牛和鹅-经典脑筋急转弯大全

1.白鹭

教学目标：
1、认识“鹭 、嫌”等8个生字，会写“素、宜”等11个生字，正确书写
“配合、适宜、恩惠”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，把握课文主要内容，感受白鹭的美，
体会作者在这个形象中寄托的 思想感情。
3、认识《白鹭》不拘泥于对形象具体实在的描写而取其神韵的写作特点，
并尝 试学习这种写作方法。
4、能结合课文内容理解“白鹭实在是一首诗，一首韵味无穷的诗”这个
句子的意思。并在此基础上感受白鹭的美，激发学生对自然的热爱。
教学时间：2课时。
教学过程：
课前准备
1.课前发动学生搜集关于白鹭的资料，初步了解。
2.自学生字新词。
3.课件出示相关句子。
一、谈话导入
同学们一定还记得唐代大诗人杜甫的名句：“两个黄鹂鸣翠柳，一行白
鹭上青天”。
白鹭是很美的，美得就像一首诗。让我们先来欣赏一组白鹭的图片，并交
流和白鹭相关的知识。出示PP T。
看了图片，你对白鹭有什么初步感受呢？
我国现代大文豪郭沫若写了一篇优美的散文来 赞美它。今天我们一起来学
习这篇文章《白鹭》，品味、感悟、欣赏，分析文章中有哪些独特的感受和< br>独到的认识。
二、了解作者
郭沫若（1892～1978）：原名郭开贞，四川乐山 人。中国现代杰出的作家、
诗人、历史学家、剧作家、考古学家、古文学家、著名的社会活动家。191 4
年赴日本留学，原学医，回国后从事文艺活动。1924年以后接受马克思主义
思想，并倡导 革命文学。1949年后，担任新中国文联主席，继续进行文学创

作。他长期担负科学文 化教育事业的组织领导工作，对发展中国科学文化教
育事业作出了不可磨灭的贡献，他学识渊博，才华横 溢，是继鲁迅之后中国
文化战线上又一面光辉旗帜。1978年病逝北京。生平著述很多，诗集《女神》
等，现有《郭沫若全集》留世。
三、检查预习
1、给下列生字正确组词
2、正确流利读词
3、写出下列词语近义词
四、出示目标：
1、感受白鹭的美，体会作者在这个形象中寄托的思想感情。
2、认识《白鹭》不拘泥于对 形象具体实在的描写而取其神韵的写作特点，
并尝试学习这种写作方法。
3、鼓励学生用心感受生活，善于发现生活中的平凡事物之美，提升审美能
力，丰富人生内涵。

五、自学提示（一）
初读课文，体会白鹭之美
1、画出描写白鹭独特的美的句子。
2、文章是从哪些方面来描绘白鹭，体现白鹭之美？用简洁语言概括出有关
白鹭的几幅画面。
六、检查自学结果：
1、找出描写白鹭独特的美的句子。
（1）白鹭是一首精巧的诗。
起句用一个比喻句从总体上赞美白鹭。给这篇散文定下了基调， 通篇
文字充满了诗性的感悟和表现力。
比喻新奇、贴切。
精巧：精致、小巧、美妙。
诗：富有韵味、极耐品味。
（2）白鹭“色素的配合”从哪里可以体现出？作者如何评价？
学生讨论，师生总结：
色素美：素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。
评价：白鹭“色素的配合”很适宜.
（3）白鹭“身段的大小”从哪里可以体现出？作者如何评价？
学生讨论，师生总结：

身段美：增之一分则嫌长,减之一分则嫌短。
评价：“身段的大小”很适宜.
（4）白鹤、朱鹭、苍鹭与它相比呢？（附图比较）
白鹤：太大而嫌生硬.
朱鹭、苍鹭：大了些,太不寻常.

第二课时
一．
复习导入。

1、这节课我们来继续学习《白鹭》。通过上节课的学 习，我们知道在郭沫若的眼
中，白鹭是一首（精巧）的诗，（韵味无穷）的诗。板书
2、指名读课文一、四段。

二、
提出问题，自主学习。

1、章是从哪些方面来描绘白鹭，体现白鹭之美？
2、用简洁语言勾画出几幅有关白鹭的画面。
作者先通过比较写了白鹭的形体美（2、3），然后再写它的寻常之中的美丽。
四幅画面：
（1）白鹭形象图：
雪白的蓑毛，流线型结构，长喙和脚。增之一分则嫌长,减之一分则嫌短 ，
素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。
（2）白鹭垂钓图：
是一幅清淡素雅的水墨 画，白鹭在清水里钓鱼，而“田”却成了画面的“镜
框”，在画里，白鹭带给清水田以美丽，清水田又使 白鹭更美。空间是白鹭装饰
了田，还是田包容了白鹭，就留给咱们丰富的想像空间。
（3）瞭望图：
这是一幅静中有动的画面。写白鹭“孤独地站立在小树的绝顶”上的“嗜好” 。
通过“像不是安稳，而它却很悠然”的细节，通过与“别的鸟”的对比，表现白
鹭“嗜好”的 独特。反“望哨”一词用在白鹭上，是把它拟人化了。可是作者却
提了一个问题：白鹭真的在“望哨”吗 ？并不作回答，留给咱们想像。
（4）晚飞图：
这是一幅动中有静的声景。黄昏低飞的白鹭 ，居然成了“乡居生活中的一种
恩惠”，是因为它为乡居生活带来“清澄”和“生命”。



三、相互学习，合作交流。
1、文章的开头和结尾有什么特点？又有什么不同？
白鹭是一首精巧的诗。
白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗。

