上海金融学院分数线-湖北高考成绩查询

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教学内容
教学
目标

民间故事
猎人海力布
执笔教师
课 型
xxx
精读方法指导课
1.认识本课“酬、誓、谎、牺”等4个生字，会写“酬、珍、叮、嘱、塌、焦、誓、谎、延、悔、扶”等11个生字。
2.默读课文，明白课文围绕海力布写了哪几件事，创造性复述故事。
3.抓住课文中描写人物言行的关键词句，细心体会人物的品质。

1.了解课文的主要内容，分清故事的起因、经过和结果。领悟海力布
重难点 的高尚品质，受到熏陶感染。
2.领悟海力布的高尚品质，受到熏陶感染。

师生活动过程设计 个性补充
一、复习导入，快速阅读

1．同学们，上个单元我们学习了快速阅读。大家还记得一些基本
的要求和方法吗？ 指名回答。
2.请大家按照快速阅读的要求，默读课文《猎人海力布》。现在开
始计时。
3.统计用时情况。

4.请大家简单汇报自己的阅读收获。

（1）课文讲了海力布几件事情？ 板书：救小白蛇、救乡亲们

（2）你觉得海力布是一个什么样的猎人？说说你的理由。 板书：

乐于助人、心地善良、舍己为人

5.认读本课词语。

（1）课件出示本课词语表中所列词语，学生自由认读。

（2）同桌互相检查认读。

（3）男女生分行齐读。

6.指导书写难字。

（1）学生分类整理本课会写生字。

（2）分析难写生字。

（3）教师范写酬、嘱、塌、誓、谎等字，简要提示需要注意的地

方。

酬：左右结构，左右等宽，两边都要写窄。

嘱：左右结构，左小右大，口字旁要靠上。

塌：左右结构，左小右大，右上“日”要写扁一些。
谎：左右结构，左窄右宽，左右等高，“荒”中间为“亡”。
誓：上下结构，上下都要写扁，主笔是言字的第一横，托住上面
的“折”。


二、抓住情节，复述故事

1.我们在三年级就学习过复述，复述的前提 是对故事要非常熟悉。

下面，请大家再次默读课文，按照故事的起因、经过、结果梳理文 章
的情节。
2.根据提示梳理故事情节。
救小白蛇 起因 经过 结果
救乡亲们 起因 经过 结果
3.请大家根据表格提示和自己对故事的记忆，试着复述一个故
事。
（1）同桌互说。
（2）指名复述“救小白蛇”。师生评议。
（3）指名复述“救乡亲们”。师生评议。 评议标准：是否将故事
的主要情节复述清楚。
4.同学们，我们把这两件事合在一起，大家有没有发现，有一条
线索贯穿始终。
这一条线索就是——（一颗宝石）。
现在，请大家以宝石为线索，重新梳理故事的情节：
（ ）宝石——（ ）宝石——（ ）宝石
5. 全班交流。
预设：
（ 得到 ）宝石——（ 运用）宝石——（ 暴露 ）宝石
6.请同学们根据新的线索重新复述这个故事。
（1）个人试讲。
（2）指名向全班同学讲述。师生评议。
三、补充细节，复述故事

1.同学们，刚才大家的复述非常棒，能将故事根据情节讲得清清
楚楚。大家在阅读这个故事的 过程中，有没有关注到一些关键细节？
如果没有这些细节，可能故事就没法往下发展，或者故事就会变成 另
一个样子。
2.学生思考、批注。
3.全班交流。
预设： < br>（1）如果您都不喜欢，可以要我爸爸含在嘴里的那颗宝石。谁嘴
里含着那颗宝石，就能听懂各种 动物说的话。 ——龙宫里奇珍异宝不
计其数，为什么小白蛇特地提这件宝贝呢？因为它有神奇作用，它 能
赋予拥有者特异功能，有吸引力！故事的精彩从这里开始了！ （2）
但是动物说什么话，您只能自己知道。如果对别人说了，您就会变成
一块石头。 ——再厉害的宝贝也有局限，为后面故事的发展做好铺垫，
也为海力布的命运埋下伏笔。
（3）如果您真想给我点儿东西作纪念，请把您嘴里含着的那颗宝
石送给我吧。 ——海力布此 时想到的是可以打到更多的猎物，绝对没
有想到有朝一日他会说出宝石的秘密，付出最高昂的代价。故事 按照
我们的期待方向发展。
（4）有一天，他正在深山里打猎，忽然听见一群鸟在商量着什 么。
仔细一听，那只带头的鸟说：“咱们赶快飞到别处去吧！今天晚上，这
里的大山要崩塌，大 地要被洪水淹没，不知道要淹死多少人呢！” —

