部编版小学语文五年级上册 五习作指导教学设计
法国时间-去美国留学的条件
习作指导方案
“介绍一种事物”教案设计
教材分析
本次习作的主
题是“介绍一种事物”。要选择一种自己比较了解并感兴趣的
事物介绍给他人，通过仔细观察事物，并搜
集相关资料，写清楚事物的主要特点，
试着用上恰当的说明方法，可以分段介绍事物的不同方面，灵活运
用说明方法把
事物介绍清楚，在教学中利用对比阅读的方法体会简单说明文的写法。
教学目标
1.引导学生学会有序观察，并结合搜集的资料，抓住事物的特征来描写。
2.运用列数字、打比方、举例子、作比较等说明方法，按照一定的说明顺序
表达。(重点)
3.学会写简单的说明文，做到言之有序，言之有理。(重点)
课前准备
教师准备：制作表格、课件。
学生准备：搜集自己感兴趣的事物的资料。
课时安排
1课时。
教学过程
一、巧谈话，趣导入
1.导入：我们的生活五彩缤纷
，身边的每一种事物都有自己独特的魅力，也
许是一种动物、一种植物、一件物品、一种美食……这些我
们熟悉的事物中究竟
有多少我们还没发现的特点呢？今天这节课我们就找一个你最熟悉或
最感兴趣
的事物，向大家介绍你的发现吧！
预设：
(1)我对水比较感兴趣，我看过这方面的相关书籍。
(2)看我这么胖，就知道我是个吃货，我比较爱研究哪些食物是相克的。
2.总结：同学们
都是善于观察的孩子，那么我们就像这样仔细地去观察，去
了解自己感兴趣的事物吧！
3.课件出示学习任务：
学习任务：
(1)抓住一种事物的特征，准确地介绍某种物品。
(2)学会恰当地运用多种说明方法，按一定顺序有条理地说明事物。
(3)小组内分享交流。
4.学生汇报，并评价是否能够做到抓住特点来写。
设计意图：在与学生的交流中，提供相应
的素材，引导学生有意识地去观察、
去表达，在学习任务的驱动下，明确目标，语言的指向性更强。
二、细观察，理思路
1.导学：读《鲸》一文，看看作者是怎样描述鲸的。(课件出示习作例文)
2.学生自主阅读，思考老师提出的问题。
3.小组合作，尝试批注。
4.学生小组汇报，并推荐一名同学全班交流。
5.教师引导学生对比书中的批注，说一说发现了什么。
预设：
生
1：我的批注没有书上的具体，书上是从鲸的种类，食物类型，如何进食，
用肺呼吸，如何睡觉，生长特
点等方面介绍的。
生2：我看到书中的批注抓住了描写鲸的说明方法，生动、准确地写出了鲸
的特点。
6.教师总结：介绍一种动物，不仅要查资料，还要学会如何有序地组织材料，
说明文也要有顺序，想要
文章更有说服力，就要运用恰当的说明方法，这样文章
才更生动！
设计意图：这个环节通过让
学生阅读习作例文，并尝试用自己喜欢的方式进
行批注，对文章进行深度感知，进而引导学生体会到要想
说明一种事物一定要抓
住它的特点，而抓住特点又要从不同角度细致观察事物，进行写作练习，形成技<
br>能。
三、清结构，找顺序
1.导学：请同学们一边读一边借助批注思考：说一说课文
是如何把制作风向
袋的过程介绍清楚的。(课件出示《风向袋的制作》)
2.学生带着问题读文。
3.小组内交流，推荐全班交流。
4.全班汇报：
预设：
生1：运用了“第一”“第二”等几个步骤来介绍制作风向袋的方法。
生2：介绍了工具、方法与操作说明。
5.教师总结：原来说明文不仅仅需要
说明方法生动、具体地描写，同时要按
一定的顺序来介绍，所以“说明方法”“说明顺序”也成了说明文
的法宝。借助
这样的方法来写说明文，相信会写得更好。
设计意图：这篇习作可以借鉴例文写
法——如何有序地表述事物的特点，可
以运用逻辑顺序，也可以运用时间顺序、空间顺序等，让文章的条
理更清楚。
四、学方法，炼语言
1.导学：读下面的文字，想想这两段文字分别运用了哪些
说明方法来说明事
物，用这些方法有什么好处。
筷 子
