双轨制-计算机教学工作总结

1窃读记

教学目标：
1.指导学生有感情地朗读课文。
2.引导学生抓住主要内容，体会“窃读”的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，
对知识的渴求，并受到 感染。
3.指导学生学习作者通过细致入微的动作和心理描写来表达感情的方法，体会
作者用 词的准确。
4.帮助学生学会“踮、婪、辘”3个要求会认的字和“窃、婪、唾”3个要求会
写的字，掌握“窃读记、贪婪、唾沫、知趣、饥肠辘辘、适宜”等词语。
教学重点：
抓住主要内容，体会“窃读”的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对知识的
渴求。
教学难点：
领悟作者通过动作、心理活动描写来表现人物思想感情的表达方式。
教学准备：
1.预习课文，初步了解课文内容，自学生字新词。
2.学生搜集名人读书故事或读书的名人名言。
课时安排：2课时
教学设计：
第一课时
一、谈话导入，激发读书兴趣。
师：同学们，多年来我们一直和书形影不 离。在读书中，我们不仅能获取知识、
学会思考，而且能受到美好情感的熏陶。读一本好书就好比吃上一 顿美味佳肴，
所以，读书可以说是一种快乐的享受。那么，你们有没有这样的经历与感受呢？
（一）学生畅谈读书的经历与体会，教师根据学生的汇报适当的激励与点评。
师：刚才，同学 们谈得非常好，老师也感受到了你们读书的乐趣。本文的作者
林海音，从小就是一个酷爱读书的孩子。在 她少年时期，选择了一种不同寻常
的读书方式——“窃读”（教师相机板书“窃读”），陪伴她度过了一 段美好
的时光。
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今天，让我们跟随少年林海音一起来感受她读书的乐趣吧。
【以轻松的谈话导 入，开门见山地介绍作者不同寻常的读书方式，激起学生读
书的兴趣(欲望)。】
（二）初读课文，自学生字词。
1.学生自由读课文，自学生字新词。
2.指名练读词语。
出示“窃读、贪婪、唾沫、知趣、饥肠辘辘、适宜、踮起脚尖”的字卡， 指名
学生读，教师相机正音，全班齐读。
3.指导学生观察生字“窃、婪、唾”的间架结构，指导学生在生字本上写生字、
组词。
二.紧扣题眼，揭示课题。
（一）巧用查字游戏，激趣揭示课题。
1.教师在“窃”字下加上红色标记，请学生查字义。
这个“窃”字有多种含义，请同学们快 速在字典中找出答案。（①偷；②偷偷
地；③谦指自己。）
2.教师引导学生去课文中寻找答案。
师：那么，在“窃读”这个词语中，“窃”应该选择哪 个解释合适呢？先不要
急着回答，让我们再去读读课文，从课文中去寻找正确的答案吧。
【并 不急于让学生说出词语的答案，而是以此为契机，让学生再次读书，俗话
说：“读书百遍，其义自现”， 引导学生到书中去寻找答案。】
三、再读感知，整体把握。
（一）默读课文，思考问题：课文讲了一件什么事？
（二）指名交流，感知概括。
1.指名交流思考的问题。
小结：原来课文记叙了（教师板书：“记”）“我”因买不起书而偷偷躲在书
店里读书的事情。
2.学生齐读课题。
3.小结：所以，对词语的理解与把握不仅要知道它在字典中的意思，还 应把它
放到文章中考察特定语境中的含义。
【在学生能比较准确地概括课文讲述的事件的基础上，“窃读”在课文中的正
2
< /p>