—不祥的预感！海力布必须经受考验！ 他会不会把鸟儿们说的话告诉
大家呢？故事一定会这样走到这一步！巨大的挑战和激烈的冲突一定
会降临！

（5）有个老人对海力布说：“海力布，你是我们的好邻居，我们
知道 你从来不说谎话。可是今天你让我们搬家，你总得说清楚呀。咱
们在这山下住了好几代啦，老老小小这么 多人，搬家可不容易呀！” —
—老人的话在情在理，怎样说服大家赶紧搬家？不管他们？说出真
相？海力布怎么办？故事讲到这里，扣人心弦。
4.这是文中一些十分重要的关键细节，大家的认 识已经很清楚。
还有一些细节，课文讲得并不十分清楚，但是，听众可能很感兴趣，
怎么办？
比如：龙王在海力布提出要他嘴里的宝石时为什么低头想了一会
儿？他为什么没有那么干脆地把 宝石立即给海力布？
比如：海力布得到宝石后，可能经历了哪些事情？宝石怎样帮助
了海力布？
比如：同行的猎人发觉海力布的“神奇本领”后，有没有逼着问
海力布背后的原因？
遇到这样的情况，海力布是怎么应对的？ 比如，海力布焦急地催
促大家，大家都不相信，海力布会有怎样的表现？会怎样催促大家？
比如：乡亲们看到海力布变为石头后，悔恨交加，他们会无比自责地
说些什么呢？
5.全班讨论。
6.当我们把这些非常关键的细节了然于胸，把听众感兴趣的一些
问题通过 我们的想象加以细化，那么我们再来复述故事，是不是更有
吸引力呢？
7.学生挑战创造性复述。
8.师生评议。 评议标准：在保留故事主要情节的基础上，关 键细
节复述得是否准确到位，大家感兴趣的细节是否进行了创作。
四、变换身份，复述故事
1.同学们，大家的复述越来越棒！现在，我们来一次更高难度的
挑战，好吗？
2.刚才，大家都是以一个读者的身份来复述这个故事，现在，我
们变换一种身份，再来讲述这个故事， 看看谁能圆满完成这个任务：
（1）如果你是亲眼看到海力布变为石头的一个小伙子或者一个大
姑娘，或者是一个小孩子，你怎样把刚才发生的一切讲给海力布的爸
爸妈妈听？
（ 2）如果你是海力布救下的那条小白蛇，你得知了海力布的故事，
你怎样把海力布的故事讲给自己的亲人 听？
（3）如果你是一位导游，带领游客来到这个著名的景点，你怎样
把海力布的故事讲给 游客们听？
（4）如果你是一位蒙古族老人，你怎样把英雄的故事讲给子孙后
代听？ 3.学生挑一个角色复述故事。
4.师生评议。 评议标准：在转换身份后，复述者讲述故事的语< br>言与身份是否符合；在保留故事主要情节的基础上，有没有自己的创

造。
五、布置作业，延伸拓展

1.这块名叫“海力布”的石头，现在已 经成为了各民族游客朋友
争相参观的景点，蒙古同胞想在石头边立一块石碑，告诉大家这块石
头 的来历。请你根据课文内容，写一段话，完成这个任务。
2.推荐阅读：像《猎人海力布》这样的少 数民族民间故事还有很
多，比如《三月三的传说》《孔雀公主》《百鸟衣》……课后可以找来
读 一读，感受少数民族人民的智慧。



