关于幸福的文章-考察意见

《古诗三首》精品教案
文本分析
《示儿》是一首绝笔诗，传达出诗人临终时 复杂的思想情绪和忧国忧民的爱
国情怀，揭露了诗人一生的心愿，倾注了诗人满腔的悲愤，既有对抗金大 业未就
的无穷遗恨，也有对神圣事业必成的坚定信念。《题临安邸》通过描写当时南宋
统治集团 在临安苟且偷生，不思收复被金兵侵占的大片土地的荒淫生活，表达了
诗人对国家前途的无比忧虑，以及 对统治者的辛辣讽刺和严厉谴责。《己亥杂诗》
以祈祷天神的口吻，呼唤如风雷般的变革，以打破清王朝 束缚思想、扼杀人才造
成的死气沉沉的局面，揭露了诗人解放人才、变革社会、振兴国家的愿望。学习< br>诗歌，重点在于朗读理解，难点在于体会情感。教师在指导学生朗读诗歌时要注
意诗句的停顿、语 调和重音等，要求学生能读出情感；在理解诗意时，教师要引
导学生运用结合注释、借助工具书和联系背 景资料等方法；在体会诗歌表达的情
感时则要将三首诗进行比较，发现三首古诗表达的情感的细微差别。
教学目标：
1.认识本课“乃、熏、亥”等5个生字，会写“祭、杭、恃”等8个生字。
2.有感情地朗读、背诵诗歌，默写《示儿》。
3.通过看注释、查资料、联系上下文理解重 要字词的意思，进而完整理解诗
意，想象诗歌描绘的画面。
4.感受诗歌意境，体会诗人抒发的情感。
教学重点：
把握诗意，体会诗歌抒发的情感，比较分析三首诗歌在情感表达上的差异。
教学难点：
赏析名句，感悟其表达的诗人的情感。
课时安排：2课时
第一课时
《示儿》
课时目标
1.会认、会写“祭、乃”2个生字。
2.有感情地朗读《示儿》这首诗，理解字词，理解诗歌大意。能背诵、默写
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这首诗。
3.借助注释、查资料、展开想象等方法来理解诗句的意思，体会诗人表达的
情感。
4.感受诗句的优美，品味诗人用词的精妙，进一步培养语感。
要点把握
1.朗读、背诵、默写《示儿》这首诗。
2.理解诗句，想象画面，感受诗歌意境。
3.反复诵读，体会作者的爱国情怀，激发学生对祖国的热爱之情。
教学过程
一、激趣导入，揭示课题
1.谈话导入，激发兴趣，自然过渡到课文的学习。
导语 ：同学们，说到“爱国情怀”，你们的脑海中会浮现出哪些热爱祖国的
仁人志士的形象？（学生自由回答 后，教师出示屈原、陆游、戚继光、林则徐、
邓世昌、赵一曼等人物画像。）看来，同学们对历史上的爱 国英雄从没忘怀。是
的，作为中国人，热爱我们的民族，热爱我们的祖国，是我国几千年来的优良传统，是千千万万人民最永恒的情感，是各族人民最重要的精神支柱。今天，我们
将要穿越到南宋那个 国土失守、朝廷苟安的时代，去听听著名爱国诗人陆游临终
前对儿子的叮嘱。
2.播放朗读音频，学生听读古诗，进入古诗意境。
3.教师出示《示儿》，学生齐读诗歌，理解诗题。
明确：“示”，把事物摆出来或指出来使 人知道；“儿”，儿子。组合起来就是
“把（写的诗）拿出来给儿子看”的意思。
思考：是谁在什么情况下写诗给儿子看的呢？告诉了儿子什么事情呢？
二、初读课文，检测预习
1.了解《示儿》的作者和写作背景，激发学习诗歌的兴趣。
（1）教师指名介绍作者，检测预习情况。
陆游（1125—1210） 字务观，号放翁 ，越州山阴（今浙江绍兴）人，南宋
文学家、史学家、爱国诗人，是我国现存诗歌数量最多的诗人。陆游 工诗、词、
文，长于史学，与尤袤、杨万里、范成大并称“南宋四大家”。
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（2）教师介绍写作背景。
写作背景 1126年，金国攻陷了 北宋的都城东京开封府（今河南省开封市）。
