小学五年级上册语文教案：他发明了什么
邵雨涵-房地产活动策划
小学五年级上册语文教案：他发明了什么
教材分析
这篇课文是一篇故事性的说明文。文章写的是二百年前美国独立
不久，政府为了捍卫主权，急需定制4万
多支毛瑟枪，一位叫惠特尼
的青年挺身而出，发明了“标准化”的生产方式，在当时有限的制造
工艺下，与总统签定了生产合同。从而显示出标准化在现代大工业生
产中的意义，揭示了“发明创造不只
表现在有形的物品上，还表现在
科学的‘方法’上”的道理。
学情分析
学校电教设备齐全。每个教室都有多媒体、电脑等。班里所有学
生的家中都有微机，90%
的学生在家都能上网。学生已初步具备利用网
络查阅资料、提问题、探究阅读、合作学习的水平。在课前
，学生已
通过网络等手段查阅了相关资料。对本课的内容已产生了浓厚的兴趣。
所以，使用“自
主、合作、探究”的学习方式较合适。
教学目标
1.掌握本课的
生字词语，理解课文内容，读懂惠特尼发明的标准
化的想法和做法，感知标准化对于现代化大工业生产的
重要意义。
2.理解分号对掌握要点的作用，初步掌握分号的用法。
3．提升持续探索和勇于创新的精神。
教学重点
课文的第二部分
是全文的重点，也是教学的重点。引导学生通过
各种形式的读书活动，深入理解课文内容。体会惠特尼发
明标准化的
想法和做法，感知标准化对于现代化大工业生产的重要意义。
教学准备
教师准备好课件；学生预习课文、查找一些重大的发明人和相关
的发明资料。
教学过程
一、从发明家导入新课
1．你知道哪些发明家？他们都
发明了哪些事物？（学生结合搜集
的相关资料介绍发明家的各项发明。）
2．过
渡：有一个人发明的“东西”，是看不见，摸不着的，你们
知道他是谁吗？他到底发明了什么东西呢？<
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[设计意图：从学生自己知道的发明家入手，激发学生的阅读兴趣。
通过对比的方
法，引发学生思考，激发学生的学习欲望。]
二、初读课文，整体感知
1．用自己喜欢的方式读课文，思考：课文中介绍的主要人物是谁？
他到底发明了什么东西
呢？把自己不明白的地方标出来。（学生自读
课文，划出不明白的地方）
2．学
生读文后质疑。（预计出现的问题：什么是标准化？标准化
有什么特点？标准化的想法和做法是在什么情
况下产生的？原来制作
毛瑟枪的方法和标准化制作的方法有什么不同等。）
3．检查学生生字新词的学习情况。重点检查：机械 捍卫
缝纫等词。
三、细读解疑，理解品悟
带着学生提出的以上问题理解课文。
1
8世纪以前，德国枪械设计家彼得保尔?毛瑟发明了一种枪，人们
称之为毛瑟枪，它是当时普遍使用的一
种枪械，惠特尼的发明就和它
相关。不过“枪不是他发明的，造枪的技术不是他发明的，他甚至连
一个零件也没发明。”他究竟发明了什么呢？
重点突破：从文章的重
点句入手，引导学生理解体会。“你知道
惠特尼发明了什么吗？枪不是他发明的，造枪的技术不是他发明
的，
他甚至连一个零件也没发明。惠特尼发明的是一种“方法”——“标
准化”：成批生产同一
种零件，然后统一组装成成品……变成批量化
生产了。”
引导学生理解：什么是标准化？标准化有什么特点？
1．标准化的想法和做法是在什么情况下产生的？
2．原来制作毛瑟枪的方法和标准化做
法有什么不同？边读边画出
相关的语句，在小组内读一读画出的句子，交流这两种做法的不同之
处。
（1）画句子，读句子，小组讨论。
（2）全班交流。引导学生从制造、生产、修理等三个方面实行比
较、区别。
（
3）指名读句子，体会分号的用法、作用和好处。（学生自己总
结）谁能使用分号说一句话？（学生练习
使用分号）
（4）经过刚才的比较，你们知道“标准化”到底是一种怎样的做
法
吗？（引导学生自己总结，也能够从课文中找出相关的语句回答。）
3．这种方法给我们的生活带来了什么好处？请联系生活谈谈。
4．教师小结“标准化”的意义：只有标准化的产品，才能快速大
量生产，广泛使用。
5．创设情境引导学生复述课文：假如你是200年前的惠特尼，会
怎样对总统和参观的人
实行解说，介绍自己的做法？（小组讨论，全
班交流）
假设自己是总统和参观的人又会问些什么。
[设计意图：激发学生复述课文的兴致，又锻炼学生的口语表达水
平。]
6．惠
特尼的发明和其他发明有什么不同？你认为导致他与众不同
的成功发明是哪些因素？(学生自己总结：认
真观察、钻研、不怕挫折
等等)对你有什么启发？
四、总结全文
惠特尼的发明多奇妙呀！它启发我们，发明创造不只表现在有形
的物品上，还表现在科学的
“方法”上。
五、作业
拓展阅读：自由朗读《“看”的学问》。
点评
这是一篇很有特色
的教案。整个教学设计充分体现了让学生主动
学习。教师引导学生在整体感知的基础上提出有价值的问题
。美国学
者布鲁巴克说过：“最精湛的教学艺术，遵循的原则，就是让学生自
己提出问题。”问
题是人们理解活动的启动器和动力源，是从未知到
已知的过渡形式。提出问题后，再实行整理筛选，选出
最有价值的、
牵一发而动全文的重点问题，带着这个感兴趣的问题品读探究，小组
讨论交流，就
能很好地解决问题，理解内容。这样就能真正体现学生
的主体地位，培养探究精神。