猎人海力布

板
书


救小白蛇 救乡亲们
乐于助人 心地善良 舍己为人























教
学
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思

单元主题
教学内容
民间故事
牛郎织女（一）
执笔教师
课 型
xxx
精读方法指导课
1.会认“嫂、恳、筛”等9个生字，会写“爹、嫂、郎”等14个
教学
目标

生字。

2.读懂故事，在梳理概括情节中感受牛郎织女对美满幸福生活的
追求。

3.学习讲故事的秘诀，练习创造性地复述民间故事。
1.了解故事情节和人物特点，感受牛郎织女对美满幸福生活的追
重难点
求。

2.学习复述故事的秘诀，练习创造性地复述民间故事。
师生活动过程设计 个性补充
一、聊一聊，亲近民间故事
二、学一学，复述民间故事
1.复述故事秘诀之一——记住故事
怎样才能创造性地 复述好民间故事呢？第一个秘诀——记住故事。文
中有哪些主要人物？他们各有什么特点？故事主要的情 节有哪些？哪
些地方给你留下了深刻的印象？

（1）学习字词

①认读词语

嫂子 筛土 牛虻 咧嘴 好歹 稀罕 监狱 酿酒 瞌睡

勤勤恳恳 眉开眼笑 美中不足 恋恋不舍 一张一合 晃晃荡荡 花

花绿绿 自由自在 成天成夜 无拘无束 相依为命

②了解词义

牛虻：虻的俗称，状似蝇而稍大，雌虫刺吸牛等牲畜的血液，

危害家畜。

③学习书写

重点指导“嫂、妻、酿”三个生字的书写。“嫂”字注意右边

的笔顺，注意中间的竖画要伸下来。“妻”字下面“女”的横是

主笔，要写长。“酿”字左边是“酉”，不要漏掉里面的横。

（2）梳理人物关系

同学们，要想复述好故事，首先得记住故事中的人物。《牛

郎织女》（一）中有哪些主要的人物，他们各自有什么特点呢？

他们之间是什么关系呢？

①请学生说出故事中的主要人物，同时理清人物关系。
②用一个或几个词语说说人物特点。
牛郎：心地善良 吃苦耐劳
织女：心灵手巧 善良勇敢
老牛：善解人意 知恩图报
哥哥嫂子：自私冷漠
王母娘娘：残酷无情

（3）概括情节
同学们，情节是故事的主要元素，要想复述好故事，我们还
必须清楚地记住故事的情节。
①老师用小标题示范概括故事的开头：
哥哥嫂子虐待牛郎
②学生用小标题概括故事的其它情节：
牛郎老牛亲密相处
老牛夜里指点迷津
牛郎织女湖边相会
牛郎织女欢喜回家
（4）聚焦情节
在上面的情节中，哪些情节给你留下了深刻的印象呢？
师生梳理重要情节：亲密相处 指点迷津 湖边相会
告诉学生复述故事抓住重要情节。
（5）熟悉表达
同学们 ，故事是语言的艺术。《牛郎织女》这个民间故事，
之所以能够代代相传，除了情节曲折有致，更重要的 是它的表达
富有特点，抓住这些特点，我们也能复述好故事。
①想象奇幻
出示课文中不可思议的地方，如，老牛会说话了，他知道仙
女何时会下凡……
让学生发现民间故事表达特点之一——想象奇幻，主角大多
具有神异性。
质疑环节：我们把故事中老牛换成其它动物，行不行？
引入关于牛的谚语：
槽头耕牛兴旺，地里五谷丰登 一头黄牛半分家当（给学生适
当讲解农耕文化、崇牛氛围）
练习用神秘的语气复述好“指点迷津”部分。
②语言奇妙
出示句子：
明 天黄昏的时候，你翻过右边那座山，山那边是一片树林，树
林前边是一个湖，那时候会有些仙女在湖里洗 澡。（顶针）
两下一比较，他也乐得跟牛一块儿出去，一块儿睡。（反复）
牛棚也打扫得干干净净。在干干净净的地方住，牛舒服，自己
也舒服。（反复）
他就牵着老牛，拉着破车，头也不回，一直往前走，走出村子，
走过树林，走到山里。（短句 排比 反复）
他没名字，人家见他每天放牛，就叫他牛郎。（短句）
引导学生发现民间故事表达特点之二——语言奇妙，多用顶
针、反复、短句等。
练习用顶针、反复和短句复述好“亲密相处”部分。
③结构奇巧
出示文字： 一天晚上，他走进草房，忽然听见一声“牛郎”，他从没听