北宋灭亡了，淮河以北整个地区沦陷在金人的铁蹄下，重建 的宋王朝偏安江南，
只剩下半壁河山，故称南宋。从国土沦陷的那一天起，人们就在苦苦地等着、盼着朝廷的军队能够北上抗金，收复失地，解救那些在敌人的铁蹄下挣扎的父老乡
亲，实现九州统一的 夙愿。可是，南宋政府不但不发愤图强，收复失地，反而任
命臭名昭著的汉奸秦桧做宰相，一味向金人屈 膝求和。这种局面，当然是一向反
对民族压迫的广大人民所不能容忍的，因此不知有多少优秀儿女挺身而 出，展开
了不屈不挠的斗争，而陆游则是他们在文学战线上的杰出代表。陆游写下这首《示
儿》 诗的时候，九州破碎已经整整84年了。
《示儿》 为陆游的绝笔诗，作于宋宁宗嘉定二年十二月（ 1210年元月）。
此时陆游八十五岁，一病不起，在临终前，给儿子们写下了这首诗。这既是诗人的遗嘱，也是诗人发出的最后的抗战号召。
2.学生自由朗读，小组交流。教师提出交流要求：
①读准字音，识记生字。②圈出不理解的字词，小组交流。
3.教师检查预习及交流情况，重点解决生字识记、书写及词语的理解。
（1）学生识记、书写生字。（边读边用手在课桌上写，读准写准。）
家祭（jì） 乃翁（nǎi）
（2）引导学生运用多种方法解释词语并在班上交流，教师适时纠正。
①结合课本上的注释，理解“示儿”“元”“九州”“王师”“乃翁”等词语。
②补充解释：
［万事空］什么也没有了。［但］只是。
［同］统一。［无忘］不要忘记。［定］平定。
［中原］指淮河以北被金人侵占的地区。［家祭］祭祀家中先人。
4.学生熟读全诗。 （1）运用多种方式诵读诗歌——听音频、看视频朗读，教师范读，指名读，
小组齐读，全班齐读， 用自己喜欢的方式读等。注意读好停顿、节奏、韵脚。
（2）学生尝试划分节奏，标出重音。
（3）结合写作背景和诗意讨论、交流朗读的语气及感情。
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预设：（1）朗读节奏：死去元知∥万事空，但悲不见∥九州同。王师
北定∥中原日， 家祭无忘∥告乃翁。
（2）语气及情感：《示儿》是南宋爱国诗人陆游临终前对儿子的遗嘱，所以要以愤慨、悲伤的语气来缓缓地读。要读出诗人渴望收复失地、统一祖国的强烈
的爱国热情。
三、再读诗歌，整体感知
1.引导学生想象诗歌描绘的画面并用简笔画画出来。
过 渡：刚才我们了解了作者和写作背景，梳理了诗的大致意思，体会到这首
诗具有很强的画面感。现在，我 们不妨拿起笔把诗人病危时将儿子喊到病床前诉
说遗愿的情景描绘出来。
2.同桌互相谈谈简笔画的创意，展示简笔画。
3.教师选出较好的简笔画展示，引导探究。
（1）陆游病危时的情景怎样？他临终前最牵挂的是什么？（病入膏肓、气
息微弱；九州同。）
（2）陆游为什么而悲？（中原没有收复，祖国没有统一。）
（3）陆游临终前对儿子的嘱托是什么？（王师北定中原日，家祭无忘告乃
翁。）
（4）看到这幅画，你觉得陆游是怎样嘱咐自己的儿子的？（吃力地，用尽
了最后一丝气力。）
（5）陆游一遍又一遍地嘱咐自己的儿子，他为什么在临终时还念念不忘收
复中原、统一国家的 事？（出于对国家的热爱。）
4.教师引导学生用自己的话，采用第一人称说说画面内容。
示例：我本来知道，当我死了以后，人间的一切都和我无关了；但唯一使我
痛心的是我没能亲眼看到祖国 的统一。我相信，大宋的军队一定会收复中原的，
一定会的！到了那一天，你们一定要在举行祭祀时把这 个好消息告诉你们的父亲！
让我也能高兴高兴。
四、品读欣赏，深入探究
1.理解首句，想象情景。
（1）结合写作背景和画面内容，说说陆游去世前的情景、气氛。
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示例：1210年1月的一天，屋外寒风凛冽，屋内 烛光昏黄，全家沉浸在悲
