4．小组汇报第二个问题“默读课文，说说牛郎和老牛是怎么相处的？”
5． 教师相机出示课文有关内容：你标划了哪些语句？你觉得牛郎对老牛怎样？从这些
语句中我们能看到牛郎 的人品怎样？（心地善良、勤劳能干、对老牛照顾的非常周到）
（点拨学习方法：刚才我们解决问题的 时候，是结合我们标画的相关语句来谈的，板书：
这种“抓住关键语句理解课文”的方法，是一种很好的 常用的学习方法，在下面的学习中我
们还会用到。）
6．同学们，中国古代是一个农耕社会， 男耕女织。耕地用牛，拉车也用牛。所以说牛
的作用太大了。牛对于牛郎来说，是劳动中的伙伴，是必不 可少的家庭成员，那么质朴忠诚
的老牛在与牛郎的亲密相处中，仿佛能够听懂牛郎的话，能够了解牛郎的 心意。牛郎对它这
么好，它也想为牛郎做些什么？
过渡：好，那我们就接着研读第二部分——牛郎和织女的相识相恋。
研读（9-21自然段）
（一）出示自学提示，思考以下问题:
1．默读课文第二部分，说说牛郎和织女是怎么认识的？
2．联系上下文，想象牛郎和织女都会说些什么？
3．从他们的谈话中你感受到了什么？
（二）指生回答，反馈指导
1．小组汇报以上问题，教师相机指导。
牛郎是如何认识织女的？（老牛的帮助。）
2.联系上下文，想象牛郎和织女都会说些什么？ 比如文中说“牛郎把自己的情形一五一
十地说了。”牛郎会说些什么？谁愿意以第一人称的方式替牛郎说 出来？
（牛郎说起了他的悲惨命运，父母双亡，哥嫂虐待;同时也讲了他和老牛的感情，以及
自己通过双手过上了安定生活的情况。）（教师点评：同学们说得真好，你们能把课文中
没有写出来的内 容说想象着出来了，这种学习方法就是板书：联系上下文想象）
谁愿意扮演织女结合课文，说一说她的情形？
牛郎听完了织女的话，又说了什么？（指生读1 9自然段）织女想了想又说了什么？（指
生读20自然段）
3．从他们的谈话中你感受到了什么？（感受到他们对自由的渴望和对美好生活的向往。）
五、本节课小结：
1．教师小结：织女十分向往人间自由的生活，牛郎也渴望过上幸福的生活 ，他们同病
相怜走到了一起，在人间结为了夫妻。好，同学们，《牛郎织女》的故事就先讲到这，愿有< br>情人终成眷属，愿他们能过上美满幸福的生活。
六、布置作业
1．复习熟记课后一二类字，并能正确默写生字和词语。
2．有感情地朗读《牛郎织女》（一），抓住故事的主要情节，能够把故事复述下来。
七、板书设计 10《牛郎织女》（一）
第一段（1-8）：牛郎孤苦伶仃，与老牛相依为命。（抓住关键语句）
第二段（9-21）：牛郎认识了织女，并结为夫妻。 （联系上下文想象）


第二课时
一、复习导入
1．同学们，这节课我们继续走进这个流传千古的民间故事——《牛郎织女》。
2．通过上节课的学习，我们已经知道这个故事的主人公有哪些？（板书：牛郎 织女 老

