广东省学业水平考试-青春如歌

桂花雨
教学目标
1.认识“箩、杭”这两个生字，会写“懂、兰”等10个 生字，理解
“至少、完整”等词语的意思。
2.有感情地朗读课文，边读边想象课文描述的情 景。体会作者留恋童
年，思念家乡的思想情感。
3.朗读课文，联系上下文体会重点句子的含义，体会思乡情感，培养
学生热爱家乡的情趣。
教学重点
有感情地朗读课文，边读边想象课文描述的情景。体会作者留恋童年，
思念家乡的思想情感
教学难点
在朗读课文的基础上，联系上下文体会重点句子的含义，体会思乡情
感，培 养学生热爱家乡的情感。
教学准备：教师收集桂花（数量较多） 轻音乐
课时安排：2课时

教学过程：
第一课时
一、谈话导入，引发阅读期待
师：同学 们，“雨”历来为文人骚客所钟爱。历史上以写“雨”而传
诵久远的诗文更是数不胜数。同学们，你们知 道哪些诗作是以“雨”

为主题的呢？
生背诵曾经学过的诗作。
师： 今天，我们学习的《桂花雨》却与以往写雨的文章不尽相同。这
是怎样的一篇文章呢？你能从课题中推想 到课文可能会写些什么
吗？
点评：引导学生通过对课题中的有效信息产生疑问，诱发他们探究 文
本的欲望，从而激发他们与文本对话的期待。
二、初读课文，感知文本大意
师： 同学们的推想是否和课文的内容一致呢？请大家打开书，认真地
读读课文，边读边想。遇到不认识的字， 可以翻看课后的生字表。
学生学习生字词，要求读准字音
师：消灭了“拦路虎”，相信大家 一定能把课文读得更通顺，更流利。
请大家把书立起来读读课文，做到不添字，不掉字，不重复，不读错音，不读破句子。行不行？
采用指名读，小组读等形式让学生汇报读书情况，师生相机评价。
师：大家已经能够正确、流利的朗读课文，真棒。现在老师想请大家
静心地默读课文，边读边思 考：课文分别写了哪些内容，主要写
了一件什么事？
师：把自己思考的结果与小组的同学交流 ，听听小组同学的意见，如
果意见不同，互相讨论讨论。
点评：在初读时，教师安排大量的时 间放手让学生充分感知文本，对
文本有大致的了解，为学习下文做好必要的铺垫。

三、再读展示
学生用自己喜欢的方式读课文，把自己特别喜欢的段落多读几遍。说
说自己为什么喜欢这一段。
学生选择自己喜欢的段落进行朗读展示，其他同学参与评价。
交流感受：通过朗读，你们有什么想说的吗？
学生各抒己见。
点评：在初读的基础 上，让学生选择自己喜欢的段落反复阅读，真正
作到了“阅读是学生个性化的行为。”
四、学写生字
五、总结作业
1、有感情的朗读课文
2、抄写课后的生字新词
第二课时
一、导入新课
师：童年是人一生中最 美好也是最难忘的时光，今天，我们就一起伴
随着琦君清新的文笔走进作者的童年，一起去感受童年里的 那份“花
香”“花乐”。
点评：导入简洁明了，直接指向本堂课的学习任务。
二、精读感悟
师深情描述：小时候，我对无论什么花，都不懂得欣赏。尽管父亲指
指 点点地告诉我，这是凌霄花，这是叮咚花、这是木碧花……我除了
记些名称外，最喜欢的还是桂花。“我 ”为什么那么喜欢桂花？桂花

