部编人教版小学五年级语文上册《冀中的地道战》教案
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冀中的地道战
教学目标
1．学会本课字词。
2．初步掌握快速默读课文，理解课文内容的方法。
3．了解冀中地道的产生原因、结构特点、作用以及地道战取得
胜利的关键。
4.培养学生快速阅读课文的能力，激发学生交流阅读体会的欲望。
5.体会我国人民在战争中表现出来的顽强斗志和无穷无尽的智
慧。
6.
学习作者是按照怎样的顺序把这一“奇迹”记叙下来的；是
怎样具体介绍地道的式样和特点的。
重点
初步掌握快速默读课文，理解课文内容的方法。
难点
了解冀中地道的产生原因、结构特点、作用以及地道战取得胜利
的关键。
疑点
为什么把冀中的地道战称为抗日战争史上的“奇迹”？
教学准备
教师：课件。
学生：课前搜集与地道战有关的资料。
课时安排
1课时
教学过程：
（一）解题并介绍时代背景
1．板书课题后提问。
哪位同学来解释“冀中”？在预习中你是怎样理解的。
（经过查字典我知道“冀”是河北省的简称。“冀中”是
河北中部平原。）
当你看到“地道战”三个字时，你想的最多的问题是什么。
（我想的很多，主要是为什么要
开展“地道战”？“地道”
是什么样的？怎样“战”呢？战的结果又如何呢？）
2．介绍冀中地道战的时代背景。
在抗日战争时期，具体一点说就是1942年到1944
年，日
本帝国主义调集了几十万军队对我华北敌后抗日根据地进行“大扫
荡”，实行野蛮的烧光
、杀光、抢光的“三光”政策。他们在铁路和
大道的两旁挖了很深的封锁沟，挖出的泥土就用来筑成封锁
墙，十里
一碉，八里一堡，对抗日根据地实行封锁政策。为了粉碎敌人的“大
扫荡”，冀中人民
在党的领导下，创造了新的斗争方式，狠狠地打击
了敌人。
（二）解释词语，理解重点词语。
牢固：坚固、稳定。
防备：做好准备来应付攻击或避免受害。
毒辣：心肠或手段恶毒残酷。
吆喝：大声地喊叫。
扫荡：用武力或其它手段扫清敌人。本课指日本侵略军对
我抗日根据地大举进攻。
妨碍：使事情不能顺利进行。
口：本课指地道里小得只容得下一个人爬过去的关口。
堡垒：在重要地点作防守用的坚固建筑物。
纺车：手摇或脚踏有轮子的纺纱或纺线的工具。
荆棘：泛指山野丛生的带刺的小灌木。
迷惑：辨不清是非，摸不着头脑。
不计其数：形容数目极多，无法计算。
无穷无尽：没有穷尽，没有限度。
奇迹：想象不到的不平凡的事情。
牢固：坚固、稳固。
隐蔽：借旁的事物来遮掩。
警戒：军队为防备敌人的侦察和突然袭击而采取的保障措
施。
岔道：分岔的道路。
转移：改换位置，从一方移到另一方。
（三）初读课文，了解课文内容。
全文共8个自然段，教师组织学生朗读，然后分小组讨论，概括各
自然段的内容并板书。
（四）学习第一段。
这一段交待了地道战产生的时间和背景。哪位同学知道为什
么要开展地道战呢？
说得
好。日本侵略军修筑封锁沟、封锁墙，就是要使冀中平
原上的人民相互之间不能来往，不能联合起来打击
敌人。于是冀中人
民就创造了“地道战”，打击敌人。这就是“地道战”产生的原因。
（板书：封锁沟封锁墙地道战）
这一新的斗争方式有什么作用，有什么好处呢？
（第3自然段有这样一句话：“敌人来了，我们就钻到地道
里去，让他们扑个空，敌人走了，我们就从地
道里出来，照常种地过
日子，有时候还要打击敌人。”从这里可以看出来“地道战”有两方
面的
作用，一是可以保护自己；二是能够更好地打击敌人。）
（板书：保护自己打击敌人）
在第3自然段中哪句话、哪个词最能总结“地道战”的情况？
（第一句话中的“奇迹”一词。）
“奇迹”是什么意思？
（“奇迹”是想象不到的很不平常的事。）
“地道战”的确是个奇迹。课文又从三个方面给我们进行了
详细的介绍，我们继续学习课文。
（三）学习第二段，
这一段是以任丘的地道为例，介绍了地道的样式和特点。请
同学
们默读课文，想一想这一段还可以分为几层，怎样分？
（这一段还可以分为地道的内部和地道的出口两层。）
地道的内部构造分为哪几部分？有什么特点呢？
学生默读课文后按顺序回答，老师根据学生的答案，进行板
书。
（板书：地道内部高、深、天洞、小洞、气孔）
教师一边板书一边重复地道内部构造的特点，
并在同学分析
的基础上，再次提出问题，以加深学生对课文的理解。
“老太太把纺车也搬进来，还嗡嗡地纺线呢。”说明了什么？
这句话进一步说明地道里既不气闷也不黑暗，非常安全。冀
中人民在这里边战斗边生产，充满生活气息。
课文是怎样介绍地道出口的呢？地道出口有什么特点呢？
学生默读后回答问题，教师板书重要词语。
（板书：地道出口
口外：荆棘陷坑
口内：坚固的洞迷惑洞
死道：地雷
活道：口）
教师解释重点词语，帮助学生理解课文内容。
“一夫当关，万
夫莫开”，这是李白诗里的一句话。讲的是
一个人把着关口，一万个人也打不进来，形容地势十分险要，