牛 ）
二、感受人物形象
过渡：
1．自读课文，思考 ：牛郎织女走到一起与主人公身上的哪些因素有关？找到相关的语
句，谈一谈。
交流：（1） 和老牛有什么关系？老牛的撮合。你从哪里知道的？（老牛为什么帮助牛郎？
老牛可真是板书：知恩图报 、质朴忠诚）——是啊，正因为如此“老牛跟他也很亲密……”
让我们有一种错觉，老牛仿佛是牛郎的亲 人，亲人变成了媒人，撮合一对姻缘。谁来有感情
地读读这几句话？
（2）和牛郎这个人有没有关系？牛郎——心眼儿好、能吃苦。你找到哪些语句说明这
一点？
课件出示，指生朗读，你感受到牛郎有哪些优秀的品质？（板书：心地善良 勤劳能干）
有感情地朗读这一段。
（3）和织女有什么相关？织女——没有自由，向往人间生活。课文哪个地方能说明这
一点？
课件出示，指生朗读，你感受到什么？（板书：心灵手巧、向往自由。）有感情地朗读
这段话。
2．过渡：同学们正因为以上几个原因，促使牛郎和织女走到了一起。那我们知道，织
女是什么 身份？（一位高贵的仙女、王母娘娘的外孙女）牛郎又有什么遭遇？（平凡的人、
父母早逝、贫穷困苦）
3．一个天上高贵的仙女嫁给一个身份卑微、穷困潦倒的人间放牛郎意味着什么？会有
什么后果 ？
学生思考后回答，教师相机点拨（贫穷、劳苦、卑微、惩罚、甚至付出生命的代价）
冒着 这么大的风险，织女应该知道后果，但是她全然不顾，下定决心留在凡间，实在是
太感动人了。
4.我们一起来读读文中这句话：“织女想了想，说：“你说得对，咱们结婚，一块过日子
吧。”
织女是怎么想的？为什么决定留在人间做牛郎的妻子？
（1）先指生说（牛郎心地善良勤劳能 干孤苦无依，织女同情他爱惜他，还同病相怜向往
人间自由。）
（2）教师再点拨：他们虽然一个在天堂，一个在人间，但是生活中却有着很多共同点：
课件出示： 1一样的辛苦。2亲人一样的冷漠无情——渴望真情温暖。
3禁锢身心——渴望自由。4对美好生活的追求。
5.教师过渡：织女这么不顾一切，冒着风 险决定留在人间，是牛郎的善良拉近了天上人
间的距离，是织女对自由和真情的渴望和她的勇敢跨越了这 条鸿沟，让看似不可能的事变成
可能。
课文学到这里，你们想对牛郎和织女两人说些什么呢？ (赞叹、钦佩、祝福。）
6.同学们，“民间故事大多直接反映了劳动人民的美好愿望，反映了人民群 众的强烈要
求的。”那《牛郎织女》这个故事又表达了劳动人民什么思想感情呢？
指生说，教师小结板书：渴望真情、向往幸福自由的生活。
三、结合课后题，练习创造性复述课文
1．同学们，民间故事是群众口头创作、口头流传的， 这我们也要把这动人的故事口口
相传下去。谁愿意有感情地把《牛郎织女》（一）复述给大家听。 2．刚才这位同学的复述是在理解原文内容的基础上运用自己的语言把故事完整连贯地

叙述出来的。我们还可以复述的更生动更具体，比如课文中有些情节写得很简略，同学们就
可以发挥想 象把故事的情节说的更具体，这样再去复述课文就是创造性复述了。
出示课后习题——发挥想象说具体： 牛郎常常把看见的、听见的事告诉老牛。
仙女们商量瞒着王母娘娘去人间看看。
3.指导方法：我们可以抓住句子中的关键词语去合理地想象。 比如第一句抓住“看见”
“听见”想象牛郎会看见什么，会听见什么？第二句抓住“商量”想象不同的仙 女会有什么
不同的主意瞒着王母娘娘？
给学生留出充足的时间想象，再指生说一说，师生点评，给出更好的建议。
4.教师小结：复 述一般有详细复述、简要复述和创造性复述三种形式。刚才我们根据原
文内容的主要情节，展开合理想象 ，扩充原文的情节，就属于创造性复述。（出示课件）这
一学习方法，有利于发展同学们的创造性思维， 调动同学们学习语文的积极性。
5．下面同学们就运用这一方法，练习创造性复述《牛郎织女》（一）吧。
学生练习后，指生复述全文，师生评价。
四、布置作业，拓展延伸
课后选做题：课 文中有很多不可思议的地方，如，老牛突然会说话了，它知道织女何时
会下凡……在其他的民间故事中找 出你觉得不可思议的情节，和同学交流。
五、板书设计： 10、牛郎织女（一）
牛郎 心地善良 勤劳能干
织女 心灵手巧 向往自由
老牛 知恩图报 质朴忠诚
渴望真情、向往幸福自由的生活


11. 牛郎织女（二）
设计人：
【教材简析】
《牛郎织女》这个故事在我国已经流传了 两千多年了，在入选到我们课本时，是由著名
作家叶圣陶老先生整理、加工、改写完成的。本课是一篇选 读课文，与第10课相连，讲述
了牛郎织女回家后的生活以及故事的结局，课文篇幅较长，依旧需要采用 默读课文的方法，
引导学生回想第二单元学到的阅读方法，灵活运用到学习本课中。
《牛郎织 女》作为较为经典的民间故事，在第三单元作为选读课文，目的就是为了让学生
了解故事内容的基础上， 激发学生对民间故事的阅读兴趣，感受民间故事的魅力。
同时还可以运用多种方法进行创造性学习，例 如：发散学生思维，尝试让学生绘制连环画，
将自己理解的内容画出来，以做到真正地融会贯通。
【教学目标】
1. 认识“俭”“皇”等10个生字。
2. 快速默读课文，了解牛郎织女故事的结局。
3. 结合故事内容，划分段落，想象画面。
4 .联系《牛郎织女》（一）绘制连环画，设计画中内容以及每幅画所配文字。同时体会蕴含
在故事中的美 好寄托。
【教学重难点】
·教学重点：
1. 快速默读课文，了解牛郎织女故事的结局。
2. 结合故事内容，划分段落，想象画面。
· 教学难点：联系《牛郎织女》（一）绘制连环画，设计画中内容以及每幅画所配文字。同
时体会蕴含在故 事中的美好寄托。

