说说你最感 兴趣的是哪部分？(学
生可能汇报下列内容)
(1) 彩塑部分
a、抓住“慈眉善目”、“威风凛凛”、“强壮勇猛”这些词体会彩塑的神态各异。
b、点击观察“卧佛”图片，体会卧佛的长及神态的维妙维肖。
c、通过朗读表现彩塑的精妙绝伦。

d、集体感情朗读体会。
(2) 壁画
a、感悟写法，体会“有……有……有……还有……”以及“有的……有的……
有的……还有的……”排比句式的作用，并试着说话。
b、体会省略号的作用(可查找资料再补充说话)
c、试着感情朗读两句排比句。（体会壁画的精美和宏伟瑰丽）
(3) 藏经洞
a、抓住有关语句，体会古代劳动人民的才干，同时表达对外国强烈的愤怒。
b、学生想象说话。（想象当时的场面，说说自己的内心。）
c、感情朗读这段话。（体会情感）
(4) 谈总的感受，并集体朗读最后一段。（对全文总括，也呼应开头，对“一颗
明珠”作出总的回答。）
(四)、课堂小结。
盛大的敦煌莫高窟有着悠久的历史，灿烂的文化，是中国古代历史上的一 颗璀璨
的明珠，去过莫高窟的每一位游客都会感受它的博大精深和它所蕴藏的历史文化
的内涵。 我们不得不为我们的祖先赞叹。同学们在我们即将离开莫高窟之际，为
了吸引更多的人来到莫高窟游览、 观光，进一步了解莫高窟，导游小姐让你给莫
高窟写一段广告词，请同学们点击给我留言，想象一下，写 一段广告词。
(五)、学生写广告，并相互交流。
你有金字塔，我有莫高窟。
上有大世界，我有莫高窟。
不会游天下，会游莫高窟。
莫高窟不愧是祖国西北的一颗璀璨的明珠。
有机会我还会来莫高窟的。
(六)、欣赏。
敦煌莫高窟历经沧桑，几度盛衰，步履蹒跚，走过了近5000年的漫长曲折 里程，
悠久的历史孕育了敦煌莫高窟灿烂的文化。遍地的文物遗迹，沧桑的典籍文献，
精美的石 窟艺术，神秘的奇山异水，使莫高窟流光溢彩，美丽辉煌。
请同学们点击“欣赏”，让我们再次过目历 史留给我们的古代人民那创造性的伟
大艺术。（学生点击欣赏，尽情游览、观光。）
(七)、作业。
欣赏完精美的石窟艺术后，老师要检查一下同学们的学习水平如何，请同学们 点
击“学海冲浪”，在“学海冲浪”里，老师给同学们准备了两道习题。
1、迁移练习： < br>阅读下面这段话，把文中的“有的”改为“有……的”，把“有……的”改为“有
的”。改后再读 读，体会一下“有的”和“有……的”之间的异同之处。
壁画的内容丰富多彩，有记录佛教故事的，有 描绘神佛形象的，有反映民间生活
的，还有描摹自然风光的。其中最引人注目的是那成百上千的飞天。壁 画上的飞
天，有的臂挎花篮，采摘鲜花；有的怀抱琵琶，轻拨银弦；有的倒悬身子，自天
而降； 有的彩带飘拂，漫天遨游；有的舒展双臂，翩翩起舞，看着这些精美的壁
画，就像是走进了灿烂辉煌的艺 术殿堂。
2、实践活动：
举办一次“模拟参观莫高窟”活动。
(1) 要求学生用胶泥、粘土或其他材料制作“形态各异”的彩壁，绘制“丰富多

彩”的壁画。
(2) 根据自己的理解和已制成的展品，将课文改写成导游词。
(3) 将展品布置好，指名一人当导游，其他同学当游客。
请同学们先试着做迁移练习，学生交流。
请同学们课外完成“课外实践活动”，并把活动情况写下来后发回学校的网站上
来。
(八)、教师总结。
板书设计：
地理位置
参观莫高窟 历史渊源 （传说藏经洞）
（佛教技术宝库） 壁画彩塑 精彩优美绝伦
赞美了古代劳动人民的聪明才智