伤之中，已经85岁的陆游躺在床上，气若游丝。
（2）这时的陆游对死亡有怎样的认识？
明确：此时的陆游豁达地认识到“死去元知万事空”。
思考：（1）“万事空”体现了陆游什 么样的生死观？（陆游面对生死极其豁
达，他告诉儿子：人死之后，万事皆空，再无牵挂。）
（2）对“死”极其豁达的陆游面对死亡真的是“万事皆空”，无话可说？
（不是。）
（3）这句诗中哪个词为下面的诗做了铺垫？并且暗示诗人还有话要叮嘱？
（“元知”。）
2.理解第二句，体会情感。
过渡：是什么事让诗人陆游在临终时还念念不忘呢？我们一起来学习第二句
诗。
（1）学生多读几遍诗句，思考教师提出的问题。
（2）教师引导学生理解诗句，体会情感。
示例：
师：同学们刚刚反复朗读了诗句，你们觉得把“但”换成“还”或“又”好
不好？为什么？ < br>生：不好。因为“但”说明仅仅只有一件事，没有其他的，突出了其重要性。
而且“但”字将上下 两句紧密衔接起来，换成“还”或“又”之后就没有这个效
果了。
师：这句诗中的哪个词能作为全诗的诗眼？
生：悲。
师：对，就是这个字。谁能说一说“悲”是什么意思呢？
生：悲伤，悲愤。
师：陆游“悲”的是什么？是对生命的留恋，是对财物的牵挂，还是对子孙
的不舍？
生：为中原没有收复，祖国没有统一而悲伤。
生：为金人的烧杀抢掠而悲愤。
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生：为老百姓流离失所、背井离乡，甚至家破人亡而悲痛。
生：还有对当朝统治者屈辱求和、苟且偷安的无比愤慨。
师：那从这个“悲”字中，同学们体会到了诗人怎样的感情呢？
生：我感受到了诗人强烈的爱国情感。
师：请同学们再齐读前两句诗，感受一下诗人深沉的爱国情。
3.理解后两句，明确愿望。
过渡：这深沉的爱国情真是让人感动。虽然陆游对南宋朝廷和军队苟且偷安
非常愤慨，可他依然 对南宋朝廷和军队——“王师”充满希望。
（1）陆游在临终时最大的愿望是什么？（学生齐读：“王 师北定中原日，
家祭无忘告乃翁。”）
（2）中原的恢复、祖国的统一，靠谁呢？（学生答： 王师。）那些受苦受难、
欲哭无泪的百姓需要谁去拯救呢？（学生答：王师。）
（3）我们从哪句诗中看出陆游对“王师”的期望？（学生齐读：“王师北
定中原日。”）
（4）读到“王师北定中原日”，你仿佛看到了什么？怎样理解“北定中原”
的意蕴？
明确：①表明陆游最大的愿望是收复失地、平定中原、统一祖国。他最牵挂
的是祖国的统一，最渴望的 是平定中原。②表明陆游虽然看不惯王师醉生梦死，
但坚信王师一定会收复失地、平定中原、统一祖国。 ③表明陆游一生都坚持抗金，
几十年来矢志不渝，至死也不绝望。
（5）“王师北定中原日” 是陆游对“王师”的期望，那他对家人有什么期
望？（学生齐读：“家祭无忘告乃翁。”）
（6）从诗人的期望中我们感受到了诗人怎样的情怀？
明确：诗人临终作诗，不说别的家常话 ，却只说“不见九州同”的遗憾，对
儿子没有别的嘱咐，却只嘱咐他们在家祭时别忘了把平定中原的消息 告诉他。这
是多么深厚的爱国情感啊！
4.教师小结。
小结：这首诗，作为一份遗 嘱，无愧于诗人爱国的一生。一个人在病榻弥留
之际，回首平生，百感交集，环顾家人，儿女情深，要抒 发的感慨、要留下的话
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语是千头万绪的。而诗人却不 说别的家常话，只说“不见九州同”的遗憾，只叮
嘱儿子们家祭时别忘了把“北定中原”的胜利消息告诉 他。这是难能可贵的。全
诗字字发自肺腑，如血，如火，如泣，如诉，悲愤交集，真挚感人，表现了诗人
深厚、真诚的爱国之情。