【教学安排】一课时
【教学准备】
多媒体课件（师）
课下搜集有关连环画的内容，或是阅读有关连环画（生）
【教学过程】
一、 复习导入
1. 同学们上节课我们学习了《牛郎织女》（一），谁能概括一下课文的主要内容？
（1）找生回答。
（2）师：再简略一点，试着用几个成语或词语组成句子来概括。
（3）师出示课件：贫困孤苦 相依为命 结为夫妇 再找同学说一说。
2. 学了上节课的内容，你一定急于知道牛郎织女在一起发生了什么？这节课我们就继续学
习这个故事。
板书课题：牛郎织女（二）
3. 出示学习目标：
1）认识“俭”“皇”等10个生字。
2）快速默读课文，了解牛郎织女故事的结局。
3）结合故事内容，划分段落，想象画面。
4）联系《牛郎织女》（一）绘制连环画，设计画 中内容以及每幅画所配文字。同时体会蕴含
在故事中的美好寄托。
二、初知文章大意、交流阅读感受
1.检查预习情况：出示字词
偎在 衰老 泰山 珊瑚礁 筐子 梭子 玉簪
拗不过 勤劳节俭 富丽堂皇 怒气冲冲
找生读，纠字音（梭：suō 簪：zān 拗：niù 固执、不驯服 多音字：(1)ǎo，弄弯；使… …
断，如“把钢丝拗断”。(2)ào，不顺、不顺从，如“违拗”“拗口”）
3. 出示自学提示：快速默读课文，看看课文分为几部分？
找生来回答：预设
生一：三部分 第一部分1-2
第二部分3-5
第三部分6-8
生二：四部分：第一部分1
第二部分2
第三部分3-5
第四部分6-8
师：1.2段能不能合在一起来概括（引发学生讨论）
预设
生：能，可以合在一起，因为第2段也没有详细地描写，不是重点，可以合并。
生：不能，老牛扮演了一个很重要的角色，它的皮在后文也起到了很大的作用。
师总结：都可以，多一种思考让我们对文章有了更深的了解。
4. 自主学习，出示目标：再 一次默读课文，选择文中令你印象最深的一部分内容，抓住词
句，想象画面，制定小标题。学生自主学习 ，师巡视（5分钟）
三、 突出重点赏读
师：谁来分享一下
1）预设：第一部分
生：这一部分主要是讲述了牛郎织女幸福的生活。尤其是：
她喜欢人间的生活：跟牛郎一块儿 干活，她喜欢；逗着兄妹俩玩，她喜欢；看门前小溪的水
活泼地流过去，她喜欢；听晓风晚风轻轻地吹过 树林，她喜欢。
用排比的手法向我们展示了牛郎织女的平时生活，五个喜欢，体现了牛郎织女生活 和睦幸
福，织女爱自由，喜欢人间的生活。
师：牛郎织女的生活 如此美满，谁来接着仿写一下。

出示：________________，她喜欢； ________________，她喜欢；
________________，她喜欢；________________，她喜欢。
这一部分的小标题可以定为：幸福生活（板书）
2）预设：第二部分：
生：眼眶里满是眼泪 夫妻两个痛哭一场
我仿佛看到夫妻二人抱头痛哭的样子，感 受到老牛离开，牛郎织女很伤心，夫妻二人与老牛
感情深厚，难舍难分
标题可以概括为：痛失老牛
师总结方法：通过前两部分我们是如何想象画面，概括出小标题的？
预设：抓住主要内容想象，并从中抓住关键词句，感受人物情感，概括出小标题。
请同学们运用这种方法，将第3.4部分概括出小标题
3）预设：第三部分：
王母动怒，捉拿织女 夫妻离散
从文中部分语句中感受王母这一人物形象
①她发 誓要把织女捉回来，哪怕织女藏在泰山底下的石缝里，大海中心的珊瑚礁上，也一定
要抓回来，给她顶厉 害的惩罚。她尤其恨织女，竟敢留在人间不回来，简直是有意败坏她的
门风，损害她的尊严。
②一天，她亲自到牛郎家里，可巧牛郎在地里干活，她就一把抓住织女往外走。织女的男孩
见那老太婆怒 气冲冲地拉着妈妈走，就跑过来拉住妈妈的衣裳。王母娘娘狠狠一推，孩子倒
在地上，她就带着织女一起 飞起来。
点拨：抓住王母的心理活动以及动作的重点词语，体会王母娘娘的冷酷自私、凶恶霸道、心< br>狠手辣、无情无义、不念亲情……
3）预设：第四部分：
隔河相望（隔河相守） 鹊桥相会
师：画面想象到这里，能谈谈你的感受吗？可以是对故事内容，也可以是对故事情节。
预设：
生1：牛郎和织女隔河相望，变成牵牛星和织女星，一家人却不能在一起，每年农历七 月七
日牛郎织女只能相见一次，是个悲剧。生2：故事的情节跌宕起伏牛郎的命运非常的波折起
伏很大，与织女的幸福美满的生活不是一帆风顺的，几经波折，最后是隔河相望，鹊桥相会。
生3：故 事情节很吸引人，也很奇幻，老牛会说话，死后牛皮能带人飞，王母娘娘的玉簪划
出银河，喜鹊搭成桥。
四、点拨深化巩固
师总结出示：同学们的想法都很好，这民间故事就是靠着朴实的语言，生动 的情节，以及带
着美好的寄托和祝愿而创作并流传至今的。其实分布在银河两侧的牵牛星和织女星，看起 来
是一“水”之隔，其实距离很遥远。人们根据它们的名字，创作出《牛郎织女》这个充满传
奇 色彩的民间故事。
1.通过对《牛郎织女》的学习，我们对故事已有了深入的理解，但现如今却有很多 人不知道
这流传千年的民间故事，现在我们就以一种有趣的方式来让更多的人了解这一故事——连环画，
师：谁来说说你查阅的有关连环画的资料
预设：
生1：连环画是以多幅连续性画面表现一个完整故事的绘画。一般附有文字说明。（出示）
生2：具体由拟定故事内容、确定人物、场景、构图、绘画布局等较复杂内容；
师总结：1， 先想好故事内容，2，然后开始根据故事内容设定人物、场景等3，画出每一个
重要的画面的草图4，修 改加上对白调整。（出示）
师：下面以小组为单位讨论制定一幅组内的连环画，设计出大体图像以及对白。
生交流讨论。（3-4分钟）
作业布置：课下能够完成刚刚组内设计的连环画。
五、拓展延伸课外
1、师：古人又是如何看待牛郎织女的故事呢？下面我们就一起看看古人借 着牛郎织女的故
事创作的诗歌吧！