30*农谚漫谈
教学要求
1、通过读课文，引导学生了解农谚的产生和其积极的现实意义，从中领悟到古
代劳动人民的聪明才智。
2、引导学生搜集农谚，关注生活，感悟祖国悠久的历史文化。
3、认识四个生字。
教学重点：感悟文章的结构。
教学难点：
了解农谚的产生和其积极的现实意义，从中领悟到古代劳动人民的聪明才
智。
教学准备： 搜集农谚。
教学时间：一课时
教学过程：
一、 导入新课：
出示古柳的诗歌《亲近农谚》，引出课题。
二、检查预习情况。
1、指名朗读课文，看读得是否正确流利。
2、小组检查朗读，交流质疑。
三、初读课文，理解内容：
1、指名读课文、，大家评议。
2、读完课问你了解到什么？
四、 细读课文，感悟文章结构，领悟劳动人民的智慧。
1、请8名同学到台前，分别替代8个自然段。
2、引导学生讨论八名同学可以结为几组？为什么？
一组：（1）
二组：（2——7）
三组：（8）
明确组长，引导学生把握各层次的主要意思。
3、农民在长期得的劳动实践中，积累了经验，创作了农 谚，折射了古代劳动人

民的聪明才智。
4、熟记农谚，写在自己的摘抄本上。
五、拓展延伸
结合自己搜集的资料，同学互相交流学习。
六、作业：背诵农谚。
板书设计：
30、农谚漫谈
农业生产
劳动人民 揭示天气 聪明才智
预报天气
收成好坏



31、碧螺春
教学要求：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第四自然段。
2、学会5个生字，认识1个多 音字。理解由生字组成的词语。能用“关于”、
“如果……那么……”造句。
3、读懂课文内容，知道课文是从哪几方面介绍碧螺春的。
4、凭借具体的语言材料，感受碧 螺春特有的色、香、味、形，体会劳动人
民的勤劳和心灵手巧。
教学重点：
读懂课 文内容，知道课文是从哪几方面介绍碧螺春的。感受碧螺春特有的色、
香、味、形，体会劳动人民的勤劳 和心灵手巧。
教学准备：搜集有关资料。
教学时间：两课时
教学过程：
第一课时
一、谈话导入
同学们，你知道我们江苏太湖生产地一种名茶叫什么吗？（碧螺春）
二、范读课文(听录音)
听课文录音，提出学习要求：为什么茶叶的名字要用上“春”呢？课文主要
写了什么内容？（全 班交流）
三、自读课文（自学要求）
1、读准字音，认清生字字形，读顺每句话。
2、画出不懂的词语，联系上下文或借助工具书了解它们的意思，仍然不懂
的请做上记号。
四、检查自学效果
1、指名读课文，帮助纠正字音和读得不通顺的地方引导学生把课文读正确。
2、了解词语的掌握情况，对学生不懂的词语教师作适当讲解。
五、指导书写生字
1、学生仔细观察田字格中的生字后，指名板演。
2、引导评价，适当范写。

3、学生用钢笔描红、临写，教师巡视指导。
六、作业
1、抄写生字词
2、练读课文
第二课时
一、复习
语文课要学 会阅读，培养自学能力。学会阅读包括：掌握词语、了解结构、
抓住词眼、理解感悟、朗读体会、想象写 话、课外延伸。今天这堂课我们就来经
历这个过程。
●掌握词语
1、默写课后练习3中的10个词语。
●了解结构
2、课文是从哪几方面介绍碧螺春的？（产地和名称、采摘、制作、品尝）
二、学文
1、制作、品尝碧螺春是用哪一句话过渡的？
认识第6节首句承上启下的特点，并用“如果……那么……”练习造句。
2、学习“采摘”
●抓住词眼
（1）“采摘”碧螺春给人的感受可以用哪一个词语概括？（美丽动人）
●理解感悟
（2）“采摘”碧螺春的情景很美，仔细看图，轻声朗读第4节，说说“美丽< br>动人”体现在哪些地方？
（3）讨论（风景美、茶树美、动作美、神态美）
●朗读体会
（4）齐读感受“美丽动人”。
3、学习“制作”
（1）“制作”碧螺春给人的感受可以用哪一个词语概括？（新奇）
（2）默读第5节，说说你感觉到哪些“新奇”？
（3）讨论（焙茶手的衣着、制作的动作、茶叶的变化、茶叶的样子）
（4）为什么称碧螺春为“工夫茶”？（形状美、焙茶手技艺高超、辛勤劳
动）
（5）领读体会“新奇”。
4、学习“品尝”
（1）“品尝”碧螺春给人的感受可以用哪一个词语概括？（陶醉）
（2）闭目听教师范读第6节，说说你为什么而“陶醉”？
（3）讨论（色、香、味、形，朋友的情谊）
（4）轻声朗读体会“陶醉”。
●想象写话
（5）无怪乎外国朋友写下这样的诗句：“在清香的碧螺春茶汤里，我看到
了江 南明媚的春光。”请你仿照诗句，用“在清香的碧螺春茶汤里，我看到（或
闻到、想到）了＿＿＿＿＿＿ ＿＿＿。”写一句精彩的话。
（6）当堂交流。
三、总结
四、作业

