广东南方职业学院-英文自荐信

1 白 鹭

教学目标

知识与能力
1．掌握本课生字，读准字音，认清字形，理解由生字组成的新词。
2．正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
3．理解课文内容，感受第6～8自然段描 绘的三幅优美的图画，并能为这几幅图画分别
起一个名字；能说说从哪些地方感受到“白鹭是一首精巧的 诗”；学习作者抓住事物特点来
写的方法。

过程与方法
1．安排学生预习课文，掌握字词，把课文读通顺，初步了解课文大意。
2．充分利用多媒体课件，引导学生观察和了解白鹭这种鸟类。
3．指导学生感受文中描绘的图画，抓住白鹭的特点，说说其美在何处。

情感、态度与价值观
通过学习本文，感受白鹭之美，体会作者对白鹭的喜爱和赞美之情，激发 热爱大自然、
热爱动物的情感，增强保护鸟类的环保意识。
重点难点

教学重点
1．掌握本课生字，能正确书写、组词、造句。
2．朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。

教学难点
1．感受第6～8 自然段描绘的三幅优美的图画，并能为这几幅图画分别起一个名字；能
说出从哪些地方感受到“白鹭是一 首精巧的诗”；学会抓住特点描写事物。
2．从文中感受白鹭之美，体会作者对白鹭的喜爱和赞美之情。
课时安排
2课时
教学过程

第一课时

一、导入新课，揭示课题
(课件出示古诗《绝句》前两句)“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青 天。”诗圣杜甫的这
两句诗里，写到了哪两种动物？(学生抢答)有没有同学见过诗中的白鹭？(课件出 示白鹭图
片，教师作简要介绍)白鹭是一种很美的鸟，古往今来，许多文人墨客都曾写下诗文来描绘它，赞美它。今天，就让我们跟随郭沫若先生一起去欣赏他笔下的白鹭。(板书课题)

二、字词学习，基础积累
1．教师范读生字。重点指导生字中的翘舌音“朱、哨、嗜”和后鼻音“框”。
2．学生在文中圈画生字词，借助字典解决生字词。
3．检查自学情况，教学生字新词。 < br>(1)教读生字并组词造句。学习“鹤、朱、框、匣、哨”等字时，可以结合图片或实物；
学习“ 嫌”等字时，可以用动作表演的方法；学习“宜、韵”等字时，可以用形近字对比的
方法；学习“朱、匣 ”等字时，还可以用猜字谜的方法。
字谜示例：
老牛不得了，长了仨尾巴。(谜底：朱)
甲字犯了错，被关屋子里，打开一扇窗，甲就变了样。(谜底：匣)
对比识字示例：
宜(便宜)—宣(宣传)—谊(友谊)
韵(韵味)—均(平均)—暗(黑暗)
(2)对要求会写的字进行书写指导。
书写指导：
“鹤”左窄右宽，左边的横画 全部向右上稍倾，竖撇拉长但不宜伸展；右边“鸟”写
得端正而瘦长，竖折的折画写在横中线下。 “嫌”左窄右宽，整个字结构宜写紧凑，左右两边的撇点注意迎让；右边横画间距相当，
下面撇捺不 宜伸展。
“匣”外框居田字格正中，要写得宽而方正；“甲”稍扁而不出框，位置略靠右，中间
的短横起笔于竖中线上。
易错提示：
“宜”的部首是宝盖头，不要忘写上面一点；下面是“且”，框内有两短横，不要少

写或多写。
“鹤”左下部是四短横，不要少写一横成了“主”；右边是“鸟”，不要忘了中间 一点，
写成“乌”。
“匣”里面是“甲”，不要写成“田”“由”或“申”；书写时注意笔顺 ，先写上面一
横，再写“甲”，最后写竖折。
(3)归类识字。
归类示例： 匚：匣(宝匣)—匹(一匹马)—匠(工匠)—区(区别)—医(医生)—匪(受益匪浅)—匡(匡扶)—< br>汇(汇集)
(4)多音字。

：感觉 不知不觉

jué
觉


o：睡觉 午觉

jià

(5)重点词语释义。
精巧：(技术、器物构造等)精细巧妙。
嗜好：特殊的爱好(多指不良的)。
恩惠：给予的或受到的好处。
铿锵：形容声音响亮而有节奏。
三、通读课文，整体感知
1．全文可以分成几个部分？分别写了什么内容？
明确： 全文可以分成三个部分。第一部分(1～5)：描写白鹭美丽的外形特点。第二部分
(6～8)：描写白 鹭优雅的姿态。第三部分(9～11)：总结全文，赞美白鹭是一首韵在骨子里的
散文诗。
2．这篇课文的开头和结尾有什么关系？你从中体会到了什么？
明确：开头写“白鹭是一首精 巧的诗”，结尾写“白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里
的散文诗”，首尾遥相呼应，从中可以体会到作 者对白鹭的深深喜爱与赞美之情。

四、课堂小结，效果强化
作者的精描细绘，使 课文具有很强的画面感，字里行间充满了诗情画意。同学们读过之
后，觉得白鹭美不美？大家喜欢作者笔 下的白鹭吗？它和我们平时所见过的白鹭相比，有哪

