河北建工学院-上诉状范文

1 白 鹭



【教学目标】
知识与技能:
1.认识6个生字,会写本课的10个字。会正确读写“精巧、配合、身段”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文、背诵课文,摘录、积累好词佳句。
过程与方法:
1.能结合课文内容理解“白鹭实在是一首诗,一首韵在骨子里的散文诗”这句话的意思。
2.理解课文的开头和结尾两句话,体会其表达效果。
情感态度与价值观:
了解白鹭的特点,体会作者对白鹭的喜爱之情。
【教学重点与难点】
能结合课文内容理解“白鹭实在是一首诗,一首韵在骨子里的散文诗”这句话的意思。
【教学准备】
多媒体课件
【课时安排】
2课时

第一课时

【课时目标】
1.能正确、流利、有感情地朗读课文。学会本课生字,理解由生字组成的词语。
2.感悟开头结尾相呼应的写法。
【教学过程】
一、古诗引领,导入新课。
1.同学们,这节课一开始,我给大家带来了一首唐代诗人杜牧的诗——
出示课件1:
雪衣雪发青玉嘴,群捕鱼儿溪影中。
惊飞远映碧山去,一树梨花落晚风。
(教师范读)
2.激趣:其实,这首诗还是个谜语,写的是一种我国南方的水鸟,知道是什么吗?

板书课题:1 白鹭。
3.白鹭既平凡,又不平凡。白鹭入诗,古就有之。除 了杜牧写的,杜甫也写过,记得吗?(两个黄鹂
鸣翠柳,一行白鹭上青天。)其实,何止是古人,我国现 代杰出的大诗人、作家郭沫若也写了白
鹭。这就是我们今天要学的课文。
生齐读课题——1 白鹭
4.那么,为什么古今诗人都喜欢描写白鹭呢?到底白鹭有什么独特的地方吸引了他们呢?今天< br>就让我们从品读郭沫若先生的《白鹭》开始探寻——
设计意图:
通过古诗自然引入《白鹭》,激发了学生学习课文的兴趣。
二、初读课文,整体感知。 1.请同学们自由地朗读课文,结合生字表自学生字词,力争把课文读通读顺,同时要思考:在作
者 的眼中,白鹭是什么?找出最能表达作者感受的句子,画下来。
2.学生自由读书,按要求自学。教师巡视,了解自学情况。
3.读后汇报:在郭沫若的眼中,白鹭是什么?
出示课件2:
“白鹭是一首精巧的诗。”
“白鹭实在是一首诗,一首韵在骨子里的散文诗。”
4.质疑问难:文章的开头与结尾有什么关系?你从中体会到了什么?
开头与结尾相呼应,文章结构紧凑,更突出作者对白鹭的喜爱、赞美之情。
5.朗读第1自然段和第11自然段,体会作者对白鹭的喜爱和赞美之情。
6.说说散文有什 么特点。让学生从诗的短小、精练、节奏感强、富有意境等方面去猜测白鹭
的特点,理解作者把白鹭比作 诗的写作特色。

设计意图:
引导学生学习生字词,读懂读通课文,并了解文 章的结构,抓住首尾呼应的两句话质疑,并
为下节课作准备。
三、课堂小结。
作者为什么说“白鹭实在是一首诗,一首韵在骨子里的散文诗”?下节课我们一起来学习。
第二课时

【课时目标】
1.能正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。
2.能结合课文内容理解“白鹭实在是一首诗,一首韵在骨子里的散文诗”这句话的意思。
【教学过程】
一、复习课文,设疑导入。
出示课件2:
“白鹭是一首精巧的诗。”
“白鹭实在是一首诗,一首韵在骨子里的散文诗。”
1.有感情地朗读。
2.课文为什么说白鹭是一首诗呢?
设计意图:复习导入,直接切入这节课的重点。
二、体会“白鹭是一首精巧的诗”。
1.“精巧”是什么意思?
2.为什么作者说“白鹭是一首精巧的诗”呢?仔细读第1—5自 然段,并把具体描写白鹭精巧
的语句画下来。
3.自由阅读第1—5自然段,思考、圈画、批注。

