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四季之美
教学目标
1．通过小组讨论、教师指导的方式，会认“ 旷、怡”等生字，会
写“黎、晕”等字，正确读写“黎明、红晕”等词语。
2．有感情地朗读课文，背诵课文。
3．联系上下文，结合动态描写，体会作者笔下四季之美的独特韵
味以及作者的赏景感受。
4．学习景物描写的方法，描绘生活中景色的变化。
5．想象作者描绘的画面之美，激发对大自然、对生活的热爱之情。
教学重点
1． 通过小组讨论、教师指导的方式，会认“旷、怡”等生字，会
写“黎、晕”等字，正确读写“黎明、红晕 ”等词语。
2．有感情地朗读课文，背诵课文。
3．联系上下文，结合动态描写，体会作者笔下四季之美的独特韵
味以及作者的赏景感受。
教学难点
1．学习景物描写的方法，描绘生活中景色的变化。
2．想象作者描绘的画面之美，激发对大自然、对生活的热爱之情。
教学准备
1．学生自读课文，圈画出本课的生字词，并借助字典解决生字词。
2．读通句子，读顺课文。同时思考：四季美表现在哪些方面？
3．多媒体课件。
课时安排
1课时
教学过程

一 谈话激趣，导入新课 < br>1．导入：同学们，我们知道一年有四个季节，每个季节的风景各
有不同的特点。你们喜欢哪个季 节，说说这个季节有哪些让你印象深
刻的风景。
2．学生自主发言，教师评价。
3 ．过渡：日本作家清少纳言认为四季都很美，而每个季节又有她
认为最美的时间、景物。让我们跟随作者 去看看作者笔下的四季是怎
样的吧。
二 初读课文，学习字词
1．学生自由朗读课 文，圈画出不理解的词语，通过查字典、小组
讨论的方式解决疑问。(教师巡视，个别指导，最后挑重点 难字进行统
一讲解)
2．出示要求会写的字，引导学生观察生字的结构，指导学生书写。强调书写笔顺的正确，注意“黎、漆、幕、愈”的撇捺要舒展。强调
书写的正确，如“逸”是“兔” 不是“免”。
3．课件出示本课词语表中的词语，指名读，全班交流识记方法，
教师对易错词语进行警示。
4．齐读词语，强化记忆。
5．全班齐读课文，注意发音准确。
三 整体感知，熟读成诵
1．将全班分为四个小组，每组读一段课文，其他同学边听边画出
每个自 然段的中心句。(指名回答)
春天最美是黎明。
夏天最美是夜晚。
秋天最美是黄昏。

冬天最美是早晨。
2．由中心句，我们可以知道 作者按照春夏秋冬一年四季的时间顺
序描写四季的景色，而作者眼中四季最美的时间分别是黎明、夜晚、
黄昏和早晨。下面让我们依次逐段朗读课文，看看每个季节最美的景
色有哪些，并寻找技巧快速 背诵课文。
(1)请同学们自由朗读第1自然段，同时思考黎明时分最美的景物
是什么？
①指名学生回答问题。
景物：东方的天空的颜色变化。
②指名学生说说天空的颜色 具体是怎样变化的。(课件可相机出示
鱼肚色的天空、红晕、彩云三张图片)
一点儿一点儿泛着鱼肚色——染上微微的红晕——飘着红紫红紫
的彩云。
③指名学生 有感情地范读第1自然段，其余学生边听边想象画面，
感受春天黎明的美，教师相机指导朗读。
④总结：这段文字总写春天最美的时间是黎明，而黎明时分最美
的景色是天空，天空具有动态美：先是 泛着鱼肚色，后来染上红晕，
再后来便成了彩云。请同学们结合三幅图片(鱼肚色的天空、红晕、彩云三张图片)，自由背诵第1自然段。
⑤指名背诵，再全班齐背。
(2)学生认真听教师范读第2自然段，注意听教师朗读时的语气和
重读的词语。
①学生自由读。
②指名学生范读，教师相机指导。
③过渡：这个自然段写了夏天的 夜晚，而对夏天夜晚的景色，作