五、课堂延伸，文化积累
1.引导学生回顾陆游一生所写的爱国诗词。
（教师出示资料。）
在20岁的时候，陆游立下了这样的志向：“上马击狂胡，下马草军书。”
在48岁的时候， 陆游从军边关，在漫天飞雪和凛冽的寒风中，他这样高唱：
“飞霜掠面寒压指，一寸赤心惟报国。” < br>在52岁的时候，他因为主战而被罢官，遭受迫害，大病不起，他仍然坚定
地说：“位卑未敢忘忧 国，事定犹须待阖棺。”
在68岁的时候，这位年将古稀的老人终日缠绵病榻，可是他魂牵梦绕的依< br>然是：“僵卧孤村不自哀，尚思为国戍轮台。夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来。”
1210年 的寒冬，这位85岁老人的生命即将走到尽头。窗外，是北风凄厉的
呼号；屋内，昏暗的烛火下烛泪在流 淌。面对着床前哀戚的儿孙，这位老人留下
了千古绝唱：“死去元知万事空，但悲不见九州同。王师北定 中原日，家祭无忘
告乃翁。”
2.学生搜集有关陆游的其他诗作，回顾陆游85年人生道路上留下的心声，
感悟其情怀。
3.学生交流，教师适时点拨。
六、作业设计，巩固提高
完成本课对应训练。
第二课时
《题临安邸》《己亥杂诗》
课时目标
1.会认“熏、亥、恃、擞”4个生字，会写“熏、杭、亥、恃、哀、拘”6
个生字。
2.正确、流利、有感情地朗读并背诵《题临安邸》和《己亥杂诗》。
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3.理解两首诗中的重点词语，进而把握诗意。
4.感受诗歌意境，体会诗歌表达的情感。
要点把握
1.理解诗句，想象画面，体会诗歌的意境。
2.体会两首诗表达的情感。
3.反 复诵读，在比较欣赏中探讨本课三首诗的异同，体会作者的爱国情怀，
激发学生热爱祖国的感情。
教学过程
一、温故知新，导入新课
1.背诵《示儿》，抽查和齐背相结合。 导语：同学们，上节课上我们学习了凝聚着南宋著名爱国诗人陆游执着、深
沉、热烈、真挚的爱国激 情的《示儿》。（出示课件：陆游示儿图。）看着这幅图，
请同学们带着感情来吟诵《示儿》。
2.引入新课。
过渡：我们学习《示儿》时，就知道陆游将“北定中原”的希望寄托于南宋< br>的王师。在这期间，淮河以北被金兵占领，那里的老百姓生活悲惨，颠沛流离，
甚至家破人亡。而 南宋的王师在干什么呢？今天，让我们一起来学习另一位南宋
爱国诗人林升题写在旅店墙壁上的一首诗— —《题临安邸》，也许我们能从中找
到答案。（板书：题临安邸。）
二、学习古诗，体会诗情
1.理解诗题，了解作者和写作背景。
（1）结合注释理解诗题。
明确：题，题写 。临安在今浙江杭州，曾为南宋都城。金人攻陷北宋首都汴
梁后，南宋统治者逃亡到南方，建都于临安。 邸，旅店。所以，诗题的意思是“题
写在临安旅店（墙壁上）的诗。”
（2）介绍作者。
林升（1123—1189） 字云友，又名梦屏，温州平阳人，南宋诗人。
（3）介绍背景。
创作背景 这首诗是南宋士人林升所作，此诗写在南宋京城临安的一家旅舍
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的墙壁上，是一首“墙头诗”，疑原无题，此题为后人所加。
时代背景 南 宋绍兴二年（1132年），宋高宗赵构第二次回到杭州，这个水
光山色冠绝东南的“人间天堂”被他看 中了，于是上自帝王将相，下至士子商人，
在以屈辱换得苟安之下，大修楼堂馆所，大肆歌舞享乐，沉沦 于奢侈糜烂的腐朽
生活中。几十年中，他们把临时苟安的杭州当作北宋的汴州（今河南省开封市）。这首诗就是针对这种黑暗现实而作的。
2.认识生字，理解重点字词。
（1）认识生字“熏”和“杭”，注意区分“熏”和“黑”“杭”和“抗”。