见过这个声音。是谁叫他 呢？回头一看，微弱的星光下，老牛嘴
一张一合的，正在说话。
一天晚上，他走进草房，忽然 听见一声“牛郎”，他从没听
见过这个声音。回头一看，微弱的星光下，老牛嘴一张一合的，
正 在说话。让学生仔细观察，发现不同。
讨论：能否删除“是谁叫他呢”这句话？
引导学生发现民间故事表达特点之三——结构奇巧，多设悬
念吸引读者。
练习用悬念法复述好“湖边相会”部分。
2.复述故事秘诀之二——创作故事
亲爱 的同学们，记住主要人物和故事情节，记住重要情节富
有特色的表达，你们就差不多能复述好一个民间故 事了。但是这
还不够，想让你的故事牢牢吸引听众，你们还得掌握一个秘诀——
创作故事。创作 ，让你的故事与众不同；创作，让你的故事鲜活
灵动。
（1）大胆想象法
在《牛郎 织女》（一）中，有许多奇异的情节交代得并不是
很清楚，如果我们能发挥想象把它们叙述完整，一定能 吸引大家。
抛出问题:
老牛为什么突然会说话了？
老牛是怎么知道仙女们会下凡的？
让学生大胆想象，自由选择一个地方讲清楚，讲完整。
（2）添油加醋法
为了让故事充满吸引力，我们还必须丰富细节，只有生动的
细节才 能让你的故事展现出独特的魅力。故事中哪些地方还不够
生动细致呢？
梳理需要丰富的地方：
牛郎常常把哪些看见的和听见的事告诉老牛？
仙女们是如何偷偷来到人间的？
让学生添油加醋，把其中一个地方讲生动，讲细致，也可以
让学生演一演。
（3）材料引入法
《牛郎织女》的故事流传了千年，在不同的地域，在不同的
时期， 故事中的一些情节都会有不同之处。
补充阅读：
洪振周《牛郎》开篇部分。
3.复述故事秘诀之三——勤于练习
同学们，在记住故事、创作故事的基础上，如果我们能勤 于
练习，就能把故事复述得更好。勤于练习——这是复述故事的第
三个秘诀。
（1）代入角色
请你选择其中的一个角色，以这个角色的口吻回家讲述《牛
郎织女》的故事：
我是牛郎

我是织女
我是老牛
我是王母娘娘（2）设置场景
请你选择一个场景，下课后和好朋友一起练习讲述《牛郎织
女》的故事：
班级开展故事大王比赛，请你为同学讲述故事（语言要生动
细腻，情节讲究创新性和细节化）。
三、读一读，爱上民间故事
《牛郎织女》流传了千年，每一个听过它的人都会被它深深
吸引。在中国民间文学中，有《牛郎织女》《梁山伯与祝英台》
《白蛇传》《孟姜女哭长城》这些凄美 动人的民间爱情故事，还
有许多其它类型的民间故事，每一个民间故事都是不朽的经典，
值得我 们反复阅读，不断传承。
1.推荐阅读四大民间爱情故事和其它类型民间故事。
2.试着为同学和家人讲述自己阅读的民间故事。





板
书
牛郎织女（一）
记住故事
复述故事
创作故事
练习复述

教
学
反
思

单元主题
教学内容
教学
目标

民间故事
牛郎织女（二）
执笔教师
课 型
xxx
精读方法指导课
1.正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。
2.学会本课7个生字，两条绿线内的2个字只识不写，理解由生字组
成的词语。
3.体会牛郎、织女及老牛之间真挚的情感以及对美好生活的追求。
重难点 抓住重点词语，了解民间故事的特点，体会故事情感。
师生活动过程设计 个性补充
一、谈民间故事
1.同学们，知道什么是民间故事吗？今天，我们也来聊一聊叶圣
陶先生改编的这篇民间故事。
（板书课题，齐读）
2.告诉老师，我们应该去聊些故事中的什么？
（板书：情节、人物、感情）
二、梳理人物关系
1.故事就是围绕一连串的人物展开。这个故事，写了哪些人物？

