新人教版小学语文五年级上册《小苗与大树的对话》教学设计
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新人教版小学语文五年级上册《小苗与大树的对话》
教学设计
【教材简析】
本文是小学生苗苗对季羡林先生的访谈录，通篇都是对话，完全口语化，浅
显易懂。季老是德高望重、学有建树的著名学者，苗苗是一名谦虚好学的小学生。
两者的对话让
我们明白：把文章写好，要多看书；要努力培养中西贯通、古今贯
通、文理贯通的人才，因此不能偏科；
要学好外语，还要进行古诗文积累。
选编这篇课文的主要意图：一是把握访谈的主要内容，进一步感受
阅读的乐
趣，明晰健康成长的要求；二是继续开展关于阅读的综合性学习活动，为口语交
际、习
作打好基础，逐步培养学生阅读习惯。
【设计意图】
本文作为阅读课文，且是对话形式的访
谈录，没有复杂的句式、过多的修辞
和深奥的语句，完全口语化，所以应放手让学生自学，自读自悟，充
分发挥学生
的主体作用，使学生进一步体会到阅读的乐趣。教师只需起到激趣、点拨、引领
作用
。对于学生来说，兴趣是最好的老师。教学时，先激发学生对访谈的兴趣，
使之饶有兴趣地了解课文内容
；再梳理苗苗的问题，明晰季老对读书、学习的见
解；然后扩展阅读，鼓励学生读整本的《小苗与大树的
对话》；鼓励学生利用学
到的方法开展综合性学习活动。
【教学目标】
1、认识3个生字，能借助字典，联系上下文和生活实际读懂词句的意思。
2、正确、流利、分角色朗读课文，把握谈话的主要内容。
3、能从对话中得到怎样读书和学习的启示，进一步开展有关阅读综合性学
习活动。
【教学重点】
自读课文，把握访谈的主要内容，进一步感受阅读的乐趣，明晰健康成长的
要求。
【教学难点】
学习访谈中如何倾听对方的表述，正确表达自己的观点，用于自身的实践活
动。
【课时安排】
1课时。
【课前准备】
1、收集有关季羡林先生的资料。
2、阅读《我的童年》节选。
3、布置学生列出自己喜欢的课外书清单。
【教学过程】
一、揭示课题.质疑问难
1、齐读课题：小苗与大树的对话。
2、质疑问难：读了课题，你想知道些什么?小苗是谁?大树又是谁?
3、互相交流：把收集到的有关季羡林先生的资料与大家分享。
今天，就让我们跟着苗苗
一起走进季羡林先生家，采访一下这位德高望重、
酷爱读书的老爷爷，听听他对读书的见解。（板书课题
）
二、初读课文，感知内容
自读课文，边读边找出苗苗给季老提出了哪些问题？
（学生读书、思考，教师与个别学生交流。）
学生读后交流，教师引导概括。
板书： 闲书、偏科、学习外语
三、精读课文，深入探究
1、对于苗苗天真而真
诚的提问，季老是如何解答的呢？请同学们再读课文，
找出季老给你留下印象最深的语言。
2、学生自由读课文：
（提示：边读边在表明季老观点的地方做上记号，也可写出自己的感悟。）
3、根据学生对访谈的再现，因势利导，明晰季老的见解以及对下一代的殷
切期望。
过渡：季老对于苗苗感兴趣的那些问题，持有什么态度，他是如何解答的呢？
交流预设：
(1)把文章写好，要多看书：
①季老主张看闲书吗？你从哪里看出来的？
（季老以自己小时候的趣事以及询问苗苗如何写好文章来阐明自己主张读
闲书。）
②同学们对《彭公案》《济公传》《施公案》《三侠五义》有哪些了解？
（均为清代侠义小说，以行侠仗义，惩恶扬善为主题）
③什么样的书是闲书？你的父母允许你看
吗？季老是主张看闲书的，但是
在课堂上和写作业的时候看行吗?