预设：你都知道哪些与牛郎织女有关的诗文。（生答）
1）《鹊桥仙》宋 ·秦观
“纤云弄巧，飞星传恨，银汉迢迢暗度。金风玉露一相逢，便胜却人间无数。
柔情似水，佳期如梦，忍顾鹊桥归路。两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮！”
点拨：“两情若是久长时 ，又岂在朝朝暮暮！”无论时间怎样改变，无论岁月怎样流失，人们
对于自由的追求，对美好生活的向往 永远不变。也许这就是这些民间故事经久流传的的真正
原因吧！
2）乞巧 唐·林杰
七夕今宵看碧霄，牵牛织女渡河桥。
家家乞巧望秋月，穿尽红丝几万条。
注释：乞 巧，就是向织女乞求一双巧手的意思。乞巧最普遍的方式是对月穿针，如果线从针
孔穿过，就叫得巧。
点拨：这首诗与前两首不同，这首诗描写民间七夕乞巧盛况的诗。农历七月初七夜晚，俗称
“七 夕”，又称“女儿节”“少女节”。是传说中隔着“天河”的牛郎和织女在鹊桥上相会的
日子。
师：一个牛郎织女的故事，牵挂着无数人的心，古人对这个故事也有着独到的看法，创作的
诗文也跟随 着牛郎织女的故事流传至今。



板书： 幸福生活
痛失老牛
王母动怒 夫妻离散
隔河相望 鹊桥相会





口语交际：讲民间故事
设计人：
【教材简析】
本次口语交际是部编版五年级上册第三单元《口语交际》，选用学生熟知的民间 故事，
对故事进行复述，感受民间故事的神奇色彩，传承中国传统文化，体验人物情感。
【教学目标】
1.了解故事内容，能抓住要点，进行简要概述。
2.能创造性地 复述故事，讲故事讲具体，讲生动。能用语言和动作表现故事人物形象和
情感，吸引他人。
3.感受民间故事的神奇色彩，传承中国传统文化。
4.认真听别人讲话，了解讲话的主要内容。
【教学重点】
重点：1.了解故事内容，能抓住要点，进行简要概述
2.能创造性地复述故事，能用语言和动作表现故事人物形象和情感，吸引他人。
突破方法： 选用学生熟知的民间故事，通过小组讨论，提取故事关键词，根据词语对故
事进行复述。
感受民间故事的神奇色彩，传承中国传统文化。
难点：能用语言和动作表现故事人物形象和情感，吸引他人。