开头句的比喻旨在点出作者的 发现，引出下文；结尾处两句比喻是对全文的总结，
在上文描写的基础上进一步提示出白鹭美的本质。
2、通读课文:《白鹭》一文体现了作者怎样的思想感情？它实质在歌颂什么?
答：这篇散文通过对白鹭的歌颂，讴歌了那些“因为它常见，而被人忘却了”
的美。
3、从这个感悟中，你在生活中发现有哪些常见而被人忘却的美，相互交流一下。
①马路天使 ――城市美容师，多少次车来车往的马路上看到他们，那些默默
低头工作是他们的身影;多少次人流穿梭 的街巷里，看到汗水和着灰尘流淌，那
么闪烁晶莹。料峭的寒风里，马路上早出现的是他们的身影，当人 们还在温暖的
梦乡里甜蜜酣睡，他们已经用勤劳开启了城市的黎明。他们干着平凡的事情，可
他 们的心灵是多么纯洁和高尚啊！
②教师，园丁――崇高的称号，枝头绽放的鲜花，是他们用辛勤的汗水 浇灌。
老师整日默默无闻地耕耘着，是他们滋润了一代又一代禾苗茁壮成长。
四、精读课文，真深入研究。
1、文章说“白鹭是一首精巧的诗”，“精巧”体现在什么地方？
“精巧”体现在：①白鹭色 素的配合，身段的大小，一切都很适宜。②它的
存在，给乡居生活带来了美、悠然和清澄。
2、面对白鹭，文章写到了作者与别人的三点不同的看法。请一一找出并写下来。
①别人认为 白鹭常见，忘却了它的美;作者却认为它是一首精巧的诗。②白
鹭立在小树绝顶，人们认为它在望哨;作 者不同意这种看法。③白鹭不会唱歌，
有人会感到美中不足;作者认为白鹭本身就是一首歌。
3、“人们说它是在望哨，可它真是在望哨吗？”从文中看，作者认为白鹭在望
哨吗？为什么？
作者不这样认为。因为“望哨”给人紧张的、“不是安稳”的感觉;而作者
却感受到的是白鹭的 悠然，这是一种诗意美。
五、课文小结。
郭沫若先生的小品文清纯自然，别有情趣，《白鹭 》更是其中的精品。这是
一曲自然美的赞歌。作者长于形象和色彩刻画，比喻新奇贴切，意境清丽悠远，
富有浓浓的诗情画意。
六、课后作业
1、背诵课文。
2、搜集与白鹭相关的诗歌。

七、板书设计：
精巧的诗
白鹭 觅食图
瞭望图
低飞图
韵味无穷的诗


【教学反思】
《白鹭》是一篇文质兼美的散文， 生动地描写了白鹭的颜色，身段的精巧，
以及觅食、栖息、飞行时的韵味，给人以美的享受，表达了作者 对白鹭的喜爱。
全文条理清楚，主要写了白鹭的外形和活动之美，语言流畅而传神，营造出自然
清新而又浓郁绵远的意愿，恰如清风拂过读者的心田，又似纯净的溪水荡涤内心
的焦躁与烦闷。
在教学课文的一至五自然段时，我主要让学生用自己的语言描述白鹭绝美的
外形，学生借鉴文本语言来 对白鹭进行描述的过程，是让学生对文本语言进行模
仿，将文本语言通过内化再用自己的方式表达出来， 通过这一进一出，便为学生
提供了学习语言、运用语言的机会。
为了让学生体会到白鹭还是一 首韵味无穷的诗，在学习六至九小结时。先让学生
轻声读六至九小节，想一想，在你的眼前出现了哪几幅 优美的画面？并给画面提
名。学生很快就会进入“钓鱼图”，“瞭望图”，“低飞图”所勾勒出的优美意
境，再让学生选择最喜欢的画面品读，在认为值得咀嚼的句子上做上记号。在欣
赏钓鱼图时。我 主要是让学生抓住“钓”字去品味，让学生可以感受到，在青山
秀水间，一位老翁悠闲自得在垂钓，慢慢 地钓鱼人变成了白鹭，体现着白鹭那种
悠然自得之美。此时我在组织学生带着这种感情齐读此段，这时， 语言的魅力立
刻显现出来了，学生也将意识到：品味语言时要抓住关键字词体会。
郭老的文章 的确很美，诗一样的语言，在感受美的时候，又给我们无尽的想
象。在欣赏“瞭望图”时，我重点引导学 生想象：白鹭登高到底是干什么呢？让
学生在欣赏中展开想象，陈述自己的见解，在合理的想象后，学生 对白鹭更多了
几分了解，就这样，学生在多元解读的过程中，自然而然地感受到“瞭望图”的
回 味无穷。

如果说“钓鱼图”让学生感到诗趣横生，“瞭望图”使学生回味无穷，那么< br>“低飞图”则给学生带来无穷乐趣。欣赏“低飞图”图时，重点引导学生欣赏画
面，并用自己的语 言描述，从中体会白鹭给人以美的享受，给人带来无穷乐趣。
在课堂上，我用精当而富有诗意的教学语 言，一次又一次为学生营造了诗的
意境，为学生理解，品味语言做了很好的铺垫。并运用多媒体辅助教学 ，把学生
带入想象的殿堂，让学生自然而然的进入语言文字意境。最后让学生用自己的话
去赞美 白鹭。由于教师语言的诗化，适时的引导，学生灵动的思维被激活，发现
的火花被点燃，诗意的表达被引 发，因而他们能情不自禁地出口成诗了。
虽然我设计教案时采用了让学生自主探究的学习方式，但是在 实际课堂教学
中，一旦发现学生脱离了我的教案，就有些慌乱，迫不及待地将学生的思路拉回
到 我的教案上，这说明我没有真正放手，课前预设的不够，在教学机制上，我觉
得还是很欠缺的，总之叫无 止境，我将在今后的教学中不断实践，不断反思，不
断提高。