1、背诵第4节。
●课外延伸
2、网络点击：中国茶文化
3、品尝中国名茶。
板书设计：
31 碧螺春
采摘——美丽动人
制作——新奇
品尝——陶醉



32、伏尔加河上的纤夫
教学要求
1．仔细看图，理解课文 内容。使学生了解十九世纪七十年代沙俄反动统治
的黑暗，劳动人民生活的痛苦。
2．学习本文按照一定的顺序，抓住人物的特点进行细致观察的方法。
3．学习本课生字新词，通过查字典理解新词的意思，并练习用“凝视”、“摆
脱”造句。
4．理解重点句含义，充分体会作者情感。
5．有感情地朗读课文。
教学重点、难点
1．学习按一定顺序、抓住人物特点进行观察的方法。
2．从文中描写的纤夫的形象，体会他们的思想感情。
教学准备：搜集有关资料。
教学时间 二课时
教学过程
第一课时
（一）看图，激情导入，引发学生兴趣。
请同学们打开书，看图。这幅著名的油画是俄国画家 列宾的作品，名字叫《伏
尔加河上的纤夫》，画的是人物群像，从画中人物的不同衣着、外貌、动作以及
神态，我们可以深刻领会人物的内心情感。这幅油画是列宾到伏尔加河旅行时，
仔细观察了纤夫 的生活，经过反复的思索和修改才完成的。今天我们一起来学习
这篇看图学文。
（二）学生自己初读课文，并画出不认识的字。
（三）教师指名按自然段读课文，检查学生初读课文的情况，并注意纠正读音。
1．指导学生读准字音。
课文中有些字是多音字。教师要注意让学生读准这些字在课文中的读 音。如：
倒d4o、着zhu$$、载z4i勒l5i处ch(、削xu5等。讲课过程中，教师可以采用 让
学生给多音字在词语中选择读音的方法，作巩固练习。如：
也可以让学生练习用多音字组词。如：
2．指导学生分析字形结构。
本课共有7个 生字。教师可以先让学生查字典，找出每个生字的偏旁部首、
余笔，选择正确的意思。

3．课堂讨论识记重点字的方法。
在分析字形结构的基础上，让学生讨论识记 重点字的方法。比如：“逆”，左
边是“辶”，右边是“ ”，合起来是“逆”。在书写时要注意右半部分的“ ”的
写法，笔顺是、丷 。“贱”的左边是“贝” ，右边是“戋”，合起来是“贱”，右
半部分的“戋”不要写错。“漠”、“衔”、“肤”这三个生字， 教师可以指导学生
用旧字换一部分的方法，记住字形，并注意与形近字进行比较，加强记忆和理解，让学生在比较中进行记忆。比如：“衔”和“街”、“漠”和“模”、“肤”和“扶”。
讲课过程中 ，教师可以采用让学生进行形近字组词作巩固练习。比如：
（四）理解词语。
1．让学生轻声读文，并从文中找出不理解的词语质疑。
2．教师可以引导学生通过查字典、联系上下文理解词语。
（1）在学生质疑的基础上，教师引导学生查字典、联系上下文理解词语。
以“漠”为例，“ 漠”在课文中组成的新词是“漠然”，学生理解起来比较困
难。这时，教师可以引导学生把“漠”字作为 带点宇，查字典，找出“漠然”一
词在字典中的解释是不关心不在意的样子。接着，教师再让学生从课文 中找出带
有“漠然”一词的句子，联系上下文读一读，再对照图上人物的表情看一看，想
一想， 进而联系实际讨论，体会“漠然”一词在本课中的意思是指拉纤的老头儿
对拉纤这种生活已经麻木冷淡， 正无可奈何地熬日子。
以“贱”字为例，“贱”字在本课中组成的新词是“贱价”。对于这个词，教< br>师可引导学生联系自己的生活实际来考虑。不难得出“贱价”的意思就是价钱低、
十分便宜。再引 导学生联系上下文思考，本文是指纤夫拉纤出的力大，付出的辛
苦大，而获得的却太少。这里面包含着作 者对纤夫的同情之心。
（2）出示重点词语，让学生巩固练习。
纤夫：纤，拉船用的绳子。纤夫：依靠拉船过活的人。
蛮劲：狠劲，瞎使劲。课文中是指小伙 子虽然肌肉结实有劲，但是他不是真
心出力，而是在不满和抗议情绪下的蛮干。
厌倦：对某种 活动失去兴趣，不愿继续下去。课文里指的是纤夫对拉纤这种
活儿失去兴趣，讨厌，不高兴做，显得没有 精神。
诅咒：咒骂。在课文中是指纤夫咒骂资本家、咒骂沙俄统治下的黑暗社会。
摆脱：脱离的意思，这里是指脱离沉重的劳动。
驱赶：驱，原指赶牲口。驱赶：是赶走的意思 。课文中是指货船的老板驱赶
拉纤的纤夫。这里面包含着作者对货船老板的不满和对穷苦纤夫的深切同情 。
重荷：荷，负担。重荷：是指沉重的负担。课文中是指拉纤这个活儿对这个
红衣少年来说是 个十分沉重的负担。这里面也包含着作者对这个红衣少年的怜爱
之情。
沉重：有两个意思。一 是分量大，如“沉重的货船”；一是程度深，如：“沉
重的步子”，指迈步很艰难。
凝视：聚 精会神地看。在课文中，我们要联系前面的“使着蛮劲”，后面的
“充满了诅咒和抗议”来理解，是说这 个小伙子的目光集中，死盯着上方，集中
了他的反抗情绪。
没精打采：是指拉纤的那个高个子一点精神也没有地衔着烟斗。
（五）造句训练。
1．弄清词义。
在练习造句之前，教师应先让学生弄清楚词语的意思。