4.指名说自己的理解:为什么说“白鹭是一首精巧的诗”?
5.品读句子“色素的配合,身段的大小,一切都很适宜”。
(1)作者具体怎样写了白鹭的外形?
(2)白鹭给你留下了怎样的印象和感受呢?
(3)白鹭的美还能从哪些地方体会出来?(体会第3自然段的对比手法,第5自然段的排比手法)
6.由此看来,白鹭实在是美,美得像一首精巧的诗!你会用哪些词语来赞美它呢?
7.有感情地朗读,读出诗的味道。
设计意图:
学生自己动手圈画,培养了学生的 动手能力,又抓住重点句体会到了白鹭的外形美,感悟
到了白鹭的精巧、白鹭的美。
三、体会“白鹭是一首韵在骨子里的散文诗”。
1.人们常说“诗中有画,画中有诗”。白鹭既是一首诗,那它是否也有属于自己独特的画呢?
请同学们读读课文第6—8 自然段,看看能不能找出几幅优美的画面。如果请你给看到
的画面起名,该起什么名字好呢?
2.学生先自由朗读课文,再小组讨论。
3.交流汇报:
在你的脑海中形成画面了吗?你给画面起了什么名字?
4.你最喜欢哪幅画面?选择自己最喜 欢的一幅细细品读,看看是哪些描写使得画面如此生动,
从而吸引了你。给你认为值得咀嚼的词句做上记 号。
5.出示课件3—5: 欣赏课文配图, 根据学生的回答调整出示顺序。
A.钓鱼图——
引导学生理解“钓鱼”的拟人化;

引导学生感受画面的完整、和谐美;
学习步骤:找关键词句——想象画面——朗读体会。
B.望哨图——
引导理解:
你如果站在小树的绝顶,你有什么感受呢?
而白鹭又是怎样的?(读一读)
你认为它是在望哨吗?
想象说话:它真是在望哨吗?或许它是在 。
C.低飞图——
引导想象:
你看到了什么?黄昏的天空是什么样的?天空中飞来一群白鹭是一种什么感觉?
朗读感受。
6.这就是白鹭,它钓鱼时的悠闲、望哨时的悠然、飞行时的翩然,让人觉得它是一首韵在骨子
里的散文诗。
7.可是,仍有人觉得它美中不足。请自由朗读第9自然段,说一说自己的感受。
(1)自由朗读体会。
(2)指名汇报。
理解:白鹭本身就是一首优美的歌。
8.总结升华。齐读最后一个自然段。
设计意图:
通过读文给画面起名字,感悟白鹭的韵味美。
四、课堂小结。

1.白鹭是美的精灵。提问:你们愿意拿起笔,写几句话来赞美白鹭吗?
2. 引导学生思考:白鹭是一首诗,生活中还有什么也是一首诗?让学生说一说,引出罗丹的一句
名言——生 活中并不缺少美,而是缺少发现美的眼睛。
设计意图:
写几句话赞美白鹭,培养了学生的口 语交际能力,加深了对课文的理解,最后用罗丹的一
句名言结束了这一课。
【板书设计】
1 白 鹭
诗









2 落 花 生



【教学目标】
知识与技能:
1.会写本课9个字,理清文章脉络。

2.能分角色 朗读课文。能用自己的话说出课文哪些内容是详写,哪些内容是略写,并初步体会
这样写的好处。
过程与方法:
1.理解课文中含义深刻的句子。
2.初步了解借物喻人的写作手法 ,能学习作者由落花生领悟到做人的道理的写法,试着选择一
种事物写一写。
情感态度与价值观:
学习花生不求虚名、默默奉献的品格,懂得“人要做有用的人,不要做只 讲体面,而对别人
没有好处的人”的道理。
【教学重点】
引导学生理解和体会父亲 赞美花生的话中所包含的深刻含义,领悟“人要做有用的人,不
要做只讲体面,而对别人没有好处的人” 的道理。在此基础上分清文章的主次,学习详略得当
的写法。
【教学难点】
引导学 生理解和体会父亲赞美花生的话中所包含的深刻含义,领悟“人要做有用的人,不
要做只讲体面,而对别 人没有好处的人”的道理。
【教学准备】
1.让学生了解花生的特点。
2.查找关于作者的资料。
【课时安排】
2课时
第一课时