(2)要努力培养中西贯通、古今贯通、文理贯通的人才，因此不能偏科：
①同学们如何理解“三贯通，这才是21世纪的青年。”
（“贯通”，即全部透彻地理解和领悟，达到
精通。“三贯通”则是指清华大
学提出的“中西贯通”“古今贯通”和季老提出的“文理贯通”。这句话
是季老针
对苗苗偏科而说的。国力的竞争取决于人才的竞争，21世纪是一个知识和经济
高速发
展的社会，对人才提出了更高的要求，不仅要学贯中西、博古通今，还要
文理兼备。这种综合型的人才，
才能适应新世纪发展的需要。）
②小组讨论，交流偏科的危害。
(3)要学好外语，还要进行古诗文积累：
①“起码”怎么理解？“注”是什么意思？
（“起码”即最低要求，最低限度。注：用文字解释字句。文中指对《古
文观止》中难以
理解的词句加上注释。）
②交流：“一个小孩起码要背两百首诗，五十篇古文，这是最起码的要
求。”
你听了季老的话有什么感想？
四、品味人物，分角色朗读
1、过渡语：“一个小孩起码要背两百首诗，五十篇古文，这是最起码的要求。”
同学们的对季老的话感想不一，苗苗有什么反应呢？请同学读一读。
（指名读，读出苗苗的惊诧、童真）
2、苗苗是一个什么样的孩子？
（谦虚好问，率直而有礼貌，对季老充满了爱戴崇敬。）
3、引读:季老也从苗苗的语气中听出了苗苗的惊讶，季老说：（生读）
4、课前同学们搜集了有关于季羡林教授的资料，谁来介绍一下？
（季羡林先生是北京大学的教授，他翻译和创作过许多作品，涉及到语言学、
翻译学、文学等多个领域。季老在《我的童年》一书中记录了他小时侯偷偷看闲
书的有趣经历。
）
5、分角色朗读：从一老一小谈笑中我们分明感受到了苗苗的率真、可爱，
季老的平易近人
，循循善诱。请同学分角色读一读《小苗与大树的对话》 。
（提示：在朗读中要把握住人物对话的基
调：苗苗谦虚好问，对季老的尊敬
崇拜溢于言表；而季老幽默、随和，他们的对话极富口语化。）
五、回顾文题，理解深化
通过同学们的朗读，我感觉到了苗苗对季老的尊敬爱戴，也感受到季
老无名
人架子，亲切随和，满含着对下一代的关爱。现在，让我们再看一看课文的题目
《小苗与
大树的对话》，回味题目，你明白了什么？
（寓意：表面上与二人的名字密切相关，“小苗”──苗
苗；“大树”──季羡
林。实际上“小苗”还包含着苗苗在求学和增长知识的路上刚刚起步，犹如破土<
br>而出的小苗要汲取营养；而季老学识渊博、学有建树，恰似一株根深叶茂的大树。
“小苗”与“大
树”交流的正是如何生长、汲取营养，小苗才会长成参天大树，
像苗苗这样的孩子们才会成才的内容。）
六、积累运用.培养能力
1、结合自己的学习生活实际，谈谈多读书、读好书的体会。
2、鼓励学生开展课外综合性学习，友情提示：（可任选其一）
（1）调查本班同学的阅读书目。
（2）采访爱读书的人，列一个采访提纲，并做一份访谈记录。
（3）辩论《看闲书是否影响学习》。
【板书设计】
2、小苗与大树的对话
闲书 多看
偏科 三贯通
学习外语 两百首诗 五十篇古文
【
教学反思
】
《小苗与大树的对话》是略读课文，又是对话形式的
访谈录，没有复杂的句
式、过多的修辞和深奥的词句，完全口语化，要求学生“粗知文章大意”只抓重<
br>点、难点，方法上让老师放手教学，鼓励学生自己运用已掌握的知识和方法把课
文读懂。因此，我
放手让学生自学，自读自悟。由易到难，层层递进，从词到句，
由句到段再到文，降低了学生的认知难度
。我以简洁的语言引导追求启发性和艺
术性，让学生置身于优秀的文化氛围、浓郁的语言环境中，从而受
到了感染和熏
陶。课上，我没有对文章进行琐碎的分析，而是对教材进行了合理裁剪，大胆地
进
行取舍，而不是面面俱到，抛出几个有价值的问题让学生讨论交流。如：说说
苗苗和季老交流了哪些问题
？“说出你感兴趣的或不明白的地方，自读课文后全
班交流”；本课作为访谈录，是学生第一次接触到的
文体，在指导学生朗读时，
我注意引导学生体会这一老一小说话的语气，把握住人物对话的基调，读得自
然。
在议读中，学生不断地进步与升华。
语文学科教学设计脚本
《小苗与大树的对话》
教学流程
一、揭示课题，质疑问难
1、齐读课题：小苗与大树的对话
2、质疑问难：读了课题，你想知道一
些什么？小苗是谁？大树又是谁？
3、互相交流：把收集到的有关季羡林
先生的资料与大家分享。
4、指名读导语，明确学习要求。
二、初读课文，感知内容
1、自由读课文，读准
字音，读通句子，
想想苗苗和季先生对读书有哪些见
解，做好批注。
2、同桌互相检查读课文，互相评议。
3、指名站起来逐节朗读课文，提出不
理解的
字词，大家帮助解答，或查
字典，或联系上下文理解。
4、汇报：苗苗和季先生对读书有哪些
见解, 你是从哪些词句了解到的。
三、精读课文，深入探究
1、小组合作学习：边读课文，边完成
下面的问题。
①苗苗的见解
②季先生的见解
③我的感受
2、各小组派代表汇报，其他组员可以
补充。
3、重点围绕以下句子交流自己的感受。
a.
文学家鲁迅曾经讲过，要把文章写
好，最可靠的还是要多读书。
b.21世纪的青年，要能文能理。
c. 三贯通，这才是21世纪的青年。
d.
古文也很重要。我觉得，一个小孩
起码要背两百首诗，五十篇古文，这
是最起码的要求。
四、品味人物，分角色朗读
素材说明
课件出示课题：小苗与大树的对话
课件出示：有关季羡林先生的资料
课件出示：读一读
课件出示：
想一想（苗苗和季先生对读书有哪些见解）
课件出示：想一想
（季羡林先生对于读书，提出了哪些见解？）
1、苗苗是一个什么样的孩子？
课件出示：谈一谈
2、引读:季老也从苗苗的语气中听出了
苗苗的惊讶，季老说：（生读）
3、课前同学们搜集了有关于季羡林教
授的资料，谁来介绍一下？
4、请同学分角色读一读《小苗与大树
的对话》
五、回顾文题，理解深化
1、回味题目，你明白了什么？
2、本文题目有何寓意？
课件出示：想一想
六、积累运用，培养能力
1、把自己感受最深的句子划下来，多
读几遍。 课件出示：积累
2、结合自己的
学习生活实际，谈谈多
读书、读好书的体会。
七、布置作业
课件出示作业所有内容