雨和泪-我尝到了失败的滋味

语文园地一
教学目标
1．通过回顾课文，交流学习本单元课文后的收获。
2．读背古诗，积累古诗。
3．体会对比在描写事物时的作用。
4.运用交流、讨论、合作等方式引导学生打开思维空间，实现自
我学习。
5．让学生养成互相交流的好习惯。
6．培养学生的自学能力。
教学重难点
重点
体会对比在描写事物时的作用。
难点
1．引导学生用心体会课文作者是怎样用具体的景物或事物表达情
感或说明道理的。
2．理解多义词，体会同一词语在不同语境中的意思。
教学准备
教师：准备相关多媒体课件，对本单元课文进行系统的小结。
学生：预习新课。
课时安排
1课时
教学过程

一 回顾交流，总结收获 < br>1．导入：本单元的课文都是写物的，或蕴含着作者浓浓的感情，
或引发了作者深深的思考。在这 几篇课文中，你最喜欢哪一篇？说说
喜欢的理由。
2．根据学生的回答，引导学生挑选自己喜 欢的段落，读一读或背
一背。要求在读、背的时候表达出自己的喜欢之情。
3．教师鼓励、指 导学生用自己的语言阐述喜欢语段的理由，调动
学生的阅读感受体验，从而加深对课文表达特点的体会。
(1)课件出示教材上“交流平台”中的三段话。
(2)学生默读，明确图中人物是通过自己 的阅读体验来梳理和总结
课文借助具体事物抒发感情或说明道理的方法。
(3)提出问题，引 导学生思考：本单元的四篇课文分别描写了什么
事物？蕴含了作者什么样的思想感情或引发了作者怎样的 思考？
(4)同桌讨论与交流。
(5)指名学生回答，教师引导，并相机对学生的口语表达和概括方
法进行指导。

4．教师适时总结借物抒情的写法及其表达作用。

二 积累古诗，拓展迁移 1．过渡：在古代，有很多诗人也会运用借物抒情的手法来表达自
己的情感或志向。这种手法的运用 ，让诗文变得含蓄委婉，并极具感
染力。你能举出哪些例子来？(提示：于谦《石灰吟》、王冕《墨梅》
等)今天我们再来品读、积累一首借物抒情的古诗。
2．课件出示古诗《蝉》。

3．朗读指导。
(1)教师范读，要求学生边听边进行生难字注音，并注意体会朗读
节奏。
(2)对“
音。
”“藉”两个字正
：ruí 藉：jiè
(3)学生齐声朗读古诗，教师提醒注意朗读节奏，指出不足之处。
4．指名学生汇报自己课前查找的作者资料，检查预习情况。
5．学生自由朗读三分钟，课件出示朗读任务。
6．通过自由发言、指名回答等方式，让学生 说说诗歌大意，检查

朗读的效果。教师相机指导，尤其注意“垂
桐”“藉”等词 语的意思。
垂
饮清露”“流响”“疏
：诗中代指蝉。古人结在颔
”“

下的帽带下垂部分叫“”，蝉的头
部有伸出的触须，形状好像下垂的冠缨，故说“垂< br>”。
饮清露：古人认为蝉生性高洁，栖高饮露，故说“饮清露”。露
珠的特点是清亮、 晶莹剔透，突出了“清”的内涵。
流响：“响”是声音的意思，“流响”即流动的声音。形容蝉鸣
不已，传得很远。
疏桐：高大的梧桐树。诗中代指树林。