者也不是一概而论的。作者分别讲了三种天气的夏夜，请 同学们再读
文段，圈画出每种夜晚各有怎样的景物。(指名回答，学生补充，教师
相机引导)
明亮的月夜
漆黑漆黑的暗夜：无数的萤火虫翩翩飞舞。
蒙蒙细雨的夜晚：一只两只萤火虫飞行。
④请同学们观察教材上的第二幅插图，说说图中画的是哪种天气
的夜晚景色。(指名回答)
3．在作者描绘的景色中，你最喜欢哪个季节的景色？说说理由。
4．请同学们自由读课文，读的同时充分发挥想象，感受作者描写
的美好。
四、拓展运用
1.有感情地朗读课文,体会作者笔下四季之美的独特韵味,并背诵课
文。
2.仿照课文,用几句话写一写自己印象最深的某个景致。

板书
四季之美
四时之景
如诗如画
课后反思
《四季之美》是日本作 家清少纳言的作品，是《枕草子》(日本平安时

代的文学作品)第一卷的第一段内容，文 中的艺术感受方式和表现手法
具有鲜明的日本文化特色。作者用细腻笔触再现视觉形象，表达了自
己真切的感受。
依据本文的学习内容、学生的认知水平，我设计的教学流程
取得较理想的效果，现总结如下：
1、从生活入手，激发阅读兴趣。 我们生活的地方季节性特
点比较明显，于是一开课板书课题《四季之 美》，齐读两遍之后便激发
起学生的生活储备：你眼中的春夏秋冬各是什么样子的？抓住每个季
节最典型的事物特点交流。一石激起千层浪，学生们的情绪非常高涨，
有的喜欢春天，因为生机勃；有的 喜欢夏天，因为百花盛开；有的喜
欢秋天，因为果实累；有的喜欢冬天，因为他在蕴藏能力……此环节< br>意在培养学生的个性特点和他们的审美情趣，要发现美，感受到美，
生活才显得丰富多彩！那么作 者眼中的四季又是怎样的呢？一下子将
学生的学习兴趣调动起来，引导赶快走近课文，与文本对话。
2、自读自悟，深化感受。 课件出示主旨性问题：默读课文，
标画能体现四 季之美的句子，在旁白处写一写自己的感受。在自学完
后创设小组合作交流的氛围，在思维碰撞中去深化 对美的认识。接着
再次抛出问题：反复朗读，体会每个季节的独特韵味，并试着背诵课
文。学生 先自由背诵，然后用填空的形式督促快速记忆，最后在班内
展示背诵，并选出背诵小明星。这一环节意在 培养自学能力的同时又
引导去积累丰富的语言材料，为今后的学习和理解作好铺垫。评选的
环节 是让学生感受快速识记的成功喜悦，为培养快速读书捕捉语言并