2、落花生
学习目标
1.知识与技能
（1）会认“亩、吩”等6个生字，会写“亩、播、浇”等8个生字，正确读写“居然”、“榨油” 、
“便宜”、“爱慕”、“体面”、“吩咐”“分辨”等词语。
（2）有感情地分角色朗读课文，背诵课文。
（3）理解父亲的话的含义，明白花生最可贵的好处 ，懂得做人应该做一个对他人有好处的人，
不要做只讲体面，只求外表而对别人没有好处的人。
2.过程与方法
（1）通过自学扫清字词障碍。
（2）通过联系实际体会课文重点句的含义，引导学生做一个有用的人。
（3）通过分角色朗读，进一步了解课文内容。
3.情感、态度与价值观
在学习中渗透做人的道理，引导学生做一个默默奉献的人
教学重难点与关键:
1.紧扣爸爸说的一段话展开朗读体会，让学生认识到本文借物喻理的写法及其所喻的道理。
2.弄清课文的主次，了解课文主要内容。
课时划分:两课时
课前准备
1．学生搜集作者和有关落花生的资料，教师准备关于落花生的资料。
2．准备一块小黑板，上面抄写好本课生字、新词。
教学过程
第一课时
一、解题导入
1．齐读课题，你知道“落花生”是什么意思吗？你是怎么知道的？
2．出示落花生的图片，教师补充讲解花生为什么叫做“落花生”。
3．本篇课文的作者是许地山，他 有个笔名叫落华生，他为什么取这个笔名呢？今天这节课，就
让我们一起走进文中，走进许地山童年的时 光。

二、初读课文，整体感知
（1）自主识字：
1．小声读课文，画出生字新词。
2．指名读课文，全班正音。（如，“空地”的“ 空”读四声kòng，“吩咐”的“咐”和“便宜”
的“宜”在文中读轻声。）
3．拼读生字，着眼学法，重点强化。（由学生提出易错的字，并展示自己的学法。）
4．在预习 的过程中，你都理解了哪些词的意思，用什么方法理解的？（注重结合上下文或生活
实际理解词语的意思 和用法，不要死背词典中的解释。）
（2）读顺课文，感知文本内容
1．同桌互读，把课文读通读顺。（给足时间让学生读书）
2．由同学互相推荐读，老师要鼓励读书不太好的同学展示自己，多鼓励他们。
3．选择自己喜欢的方式再读课文，看看你对课文都有了哪些了解？
三、默读课文，理清思路
1．课文主要写了一件什么事？请大家默读课文之后用自己的话说一说。
2．本文是按什么顺序写的？你准备怎样给本文分段，为什么？（讨论并明确分段。）
四、小结：
通过本课的学习，你有什么收获？
五、布置作业
熟读课文，抄写生字、新词。

第二课时
课时目标：
理解 父亲的话的含义，明白花生最可贵的好处，懂得做人应该做一个对他人有好处的人，不要做
只讲体面，只 求外表而对别人没有好处的人。
教学过程：
一、回忆课文内容，整体感知
齐读课题，回忆课文内容，想想课文围绕“落花生”写了哪些内容？
二、细读课文、突破重难点
默读课文，看看你对哪部分内容更有感受，再好好读一读。（根据学生发言情况引导）
1．种花生 、收花生：（略处理）利用评读的方式指导学生抓住“居然”读出一家人收获花生的意
外、欣喜。
2．充分读书、突破重难点：
（1）自由读、指名读出花生的好处。
（2）学生根据收集的课外资料补充花生的好处。
（3）出示第10自然段，体会花生的可贵之处。
①填表助学，运用对比的手法突出花生的可贵之处：（在同学自由读之后填表）
花生桃、石榴、苹果
位置埋在地里高高地挂在枝头
外表矮矮地长鲜红嫩绿
印象挖起来才知道一见就生爱慕之心
②出示花生和桃、石榴、苹果的图片，同桌对比着读。一个读桃、石榴、苹果，一个读花生。
③指名读，评读：你觉得他读得怎么样？或者通过他的朗读你感受到什么？
④再次读，看看你对花 生又有什么新的认识？（引导学生体会出花生虽然不好看，可是它非常实
用，默默地为人类奉献。）
（4）对比读句子，体会父亲对我们的希望。
“那么，人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。”
“那么，人要做有用的人 ，不要做讲体面，而对别人没有好处的人。”（两句话意思不一样，“只”
是单单的意思，爸爸的意思是 做人不能只追求外表的体面，更重要希望我们做一个脚踏实地、埋头苦
干、不计名利，像花生一样的对别 人有用的人。）
（5）通过填空，加深理解：在你身边一定有许多像花生一样的人，让我们来赞美 花生，赞美像

花生一样有用的人。
“我爱花生，它的好处很多，它虽然没 有（），但可贵的是（）。我们的（）不正像花生一样吗？
他（）。我赞美花生，我更要赞美（）。”
三、召开小辩论会，彰显学生个性。
在当今的社会你想做一个像桃子、石榴、苹果一样的人呢，还是做一个像花生一样的人呢？为什
么？
四、总结全文、深化中心
那一夜我们谈到深夜才散。花生做的食品都吃完了，父亲的话却深深印在我的心上。
许地山这样说 ，也是这样做的，他长大后埋头苦干，默默奉献，成为著名的教授和作家，他也因
此取了个笔名叫落花生 ，这就是他笔名的由来。在抗日战争中，他为抗日奔波劳累过度而去世，年仅
48岁，他的确是一位具有 花生精神的人。让我们来一起读读他说的这句话：“我要像落花生一样，踏
踏实实地做一个淳朴的人，有 用的人，我要为中华而生，为中华而贡献。”
五、当堂训练
背诵课文
六、小结
在当今的社会你想做一个像桃子、石榴、苹果一样的人呢，还是做一个像花生一样的人呢？为什
么？
七、板书设计
落花生
种花生→收花生→尝花生→议花生
花生 桃子、石榴、苹果
矮矮地 埋在地里 高高地 挂在枝头
挖起来才知道可贵 一见就生爱慕之心


【教学反思】
《落花生》是一篇叙事散文，也是一篇极富哲理的文章，本文真实地记录 了
作者小时候的一次家庭活动和所受到的教育。作者是著名作家许地山，全文围绕
“种花生—— 收花生——吃花生——议花生”来写，突出“议花生”这部分内容。课文
着重讲了一家人过花生收获节的 情况，通过谈论花生的好处，借物喻人，揭示了

