河北衡水学院-泰戈尔诗集读后感

语文园地

1.对本单元的教学内容进行回顾与整理，并能就自己喜欢的段落 入情入境地朗读，体会作者表达的思想
感情。
2.本单元课文描写的景物美，语言更美，指导学生品味积累。
3.学习设计海报，布局版面，书写有特色。
4.理解《渔歌子》的内容，体会诗人的思想感情，并能熟读成诵。
5.尝试根据课本给出的句子，产生丰富的想象，把描写的画面写具体、生动。
 重点
1.本单元课文描写的景物美，语言更美，指导学生品味积累。
2.理解《渔歌子》的内容，体会诗人的思想感情，并能熟读成诵。
 难点
尝试根据课本给出的句子，产生丰富的想象，把描写的画面写具体、生动。

1.交流平台。
依据“遵循学生身心发展和语文学习的规律，选择合适的教学策略”这一原则 ，在“交流平台”
这一环节，引导学生平时在课内外注意积累课文中的优美生动的语句，学习作者认真观 察并抓住事物
特点进行生动描写的方法。
2.词句段运用。
（1）“语文即生活。 ”联系生活实际，指导学生为元旦联欢会设计一个海报，培养学生在生活中
学语文、用语文的意识。 < br>（2）把握教材特点，挖掘课本资源，让学生在诵读、品味、讨论、探究和仿写等多个环节中，感
受语言文字的魅力，体会作者是如何把一个画面写具体的。
3.日积月累。
“日积月累”重 在朗读指导，通过不同形式的朗读，读出《渔歌子》这首词的节奏和韵味，然后
背诵，体会词意，感受作 者笔下描绘的景物的美丽和要表达的悠然自得的心情。

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 教学准备
收集有关张志和的资料。
 教学课时
2课时

第1课时
课时目标
1.本单元课文景美，语言更美，指导学生品味积累，并让他们互相交流。
2.学习设计海报，布局版面，书写有特色。
3.尝试根据给的句子，产生丰富的想象，把内容写具体、生动。

一、交流平台。
（一）交流感受。
1.同学们，我们学完了本单元课文，透过生动优美的文字，更显文章的 生动，请你认真朗读课文，把你
认为优美的语句摘抄下来，并品味积累。
2.学生读文，交流自己认为优美的语句。
3.在读本单元课文时，你有哪些发现？有哪些独特的感受？说出来与大家分享。
4.全班交流汇报，说说自己的独特发现与体会。
师小结：要把这种独特的感情通过朗读表达出来。学生再读优美的语句。
（二）交流读书方法。
1.学生根据自己的理解，加上老师的总结，读一读这两篇文章，把握住情感。
2.以小组为单位朗读。
3.教师巡视交流。


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有感情地朗读首先要读正确、读通顺；深入体验作者的思想感情；读的时候脑海中要呈现出课文< br>描写的景象；把自己融入美丽的“风景画”中，或者联系自己的生活实际，把自己的真情实感读出
来，深深地体会作者的喜爱和赞美之情。
二、词句段运用。
1.指名读题目要求，明确题目要求：为即将到来的元旦设计一个联欢会海报。
（1）小组交流，设计思路。
（2）指名全班交流。
（3）评选出优秀设计者。
2.根据例句的意思仿写句子。
（1）明确此题的要求。
（2）出示例句，比较例句中的两个句子的异同。

夕阳西下，乌鸦归巢。
夕阳斜照西山时，动人的是点点归鸦急急匆匆地朝窠里飞去。
（3）比较异同，交流汇报。
第一句是直接对景物的描写，语言简洁，意思明确。
第二句采用拟人的修辞手法，让笔下的景物更鲜活，更有灵气，语句更生动具体。
（4）学生练习仿写，教师巡视。
（5）指名学生全班交流。
师小结：指名学生全班交流，评价写得生动的地方。

完成本题的教学工作，需要教 师在教学中采用灵活多样的方法，寻找读写结合点，根据语言的不
同特点，来帮助学生理解、积累词语， 发现字词和生活之间的联系，巧妙地渗透写话的基础知识。
第2课时
课时目标
1.诵读《渔歌子》，读出词的节奏、韵味，能有感情地背诵。

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2.体会诗词所表现的内容，能用自己的话描述词的意境，对这首词所表达的情感能说出自己的见解。
3.了解学习诗词的方法，培养阅读古诗词的兴趣。