识记的能力做最好的诠释 ！
3、小练笔，展示生活之美。 在积累了丰富的材料之后，我让
学生再说一 说哪些材料是静态描写？哪些材料是动态描写？并交流讨
论动静结合写景的好处。接着创设练笔的学习氛 围，让学生一吐为快。
学生在交流时也能运用总分的构段方式去抓住细节进行静态和动态的
描述 ，俨然一位位小作家！
教学反思
是一首富有情趣的儿童诗，通过对春天的草芽、夏天的荷 叶、秋
天的谷穗和冬天的雪人这几种代表性事物的生动形象的描述来表现四
季特征。在本课教学 之前，我也在思考，这么一首富有童趣、画面明
丽的小诗，要通过怎么样的教学才能让孩子们逐步体会到 其中的景和
情呢？教学时，我根据文本及教材特点，在研读诗歌的部分，先以插
图入手，让学生 观察探究后初步感知；再以“读”贯穿，引导学生读
出情，读出趣，在读中积累；读后鼓励发挥想象，让 孩子们在读文的
基础上联系生活，想象说话，运用语言。从观察、朗读后的感悟、积
累，到想象 说话时的语言运用，如此循序渐进，逐步实现阅读教学的
目标。 一、利用插图，观察感悟 小学教材 一个突出特点就是安
排了大量的插图，这些插图色彩鲜艳，形象生动，富有情趣。它们不
但能激 发学生的学习兴趣，而且能帮助学生认识事物，理解课文内容，
发展学生的观察想象能力。本课中，书上 也随文安排了四幅色彩明丽，
形象生动的插图，便于学生观察和想象。在研读课文时，我先以这四
幅图片入手，激发他们学习的兴趣，引导学生看着图片说一说，从图
中观察四季的不同景物，通过图片 初步感受景物特点（如尖尖的草芽），
同时，在结合插图的基础上指导朗读。利用插图这么一种直观形象 的
方式，更能激发学生的学习兴趣、好奇心和探究欲，让孩子对文本内

容获得感 性的认知 二、重视朗读，读中感悟。 朗读是感悟的一种
很好方式，同时也是阅读教学的基本任务。在 这个教学片断中，在学
生通过观察图片对四季之美有了直观认识以后，我便开始引导学生通
过不 同的读来深入感知文本，并对学生进行具体的朗读指导，使学生
入情入境的体会四季之美。 1、读出特 点。先让学生们用充满童趣的
语言，把春天的美景和特点表达出来，如发现春天里草芽的特点是“尖尖的，嫩嫩的”；再读一读课文，并问学生：“你认为“草芽尖尖”应
该怎么读更好呢？”让学生展 开讨论，交流自己的看法，使他们体会
到草芽很轻、很嫩的感觉，所以读起来就知道声音要轻细一些。通 过
学生自读自读，相互评价，通过“读”逐渐体会景物的这些特点。 2、
读出情趣。当学生初 步感知景物特点后，再引导学生读课文，如让学
生做动作表演“尖尖”、 “圆圆”、 “弯弯”、 “ 一挺”等，这些
动词本身就充满了童趣，孩子们通过自由的做动作，适当的动手动脚
一番，既集 中了注意力，激发起学习兴趣，又在这种有趣的形式中感
受到每个季节的不同，体会到文本中的盎然情趣 。 通过各式各样的
读以及适时、具体的朗读指导，使学生得到情的激发，智的启迪，美
的熏陶。 三、联系生活，积累运用。 在朗读以后，我安排了一个
拓展练习：“______，他对______ 说：“我是______。”引导学生运用已
有的生活经验，仿照课文中的诗句，当一回小诗人，这就把 文本引向
了生活，调动学生已有生活累积。由于学生在这方面有较多的生活积
累，通过启发，生 活中许多景物很快在学生脑中再现。如：“桃花红红，
它对蝴蝶说：“我是春天。”“柳树绿了，他对小 鸟说：‘我是春
天’。” ……在学生发挥想象进行表达时，我适当点拨，帮助学生恰
当运用语 言，使语言更加规范、完整。学生通过不断的语言实践，逐
步内化语言、丰富语言，进而正确、灵活地运 用语言文字。 整个教

学环节的设计都是环环相扣的，正因为有了之前一系列观察、读悟 的
环节作铺垫，有了语言的积累和情感的体验，学生才有了最后精彩的
创造和运用。 整节课 下来，虽然还有许多不尽人意的地方，如识
字环节落实的主次不够妥当，对学生的关注不够，但预设的环 节和效
果基本达成。同时我也在考虑，创编诗歌的环节是否放在四个季节全
部教学结束后再进行 会更合适，那样或许不用让孩子将思维固定在一
个季节的想象之中，让他们有更多更广的想象空间。