学习花生不图虚名、默默奉献的品格的主 旨，说明人要做有用的人，不要做只讲
体面而对别人没有好处的人，表达了作者不为名利，只求有益于社 会的人生理想
和价值观。而许地山也没有忘记父亲的教诲，他以“落花生”为笔名，时刻激励自
己，并付诸行动，成为优秀作家。
本课教学的重点既要求学生由表及里地了解花生的可贵之处，理解父 亲赞美
花生的话的深刻含义，从中体会出做人的道理；又要求学生分清文章的主次，体
会文章详 略的合理安排，根据教材的特点我引导学生重点品析“议花生”这个部
分，但是根据以往的情况，学生可 能会片面的为了赞美花生的好处而贬低苹果、
桃子、石榴。所以在教学时，我带领学生读文后，学花生的 品质时，引导学生质
疑1：课文中把花生和桃子、石榴、苹果进行了比较，是不是说它们只是外表好看而没有实用价值呢？从而引导学生抓住疑点讨论，一石激起千层浪，学生的思
维闸门打开了： 学 生各抒已见，虽然说法各不相同，但无论哪种见解都是发自
内心的表白。其中有一个同学就讲得非常好： “老师，我觉得在这里只是把桃子、
石榴、苹果的果实的生长位置作了比较，目的是要突出花生的默默无 闻、不计较
名利，而不是有意贬低这几样水果。”这样的课堂讨论，凸现了学生的主体地位，
学 生敢于探究，敢于直言，个性得以和谐发展。在深入学习时，还应重点放在理
解爸爸说的 “所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用”这句话上，由落
花生的特点体会做人的道理。 学习落花生内在秀美，默默奉献，造福人类的精
神。
此外，本文采用的是借物喻人的写作方法 ，在充分接触文本后让学生联系生
活中的所见所闻所感讨论：作者借助落花生比喻怎样的人？在生活中哪 些人，也
像落花生那样不图虚名、默默地做着奉献？通过联系实际，学生能认识到在现实
世界中 是一些像苹果、石榴那样既外表好看又有实用的人，但这样的人不多，更
多的是像落花生那样平凡而又实 在的人。
在我们自己身边，在平凡岗位上默默无闻地做着贡献的普通劳动者，就像落花生
一样 ，他们所从事的工作也许并不令人羡慕，他们的劳动成果也许并不引人注目，
但他们切切实实在为大家服 务，例如：清洁工、送报人、修理工、医生、教师、
军人”“警察叔叔”教师等工作都是具有花生品格的 人。我们学习落花生，也要甘
愿像落花生那样，做普普通通的人，干实实在在的事，在平凡的岗位上，为 别人

带去更多的好处。并让学生选一个内容模仿课文写写感受。让以写促读，以读悟写，课外拓展，形成能力。
总之，我们的语文课堂应该是开放而有活力的,教师必须以人为本，充 分尊
重学生的个性，还学生自由的空间。

3、桂花雨
设计理念：
桂花雨，飘洒在故乡的小院里，飘洒在我的记忆里。思乡的 情，就这般如阵
阵桂花的香味一样，浓浓淡淡，飘飘洒洒。
“这里的桂花再香，也比不上家乡 院子里的桂花。”这是乡情的浓缩。以此
为窗口，让学生走进窗口，倘徉在文本中，在语言中、想象中感 悟乡情，感悟灵
性的桂花雨。
教学目标
1、认识2个生字，会写10个生字，读读 记记“姿态、迷人、至少、邻居、成熟、
完整、尤其、提前、香飘十里”等词语，并用联系上下文等方法 理解词语的意思。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文的主要内容。
3、根据学 习提示自读自悟，与同学交流读书感受，体会作者思恋家乡的思想感
情，并领悟这种感情是怎样表达出来 的。
教学重点和难点
重点：通过文本朗读感悟，体会作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念
难点：体会母亲说的“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”所表达的
感情。
教学课时：2课时

第一课时
教学过程

一、走近作者，导入新课。
1、同学们，你们熟悉桂花吗？（师生介绍桂花）
2、介绍作者——琦君。想起我们一般大小时所经历的——桂花雨。
二、整体感知，初闻桂花。
1仔细、认真、大声地 朗读课文，找一找描写家乡桂花香的句子。
１、可是桂花的香气，太迷人了。
２、桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香
里的。

３、如果让它开过，落在泥土里，尤其是被风雨吹落，比摇下来的香味就差多了。
４、我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”
5、全年，整个村子都浸在桂花的香气里。
过渡：哪一句话写了杭州的桂花？
杭州最有名的是文中提到的：满陇桂 读《品桂》
可母亲却说：乡的桂花比杭州的桂花更香。——为什么呢？再读课文。
三、走进村子，浸润花香。
每个句子读两遍，体会一下哪一个句子最让我们感受到：家乡的桂花比杭州的桂
花更香。
齐读（“全年，整个村子都浸在桂花的香气里”）读这一句时，哪个词冒出来，给
你留下深刻印 象。
１、品读：“浸”。为什么用“浸”？
生：桂花的香气散发地远； 生：桂花的香气散发很久……
２、品读：“全年”除了这个词，还可以换成哪些词：““整年” “每一天”“每一
个季节”……
让我们一起来感受这是怎样的一年
师引读：每一天，…… 每个月，…… 每个季节，……
这个“全年”让你体会到什么？（时间久远）
３、品读“整个村子”什么浸在桂花香气里？
生：村长、村里人、作者的母亲、…… 师：除了人呢？
生：鸟儿、动物、花草、每一样物品……
读句子“全年，整个村子都浸在桂花的香气里”。
四、透过花香，体悟思乡。
１、抽读５自然段。（对我来说，什么才是大事？）
２、你有什么感受。
３、自读，哪一个句子让你有特别的感受。
４、“摇呀摇”我们再来体会这三个字。（生 读；师评：不着急，你可以读得更
好！）（生读：师评：一脸的灿烂，真的乐了。）
５、琦君家的桂花栽满院子，她一个人是摇不过来的，让我们一起帮她摇。
“摇呀摇”你们摇出了什么？
（童年的乐趣；桂花的香气；童真；乐趣……）