（1）“摆脱”一词有三种意思：①脱离某种牵制、束缚；②脱离某种困境、
困难；③脱离某种不良 的情况。
（2）让学生找出课文中带有“摆脱”一词的句子是：“他拉了一下把他的肩
膀勒得 发疼的纤绳，好像要摆脱这种与他的年龄很不相称的重荷。”这里应取第
（2）种解释。
2．让学生仿照课文中的句式练习造句。
谁 怎么样摆脱什么困境。
谁 怎么样摆脱什么苦恼。
谁 怎么样摆脱什么落后状态。
3．学生练习用凝视造句。
（六）理清文章的层次结构。
1．看图指名读文，思考都写了什么？
2．通过看图 读文，可以知道文章先写了纤夫们拉纤的环境，接着写了纤夫
们拉纤的场面，最后写了这幅油画产生的年 代和作者。三个自然段各一为一段，
层次结构十分明显清楚。
（七）正确流利地朗读课文。指导长句的读法。
1．自由轻声通读全文，画出读不好的句子。
2．小组讨论应如何来读。
3．提出问题，全班共同练习朗读。
（1）“他拉了一 下把他的肩膀勒得发疼的纤绳，好像要摆脱这种与他的年龄
很不相称的重荷。”
读这句话时语 速可稍慢一些，前半句的声调可以低一些，后半句则要高一些。
可以这样停顿：他／拉了一下／把他的肩 膀／勒得发疼的纤绳，／好像／要摆脱
这种／与他的年龄／很不相称的重荷。
（2）“他包着头巾，衣服上打着补丁，眼睛漠然地望着前方，路还长着哩！”
通过“漠然” 一词，学生可以体会到此时此刻这个纤夫无可奈何的心情。他
可能在想：拉纤虽然很艰难，但没有办法， 这个罪还得受。“路还长着哩！”说明
这样的痛苦生活，何年何月才能熬到头啊！我们在指导学生读这句 话时，要注意
语速应放慢，语调要低沉。
（3）“当时，俄国的劳动人民处在沙皇的黑暗统治 和资本家的残酷剥削之下，
过着非常贫穷非常痛苦的生活。这幅油画上的纤夫，为了挣得一块面包，不得 不
贱价出卖劳动力，终年拉着沉重的货船，在伏尔加河上来来去去。”
这两句话出现在课文的 结尾，着重介绍了当时俄国人民的生活情况。第一句
写俄国人民在当时那个黑暗的社会过着痛苦的生活， 第二句则写出了俄国人民过
着怎样的痛苦生活。教师在指导学生读这两句话时，应该强调语速要由慢到快 ，
再到慢，同时声调也应由弱到强再到弱，读出当时人民生活的痛苦，社会的黑暗，
读出作者对 劳动人民的深切同情和对沙皇统治者的不满，对资本主义制度的憎
恨。
（七）作业：
1．熟读课文。
2．抄写读读写写的词语。
第二课时
（一）引导学生仔细看图。
1．让学生看图、思考。