突破方法：分析人物的性格和情感，引导学生进入故事情境，体验人物情感。
【教学准备】教师自制课件 、学生搜集民间故事
【教学时间】1课时
【教学过程】
一、谈话导入，激发兴趣
教师引导：同学们，中国的传统文化博 大精深，诸如此类的民间故事影响着每一代人。
这一单元，我们结识了舍己为人的猎人海力布，并被牛郎 织女的爱情故事所感动。在你们的
童年记忆里，还有哪些让你印象深刻的民间故事呢？以小组为单位，把 你们所想到的民间故
事互相交流。
接着提问：如何将这些故事讲得引人入胜，让大家听得津 津有味呢？如果你来讲，你会
用什么方法去讲？今天我们就一起探讨一下如何讲民间故事？
二、明确交际要求。
1.读教材41页，说说这次口语交际给我们提出了哪些要求？
2.互相交流：本次口语交际中我们应该注意什么？
（1.可以丰富故事里的细节，适当添加 人物对话、细致描绘人物形象，把细节说清楚。
2.讲故事时可以模仿，配上人物相应的动作表情。）
三、互动交流，创意讲民间故事
1练习寻方法。
（1）课件出示图片（一）。
先出示牛郎织女第一次见面的图片，分别请2名学生看图片讲故事。其他同学评哪些地
方讲得生 动、有吸引力？
①学生自由准备，请2位学生看图将故事。
②听后，就怎么样讲故事才讲得 生动、又吸引力，进行交流。（引导学生与他人互动时，
要在注意他人感受的情况下，既表达自己的观点 ，又让对方听着舒服；让学生结合实例明白：
讲的人丰富了故事的细节，像织女和牛郎第一次见面时说了 什么，织女穿的纱衣是什么样的
等细节都讲清楚了等）
（2）课件出示图片（二）。
出示王母带走织女时的图片，请学生在四人小组内交流。讲后其它同学评议怎样讲得生
动、有吸引力， 并推选一位学生进行交流。
①小组交际，代表作汇报发言。
②学生评议讲得好的地方。
③教师小结讲好民间故事的方法：
（板书：1.添油加醋讲清楚故事的细节，如添加人物对话 、表情、语气、动作，描绘人
物形象；2.讲故事的时候，可以配上相应的动作和表情。3. 讲故事时可以转变人称，还可以
改变故事情节的顺序。）
3.选定故事
想一想你知道哪些民间故事中，选择一个你喜欢的，印象深的民间故事。
4.交际分享。 < br>交流要求：先想好了再说，注意叙述的顺序；态度自然大方，讲清楚细节，配上相应的
动作和表情 。
（1）在小组内讲述自己的民间故事。
（2）小组交流，相互间提出意见或建议。
（3）组内推选代表，参加全班的口语交际活动。
①汇报要求：发言的同学要发挥自己的最高 水平；其他同学要认真倾听，不要中途打断；

有疑问或者要提意见的，等听完之后再举手 发言；发问和提意见要有礼貌，注意礼貌用语。
②各小组推举代表轮流讲民间故事（教师适当指导点拨 ，重点从细节是否讲清楚，有没
有配上相应的动作和表情等进行指导）。
5.评议谁最棒。
（1）全班评议，看讲的同学内容是否符合要求、语言是否流畅、细节是否清楚，是否
配上相应 的动作和表情。
（2）从说得有趣，活动开展的过程精彩，收获丰富、感受深刻、说得好的学生中评选
出“最自然大方奖”、“最佳口才奖”，并宣布评选结果。
（3）教师小结。
四、拓展延伸，传承经典
同学们，请你们从其它民间故事中挑选一个故事，结合本节课学习 到的讲故事的方法，
练习讲述民间故事，在口耳相传中再次将经典的魅力发挥出来。
六、板书设计
讲民间故事
1.添油加醋讲清楚故事的细节，如添加人物对话、表情、语气、动作，描绘人物
形象；
2.讲故事的时候，可以配上相应的动作和表情。
3. 讲故事时可以转变人称，还可以改变故事情节的顺序。）








习作三
设计人：
【教学目标】
1.通过缩写练习的指导，帮助学生准确把握故事情节。
2.学习缩写方法，能抓住文章的主 要内容运用摘录、删减、改写和概括等方法缩
写故事，做到故事内容准确完整，情节连贯，语句通顺。
3.通过缩写练习，培养学生的语言组织能力、理解和概括的能力。
【教学重点】能抓住文章 的主要内容，运用摘录、删减、改写和概括等方法，缩
写故事，做到故事完整、情节连贯、语句通顺。
【教学难点】能根据文章主要内容进行摘录、删减、改写和概括，运用精炼的语
言来缩写故事。
【教学课时】 2课时
【教学准备】 多媒体课件
【教学过程】：
第一课时