确含义到底是什么，就不言而喻了。引导学生在读书中联系课文思考问题，培
养良 好的学习习惯。】
四、朗读训练，熟悉课文。
（一）同桌合作，分段读课文。
提出要求：
1.读的要求：把课文读流利。
2.听的要求：认真倾听组员读书，为组员提出意见和建议。
（二）多种形式练读。
1.可指名读、男女生读、分小组读。
2.也可出示课文中有较多生字的段落和写作者矛盾心理的段落让学生多种
形式练读。
【教师善于使用激励性的评价语言，能够激发学生读书的兴趣，多种形式
的练读，目的在于把课文读流 利，为后面的体会作者情感打下良好的基
础。】
五、围绕问题，思考探究。
师：俗 话说：读书百遍，其义自现。我们读了这么多遍的课文，相信作者
这种独特的读书方式——“窃读”一定 让大家印象深刻。
（一）谈一谈“窃读”给你留下了什么印象？
（学生交流时，要引导他们结合有关语句概括出窃读那种苦乐交织的复杂
感受。）
【在读书的基础上进行概括总结，引导学生大胆表达出自己的多元感受
（二）引导学生画出课文中概括出了作者自己对“窃读”的感受的句子。
（引导学生画出“我很快乐，也很惧怕－-这种窃读的滋味！”）
六、置留问题，小结。 < br>师：同学们，这样一个爱读书的小姑娘，发出了这样的感慨“我很快乐，
也很惧怕——这种窃读的 滋味！”那么，这种窃读的滋味到底如何呢？下
节课，我们将走进作者的心灵深处，去好好品味一下她所 说的“滋味”。
作业：
（一）搜集作者林海音的资料，进一步了解作者。
（二）抄写自己感受最深的句子，并初步体会句子的含义。
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第二课时
一、复习导入
（一）复习词语。
1.出示带有课文中生字的组合词语，齐读，教师相机正音。
2.听写词语：“窃读、贪婪、唾沫、担忧、知趣、适宜、倾盆大雨、白日梦”
（二）以“白日梦”引读第7自然段。
1.理解“白日梦”的含义，提问：作者做着怎样的“白日梦”呢？
2.引读第7自然段。
【以“白日梦”和“窃读”的对比读，让学生来感受作者的心情，更容易让学
生走进作者“窃读 ”的情感世界。】
3.师：在“白日梦”里读书的滋味那真是“甜滋滋、美滋滋”的，但白日梦毕竟是白日梦，现实中作者却只能用“窃读”来成全自己喜爱读书的心愿，她发
出了“我很快乐，也很 惧怕——这种窃读的滋味！”的感慨。这种“窃读”的
滋味是十分复杂的，你能从文中读出作者窃读的什 么滋味呢？
二、品味“窃读”，体验情感。
（一）默读精思，体验“窃读”滋味。
1.请默读课文，从课文中找一找相关的句子，画一画，特别是把描写作者动作
和心理活动的语句画下 来，读一读，再作上批注。然后你自己的方式再来读书，
大声读、轻声读、默读都可以，一会儿与大家交 流。
2.生自由读，画，批。
（二）交流研讨，朗读感悟“窃读”滋味。
（注意顺学而导，根据学生汇报的实际情况相机教学。)
1.体验品味“甜中有酸”的滋味：
⑴“急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。”
①这是一个比喻句，把什么比作什么?
②“饿狼”给我们留下的是不太美好的形象，可“我” 却把自己比作“饿狼”，
那样“贪婪地读着”，这样写好吗?
【引导学生感受用贬义的词语和反面的形象来反衬表现作者嗜书如命，如饥似
渴地读书。】
③你在生活中有这样的体验吗?（引导学生联系自己的生活经验谈一谈。）
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④指导学生感情朗读句子。
⑵我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍
地把书放回书架。
①说一说自己的感受。
②指名一生读句子，其他学生展开想象，体会作者此时的滋味。
③创境对比读，感受“滋味”。
当“作者咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，”的 时候，实际上，
作者的情况是怎么样的呢？（齐读“当饭店飘来一阵阵菜香时„„以求暂时的
休 息。”）
【创设不同的情景进行对比读，目的是让学生进入情景，感受作者当时的处境，
进一 步感受作者“窃读”的滋味。】
④多元感受“每当书店的日光灯忽然亮了起来„„然后才依依不舍地把 书放回
书架。”这句话传递出来的个中滋味——“有酸有甜”
⑤指导读出“甜中有酸”的滋味。
⑶引读“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！”
2.体验品味“苦中带甜”滋味：
⑴“我跨进店门，暗喜没人注意。我踮起脚尖，从大人的腋 下钻过去。哟，把
短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。”
①默读句子，边读边圈出表示动作的词。
②思考：从这一系列的动作中揣摩小海音的心理活动。
③读句子，感受作者“窃读”的苦滋味。
④思考：从作者的动作和心理角度出发，我们仿佛看到了一个怎样的海音？
【研读关键的词句，感悟词语的精妙，品味这些描写的好处，学习细腻的写作
方法。】
⑵有时，一本书要到几家书店才能读完。
师：同学们，从“一”和“几”字你感受到了什么？（感悟作者读书的辛苦）
⑶多种形式引读第3、4自然段，感悟作者读书的“苦中带甜滋味”。
①师引读：放学后，我急匆匆地从学校起到一家书店——
生读：“我跨进店门——却找不到那本书。”
②师引读：我又急匆匆地赶到另一家书店——
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生读：“我跨进店门——却找不到那本书。”
③师引读：可这时候，我该回家了。第二天放学后，我又急匆匆地从学校赶到
一家书店——
生读：“我跨进店门——却找不到那本书。”
④师引读：在一排排花花绿绿 的书里，我的眼睛急切地寻找，却找不到那本书。
于是，从头来，再找一遍——
生读：“啊！它在这里，原来不在昨天的地方了„„贪婪地读着。”