一、激趣设境，理解课题。
1.同学们，你们喜欢春天吗？在这个万物复苏、莺歌燕舞的季节 里，大家都能看到什么美丽的景物
呢？（学生自由说春天的景物。）
这节课，我们一起学习一 首描写春天的词《渔歌子》。拿出你的手和老师一起写课题。（板
书：渔歌子）
2.“渔歌子”是这首词的什么？（词牌名）
3.词牌名规定了这首词每一行的字数，还限定 了词的类型、种类，也限定了这首词的每一句的字数。
我们先前还学到过哪些词牌名？（忆江南）
4.词和诗不一样，它的句子有的长，有的短，所以，词还有一个名字叫——长短句。
对“词牌”的教学，不仅让学生理解了它在一首词中的意义，更将先前学过或课外看到过的词牌
也在 课堂上做了交流，使学生对“词牌”的理解更真实贴切了。
二、初读诗词，把握节奏。
1. 读一读这首词。读三遍：一遍读准字音，二遍读通顺，三遍读出词的韵味。大家听明白了吗？好，开
始吧 。
2.想展示一下自己的学习成果吗？先请同学来读一读这些词语：西塞山白鹭鳜鱼青箬笠绿蓑衣斜风 细雨
不须归
（1）先由个别学生读，再由男生齐读，女生齐读。
（2）这首词中有 两个词不太常见，你读得很准。一个是——（箬笠）请你把这个词带到句子中领着同
学们读一遍。
3.知道“箬笠”是什么吗？（竹叶编的笠帽）你很会观察。这两个字和“竹子”有关，是竹子编成的。
4.还有一个词，大家读得也很准——（蓑衣）我们一起来读这句话。
5.读会了这些词语，再来读这首词，就容易多了。请同学来展示一下。（指名读、齐读）

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6.大家把词读通顺了，古人读词还讲求节奏和韵味。怎么读呢？遇到第一 声、第二声字的时候，我们把
声音拉长一些，在遇到第三声、第四声字的时候，我们把声音——（生接） 缩短一些。现在试试看。
7.“不——须——归——”字音拉长一些。谁愿意来试一试？
（生读）
8.师：把掌声送给他。一起来一遍，好不好？（生齐读）真好，词的节奏和韵味就 这样被我们读出来
了。

三遍诗词的朗读，让不同层次的学生有了不尽相同的训练要 求，大家可以择其所需而做到。词语
的朗读教学，是理解一首词的基础。每一首词都有属于自己的意境， 这些意境正是由这一个个事物所
构成的。读词语，便是让学生在诵读的过程中，了解这些事物，为接下来 对诗词的理解打下坚实的基
础。
三、读下面的句子，想象在你的成长中有没有类似的“第一次”，试着写一写。
1.同学们， 一首诗有一首诗的诗眼，一首词有一首词的词眼。你能找出这首词中一个关键的词吗？（板
书：不须归）
2.“不须归”是什么意思？（不必回去，不愿意回去。）
3.张志和为什么不愿意回去？
4.拿出你的笔，找一找这首词中写了哪些景物，把它圈出来。圈了哪些景物？（西塞山、白鹭、桃花、
流水、鳜鱼、箬笠、蓑衣、斜风、细雨）
5.一共是九种景物。景物很美，你觉得哪个画面最美？
6.你有没有看到这画里的人？画中是他的背影，想象一下此时他会是怎样的神情呢？
7.还有谁能发现这首词中优美的东西？（各种颜色）
8.是呀，作者给我们展示的是多么清淡悠闲的画面呀！
9.走进一首词，你会看到什么，还 会听到什么，闻到什么呢？用心去听一听、闻一闻。（能听到白鹭的
叫声，能闻到桃花的淡淡清香） < br>10.（出示渔翁垂钓图）这幅图送给同学们。简单的27个字、9个景物被同学们读成了这样一幅美丽的 画
卷。你能用一个词形容这幅画吗？（如诗如画、诗情画意、栩栩如生）请同学们在稿子上写下你所看< br>到的、听到的、闻到的一切。


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打破串讲的传 统古诗词教学模式，摒弃逐字逐词逐句分析的做法，以自读自悟、全班汇报交流的
方式给学生以自主学习 的权利，充分调动其学习的积极性。引导学生积极参与、全程参与，在参与中
达到自悟自得的效果。适时 提出练笔的要求，让学生有话可写，有情可抒，既练习了写作，又将诗词
的理解梳理清楚了。
四、丰富资料，品味诗情。
1.要学好一首词，不光要理解词的意思，还要了解作者写这首词 的背景，这样有助于我们正确地理解诗
词的情感。课前有没有收集关于张志和的资料？结合他的生平说一 说。
2.这位同学说了，他的诗多描写隐居生活，他为什么要隐居呢？（张志和当过官，后来被朝廷贬 官了。
他无心朝政，也不贪图名利，一心一意只想做一个普通老百姓，在太湖边隐居。）
3.从他的生平中，我们又读出了一个淡泊名利的张志和。
4.我们再一起来读一读这首词，感受词中渔翁的形象。
5.反复读了很多遍，同学们能背诵了吗？师生共同配乐背诵。

通过交流学生课前 查阅资料的情况，培养学生自主学习的能力，使学生了解该词的写作背景，品
读出“不须归”所蕴含的情 感。

在本次语文园地第一部分交流平台的教学中，我重点指导学生对自己认为美的语句与同 学进行交
流，主要是想帮学生创造交流机会。这样做也确实取得了很好的效果，在教学古诗词时，我给学 生讲
了“词”的相关知识。丰富了学生的见闻，也激发了学生的学习兴趣。



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