一、激趣导入，引入缩写
1.玩游戏，轻松导入：同学们 都非常喜欢做游戏，下面老师和大家一起做个
游戏好吗？游戏的名字就叫“长话短说”。老师提供文字内 容，学生快速阅读，
自由准备。
（1）课件出示：妈妈说：“明天早上， 妈妈不在家。你自 己记得起床，到
离家门口20米远的地方，等公交车，记得要坐15路公交车，每15分钟一辆，
没有的话，可以等一会儿。15路公交车，来了，你就上车，自己去学校。”
（缩写：妈妈说：“明天早上，妈妈不在，你自己起床，坐家门口的15路公
交车去上学。”）
①学生交流，举手发言。
②教师评议。（根据学生发言，表扬学生抓住了主要内容，会摘录关 键词，
会概括等，激发学生缩写的兴趣。）
（2）课件出示：爸爸说：“如果明天不 下雨，我就带你方特玩。我们先坐火
车从长兴出发，在芜湖火车站下车，然后打的去方特游乐园，先去玩 “飞上太空”，
再去玩“勇者大冒险”，然后去“恐龙危机”，最后我们再一起去儿童区玩游戏。”
（缩写：爸爸说：“如果明天不下雨，我带你去方特游乐园玩。”）
①学生交流，举手发言。
②教师评议。（根据学生发言，表扬学生抓住了主要内容，会摘录关键词，
会概括等，激发学生 缩写的兴趣。），
2.小结:同学们，今天我们习作的内容就是缩写故事。（板书：缩写故事）
二、审题指导、启发思路
1.出示本节课学习目标。
2.进一步明确
（1）什么是缩写?
（所谓缩写，就是在中心思想和主要内容不变的情况下，按照一定要求， 把篇幅
较长的文章压缩提炼成较短文章的一种写作训练。）
（2）为什么要缩写?（ 所谓缩写，就是在中心思想和主要内容不变的情况下，
按照一定要求，把篇幅较长的文章压缩提炼成较短 文章的一种写作训练。）
3.怎么缩写，有哪些方法？
（1）摘录和删减。判断哪些内容必须保留，哪些内容可以删去，不要改变
故事原意。
（2）改写和概括。长句子缩成短句子，几句话合并成一句话，或者用自己
的话把故事中的描写改得更 简洁。
4.结合实例，理解概念
（1）生自读《猎人海力布》第1-4自然段， 对比原文，看看缩写后保留了
什么，删除了什么，哪些句子是改写，哪些句子是概括的？
（2）全班交流。
从前有一个猎人，名叫海力布。他热心帮助别人，大家都非常尊敬他。（删

减：在内蒙古自治区，流传着一个动人的民间故事。）
有一天，海力布打猎时 看见一只老鹰抓住一条小白蛇，他急忙救下了小白蛇。
（改写）小白蛇告诉海力布，她是龙王的女儿。为 了感谢海力布的救命之恩，小
白蛇要送给海力布许多珍宝。小白蛇还告诉他，龙王嘴里含着一颗宝石，谁 含着
那颗宝石，就能听懂各种动物说的话。不过动物说的话只能他自己知道，如果
对别人说了， 他就会变成一块石头。（概括）
（3）小组讨论:
A.在保留原意的情况下，什么内容必须保留，哪些内容可以删去？
①故事的主人公及其品质特点，故事的起因、经过、结果必须保留。
②故事的引入部分可以删除。也可以删除与一些次要人物和情节。
B.怎样进行改写和概括?
①把长句子缩短为短句子，把几句话合并成一句话。
②改变叙述方式，即把人物语言改为概括性叙述形式。（注意人称的转
变。）
（4）小组汇报交流。师适时补充。

三、习作指导、自由练说
以《猎人海力布》5-6自然段为例，进行指导：
来到龙宫，老龙王十分感激海力布救了小白 蛇，要重重地酬谢他。老龙王把
他领进宝库，让他自己挑选珍宝，爱什么就拿什么。海力布什么珍宝也没 拿，他
对龙王说：“如果您真想给我点儿东西作纪念，请把您嘴里含着的那颗宝石送给
我吧。” 龙王低头想了一会儿，就把嘴里含的宝石吐出来，送给了海力布。
海力布临走的时候，小白蛇跟了出来 ，再三叮嘱他说：“敬爱的猎人，您要记
住，动物说的什么话，千万不要对别人说。如果说了，您马上会 变成石头，永远
不能复活了！”海力布谢过小白蛇，就回家了。
1.生默读这两个自然段，说 说哪些地方可以删减？（“敬爱的猎人，您要记
住，动物说的什么话，千万不要对别人说。如果说了，您 马上会变成石头，永远
不能复活了！”）
2.哪些地方需要改写？（海力布什么珍宝也没拿， 他对龙王说：“如果您真
想给我点儿东西作纪念，请把您嘴里含着的那颗宝石送给我吧。”）要怎么改？ （海
力布什么也没拿，只是要了龙王嘴里的宝石。）
3.剩下的内容要用什么方式缩写？（概括）
4.结合上面删减和改写的内容，概括这两个自然段。
（海力布来到龙宫，龙王想送他珍宝表 示感谢，海力布什么也没拿，只是要了龙
王嘴里的宝石，龙王稍加思索后就给他了。临走时，小白蛇再三 叮嘱海力布不要
忘记刚才它说过的话，海力布谢过小白蛇便回家了。）
5.缩写故事还要注意以下两点：
（1）不能改变故事的原意；（2）改写之后的语言必须通顺。
6.学生交流并练习概括其他自然段，师巡视指导。