藉：凭借。
7．在理解字词的基础上，引导学生连词成句，明确诗歌大意。
8．过渡：这是一首咏物诗， 运用的是借物抒情的手法。那么，诗
人是从哪几个方面来描写蝉的特点的？表现出一个怎样的形象？他要
借蝉表达什么呢？
9．学生再读古诗，小组内交流。课件出示学习任务。
10．每个小组派代表反馈交流结果，全班交流。教师相机引导并
明确。
(1)诗人从蝉的形态、习性、声音这三个方面写出了秋蝉高洁傲
世的形象。
(2)从“居高 声自远，非是藉秋风”两句，可以看出诗人借蝉比喻
品格高洁的人，并不需要某种外在的凭借(例如权势 地位、有力者的帮
助等)，自能声名远播的道理。
11．教师总结：第一、二句以蝉的栖高饮 露、蝉声远传暗喻人的
清朗俊秀、高标逸韵。第三、四句分别用“自”“非”二字，一正一
反， 相互呼应，表达出对高洁之士的内在品格的热情赞美和高度自信。
全诗仅二十字，简练传神，比兴巧妙， 耐人寻味。
12．拓展积累，扩大阅读量，进一步感受托物言志的写法。
(1)过渡：虞世 南的《蝉》、骆宾王的《咏蝉》和李商隐的《蝉》
并称为唐代咏蝉诗的“三绝”，我们一起来读一读另外 两首诗吧。
(2)课件展示。教师提示生难字读音，学生齐读。

咏 蝉

[唐]骆宾王
西陆蝉声唱，南冠客思深。
那堪玄鬓影，来对白头吟。
露重飞难进，风多响易沉。
无人信高洁，谁为表予心？
蝉
[唐]李商隐
本以高难饱，徒劳恨费声。
五更疏欲断，一树碧无情。
薄宦梗犹泛，故园芜已平。
烦君最相警，我亦举家清。
(3)教师设问启思：比较这三首咏蝉诗，简单谈谈三位诗人心中的
寄托。
(4)小组内交流讨论，教师巡视指导。
(5)全班交流，教师结合诗人的身世及写作背景加以点拨。

13．学生齐声背诵虞世南《蝉》，感悟古诗的魅力，得到情感的熏
陶。
三 体会对比，学习运用
1．课件出示教材“词句段运用”第一题的三个语段。
2．学生自由朗读三个语段，思考句子在描写方法上的相似之处。
3．指名学生回答，教师引 导、点拨。(要点：这三个语段都运用

了对比的写法)
4．教师归纳补充对比手法的相关知识。
5．将以上三个语段中对比的部分去掉，将原句与去 掉对比部分后
的句子进行对比呈现。学生默读，体会表达效果的差异，加深体会对
比手法的表达 作用。
6．拓展训练。课件出示四个句子，让学生判断句中是否运用了对
比手法，进一步加深 对对比手法的认识。
(1)松鼠的叫声很响亮，比黄鼠狼的叫声还要尖些。
(2)顽皮的雨滴将雨伞当作了舞台，尽情地跳起舞来了。
(3)寒冷的冬季，花草都枯萎了 ，或是躲进了四季如春的暖房，只
有蜡梅开得最盛。一朵朵淡黄的花朵，星星点点地散落在枝头，把素< br>净的冬天点缀得异常鲜活。
(4)月亮还在竹帘儿上爬，那满圆儿却慢慢儿又亏了，末了，便全
没了踪迹，只留下一个空镜，一个失望。
7．迁移运用。课件出示煤炭、白杨、不同花朵的图 片，要求学生
选择其中一个，试着运用对比手法写一句话。
8．学生分享自己写的句子。教师指导，着重强调对比的事物之间
要有相关性。
四 一词多义，灵活运用
1．过渡：中国的语言文化博大精深，不仅一个意思可能有多种表
达，有 时一个词语也能表达多种不同的意思，这种现象就叫“一词多
义”。
2．课件出示教材“词句段运用”第二题中的第一组句子。

3．指名读两个句 子，体会“开辟”一词在句中的意思。出示“开
辟”在词典中的义项，根据句意分别选择对应的解释。
4．课件出示第二组句子。指名读两个句子，体会“姿态”一词在
句中的意思。出示“姿态”在 词典中的义项，根据句意分别选择对应
的解释。
5．教师点明学习任务：用“温和”一词分别写两个句子，一个形
容气候，一个形容性格。
6．学生独立完成造句，教师结合课件出示的内容指导。
7．指名学生朗读自己写的句子，全班交流，评价点拨。
板书设计
词句段运用
对比的作用
多义词的不同含义