【课时目标】
读通读懂课文,分清课文的主次,整体感知课文的主要内容。
【教学过程】
一、谜语导入,板书课题。
1.出示课件1(猜谜语):
根根胡须入泥沙,
自造房屋自安家。
地上开花不结果,
地下结果不开花。
打一植物:花生(板书课题)
2.简介花生:了解花生之所以叫“落花生”的原因。
(1)落花生名字的由来:陆地上的植物,几乎 都在地上开花,地上结果,唯独花生是在地上开花,地
下结果,所以人们叫它“落花生”。
(2)演示落花生的生长过程。
3.作者简介: 许地山,现代作家、学者,笔名落华生。
4.师:我们今天学习第2课《落花生》。
设计意图:
兴趣是求知的动力,用谜语导入,营造了和谐的氛围,激发了学生的兴趣。
二、整体感知,分清主次。
1.出示课件2,检查学生生字词的自学情况:
吩咐 榨油 茅亭 播种 石榴 爱慕 矮小
2.师:请同学们打开课文,自由朗读全文,思考课文围绕题目写了哪些内容。(生自由朗读)
生:我觉得是从种花生、收花生、吃花生、议花生四个方面来写的。(师板书)
3.出示课件3(课文的主要内容):
课文着重讲了一家人过花生收获节的事情,通过谈论花 生的好处,借物喻人,揭示了花生
不图虚名、默默奉献的品格。
设计意图:
让学生 通过自学扫清字词障碍,把课文读正确,读通顺,这是阅读教学的最基本要求,也是
学生深入理解课文的 前提。
三、了解文章围绕花生写的四件事。
1.种花生:买种、翻地、播种、浇水。
2.收花生:没过几个月,居然收获了。
师:“居然”是什么意思呢?(表示出乎意料,竟然。说明他们很高兴。)
师:谁能用这个词造句?
生:小明平时成绩很差,可这次考试居然考得很好。
3.吃花生:结合插图说说父亲还会对孩子们说些什么?

4. 议花生:人要像花生一样,做有用的人。
5.这几部分中哪一部分是详写?(议花生,因为议花生让作者明白了做人的道理。)
设计意图:
培养学生的阅读能力、概括能力。
四、总结。
作者为什么要详细写“议花生”呢?下节课再讲。
第二课时

【课时目标】
1.体会父亲说的话,从中明白人要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人的道
理。
2.学习作者借花生抒发自己情感的写作方法。
3.理解课文内容,学习花生不求虚名、默默奉献的品格。
【教学过程】
一、导入新课。
通过上节课的学习,我们知道课文围绕花生写了哪几件事以及重点写了哪一部分。
设计意图:
复习上节课的内容,使学生很快走入文本。
二、重点研读,深入探究。(议花生)
过渡:花生收获了,这一家人居然还要过一个收获节来庆祝,这是多么热爱生活的一家人
呀!默读第3— 15自然段,让我们看看这热爱生活的一家人是怎么过收获节的,怎么议论花生
的。
(一)出示课件4:
自学提示:
1.“我们”几个孩子是怎样议论花生的?几次议论有什么不同?
2.父亲拿什么来与花生进行对比?
3.填表。
果实
项目
位置
外表
印象
(二)学生汇报
花生



桃子、石榴、苹果



4.父亲要告诉“我们”什么道理?
“赞花生”(第一次议论)
1.分角色朗读第5—10自然段。

分别请四位学生读哥哥、姐姐、爸爸和“我”说的话,其他人读旁白。
师:你们朗读得很好,读出了一家人的融洽。
2.讨论交流,学生汇报父亲第一次议论并填表。
果实
项目
位置
外表
印象
设计意图:
花生
埋在地里
桃子、石榴、苹果
高高地挂在枝上,炫耀自己
鲜红嫩绿
一见就生爱慕之心
矮矮地长在地
上
挖起来才
知道
通过比较,让学生感受它们的不同之处,突出花生的可贵。
(三)“落花生”
讨论交流,父亲的第二次议论。
1.师:桃子、石榴、苹果鲜红嫩绿,惹人喜爱,而花生却将 成熟的果实埋进泥土,等待人们来挖掘、
利用。由此,你体会到花生可贵的品质是什么?
预设:我体会到花生默默无闻、无私奉献、不求名利、朴实无华的品质。
2.师:父亲借花生来教育孩子做一个什么样的人?
预设:父亲借花生教育孩子做一个有用的人,做一个不求名利、默默奉献的人。
3.师:作者理解父亲的话了吗?你从哪里看出的?读出相关句子。
“父亲的话却深深地印在我的心上。”“印”字写出了作者对父亲的话印象深刻。
设计意图:
抓住花生的可贵品质,体会父亲教育“我们”的目的。
三、总结写法,课外拓展。
1.感悟写法——借物喻人。
(1)师:文章表面上写“落花生”,其实在写人,我们把这种写法叫“借物喻人”(板书)。
(2)出示课件5:
在我们的周围也有许多像花生一样的人和事,让我们懂得“人要做有用的 人”的深刻道
理。你能举出例子吗?(如:貌不惊人的铅笔、橡皮,默默无闻的环卫工人、邮递员……) 注意要
用到所学写法,然后结合课后的“小练笔”写一写。
①直抒胸怀。赞美你, 。(赞美周围像花生那样的人)
②借物喻人。(如:燃烧自己,照亮别人的蜡烛;不畏严寒的青松;默默无闻的小草等)
设计意图:
了解借物喻人的写作手法,并拓展练习,使学生很快学会这种写法,能学以致用。
2.师:许地山是这样说的,也是这样做的。长大后他埋头苦干,默默奉献,成为著名的教授和作