易守难
攻。夫，古代成年男子的通称。关，关口。莫，不能的意思。
教师结合板书小结这一段。
这一段对地道的构造及特点介绍得比较清楚，使我
们学习中
有一种身临其境的感觉。这只是一百多种地道中的一种。地道的特点
归纳起来就是一句
话，既可以保存自己，又能够打击敌人。从这里我
们就可以看出“地道战”的确是——
学生齐答：奇迹。
（四）学习第三段。
冀中人民利用“地道”打击敌人同样说
明这是“奇迹”。冀
中人民是怎样利用“地道”打击敌人的呢？请同学们默读第三段。
（敌人想方设法破坏，冀中人民发挥聪明才智，想出许多妙
计来防备。）
学生回答的同时，教师抓住重点词语进行板书。
（板书：破坏防备）
学生读收，教师板书。
（板书：无线电——吆喝有线电——拉铃）
组织学生结合生活实际和在书上及电影、电视节目中获得的
知识，在理解课文内容的基础上讨论：
“为了打击敌人，什么办法都想出来了，人民的智慧是无穷
无尽的。”这句话的含义。
（五）学习第四段。
学生齐读最后一段，教师提出问题。
地道战在抗日战争史上有怎样的地位呢？
（不但坚持了生产，还有力地打击了敌人。在抗日战争史上
留下了惊人的奇迹。）
这是一个什么样的结尾？
（总结性的结尾，写清了地道战的结果和作用。）
请同学把开头段和结尾段连起来朗读，让学生体会前后互应
的作用。教师板书。
（板书：
为了粉碎“扫荡”——“扫荡”被粉碎了
简直是个“奇迹”——留下惊人的“奇迹”
（六）总结
课文从“奇迹”一词开
始，到“奇迹”一词结束。全篇课文
通过对地道的构造、特点和冀中人民利用地道巧妙地打击敌人，以及
地道在战斗中所起的作用几个方面的描写，具体阐明了地道战是个惊
人的“奇迹”。从而说明了
人民的智慧是无穷无尽的，人民战争具有
巨大的威力。
（七）请同学们怀着崇敬的心情有感情地朗读全文。
附：板书设计
板书
为了粉碎“扫荡”——“扫荡”被粉碎
封锁沟
保护自己
封锁墙 打击 敌人
地道内部：高、深、大洞、小洞、气孔
地道出口：口外 荆棘、陷坑
口内 坚固的洞
迷惑洞 死道：地雷
活道：孑口
破坏：火攻 毒气攻 水攻
防备：土和沙
吊板 枯井暗沟
“无线电”——吆喝 “有线电”——拉铃
教学反思
这是一篇
讲读课文。教学时，要注重培养学生的创新思维能力。这种能力是在探索知识的过
程中产生的。教师要敢
于放手，善于放手，“抱着的孩子永远不会走”，要相信学生的能力，
让他们通过自己的努力，解决实际
问题。因此，在语文教学中，要设计有挑战性的问题，要
营造主动探索的契机，引导学生进行创新思维，
最大限度地发挥学生学习的积极性、主动性、
创造性。
因此在教学《冀中的地道战》一文时，
我设计了这样的问题：小组讨论，在黑板上画一画地
道的平面图。
经过一番研讨，有的小组在
黑板上画出了课本上描写的地道平面图，并做了解说。台下起了
争论，课堂变成了“答记者问”。学生们
个个跃跃欲试，于是我把黑板让给了更多的学生。
奇迹终于出现了！有一个小组设计出了课本上没有写到
的地道结构平面图，设计出了更精彩
的利用地道战斗的方式，同时解说：“为防敌人火攻，可在地道里设
计夹层，里面装满沙子，
需要时抽去木板，沙子洪水般流出，再大火势都无济于事。”
由此可
见，孩子们的想象力非常丰富，上穷苍穹之高远，下至海底之奇观。因此教师在必要
时应精心设计问题，
有挑战性的问题才具有吸引力，才能催生学生的探究欲望，那正是学生
思维爬坡的过程。
爬坡看起来是艰难的，但在爬坡的过程中学生充满着期待，充满着激情，
充满着探险。学生只有经历困惑
、挫折、磨练，才能实现生命的成长。
教学中，我通过一次默读、一次朗读，统计学生的读书时间，让
学生进行自我对比，发现快
速读文的方法。同时要求他们在快速读文的过程中，要对文本内容有更多的了
解。文本只是
一个例子，学生通过文本的学习，掌握学习语文的方法，敢于表达自己的阅读体会。因此我
将本课内容的理解放在交流阅读体会上。先由小组内交流，再全班交流。交流中，我注意激
发学
生的积极性，掌控有度，根据学生的交流，我相机板书，对于未涉及到的问题，由我引
导学生去探究，从
而让学生深入了解课文内容。课后，请学生去观看电影《地道战》，并设
计一幅地道图，培养学生深入阅
读的能力。
教学中，我通过一次默读、一次朗读，统计学生的读书时间，让学生进行自我对比，发现快
速读文的方法。同时要求他们在快速读文的过程中，要对文本内容有更多的了解。文本只是
一个
例子，学生通过文本的学习，掌握学习语文的方法，敢于表达自己的阅读体会。因此我
将本课内容的理解
放在交流阅读体会上。先由小组内交流，再全班交流。交流中，我注意激
发学生的积极性，掌控有度，根
据学生的交流，我相机板书，对于未涉及到的问题，由我引
导学生去探究，从而让学生深入了解课文内容
。课后，请学生去观看电影《地道战》，并设
计一幅地道图，培养学生深入阅读的能力。