自读课文，交流。（板书：牛郎、兄嫂、织女、王母、老牛、喜鹊。）

2.中心人物是谁？（牛郎）

3.聊聊牛郎与其他人的关系。（此处让学生随意说）

（1）与兄嫂的关系不好。

（朗读课文。然后反衬，与老牛的关系好。）

（2）与老牛的关系好。

（3）（也找到相应段落，读读。）

a对牛好： 照顾牛的吃喝；

（周到）

b牛报恩：给婚姻、给牛皮。

（补充叶圣陶的名言：捧出一颗心来，不带半根草去。）

c为什么是牛而不是马？

中国是农耕文化，牛是半动物半神的。

（3）与织女的关系：甜蜜、美满（由于两个人是主角，一会儿我

们再细细聊。）

（4）与王母的关系：王母是个破坏者。找到相关段落读。
4.对人物归类。（边板书边补充上面的板书）
（1）牛郎与兄嫂一类是“人”，王母与织女一类就是“神”。（板
书）
（2）牛郎与兄嫂一类是人间，王母与织女一类就是“天上”。（板
书）
（3）人与天要建立联系要有个桥，就是老牛、喜鹊。
（4）找到喜鹊搭桥的段落，一起读一读。

（5）文章表面是喜鹊搭桥 ，其实，还有一座隐性的桥，就是老牛。
有了老牛，才结成了牛郎和织女的婚姻；有了老牛，才有了牛郎 上天
追织女的可能，也才有了那鹊桥。
5.师小结：
民间故事特点一：用奇 异的形式，讲述人与人，人与动物的种种
关系，从生活出发又超越现实，往往包含着异想天开的成分，老 牛做
媒、喜鹊搭桥就是表现。
概括故事内容 借助人物关系，具体说《牛郎织女》写什么故事？
三、体会故事感情
1.过渡： 民间故事最终要表达的故事情感，题目是《牛郎织女》，
咱们就在两个人的情感世界里走一走。
2.找到两个人“相识”的段落读读。
（1）“决心”是指对某件大事的重要选择 。作为天上人，织女“决
心”的后果是什么？（板书“决心”）
（2）让我们听听与织女一同下凡的其他仙女会说些什么？
小结：仙女们说得句句是实，织女难道不知道这些道理吗？
3.学习“相守”的段落。
（1）织女的“决心”换来的结果是——读课文。
（2）他们结婚后的生活，用文章中的一个词形容，叫做？(板书
“美满”) 注意，文中说“挺美满”。你耕田我织布，虽苦也甜，让
我们分享他们挺美满的爱情！
（课件 ：播放歌曲，背景是“织布”图——“树上的鸟儿成双
对……夫妻双双把家还。寒窑虽破能避风雨，夫妻 恩爱苦也甜。你我
好比鸳鸯鸟，比翼双飞在人间。”）同是天涯沦落人，相逢何必曾相
识。两个 人都是勤劳善良的人，不愿意再受压迫，愿意追求幸福。
（3）转眼间三个年头过去了，也算相 濡以沫，他们有了一子一女，
可是锦上添花。让我们怀着这份美满的憧憬齐读第六段，祝福着一家
人。
（4）然而，天有不测风云，老子说，相濡以沫，不若相忘于江湖，
意思是既然 我们彼此救不了对方，不如自己各自安顿好自己，寻找出
路。当王母娘娘给他俩隔开的时候，牛郎选择的 是放弃还是有决心追
回来。
①看看牛郎的“决心”——“心急如焚”。“心急”表现在 哪？
老师试着讲，体会急。“如焚”，为什么“如焚”？
②天河波涛汹涌。师朗诵“天河很宽，波涛汹涌，牛郎飞不过去
了……” （课件：音乐。心急如焚，不如说心如刀绞。）
（5）从此，——引读课文最后两个自然段。
4.想象两个人，任选一个角色，说说隔岸相望的他俩会怎么诉说。
（1）牛郎对织女说：
小结：听听织女的决心，正如黄梅戏《牛郎织女》唱的：纵然把我化
成泥，心与人间不分离；纵 然把我化成灰，织女仍是牛郎妻。
（2）织女对牛郎说：
小结：正如话剧里的 歌词：谁知道天长地久何时了？谁知道离恨
年年有多少？度尽了长岁，好难得这七夕良宵；却又是无限悲 愁相逢