家。他也因此取了个笔名叫“落华生”。在抗日战争中,他为抗日奔波,劳累过度去世,他的确
是一个具有“花生精神”的人,他曾经说过这样一句话(出示课件6):
我要像落花生一样,踏踏实实地做一个淳朴的人,有用的人,我要为中华而生,为中华而贡
献。
四、总结全文,深化主题。
1.师:学了这篇课文,你想说点什么?把你的想法写下来,在小组内交流。
预设:人不能光看外表,要看他是否有用。
2.师总结:其实现在的社会需要敢于展示自己才 华的人,桃子、石榴、苹果高高地挂在枝头,并
不是炫耀自己,而是它们的生长特点。现在的社会既需要 像落花生那样的默默奉献的人,也需
要像桃子、石榴、苹果一样敢于展示自己才华的人。
设计意图:
教育学生社会需要各种各样的人,让学生正确地看待桃子、石榴、苹果和落花生。
五、布置作业。
出示课件7(小练笔):
作者由落花生领悟到了做人的道理,你从 身边的事物中领悟到了什么?试着选择一种事
物,仿照《落花生》的写法,写一写。
【板书设计】
2 落 花 生
种花生——收花生——吃花生——议花生
(略) (略) (略) (详)
借物——————喻—————有用的人

3 桂 花 雨



【教学目标】
知识与技能:
1.自学课文中的生字新词。
2.理解课文内容,体会作者表达感情的句子的含义。
3.能想象课文描写的情景,体会作者表达的思想感情,有感情地朗读课文。

过程与方法:
1.抓住重点词语,理解文本内涵。
2.借助情境对话,想象摇花的快乐。
情感态度与价值观:
体会作者摇桂花的乐趣和喜欢桂花、思念家乡的思想感情。
【教学重点】
边读边想象课文描绘的情景,边读边体会作者通过景物(桂花)所表达的思想感情。
【教学难点】
体会母亲说的“这里的桂花再香,也比不上家乡院子里的桂花”所表达的感情。
【教学准备】
多媒体教学课件
【课时安排】
2课时
第一课时

【课时目标】
1.初步感知课文。2.初感桂花的香气迷人。
【教学过程】
一、了解桂花,导出课题,作者简介。
1.出示课件1(桂花的图片 ):同学们,这是什么花?——桂花(师板书:桂花)。课前同学们已经了
解过桂花,现在谁来向大家介 绍一下?
2.今天我们要学的课文就叫——桂花雨。(板书课题)
大家已预习过课文,谁来 说说文中的“桂花雨”指的是什么?(“桂花雨”指好多桂花落

下来,就像下雨一样。)
3.出示课件2(作者简介): 同学们,有这样一位作家,名叫琦君,她是浙江温州人,12岁随父母 来
到杭州,32岁去了台湾,60岁移居美国,她一生漂泊,84岁才回到故乡温州,就是这样一位八十
多岁的老人,久久难忘家乡的桂花,久久难忘年少时感受过的——(齐读课题)桂花雨。
4.师:今天,我们要一起走进琦君的童年,去感受她所经历的奇妙的桂花雨。
设计意图:
由题目导入课文,并及时补充资料,使同学们能感受到作者对桂花的特殊感情。
二、初读课文,整体感知。
1.学生自由朗读,读准字音,读通句子。
2.同桌之间互相听读课文,纠正字音。
3.全班交流:指名分自然段读课文,再说一说课文的主要内容。
出示课件 3 :这篇课文先写了作者喜欢( ),喜欢( ),接着写了做( ),最
后写了作者离开家乡( )。
三、初感桂花的美好。
默读课文,看看桂花给作者带来了哪些美好的回忆。
教学预设:桂花香、摇花乐、花雨美、母亲对桂花的关注、桂花茶、桂花糕等。
四、初闻桂花香。
师:的确,那是发生在中秋节前后,桂花盛开的时候,满树的桂花香气迷人 ,我们一起来读读这句
话。
出示课件4“桂花盛开的时候 :,不说香飘十里,至少前后左右十几家邻居,没有不浸在桂花香里
的。”
1.读完这句话,你感受到了什么?(板书:花香)从哪些词中感受到的?
2.通过学生个别 读、齐读的方式初步感受花香。教师点拨读好“没有不”的停顿,感受“香
飘十里”的浓浓花香。 3.理解“浸”的意思,品味“浸”字。(课文指桂花的香气浓郁,向四周弥漫,村子像被泡在桂花
的香气里似的。一个“浸”字,形象地写出了桂花的香气,桂花不仅花开时香,晾干了泡茶、做