（2）运用上节课上学习的理解字词的方法自主学习《题临安邸》中的重点
字词。
预 设：这首诗中的“熏”和“直”较难理解，教师在教学中要重点引导学生
理解。熏，吹，用于温暖馥郁的 风。直，简直。
3.熟读全诗。
（1）学生先自读诗歌，再听音频，对照比较，师生评议。
（2）根据评议的结果划分节奏，标出重音。
明确朗读节奏：山外青山∥楼外楼，西湖歌舞∥ 几时休？暖风熏得∥
游人醉，直把杭州∥作汴州。
（3）带着节奏朗读诗歌，教师引导学生感悟诗歌表达的感情。
示例：你认为我们应该用什么 样的语气来读这首诗？（学生：愤怒、谴责的
语气。）为什么？（学生发言后，教师引导学生解读写作背 景。）我们对比一下这
两幅地图来加深我们的感受，（教师出示地图。）第一幅地图是被金人侵占前的宋
朝，被称为北宋，东京开封府（旧为汴州）是它的京都；第二幅地图是已经少了
半壁江山后的宋 朝，称为南宋，杭州是它的京都。看了这两幅图，你们有什么感
受呢？（学生：国土大部分被人侵占，昔 日的繁华已成过眼云烟，这多么令人痛
心啊！）而那些达官显贵在干什么？（学生：饮酒作乐。）诗人林 升看到如此情景，
心中感慨万千，怎能不忧伤、不悲愤呢？
三、再读诗歌，整体感知
1.品读想象，理解诗意。
（1）结合注释推断诗句的意思。
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（2）结合课本上的插图想象每句诗描绘的具体画面。
（3）教师引导学生用描述性的语言说说诗句的意思。
示例：青山之外还有青山，高楼之外还 有高楼。西湖边的游客都是些达官贵
人，他们通宵达旦唱歌跳舞，寻欢作乐，纸醉金迷，这种乌烟瘴气什 么时候才能
罢休？暖洋洋的春风把游人吹得醉醺醺的，他们忘乎所以，只图苟且偷安，忘记
了中 原失地，忘记了北方受苦受难的臣民，简直把繁华的杭州当成了昔日的汴州。
2.品析诗句，体会情感。
（1）品析“山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休”。
①学生自读自悟。
②学生先同桌交流，然后全班交流。
③教师在学生交流时随机点拨。
交流示例：
师：你们从“山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休”的诗句中看到了怎样的景
象？
生： 看到了碧绿的青山一座连着一座，西子湖畔歌舞升平，南宋的权贵们整
日游山玩水、饮酒作乐。
师：你们从“几时休”中体会到诗人怎样的心情？
生：愤怒！
师：是的，“西湖歌舞几时休”是诗人对权贵们愤怒的谴责。
④联想情景，体会情感。 预设：教师引导学生联想画面，启发学生思考。假如你就是诗人林升，看到
眼前的景象，你会不会愤 怒？假如让你对南宋的统治者说几句话，你会说什么？
⑤教师小结。
小结：诗的首句“山外 青山楼外楼”描写了祖国大好河山，表现出的是一种
乐景。接下来的“西湖歌舞几时休”却让诗人触景伤 情。“休”字掷地有声，不
但暗示了诗人对现实社会处境的心痛，饱含着诗人对当政者不思收复中原失地 、
只求苟且偷安、一味纵情声色、寻欢作乐的愤慨之情。这里，诗人运用反问手法，
不但强化了 自己对这些当政者不思收复失地的愤慨之情，也更加表现出诗人因为
对国家命运的担忧而产生的忧伤之感 。
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（3）品析“暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州”。
预设：这两句诗中的“暖 风”“游人”和“醉”是理解的难点，要想让学生
真正读懂这两句诗，教师应先引导学生弄清楚这三个字 词的含义。