在鹊桥。
5.两人尽管有这么大的决心，毕竟一年见一次面，你怎么理解这
个“美满”？ 《鹊桥仙》 ：纤云弄巧，飞星传恨，银汉迢迢暗度。
金风玉露一相逢，便胜却、人间无数。柔情似水，佳期如梦，忍 顾鹊
桥归路。两情若是久长时，又岂在、朝朝暮暮！”
6.小结：难怪有人说，神话是 文学的母亲，让我们不尽想象；也有
人说神话也是人类的宿命，给我们生活的原本状态。正因为有缺憾，
我们才有决心追求美满。这是民间故事的特点之二。

板
书


牛郎织女（二）

织女：善良、渴望自由和真情、勇敢

王母：冷酷自私、凶恶霸道、法力无边















教
学
反
思

单元主题
教学内容
民间故事
缩写故事
执笔教师
课 型
xxx
习作指导
1. 理解“摘录和删减”、“改写和概括”的内涵；
教学
目标

2. 学会缩写故事，明确什么地方需要删减，哪些地方需要改写，哪些
地方需要概括；
3. 培养学生的语言组织能力和概括能力。
重点：理解“摘录和删减”、“改写和概括”的内涵；
重难点 难点：学会缩写故事，明确什么地方需要删减，哪些地方需要改写，
哪些地方需要概括。
师生活动过程设计

一、激趣导入
（出示故事《草船借箭》）同学们，谁 能给我们概括一下，这个故
事说了什么呢？（学生看故事，自由发言）
对比一下原来的故事内容和你们讲的，有什么不同？（学生自己
讲的比原来的内容短）
那么故事的情节完整吗？（完整）
你们能听清楚来龙去脉吗？（能）
像刚刚同学们 这种用概括的语言来讲故事的方式，我们就称为缩
写。（板书：缩写）但是，口头表述的和我们书面表达 的，还是有区别
的。
今天，我们就要来学习如何缩写故事。
（板书：缩写故事）
二、启发思路
1. 理解什么是“摘录和删减”
（判断哪些内容必须保留，哪些内容可以删去，不要改变故事的
原意）
2. 理解什么是“改写和概括”
（把长句子缩为短句子，把几句话合并成一句话，或者用自己的
话 把故事中具体的描写改得更简洁）
3. 结合实例，理解概念
齐读《猎人海力布》1-4自 然段缩写，对照原文，看看保留了什么，
删减了什么，哪些句子是改写，哪些句子是概括。
从前有一个猎人，名叫海力布。他热心帮助别人，大家都非常尊
敬他。
（删减：在内蒙古自治区，流传着一个动人的民间故事。）
有一天，海力布打猎时看见一只老鹰抓住一条小白蛇，他急忙救
个性补充