⑤师引读：可是，就是终于找到了书，贪婪地读着，我的心里还是惴惴不安，
因为——
生读：“我害怕被书店老板发现„„再走进另一家。”
⑥师引读：到了另一家书店—— 生读：“我跨进店门，暗喜没人注意。我踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，
把短发弄乱了，没关 系，我总算挤到里边来了。急忙打开书，一页，两页，我
像一匹饿狼，贪婪地读着。”
⑦师生共读：“有时，一本书要到几家书店才能读完。”
⑷引读“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！”
师引读：这就是“窃读”的滋味，苦中有甜，甜中带酸。作者说——
生读：“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！”
【创设反复多次地读的情境，学生会想 象当时的画面，能够更进一步地走进当
时的情景之中，去切身体会作者“窃读”中的多种滋味。】
3.体验品味“酸中有甜”的滋味：
⑴“我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时 又靠在书柜旁，以求
暂时的休息。”（体会“辛酸”）
①体会“酸滋味”，指导感情朗读。
师：这一读就是两个多钟头，每天120多分钟，每天7200多秒！
师导读：我贴在一个大人的身边贪婪地读着，一个小时过去了，我——
生读：“我的腿真酸哪 ，不得不交替着用一条腿支撑着，有时又靠在书柜旁，
以求暂时的休息。”
师导读：我躲藏在书柜的角落头贪婪地读着，一个半个小时过去了，我——
生读：“我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时又靠在书柜旁，
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以求暂时的休息。”
师小结：作者这读书的辛酸滋味，不知道同学们体会了多 少。但这辛酸的滋味
中，又透着些甜味，同学们能找出来吗？
②通过与“白日梦”对比读，感悟“酸中有甜的滋味”。
a、引读“当饭店飘来一阵菜香时„„坐上去舒舒服服地接着看。”
师导读：当作者美滋滋地做着甜丝丝的“白日梦”的时候，实际上作者的情况
如何呢？
生读：“我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时又靠在书柜旁，
以求暂时的休息。” < br>⑵“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：‘这雨，害得我回不
去了。’其实，我的 心里却高兴地喊着：‘大些！再大些！’”
①感受作者用词的精准，把握作者的心理。
a.找一找，句子中那个词用得好，写出了作者此时复杂的心理？（装）
b.“我”是怎么“假装”来掩人耳目的呢？指名读句子。
c.感受作者“窃读”的“酸中带甜的滋味”。
师:作者表面做的和心里想的不一样，如果用 一个词语来形容，这就是──（心
口不一、口是心非、表里不一„„）
d.感受作者这么做是为了什么。
师：为了多读书，作者“窃读”时真是用尽了心思，让我们 一起来体会作者当
时酸中带甜的滋味吧！
e.学生读第6自然段。（指名读、齐读。）
⑶引读“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！”
【以上几个环节都是围绕着情感主线“ 我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋
味”这句话来设计的，目的就是通过多种形式的品读，让学生走进 作者的内心，
去多元感受作者当时“窃读”的百般滋味，并通过读表达出来，最终理解“我
很快 乐，也很惧怕——这种窃读的滋味”这句话的含义。】
4.总结滋味：
师：在作者“窃读” 的过程中，可谓是品味到了多种滋味，虽然心里“也很惧
怕”，但终归是“很快乐”的。这篇语言朴实而 又生动感人，特别是动作和心
理描写极为传神，你们从中体会到什么？（引导学生感受作者对书的挚爱。 ）
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引导学生畅谈自己读书的体验。
（教师可补充相 关资料，激发学生谈话的兴趣，拓展学生谈话的思路。诗人徐
志摩曾这样形容读书的愉悦：“如听到绝妙 的音乐，五官受了感动，精神上复
新了一般。似乎每一个字有灵魂，它们在那里活泼地跳跃着。许多字合 起来，
就如同一个绝大的音乐会，很和谐地奏着音乐。这种美的感觉，音乐的领会，
只有自己在 那一瞬间觉得，不能分给旁人的。”你有过类似的体验吗？说一
说。）
（三）体会“你是吃饭长大的，也是读书长大的！”这句话的含义。
1.师：少年林海音之所 以爱读书到如此的地步，在一定程度上和她老师说过的
一句话是分不开的——
生读：“你是吃饭长大的，也是读书长大的！”
2.谈谈自己对这句话的理解。
【 在对课文深层次地品读感悟之后，学生对于“你是吃饭长大的，也是读书长
大的！”这句话应该有了比较 深刻的体会，学生的心中此时也充满了想说的内
容，教师应尊重学生个性化的独特体验，引导学生大胆说 出自己的感受。】
3.提供林海音成长简介，帮助学生感受“你是吃饭长大的，也是读书长大的！”
三、总结升华，拓展延伸。
总结：今天，我们认识了一位与众不同的人，她为了读书可以连跑 几家店才看
完一本书；她为了读书可以表现像一匹“饿狼”；她为了读书每天体验着“酸
甜苦辣 ”多种滋味。因为，她始终记着这句话：“我们是吃饭长大的，也是读
书长大的！”
同学们回家后可以多读读名人读书的故事，相信大家对于读书的感受一定会更
深的。
板书设计：
《窃读记》

滋 味 “你们是吃饭长大的，”
快乐 惧怕 也是读书长大的！
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甜中有酸 苦中带甜 酸中有甜 „„

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