给“我”的童年带来了哪些乐趣呢？
（一）引导学生体会朗读课文体会桂花香味迷人
1、现在正值八月中秋，正是桂花盛开的时节 。你们家有桂花树吗？
桂花开了吗？谁愿意给我们大家谈谈你家的桂花？
学生自由谈桂花盛开的景象。（从花色，花香等方面）
2、桂花的花儿虽小，可它的香气却能——“香飘万里”。
3、仔细读读课文中还有哪些词句让你感受到桂花香气迷人。（理解
“浸”）
4、孩 子们你们喜欢这么美，这么香的桂花吗？试一试，把你们对桂
花的喜爱之情通过你们的朗读表达出来。
（二）重点理解摇花时的乐趣。
闭上眼睛想象一下：这么美，这么香的桂花飘飘悠悠地落下来 ，落在
我们的头发上，落在我们的颈脖上。你们的心情怎么样？
1、（放轻音乐）学生轻声读课文第三自然段
2、哪句话最能表达作者的心情？（这下，我可乐了）
3、说说，我为什么“乐”了？
体会“我”盼望摇桂花时的迫切心情（理解“老是”）
4、“我乐了”有哪些表现呢？谁愿意到前面来给我们大家演示一
下？
5、孩子们， 闭上你们的眼睛，让我们用心灵一起来感受一下作者童
年的快乐。(放轻音乐，老师在教室里撒发桂花， 阵阵花雨从空而落)
6、孩子们，香吗？美吗？面对此情此景，你们有什么话想告诉老师

吗？
7、你们能通过自己的朗读来告诉老师你此刻的心情吗？
点评：创设一定的氛围，让学生在特 定的氛围内读书，更有利他们深
入地理解文本，感悟作者的情感。
（三）感悟重点句的含义
1、（出示句子：“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的
金桂”。）
2、 母亲为什么会认为“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子
里的金桂”？难道外地的桂花真的不如家 乡的桂花香吗？
3、外地的桂花到底是怎样的呢？请看作者原文中的描述。（出示原
文中对杭 州桂花的描述）事实上真的像母亲说的那样，杭州的桂花比
不上家乡院子里的桂花吗？请你读读课文，再 读读作者原文中对杭州
桂花的描述，找找理由，说说你的看法。
学生边读边进行比较，并谈谈自己的看法。
4、事实上桂花的香气是一样的，甚至杭州小山上 的桂花因为多，更
显得香气浓郁些。我们是用鼻子来分辨香气的，那母亲是用什么来分
辨香气的 呢？
故乡的桂花与母亲结下了怎样的情缘呢？朗读课文，找出文中的有关
词句。（桂花给家人 带来了怎样的欢乐）
5、理解体会母亲这句朴素的话中，蕴涵着母亲对故乡的热爱与怀念。
点评：通过对课文的扩充，让学生明白并不是花不如故乡的香，而是
感情不如对故乡的亲。

三、比赛诵读，内化语言
童年的欢乐，思乡之情在字里行间流露无遗，令人回 味久长。文章不
长，你们能把他背下来吗？下面，我们就来进行一次诵读比赛。能不
带书更好。 不能全文背诵的，也可以自己喜欢哪一段就诵读哪一段。
准备一下。
点评：这一环节的设计意在学生们精读课文之后，再次用朗读来汇报
自己学习的效果。
四、课后迁移，升华认识
介绍学生课外阅读琦君的其他作品。如《烟愁》、《月光饼》、《乡
思》等，进一步体会作者对家乡，对童年的怀念之情。
板书
桂 花 雨
爱桂花——迷人桂花香
思乡情
{
摇花乐——阵阵桂花雨

思桂花——浓浓故乡情
教学反思
《桂花雨》是一篇文质兼美的散文，作者琦君用抒情 的笔调，写下对亲人的思念
和对故乡的怀念。文笔疏淡有致，令人回味。文首开篇明旨，写小时候我喜欢 桂
花，因为它的香气、童年的摇花乐，文章后半部分，写母亲爱家乡的桂花。我教
学时设定的本 课教学目标是：1、正确、流利地朗读课文。2、学会本课生字，创
设情境联系上下文理解课文中的生词 。3、理解课文内容，能联系生活实际理解
体会母亲说的“外地的桂花再香，还是比不上家乡旧宅院子里 的金桂”所表达的
感情。

一、课前准备两问。

本课教学 ，我主要采用了以下几种教学方法：讲授法、讨论法、电教法。由
于孩子们对挂花很熟悉，我通过图片和 描写桂花的诗激发学生的学习兴趣。为达
成第一个目标，我在给学生出示自学提示后，引导其自读课文， 之后再检查自读
情况。检查中及时纠正读错的字词。