下了小白蛇。
（改写）小白蛇告 诉海力布，她是龙王的女儿。为了感谢海力布
的救命之恩，小白蛇要送给海力布许多珍宝。小白蛇还告诉 他，龙王
嘴里含着一颗宝石，谁含着那颗宝石，就能听懂各种动物说的话。不
过动物说的话只能 他自己知道，如果对别人说了，他就会变成一块石
头。（概括）
4.在保留原意的情况下，什 么内容必须保留，哪些内容可以删去？
（故事的引入部分一般可以删去，故事的主人公、起因、经过、结 果
必须保留）
三、习作指导
以《猎人海力布》5-6自然段为例，进行讲解： < br>来到龙宫，老龙王十分感激海力布救了小白蛇，要重重地酬谢他。
老龙王把他领进宝库，让他自己 挑选珍宝，爱什么就拿什么。海力布
什么珍宝也没拿，他对龙王说：“如果您真想给我点儿东西作纪念， 请
把您嘴里含着的那颗宝石送给我吧。”龙王低头想了一会儿，就把嘴里
含的宝石吐出来，送给 了海力布。
海力布临走的时候，小白蛇跟了出来，再三叮嘱他说：“敬爱的猎
人，您要记住， 动物说的什么话，千万不要对别人说。如果说了，您
马上会变成石头，永远不能复活了！”海力布谢过小 白蛇，就回家了。
1. 齐读这两个自然段，说说哪些地方可以删减？
（“敬爱的猎人，您 要记住，动物说的什么话，千万不要对别人说。
如果说了，您马上会变成石头，永远不能复活了！”）
2. 哪些地方需要改写？
（海力布什么珍宝也没拿，他对龙王说：“如果您真想给我点儿< br>东西作纪念，请把您嘴里含着的那颗宝石送给我吧。”）要怎么改？
（海力布什么也没拿，只是要 了龙王嘴里的宝石。）
3. 剩下的内容要用什么方式缩写？（概括）
4. 结合上面删减和改写的内容，概括这两个自然段。
（海力布来到龙宫，龙王想送他珍宝表示感谢，海力 布什么也没
拿，只是要了龙王嘴里的宝石，龙王稍加思索后就给他了。临走时，
小白蛇再三叮嘱 海力布不要忘记刚才它说过的话，海力布谢过小白蛇
便回家了。）
5. 除了把主要内容概括 出来之外，还要注意两点：1.不能改变故
事的原意；2.改写之后的语言必须通顺。
6. 学生交流并练习概括其他自然段，师巡视指导。
四、习作点评
选择其中几篇有代表性的作文 进行点评，最好有优秀作品和不符
合要求的作品，学生对比，取其精华，弃其糟粕。
五、小结
总而言之，缩写故事就是要注意以下三点：
第一，要体现原文的风格和面貌。也就是说，缩写 不允许改变原
文的中心思想，不能改变原文的体裁，甚至连人称也不能变。要保持
原文的主要事 件，保持原文人物的基本特点。

第二，要按缩写的要求将原文的篇幅缩短或者去掉部分 描写语句，
或者把有些次要事件加以概括，或者删去无关紧要的介绍。
第三，要衔接自然，使文章成为一个整体。
缩写《小英雄雨来》

晋察冀边区有个芦花村，12岁的雨来就是这村的，他有一身高超
的游泳本领。
把长 句子缩为短句子，把几句话合并成一句话，或者用自己的话
把故事中具体的描写改得更简洁。
秋天，雨来考上夜校了。“我们是中国人，我们爱自己的祖国。”老
师教的这句话深深地印在了雨来的心 里。
要保持原文的主要事件，保持原文人物的基本特点。
有一天，鬼子又来“扫荡”了。区 上的交通员李大叔跑到雨来家，
把墙角的缸搬开，跳进隐蔽的洞里，吩咐雨来把缸移回原处。雨来把缸移回原处后，飞快地向后院跑去，可还是被鬼子逮住了。鬼子把屋
子都翻遍了，可什么也没发现。 他们采取了种种手段，威逼、引诱雨
来说出交通员躲在哪儿。但雨来一口咬定，他什么人也没看见。鬼子
恼羞成怒，把雨来打得鼻血直流，还要枪毙雨来。
要体现原文的风格和面貌。也就是说，缩写 不允许改变原文的中心
思想，不能改变原文的体裁，甚至连人称也不能变。
芦花村的河沿上响 了几枪，老人和孩子都哭了。等敌人走后，大家
来到河边，连一滴血也没看见。水里突然有了动静，雨来 的脑袋冒了
出来，原来枪响之前，他趁鬼子不备，一头扎进河里逃走了。




板
书


缩写故事

摘录和删减
改写和概括
保留愿意，浑然一体


教

学

反

思