①“暖风”在这里一语双关，既指（自然界的春风），又指（社会上的淫靡
之风）。
②“游人”是普通的游人吗？
明确：我们结合这首诗的创作背景可以看出诗中的“游人”绝非 一般的老百
姓，而是指那些成天游山玩水、歌舞升平、醉生梦死，把中原失地、把生活在水
深火 热之中的老百姓全都忘记了的达官贵人。
③“醉”字刻画出了“游人”怎样的状态？（学生答：纸醉金 迷、醉生梦死。）
还有没有更加深刻的含义？（学生答：暗含着永远也醒不过来的意思。）
过 渡：理解了这三个字词的意思以后，我们就能体会到诗人内心的情感。请
同学们以小组为单位自由交流后 派代表在班级发言。
交流示例：前一句揭露了南宋统治者醉生梦死的丑态，后一句表达了作者对
这些苟且偷安、不思国政的南宋统治者的愤慨，辛辣的讽刺中蕴含着极大的愤怒
和无穷的隐忧。
3.交流感悟，升华诗情。
（1）读着这首诗，你感受到了诗人一颗怎样的心？（学生答：爱 国。）他的
爱国之心体现在对祖国命运的担忧，对老百姓痛苦生活的担忧。（板书：忧国忧
民。 ）
（2）面对终日寻欢作乐、醉生梦死的南宋权贵们，面对中原失地上苦苦挣
扎、度日如年的 老百姓，面对虎视眈眈的侵略者，你想对谁说些什么？
预设：学生畅谈体会，教师随机点评。
四、运用方法，自主学习
1.谈话导入，过渡到《己亥杂诗》的学习。
过渡：面对 国土的沦陷，面对人民的不幸，一个又一个爱国志士站了出来。
陆游爱国心切，直到生命的最后一刻仍心 心念念着国家安定统一；林升忧国忧民，
对贪图享乐的南宋统治集团予以辛辣的讽刺；龚自珍关心国计民 生，在昏沉、愚
昧、一片死寂的现实状况下发出一声怒吼，如同黑夜中一道犀利的闪电，划破长
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空、光照千秋。来，让我们一起学习这首气势磅礴的《己亥杂诗》。
2.解诗题，明背景。
（1）教师板书课题，学生自读自悟。
（2）指名读课题，结合课前搜集到的资料解释诗题。
师：中国古代用天干地支纪年法，本诗 所指的“己亥年”是1839年。这一
年龚自珍辞官南下，一路将所见、所闻、所思、所想记录成315 首日记体组诗。
因为都写于己亥年，所以这315首诗都称为——（学生读课题：《己亥杂诗》。）
（3）了解作者及写作背景。
◆了解作者：
龚自珍（1792—1841） 清 代思想家、文学家及改良主义的先驱者。他主张
革除弊政，抵制外国侵略，曾全力支持林则徐禁除鸦片。 他的诗文主张“更
法”“改图”，揭露了清朝统治者的腐朽，洋溢着爱国热情，被誉为“三百年来
第一流”。著有《定庵文集》，留存文章300余篇，诗词近800首，今人辑为《龚
自珍全集》。
◆介绍背景：
这首诗是《己亥杂诗》中的一首，作于清道光十九年（1839年，己亥年）。
这一年作者48岁，因厌恶仕途，辞官离京返杭，后因迎接眷属，又往返一次，
在南北往返的途 中，他看着祖国的大好河山，目睹生活在苦难中的人民，不禁触
景生情，思绪万千，即兴写下了一首又一 首诗，于是诞生了《己亥杂诗》。
3.初读诗歌，夯实基础。
（1）教师出示古诗，学生自读，读准字音，读通诗句。
（2）教师检查学生自主朗读情况，适时正音。
预设：“亥”读hài，不读gāi；“恃” 读shì，不读sì；“喑”读yīn，不
读ān；“重”读chóng，不读zhòng；“擞”读s ǒu，不读shǒu；“降”读jiàng，
不读xiáng。
（3）理解重点字词。
［九州］中国的别称之一，最早见于先秦典籍《尚书·禹贡》。
［生气］活力，生命力。诗中指朝气蓬勃的局面。
（4）指名读诗，引导学生读好诗句的停顿和节奏。
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