二、课堂教学两问。

在检查读字词和课文时发现少数同学都连朗读的最基本要求“正确”都做不
到，掉字、加字、把字读错了。

在课堂教学中没有引导学生融入课文描绘的生活情境。在 体会“摇花乐”时，
“缠”字写出了作者急切情绪，“使劲”、“喊”写出了摇桂花的快乐，同时反映出他对桂花的喜爱。但是在学习这几个重点词语时，词语的含义学生体会得不
够深。而我用自我的 讲解让学生理解，而没有用回忆生活、联系生活的方法来引
导学生体会词语包含的情感。讲“缠“字的时 候，如果能够让学生回忆生活中类
似“缠”父母的情景，有助于学生理解用词准确。

本节课中孩子们朗读的形式只有齐读、小组读和自由读的三种方式。而这样
的朗读形式很明显不利于孩子 们对文本的理解和吸收，更谈不上到达以读促悟的
效果。在上课的过程中，我也观察到了有一部分孩子很 想站起来挑战他人或小组
的冲动，可我却忽略了这一点。而在平时的教学过程中，我也采用过这种挑战式
的朗读，效果甚好。

三、课后反思两问：

我的课堂教学总体 来说达到了预期的教学目标。在教学“外地的桂花再香，
还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。”母亲说的 这句话时，出示杭州的桂花图片，
十分美十分香，引导学生质疑：为什么母亲还是认为家乡的桂花更香更 美呢？回
文再读，再次品味那摇花乐，那桂花香。于是这份快乐更乐，这份花香这香，情
感上自 然也就提升到了思乡的层面，让学生深入体会母亲比的不是桂花味道的浓
淡，比的是感情，与其说母亲谈 的是桂花，不如说母亲在表达自我的思乡之情。

四、作业布置两问。

作业布置如下：1、通顺流利地朗读课文。2、完成习字册。这两项作业学生
都能完成，能兼顾到班级不 同学习能力的学生。3、完成练笔：介绍家乡。

五、学生辅导两问。

针对学困生，在学习中可能会读不准字音和书写倒笔顺。课下请小老师检查
其朗读情况。教师重点检查听 写、背诵课文。

教学反思
《桂花雨》是一篇文质兼美的散文，作者琦君用抒情的笔 调，写下对亲人
的思念和对故乡的怀念。文笔疏淡有致，令人回味。文首开篇明旨，写小
时候我 喜欢桂花，因为它的香气、童年的摇花乐，文章后半部分，写母亲
爱家乡的桂花。摇桂花”这一段既是课 文资料的重点，也是教学的重点。
这部分的教学我注意了读中感悟，引导学生深入的体会了“摇桂花”时 的
快乐情绪。我先让学生分主角朗读，再利用评读来渗透“注重抓住人物的

语言 和动作，从中感受人物复杂的心理活动”的学习方法，这也是本单元
的训练重点。然后从学生从读懂的地 方入手，因势利导，然后步步深入，
渐入佳境。对于作者盼望“摇桂花”的迫切情绪和“摇桂花”的快乐 ，我
引导学生阅读文字，从领会对话和动词入手，用分主角朗读和让学生说说
这样读的理由，在 阅读中体验和感悟作者的急切和快乐之情。
接下去是让学生感受故乡的桂花香，先提出问题:“为什么 母亲说那里的桂
花再香，也比不上家乡院子里的桂花?”再抓装桂花盛开的时候，不说香飘
十里 ，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”和“啊!真像下雨，
好香的雨啊1这句话，让学生感 受家乡的桂花香，感受母亲思念家乡的情
感。这样一步步引导，使学生如身临其境，纷纷表达了自我的感 受。
课堂教学永远是一门遗憾的艺术，对于像我这样普普通通的一线教师来说，
更是遗憾多多 。前半堂课课堂很沉闷，为什么会出现这种状况呢?我想，主
要原因在于当学生划出了描述香气的句子谈 感受时，脱离了文本具体的语
言环境，孤零零地那么几个句子，确实很难入情入境。让学生自读4、8小
节，在语境中感受体会，或许状况就不一样了。我感觉教师牵得痕迹太浓，
略读的味道没上出来 。但具体如何放，我不明白，这方面只有以后多关注，
在教学实践中争取摸索出一点教学略读课文的方法 来。
透过这次上公开课，我发现了自身存在很多不足之处。或许，有些不是一
朝一夕能改正过 来的，但学习无止境。