四、当堂练笔、尝试缩写
1.再次明确习作要求
2.照样子缩写《猎人海力布》的其他段落，把课文缩写成一个简短的 故事，

或者选择其他的民间故事进行缩写。
3.学生课堂写作，教师关注过程并个别指导。

板书设计：
摘录和删减
缩写故事 保留原意，浑然一体
改写和概括


第二课时
习作三 缩写故事讲评课
一、回顾小结:
1.上节课我们进行了《猎人海力布》一课的缩写，同学们也已经完成了习作，
我们来回忆一下本次习作 的要求，根据习作要求，进一步完善习作。
2.根据学生的回答，师板书习作要求。
二、习作展示、修改点评
（一）展评习作:
1.选择有代表性的作品投影展示，辅以朗读。
（最好有优秀作品和不符合要求的作品，学生对比，取其精华，弃其糟粕）
2.再读习作提示，组织学生按缩写要领评说得失。
（找准亮点赞一赞，挖出病根看一看）
明确要求：
（1）修改后的段落是否保留原文的主要内容？
（2）语句是否简洁、通顺、连贯
（3）该压缩的是不是都压缩了?
3.学生自由发言，针对需要修改的地方简要的说说修改理由。师相机点评。
4.师示范修改，把主要问题梳理出来。
（二）自评自改
1.写文章要做到“九读 十改”，我们知道古今中外很多优秀的文章都是修改
出来的，大家有信心把自己的文章改得更完美吗?通 过刚才的习作展评，你一定
受到很多启发，打开自己的习作，拿出笔，用修改符号进行自我修改。
2.学生对照原文，细心修改
（三）互评互改
1.文章不厌百回改。请同学们四人一小组对照习作要求评价小组内同学的作
文，进一步完善习作。
（给同学提出一个突出的优点，提出一条可行的建议。）
2.生交流互改，各抒己见。师巡视指导。

三、展示修改成果

1.将学生修改前和修改后的习作进行对比展示，生谈谈修改体会。
2.通过朗读、讨论、归纳，师生共同评议。

四、布置作业：
回家后，将习作读给家人听，请他们提提意见，再认真改一改。

板书设计：
缩写故事
简洁
文章不厌百回改 通顺
连贯







语文园地

设计人 ：

【教学目标】
1.懂得将学到的民间故事和家人、同学进行分享，创造性地复述故事。
2.体会两组词语在表达效果上的不同，练习将情节说得更具体。
3.学习《乞巧》，理解想象其所描绘的画面，体会作者是怎样用简练的语言
将节日写具体的。
【教学重难点】
重点：学会创造性地复述故事；
难点：1.学习怎样把一个情节写 具体；2.学习《乞巧》，理解想象其所描绘
的画面，体会作者是怎样用简练的语言将节日写具体的。
【教学时间】1课时
【教学准备】 教学课件
【教学过程】
第一课时
一、导入新课
1. 本单元我们读了特别有意思的民间故事，都有哪些故事呢？ （生答：
《猎人海力布》、《牛郎织女》一、《牛郎织女》二）

2.美丽动人 的传说，让我们神往，民间故事是我们中华传统文化的一块芳
草地！今天，我们再次走进语文园地，采撷 更加娇艳的鲜花吧。
二、交流平台
1.读到好的民间故事，我们忍不住要跟别人分享， 讲给别人听。民间故事
流传很广，你想讲的故事别人可能听过了，为了让故事更有新鲜感，同学们可以< br>来点儿小创作。那么有哪些好方法呢？请大家齐读p45交流平台中的句子，再来
交流一下你的看 法。
2.通过交流，学生明白有三种方法：
（1）可用第一人称来讲,如 《猎人海力布》（2）可对故事情节进行“添油加
醋”，如《牛郎织女》（3）也可进行大胆想象，续编 故事。
3.分小组讨论，先确定要用哪种方法来讲，在小组内说一说，互相提意见，
教师巡视。
4.小组派代表上讲台复述自己喜欢的民间故事，其他同学认真听然后评议。
三、词句段运用
1.先出示课本中相关部分左边的词语，让学生读一读。再出示右边的词语读
一读。你有什么发 现？（左右两边的两组词语表达的意思是一样的）
2.思考：左右两边的词语表达的意思一样，但表达 效果有什么不同？你喜欢
哪一种？学生交流。（左边的是六字或七字成语，表达更加生动形象；右边的是
四字成语，意思简练。）
3. 谁能用书上的成语和俗语各造一个句子呢？
4.教师出示七字成语，让学生猜四字成语。
5.补充其他俗语和成语比较读一读
6.教师先出示P46的第一个片段，学生先读一读，再说说这个片段讲了一件
什么事。 （1）出示第二个片段，齐读后思考：这个片段讲了一件什么事？对比这两
个片段，你有什么发现？ 生交流（两个片段都是写狼把小羊吃了。第二个片段运
用语言描写、动作描写、神态描写，把事情的经过 写得更加生动、具体。）
师小结：是的，我们要把一个故事情节写得具体，就要充分运用语言描写、< br>动作描写、神态描写、心理描写、环境描写等，就能把事情的经过写得更加生动、
形象、具体。