些地方相同？又有哪些地方不同呢？大家课下可以多读几遍课文，仔细体会。

五、练习设计，巩固提升
请完成本课对应训练。

第二课时

一、复习旧知，导入新课
1．听写词语：适宜 白鹤 嫌弃 嵌入 玻璃框 匣子 放哨 恩惠 韵味
2．导入新课：上节课，我们初读课文，了解了课文主要是从哪些方面来写白鹭的？(指< br>名让学生回答)这节课，我们就来看看作者是怎样具体描写的。

二、课文研读，突破重难
1．仔细阅读第一部分，回答问题。
(1)第1自然段运用了什么修辞手法？有什么作用？
明确：这一段只有一句话，运用了比喻 的修辞手法，把白鹭比作一首精巧的诗，表达了
作者对白鹭的喜爱之情。
(2)你能看出第2自然段与下面三段之间的关系吗？
明确：这几段之间是“总—分”的结构 关系。第2自然段先总写白鹭的色彩搭配、身形
大小“都很适宜”；然后第3～5自然段分写白鹭的色彩 和身形特点。
(3)第3自然段中是怎样描写白鹭的身形特点的？
明确：运用了对比的手法 ，分别拿体型很大的白鹤和体型较小的朱鹭、苍鹭来与白鹭作
比较，相比之下，白鹤体形太大而显得生硬 ，同类的朱鹭、苍鹭也显得大了一些，从而有力
地突出了白鹭“身段的大小”很适宜。
(4)用自己的话概括白鹭的身形特点。
明确：大小适宜，不显生硬；全身呈流线型结构；脚 部长短也很适中(增之一分则嫌长，
减之一分则嫌短)。
(5)作者为什么说白鹭“色素的配合”很适宜呢？
明确：因为白鹭长了一身雪白的蓑毛，铁 色的长喙，青色的脚，而且这两支青色的脚“素
之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑”。

2．仔细阅读第二部分，回答问题。
(1)分别给第6、7、8自然段描绘的三幅图画起一个名字。
明确：第6自然段：白鹭垂钓图。第7自然段：白鹭栖息图。第8自然段：白鹭低飞图。
(2 )第6自然段中写“时有一只两只白鹭站着钓鱼”，把“钓鱼”改成“捉鱼”好不好？
为什么？
明确：不好。钓鱼是被动等待鱼来咬钩，捉鱼是主动出击捕获猎物。钓鱼呈现的是一种
静态美，捉鱼则 表现的是一种动态美。这里运用拟人的修辞手法，用“钓鱼”表现了白鹭的
温柔娴静，突出了白鹭优雅的 气质。
(3)第6自然段中运用了比喻的修辞手法，你能找出相关语句来吗？
明确：“整个 的田便成了一幅嵌在玻璃框里的画面”一句运用了比喻的修辞手法，生动
形象地表现出白鹭与水田的和谐 、生动的搭配，如诗如画，给人以无限美感。
(4)第7自然段写了白鹭的什么特点？
明确 ：白鹭喜欢独自栖息在树梢上，看似不安稳，实则十分悠然，给人一种清新高洁之
感，展现出一种超凡脱 俗之美。
(5)怎样理解第8自然段的内容？
明确：这里写白鹭在黄昏的空中低飞，那令人 陶醉的画面为乡居生活增添了生命的活力
和如诗如画的美感。
3．仔细阅读第三部分，回答问题。
(1)怎样理解第9自然段中写“白鹭不会唱歌”，但它本身就是“一首很优美的歌”？
明确 ：说“白鹭不会唱歌”，是因为白鹭的鸣声并不动听。说它本身就是“一首很优美
的歌”，是因为白鹭的 外形、姿态、气质从整体上能给人一种像歌一样优美、动人的感觉。
作者在段中用一个反问句“但是白鹭 本身不就是一首很优美的歌吗”表达了强烈的肯定意
义，即“白鹭本身就是一首很优美的歌”。
(2)作者为什么用“韵在骨子里的散文诗”来比喻白鹭？
明确：“韵在骨子里”指自然天成 ，平凡而不易被人发现。把白鹭比喻成一首“韵在骨
子里的散文诗”更能表现白鹭的柔婉清丽、质朴含蓄 。
(3)课文开头说“白鹭是一首精巧的诗”，结尾说“白鹭实在是一首诗……”，想一想：
结尾句中的“实在”一词能不能删掉？为什么？结尾句在表达方式上与开头句有何不同？

明确：①不能删。“实在”一词是对上文描写的一个总结，既突出了作者的认 识和感觉，
表达了作者对白鹭的喜爱和赞赏；又呼应了开头，使文章首尾照应，浑然一体。②开头一句< br>的比喻旨在点出作者的发现，引出下文；结尾两句的比喻是对全文的总结，在上文描写的基
础上进 一步揭示了白鹭美的本质。

三、课堂小结，效果强化
课文生动地描写了白鹭的外 形特点，以及觅食、栖息、飞行时的韵味，表达了作者对白
鹭的喜爱和赞美之情。一位哲人曾说过，美到 处都有，但缺少的是发现美的眼睛。白鹭是一
种普普通通的鸟，但经过文学大师的描摹，就显得那么栩栩 如生，那么美丽动人。说明我们
要善于观察，要主动去发掘生活中平凡之物的独特之美。

四、练习设计，巩固提升
请完成本课对应训练。

五、板书设计，知识构架


描写色彩配合适宜

外形身形大小适宜


喜爱
白 鹭


清田独钓—和谐生动


赞美

描写
独立枝头—悠然安适

姿态



黄昏低飞—生机勃勃


总结：一首韵在骨子里 的散文诗







总写：一首精巧 的诗