先请你猜个谜语：“身体细长，兄弟成双，只会吃菜，不会喝汤。”你能
猜出它是什么吗？它就是我们每天都会用到的筷子。
筷子的结构简单、原始。它就是由两根小棍组成的，通常是用木、竹、
塑料等材料做成的。筷
子的长度一般是25厘米左右，夹菜的下端为圆形，手
执的上端呈方形。圆形的下端直径通常在2毫米左
右，从下到上略有增加。
筷子主要用于人们吃饭。吃饭时，人们常用右手执筷，将两支筷子团在一起，
通过手指控制两支筷子的聚合与分开，从而将食物准确地送入操作者的口内。
筷子历
史悠久，种类繁多。随着时代的进步，现在人们通过对筷子的色彩、
图案、造型等方面的创新设计，又赋
予了筷子艺术品的角色。
2.学生自主阅读，与同桌交流。
3.学生汇报：
预设：
生1：第一段文字用一句谜语引出说明事物——筷子。
生2：文字从结构和使用方法两个方面介绍了筷子。
生3：在介绍结构时使用了列数字的说明方法，让读者对筷子有了准确的认
识。
4.教师总结：说明事物要用多种说明方法让语言生动，更具有说服力。
设计意图：借助例文
帮助学生了解简单说明性文字的几个要点，并引导学生
运用多种说明方法，介绍一种事物。
五、试牛刀，互评改
1.学生动笔写下自己熟悉的事物。
2.全班交流。
3.同学互评，教师评价。
4.再次修改自己的习作。
设计意图：这个环节通过阅
读小文章，体会说明方法在说明文中的重要作用，
引导学生试着自己写好习作，同学互相评价，为评改作
文做好铺垫。
范文引路
铁 锹
铁锹，一种很常见的工具，虽然很普通，却是人们的好帮手。
①
铁锹有着修长的
身材，一端是一块近似“U”形
的铁片，前面略薄，像一只铁铸的大手。铁片的上端
．．．．．
．．．
略向前卷起，以方便人们踩踏，中间则卷成一个约
．
10
．．
厘米长的套管，像“手腕”一样。人们把一根很粗、很硬的木棍插进套管内，就
．．．．
．．．．．
像是给“大手”装上了“手臂”
②
。木棍穿进套管以后，在木棍上面钉上两
颗铁
．．．．．．．．．．
钉，卡在套管上，这样就非常牢固了。
铁锹的用法很简单
，你只要一只脚踩在地上，另一只脚用力踩住铁片上端的
卷边，一只手扶住木棍的下端，另一只手紧抓木
棍的上端，脚下一用力，手顺势
往下一压，便可把土挖出来。
③
铁锹虽然用
法简单，但是用处很大。一到植树节，人们都扛着它去植树。它
．
除了可以用来挖土，还有松土
、拍土、铲土等用途。它在农村很常见，家家户户
．．．．．．
④
都有；在工地上，我
们也经常
．．．．
能看到它的身影。
这就是铁锹，一种常见的工具，人们的好帮手。
⑤
行文写法赏析
❶开门见山，交代习作要介绍的事物是铁锹。
❷运用列数字、打比方的说明方法详细介绍了铁锹的外形和构造。
❸对铁锹的使用方法介绍得比较详细。
❹加点的字词，说明了铁锹的“用处很大”。
❺首尾照应，结构严谨。
总评：1.习作介绍铁锹时，先总体说明了铁锹是什么，然后从铁锹
的外形与
构造、用法、用途等方面分段进行了介绍，条理清晰，使读者对铁锹的特点有了
一个较
为全面的认识。
2.本文恰当地运用了列数字、打比方的说明方法，对铁锹的介绍更加具体、
形象，易于读者理解。
3.习作的开头和结尾都强调了铁锹是人们的好帮手，首尾呼应。
教学反思
说明文在小学的课文中并不常见，要求学生学会说明方法，并学以致用。
写简单的说明文，做
到明白清楚。多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，
捕捉事物的特征，力求有创意地表达。根据表达
的中心，选择恰当的表达方式。
合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思。
作
文教学应该以发展语言能力和思维能力为重点。发展语言能力和思维能力的关
系并重。要写好说明事物的
说明文，应该以细致的观察为基础，抓住事物的特征。