（2）练习：把牛郎和织女初次见面的情节说得更具体。 四人一小组进行练
说，互相补充。教师巡视、指导。
（3）小组派代表讲述，评出优胜者。教师及时表扬、小结。
三、日积月累
1.学 生齐读《乞巧》（板书：乞巧），师正音，指导朗读（注意读音：乞、霄、
尽；区分“气”和“乞”，“ 霄”和“宵”）
2.了解作者 林杰(831年-847年)，字智周，唐代诗人。福建人，自幼聪慧
过人，六岁就能赋诗，下笔即成章，又精书法棋艺。死时年仅十六岁。《全唐诗》
存其诗两首， 其中《乞巧》是唐代诗人林杰描写民间七夕乞巧盛况的名诗。（板
书作者）
3.同学们知道这首诗写的是哪个节日吗？（七夕）
4.师：农历七月初七夜晚，俗称“七夕 ”，又称“女儿节”、“少女节”，是传
说中隔着“天河”的牛郎和织女在鹊桥上相会的日子。古代，七 夕的民间活动主
要是乞巧。
5.大家知道题目“乞巧”是什么意思吗？所谓乞巧，就是向织女乞求一双
巧手的意思。乞巧 最普遍的方式是对月穿针，如果线从针孔穿过，就叫得巧。这
一习俗唐宋最盛。
6.说一说诗句的意思，意思理解对即可。
7.齐读全诗，感受诗人丰富的想象，想想这首诗要表达什么情感？
《乞巧》是唐代诗人林杰 描写民间七夕乞巧盛况的名诗，是一首想象丰富、
流传很广的古诗。诗句浅显易懂，涉及到家喻户晓的神 话传说故事，表达了少女
们乞取智巧、追求幸福的美好心愿。
8.再次齐读并练习背诵。
9.延伸阅读。 《鹊桥仙》 【宋】秦观
四、小结
民间故事历来深受人们的喜爱 ，不仅故事情节曲折动人，而且大多都是表达
对美好生活的追求和向往。同学们课后可搜集更多的民间故 事，并且把故事和家
人、朋友分享，尽量讲得生动、具体、传神。
五、布置作业
1.练习如何把情节说得更具体；

2.朗读并背诵《乞巧》。
板书设计
语文园地三

创造性地复述故事：第一人称 添油加醋 续编故事
乞巧
看碧霄 渡河桥 追求幸福
穿红丝 乞巧 学习巧手




快乐读书吧


设计人：

【教学目标】
1.了解中国耳熟能详的民间故事，并能讲述故事内容。
2.理解民间故事中蕴含的美好情感。
3.激发对中国传统文化的热爱之情。
【教学重难点】
重点：通过阅读或听别人讲述民间故事，体会蕴含在故事中的美好情感。
难点：通过读或听民间故事，激发对中国传统文化的热爱之情。
【教学时间】 1课时
【教学准备】 教学课件
【教学过程】
第一课时

一、激趣导入。
同学们，你们听过爷爷奶奶、爸爸妈妈讲的民间故事吗？你都听过哪些民间< br>故事？把你知道的民间故事的名字告诉大家吧。
我国的民间故事有很多,最著名的要数四大民间故事了。

师：今天，就让我们看看《快乐读书吧》中出现了哪些民间故事吧。
二、感知故事。
1.同学们，谁知道《田螺姑娘》的故事？请给大家讲一讲。生讲故事，师提
出问题
2.同学们认真想一想，真会有田螺姑娘吗？这反映了古代人民什么愿望？
师总结：现实中是 不会有田螺姑娘的。从这个故事中，我们能感受到古代劳
动人民对美好生活的向往和追求。这个故事选自 《中国民间故事》这本书，书中
有动人的情节、精彩的人物，还蕴含美好的情感。
板书：对美好生活的向往和追 动人的情节 美好的情感板求
3.同学们，你们喜欢民间故事吗，为什么？生自由回答，畅所欲言
4.大家还知道哪个民间故事？故事中包含了主人公怎样的愿望或情感？
5.民间故事不仅中 国有，外国也有。老师给大家推荐一些：阿拉伯故事集《一
千零一夜》欧洲的《列那狐的故事》非洲的《 马达加斯加吃人树》
三、拓展阅读。
中外民间故事有很多，请同学们上网搜自己喜欢的民间故事，尽情地去阅
读吧。

板书设计

动人的情节
快乐读书吧 对美好生活的向往和追求
美好的情感