６、在我们家乡难道香的仅仅是桂花吗？（“桂花”“小花小草”“有桂花飘 在身
上的人香了。”） 引读第８自然段。
７、一生都在漂泊的琦君，在这美好的中秋 佳节，除了会想起童年时代的“摇花
乐”，摇落的阵阵桂花雨，还会想起什么呢？

五、课堂小结：
孩子们，桂花是故乡的香，月亮是故乡的明，溪水是故乡的甜，人儿是故乡< br>的亲。这一朵朵小巧迷人的桂花，这一场场沁人心脾的桂花雨，让我们收获的不
仅仅是芬芳，是香 甜，是快乐，是温馨，更是一种心灵的滋润，一种长长的相思，
一段暖暖的牵挂，一种人生的幸福。

第二课时
一、谈话导入。
1. 今天我们继续来学习第11课——《桂花雨》。
2. 引读作者小时候，最喜欢桂花。是因为桂 花虽然——笨笨拙拙的，可它的香
气味儿——真是迷人，不说香飘十里，至少——前后左右十几家邻居， 没有不浸
在桂花香里的。喜欢桂花，是因为它的香味令人陶醉，芳香——四溢。喜欢桂花，
是因 为那乐趣无穷的“摇花乐”和阵阵令人情牵梦绕的桂花雨。所以，作者在课
文的结尾写到：—— 出示句子）每到这时，我就会想起童年时代的“摇花乐”
和那阵阵的桂花雨。
二、提出问题，自主学习。
1、“摇花乐”乐在哪里呢？当阵阵桂花雨纷纷落下又是一 番什么样的景象呢？让
我们跟着作者一起去摇桂花，享受那落英缤纷带给我们的快乐吧。
2、请同学们自由朗读课文第3小节。想想从哪颗感受到作者的快乐。用——画
出体现“摇花乐”的句 子。
三、精读感悟作者（心情）你从哪些地方感受到作者的“摇花乐”？（出示）
１.“摇桂花”对我是件大事，所以老是缠着母亲问：“妈，怎么还不摇桂花嘛！”
（1）小作者怎样“缠”？谁能表演一下吗？
（2）在作者眼里“摇桂花”可是件大事，所以老是缠着母亲问：“妈，怎么还不
摇桂花嘛！”
（3）a从“老是”、“缠”这个词你感受到作者怎样的心情？ （盼望早点摇桂花）
b同学们注意了没有：这句话的结尾用的是什么标点？（！）
c对呀！作者是不是用错 了？感叹号一般用来抒发比较强烈的感情，作者这里用
感叹号是为了？（说明作者自己非常急切盼望早点 摇桂花）
d谁再来读一读，读出这种急切、迫不及待的心情？（2——3人）（说明作者恨
不得马上就摇桂花。）
（4）读得真好！在作者眼里“摇桂花”可是件是件大事，她迫不 及待想摇桂花，
所以老是缠着母亲问：——“妈，怎么还不摇桂花嘛！”母亲有点烦，但又很耐
心地说：——“还早呢，没开足，摇不下来的。”
（5）听了母亲的话“我”的心情更加——急切了，心想这桂花怎么还开——不
足呀！
3. 所以当母亲吩咐提前摇桂花的时候，作者说这下我——可乐了。（出示）这下

我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱桂花树使劲地摇。作者为什么乐了？
（A终于可以摇桂花了。）
母亲为什么提前摇桂花呢？
（因为母亲一看天空阴云密布，云脚长毛，赶紧吩咐提前“摇桂花”。）
B. 提前“ 摇桂花”，那是因为桂花如果被风雨打下来，那就——湿漉漉的，香味
就——差多了。如果赶在下雨之前 把桂花摇落下来，那桂花就——朵朵新鲜、完
整。哎，终于可以摇桂花了，这是作者期盼已久的大事，她 自然高兴，当然“—
—乐”了。
4. 同学们真会读书，刚才我们从作者摇花前的心情，
（动作）你还能从哪些地方感受到作者的“摇花乐”？
A. 这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱桂花树使劲地摇。
（我从作者的动作体会到了摇花的欢乐：帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱桂花树
使劲地摇。）
B. 谁能表演一下作者的动作？
C. 这里作者抓住了摇桂花时的动作来写，虽然只 用了几个平常简单的词语，但
一个活泼可爱的小女孩形象却跃然纸上，让我们仿佛看到了一位面带微笑的 ——
小姑娘，迈着轻盈的——脚步，在庭院中帮着——铺竹席，抱着桂花树——使劲
地摇。
D. 那么我们能不能把这种快乐和这样的景象读出来，试一试，谁来读，齐读
5.俗话 说人逢喜事精神爽，作者现在终于如愿以偿可以——摇桂花了，她喜形于
色，帮着在桂花树下——铺竹席 ，帮着——抱桂花树使劲地——摇。这几个连续
动作就是作者摇花时欢快心情的流露。（语言）还有哪些 地方也反映了作者摇花
的欢乐呢？（桂花纷纷落下，落得我们满头满身，我就喊：“啊！真像下雨！好< br>香的雨呀!”）
（出示课件）桂花纷纷落下，落得我们满头满身，我就喊：“啊！真像下 雨！好
香的雨呀!”在你明白了作者为什么“喊”？又为什么说：“啊！真像下雨！好香
的雨呀 !”
A师或者生：“喊”：平常我们高兴的时候才会大——喊大叫，现在作者看到金灿
灿的桂花从绿叶中，飘飘——洒洒落下来，而且落得她——满头满身，她自然会
高兴得情不自禁地喊—— “啊！真像下雨！好香的雨呀!”一个喊字写出了作者
的——快乐。

桂花 纷纷落下，像（）落得我们满头满身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨
呀!”（a桂花像雪花一样从 树上飘飘悠悠落了下来。）（b桂花像春天的细雨密密
地、绵绵不断地落下来。）（c桂花像夏天的雷雨 一串串地直落下来，顷刻间像给
大地铺上了一层花地毯。）
（1）同学们说得真好，此时桂花落在你的头上、颈上、身上，你有什么感受？
（a桂花轻轻落在头发上，像母亲在亲切地抚摸着我。）
（b桂花落在我的颈间，有一股痒痒的、酥酥的感觉。）
（c)桂花落满一身，我就像 天宫里的花仙子，我有一种飘飘欲仙的感觉，这使得
我不禁想起月宫里的桂花树。）
（2）指导朗读。
a同学们的想象力真丰富，老师真佩服你们。大家喜欢不喜欢这种感 觉？我们也
来喊一喊：——“啊！真像下雨！好香的雨呀!”还不够兴奋，再喊——“啊！
真像 下雨！好香的雨呀!”此时此刻，满头满身是桂花的我，心里也是满满的，
我的心里装满了芳香四溢的— —桂花。我的心里是一种快乐的满足。这一个“满””
字用得多妙啊！于是我就喊——啊！真像下雨！好 香的雨呀!”（出示课件）
b想一想，如果是你，你会怎样喊，于是我就（）地喊：“啊！真像下雨！ 好香
的雨啊！”（快乐、开心、心花怒放，欣喜若狂、笑逐颜开，拍着手、又蹦又跳、
手舞足蹈 、闭着眼睛）
C对呀！现在我们大家再来喊一喊——啊！真像下雨！好香的雨呀! （2）这是一场期盼已久的桂花雨，作者怎么能不兴奋快乐呢。而这诗情画意般
的桂花雨，这心满意 足的快乐，怎能不在作者的心里留下深深的印迹，即使几十
年过去了，回想这童年快乐的一幕幕，依然是 那样的清晰，那样的快乐，那样的
意味深长。沐浴着这纷纷飘扬的桂花雨，呼吸着那阵阵飘逸的桂子香， 感受着这
份快乐的难道只是作者一个人吗？还有谁也在关心着桂花雨，也从中感受到了快
乐呢？ 妈妈、爸爸
（3）摇桂花是童年里最快乐的事情，孩子们做梦都梦到它，连梦都被桂花熏得又香又甜。可想摇桂花在作者的心里留下了多么深的印象。
最后，让我们来甜甜美美地读一读这 首诗。细细香风淡淡烟——竞收桂子庆
丰年。儿童解得摇花乐，花雨缤纷入梦甜。这里我们不仅感受到桂 花丰收给作者
一家人带来的——快乐，还能感受到那一家人其乐融融享受着天伦——之乐的情
景 。

（4）引读第6节。
可不是吗?桂花摇落以后，全家动员（ 读下去）——拣去小枝叶，铺开在—
—竹席上，晒上——好几天太阳。桂花晒干了，收在——铁罐子里， 和在——茶
叶中泡茶，做——桂花卤，过年时——做糕饼。
摇花除了给作者和全家人带来了欢乐，还给谁也带来了欢乐？ 全村人
全年，整个村庄都沉浸在桂花香中。
1. 指名读。你又读懂了什么？ （摇花给全村人带来了欢乐）
2.我们只知道桂花开得最茂盛时，香飘——十里，前后左右十几 家邻居都浸
在——桂花香气里。现在怎么会“全年整个村庄都沉浸在桂花香中”呢？
四、课后作业
1.摘抄文中的好词好句。
2.画一画你眼中的桂花。

五、板书设计：
3．桂花雨
爱桂花──香
摇桂花──乐
思桂花──情
点点桂花雨 片片思乡情

【教学反思】
《桂 花雨》的作者是琦君，她写的这篇文章的确非常优美。初捧这篇文章，
我便爱不释手地读起来，如淋浴在 一场香香的桂花雨中。在那浓郁而迷人的香气
中，感受着琦君那如雨般的思乡之情。不过，要理解琦君那 份浓浓的思乡情，需
得多次品读，从字里行间细品方见，所以一定要将自己全身心放入文章当中，你才能真正体会作者的那番思乡情，童年乐。下面就是我今天在课堂上的三点小小
的体会：
一、激发兴趣，直奔主题
课前，我先让学生在校园里看桂花、闻桂花，对桂花有了初步的了解 ，由此激发
学生阅读的兴趣。在学生通读了全文，做到读通、读顺、读准字音的基础上直奔
课文 的主要段落──第五自然段。

二、指导学生读出快乐
课文的第五节是重点段 落，在这节中，我着重引导学生理解作者的“摇花乐”。
开始我就设计了一个问题，你的生活中有哪些快 乐的大事？学生发言热烈，觉得
很开心，这时学生融入课堂中间，接着让后学生读中理解，理解中读，特 别是学
生扮演小作者，喊一喊摇花时的句子和缠着母亲要摇花的样子，学生很放得开，
喊得入情 ，做得自然，效果很好，连我也被感染了，忍不住和学生一起喊，一起
读。
三、指导学生读出真情
课文的最后两个自然段是作者的真情流露，这时需要学生静心体会，默 默感受，
特别是母亲的那句话以及作者怀念童年的那份情，所以这两段的学习后，我设计
了几个 题目：
１、外面的菜再香，也没有妈妈烧的菜好吃，那是因为___________。
２ 、小明家的狗再可爱，也没有我养的那条狗可爱，那是因为___________。学
生此时的体会已 深刻，不用多讲，他们就体会到了作者和母亲的那份情。
简单地读，读出喜爱，读出快乐，读出真情， 我想这是我上这节课最大的收获。
课文学完后，我又推荐了一篇文章《月光曲》，加深对课文的理解，不 过遗憾的
是学生现在已经五年级，应该让他们动手写一下自己童年快乐的事，这样真正做
到了语 文教育的听说读写。

4*、珍珠鸟
教学目标：
1.知识与能力：了解珍珠鸟的样子和特点，理解课文内容。
2.过程与方法：有感情的朗读课文，读中感悟、体会，读中学写，继续练习用比较快的速度默读
课文。
3.情感态度与价值观：体会作者与珍珠鸟之间亲近、温馨的情感，领悟人和动物是完全能和谐相
处的。
教学重难点：
教学重点是认识珍珠鸟在“我”的照料与呵护下发生变化的过程及感受 作者的表达方法，难点是
理解“信赖，往往创造出美好的境界。”
课时：1课时
教具准备：
准备珍珠鸟的图片资料和一首节奏舒缓配有鸟叫的音乐。
教学过程：
一、 初读课文，整体感知
1. 激趣导入：老师想先问问大家，你们愿意和动物交朋友吗？老师想知道你和什么动物交过朋
友？
2. 探求新知：今天老师就和大家一起来熟悉一种鸟，它就是珍珠鸟。请大家看老师写课题（板
书：珍珠鸟）
3. 作者介绍。
4. 自读课文，整体感知：
第一遍读课文，请学生大家朗读课文，读准字音，读通课文内容。
第二遍读课文，请学生快速阅读 课文，说说通过读课文，你知道了什么？（课文主要写了什么？
珍珠鸟长什么样儿？珍珠鸟的习性。）
（板书：怕人----亲近）
二、 质疑问难，探究学习
1. 对文章的某个句子的理解、文章内容等等，你还有什么不懂的问题吗？
2. 疏理学生质疑，布置学习活动：
请你探究：

① 动笔读书：找出文 中写珍珠鸟的活动变化的句子，画上横线”，读一读，说说为什么珍珠鸟的
活动会有这些变化？
②真情播音员：文中有许多吸引人的描写，请你找出你觉得好的地方，把你的感受写在旁边。再有感情的朗读一下。
③小小思想家：谈谈你对“信赖，往往创造出美好的境界。”这句话的理解。
④作家的知心人：作者是怎样把珍珠鸟写得这么可爱的？说说看。
3.学生自己独立学习课文。
三、合作交流，强化表达
1. 全班交流学习活动：请你交流自己对上述问题的学习体会，你可以只就其中的某一方面来作
交流。
（学生发言）
2.作者说的仅仅是人和鸟之间的信赖吗？ （板书：信赖）
3.是啊，一只本是怕人的珍珠鸟，因为信赖，变得与人亲密、友好。老师听了大家的发言，对这< br>句话也有了自己的 理解，老师也想用自己笔像作者一样写下自己对信赖一词内涵的赞美和认识。你
们想吗？那就让我们一起动笔吧！
信赖是一座桥，让我们彼此心灵相通，真情相融；信赖是一盏 明灯，照亮你勇敢前行；信赖是一
缕缕阳光，让生活五彩缤纷，让自然生机勃勃，和谐共存。
4.交流书面感受。
四、小结
是呀，人与人之间应互相坦诚，互相信赖、理解、宽容，和睦相处。这就是《珍珠鸟》给我们的
启示。
五、布置作业
１.有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。
２.回忆自己的生活中，亲身经历或读到过哪些人与动物，人与人彼此信赖的事，写下一篇日记。
六、 板书设计
大鸟 信赖 探脑袋
珍珠鸟────────────人屋里飞
小鸟 爱喝茶水
啄笔尖
肩头睡

【教学反思】
《珍珠鸟》是著名作家冯骥才的一篇散文，这篇文章文旨兼美，我很喜欢这
篇文章。所以在教学设计时， 主要想让学生领会文章的主旨，并能赏析文章本身。
美国心理学家布鲁纳告诉我们：“教学不能是讲解式 的，不应当使学生被动地接
受知识，而应当让学生自主地把事物整理就绪，使自己成为发现者。”如果在 课
堂教学中，学生通过课前的预习已经对教材有了一定的认识，并且还有了相当的
背景材料，那 么，在课堂上，我就要搭建交互性的展示平台，通过自读、自悟、
自学、探究，加深对教材的感悟，让学 生自己发现问题、解决问题，再通过小组
之间的合作交流，取长补短，互相影响，各有所获。反思以前上 的课总是不能彻
底的解放思想，经常不敢相信学生，生怕他们不会，说不出来，总喜欢按照自己
所设计的问题循规蹈矩地牵着学生走，结果往往事倍功半，适得其反。学生学完
课文后，都有一种“读完 了就想说一说”的冲动，为此，在教学结尾，我让学生
用一句话来表达出此时的感触，在表达中培养语感 。信赖产生了神奇的力量，让
我们心灵相通；
信赖创造了幸福生活，让我们在快乐中飞扬；
信赖是一抹阳光，让我们的生活五彩缤纷；
信赖带给我友谊，使我有了很多好朋友。
……
学生对动物的关爱，对同学的友爱，对信赖的理解，都在情感的体验中得到了感性的理解，在学生与文本、作者的对话中提高了道德的认识。学生有感而发，
洋溢着浓浓的人文 情怀，爱的力量在学生的生命活动中又一次得到了催生，相信
爱心的滋润一定能够创造出美好的未来。

语文园地一
学习目标
1. 通过 回顾、交流学习本组课文后的收获，引导学生初了解课文借助具体事物
抒发情感的方法,并学会在习作中 运用。
2. 读背古诗句，积累古诗句。
教学过程
口语交际
1. 班级公约的制定过程： 第一步：提出班级建设的目标; 第二步：分组讨
论，形成小组意见;第三步：全班表决，形成公约。
2. 班级公约的结果展示：把班级公约写下来并张贴在教室里，班里的每一
位同学都要自觉遵守。
3. 班级公约制定过程中的注意事项：a.发言时要注意时间。b.讨论后做小
结，既总结大 家的共同意见，也说明不同意见。
习作：我的心爱之物
一、写作要求：想一想你的心爱之物 是什么，写写它是什么样子的，你是怎
么得到的，为什么会成为你的心爱之物？学习本单元课文的写法， 围绕心爱之物，
把自己的喜爱之情融入字里行间。
1. 确定心爱的物品：最熟悉的、最好写的作为写作对象。
2. 描写外形。
a.外形（形状、大小、颜色、材料、组成）
b.观察顺序（从整体到局部、从上到下、从外到内……）
c.多运用修辞手法。
3.说明物品的用途。
4.例文欣赏。
5.交流自己的心爱之物，并构思写作框架。
6.回顾本节课收获。
二、试写初稿，反复修改
1.学生进行习作，教师对有困难的学生进行个别指导。

2.学生完成初稿后，自己认真进行修改。
3.组内互读互改，提出修改建议。
4.按照小组同学的建议，再次修改自己的习作。
朗读 佳作，共同赏评：每小组推荐一至两名同学，分别朗读各自的习作，可
以是全文，也可以是片段。教师引 导学生进行赏析。
誊写作文，制作小报：
1.再次修改自己的习作，满意后抄写在作文本上。
2.整理习作，小组合作办一期以“我的心爱之物”为主题的习作专栏，
贴上图片和习作，和同学分享。
语文园地---交流平台
1.看课文中的三位同学学了本组课文后，有什么感受？
2.说说自己学习了本组课文后的感受。先和同桌讨论分享，再全班交流感想。
语文园地 ---词句段运用
读下面的句子，体会它们在描写事物的方法上有什么相似之处。
1. 它 的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高
高地挂在枝头上，使人一见就生爱慕 之心。（通过拟人的修辞手法把事物写得形
象生动。）
2. （白鹭）色素的配合，身段的大 小，一切都很适宜。白鹤太大而嫌生硬，
即使如粉红的朱鹭或灰色的苍鹭，也觉得大了一些，而且不太寻 常了。（通过拟
人的修辞手法把白鹭写得形象生动）
3.比较每组句子加点词语的意思，根据要求用“温和”写句子。
A. 让它荒着怪可惜的， 你们那么爱吃花生，就开辟出来种花生吧。（开垦）
B.人工智能的出现为人类的生活开辟了一篇新天地 。（打通、开拓新的局面、
领域、方向等）
A.桂花树的样子笨笨的，不像梅树那样有姿态。（容貌神态）
B.大家都以全新的姿态迎接新年的到来。（物体呈现的样子）
4.用“温和”写句子：
（形容气候）：
（形容性格）：

5.列举更多在不同语境中意思不同的词语。
语文园地---日积月累
黄鹤楼送孟浩然之广陵
【作者】李白 【朝代】唐
故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。
1. 知作者；
2. 明诗意；
3. 悟主题；
4. 熟背诵；
主题：这首诗写诗人送别友人时无限依恋的感情，也写出祖国河山的壮丽
美好。

范文一：

我心爱的小台灯

小台灯造型独特，圆圆的灯座，修长的灯杆，灯杆上面撑着一个蓝色的圆形
灯罩，灯 罩下面嵌着一支晶莹的灯管。打开台灯，柔和的灯光立刻洒满书桌，照

每一个学习的夜晚，小 台灯都散发着光芒，站在桌子上静静地陪着我。春天，
我会在台灯旁边放一束野花，在灯光的照耀下，我 在日记本上写下“一年之计在
于春”的格言；秋天，我会在灯座上放几片落叶，吟诵着“黑发不知勤学早 ，白
首方悔读书迟”的诗句。一年又一年，小台灯已陪我度过了三个春秋，我们已经
成为了亲密 无间的好朋友。
小台灯的光芒经常鼓励我战胜困难。一次，我做作业时，遇到了一道非常难
的 奥数题，怎么都解不出来。我烦躁不已，站起来，“啪”的一声把灯关上了，
书房里顿时一片漆黑。小台 灯的光芒消失了，我的心里突然感到空落落的。黑暗
中，我似乎听到了小台灯的鼓励：“小主人，遇到难 题怎么能轻易放弃呢？坚持
下去，你一定会成功的。”我冷静下来，重新打开台灯，它的光芒又洒在了书 本
上。在柔和的灯光下，我又仔细看了一遍题目，冷静地思考着。突然，我找到了
突破口，于是 我改变了解题思路，终于解出了那道题。当时，我真想对小台灯说：

小台灯默默无闻地奉献着 它的光芒，它照亮了我的书本，照亮了我的书桌，
也照亮了我的学习之路。它是我的心爱之物，我会一如 既往地珍惜它，爱护它。
愿这盏小台灯能够永远闪烁着它那美丽的光芒！

名师点评 ：小作者按照从下到上的顺序描写了小台灯的外形和构造，并结合
小台灯用它的光芒鼓励“我”战胜学习 上的困难的事例，说明“我”喜欢它的原
因。习作内容丰富，语言朴实，采用借物抒情的手法，强烈地表 达了“我”对小
台灯的喜爱和珍惜之情。

范文二：

我家的杏树
我家院子里有一棵杏树，那是我出 生那年爷爷亲手种下的，它和我一起慢慢
长大了。每年春天，它的枝头上就开满了花，那满树的白花映亮 了庭院，常常引
得行人驻足观赏，夸赞声和惊叹声不断飘进我家院子里，爷爷听了心里美滋滋的，
我也为这棵美丽的杏树而自豪。
行人来了又走，杏花也纷纷飘落，像天女散花，飘出院子，飘向四面 八方，
好像在告诉人们春天来了。过了不久，你会发现绿叶下面藏着一个个害羞的小杏
子，它们 偷偷地探出圆圆的小脑袋，笑着，闹着，你挤我碰地爬满了枝丫，好奇
地瞅着行人。我看着这些杏子，闻 着淡淡的杏香，仿佛品尝到了那又酸又甜的味

在一家人的期盼中，满树的杏子终于成熟了，金 黄金黄的，分外诱人。一群
淘气的小孩子整天像馋猫似的盯着杏树，趁我们不留神就偷偷地摘着吃。好心 的
邻居们劝爷爷快把杏子收了，到集市上可以卖些钱，不然会被贪吃的孩子们摘完
的。爷爷却笑 着说：“杏子是自家树上长的，又没啥本钱，就让他们尝尝鲜，随
便摘吧！”
虽然树上的杏子 越来越少，但是我们家门前的笑脸却越来越多。爷爷看到孩
子们笑得那么开心，自己也笑逐颜开了。爷爷 还摘了许多杏子打成包，分给左邻
右舍让他们都尝尝。我也会兜上一包带到学校，分给我的伙伴们吃，让 他们也品

我爱我家的杏树。

名师点评：小作者生动地描写了杏树在开花 、结果不同时期的特点，而且通
过分享果实将杏树带给大家的快乐具体展现了出来。习作语言清新，层次 分明，
生活气息浓郁，充满真情实感。