< br>糕饼也同样香气弥漫。桂花,永远香在人们的心里。它的香,已挣脱了季节的束缚,香甜了四季,
也香甜了人们的生活。)
4.如果你是琦君的邻居,你有什么感受?
教学预设如下,教师适时引导:
我觉得桂花的香味真是迷人啊!桂花真香啊,我都想摘一些来 泡茶;如果我在吃饭,我觉得
饭更香了;我觉得我身上也香了;我觉得琦君家桂花的香味让村里的人都分 享到了;我想去摇
桂花……
5.再次齐读这句话。
设计意图:
“浸在桂 花香里”说明香味太浓了,整个村子都弥漫着桂花的香味。教师通过理解词义、
品味解读、想象感受、朗 读体味的方法让学生仿佛身临其境,置身在沁人心脾的桂花香味中。
五、课堂小结。
桂花香 飘十里,让作者在很多年后还是记忆犹新,但作者印象最深的是“摇花乐”,我们下
节课再讲。
第二课时

【课时目标】
借助情境对话,想象摇花的快乐;体会作者的思乡之情。
【教学过程】
一、复习导入。
1.通过上节课的学习,我们知道“桂花雨”给作者带来了许多美好的回忆。
2.引出重点:在这么多的难忘回忆中,什么画面在琦君的脑海中久久挥之不去?
教学预设:摇桂花、下桂花雨的情景。
二、体验“摇花乐”。
1.自学品读。 < br>师:桂花盛开的时候,年少的琦君,站在桂花树底下,望着星星点点的桂花,她多么想快点摇桂花
啊!让我们默读“摇桂花”这一部分(第5自然段),找一找,画出能表现“我”当时摇桂花的迫

不及待的句子。
2.交流句子。
出示课件5:
(1)“摇花对我来说是件大事,我总是缠着母亲问:‘妈,怎么还不摇桂花呢?’”
(2) “这下,我可乐了,帮大人抱着桂花树,使劲地摇。摇哇摇,桂花纷纷落下来,我们满头满身都
是桂花。 我喊着:‘啊!真像下雨,好香的雨呀!’”
3.师生演一演,情境对话,体会“我”当时摇桂花的迫不及待。
4.走进这场桂花雨,齐读这段话。
出示课件6:“这下,我可乐了,帮大人抱着桂花树,使 劲地摇。摇哇摇,桂花纷纷落下来,我们满
头满身都是桂花。我喊着:‘啊!真像下雨,好香的雨呀!’ ”
5.师生对话体验情感:
(1)师:“摇哇摇,桂花纷纷落下来”,桂花像什么一样落下来?
教学预设:
生1:桂花像雪花一样从树上飘飘悠悠落了下来。
生2:桂花像春天的细雨密密地、绵绵不断地落下来。
生3:桂花仿佛是一个个闪闪发光的萤火虫,纷纷向我飞来。
生4:桂花就如一只只飞舞的蝴蝶,小花落满地,地上就如铺了金子一般。
(2)师:纷纷扬扬的桂花落在了你的 ,落在了你的 ,可以说是落得
你 。
(3)师:此时桂花落在你的头上、颈上、身上,你有什么感受?
教学预设:
生1:桂花轻轻落在我头上,像母亲在亲切地抚摸着我,多幸福啊!

生2:桂花落在我的颈上,有一股痒痒的、酥酥的感觉,多舒服啊!
生3:桂 花落满一身,我就像天宫里的花仙子,我有一种飘飘欲仙的感觉,这使得我不禁想起月
宫里的桂花树和嫦 娥。
(4)师:此时此刻,如果是你,你会怎样喊?
出示课件7:我( )地喊:“啊!真像下雨,好香的雨呀!”
生:快乐、激动、又蹦又跳、手舞足蹈……
6. 齐读:“这下,我可乐了,帮大人抱着桂花树,使劲地摇。摇哇摇,桂花纷纷落下来,我们满头满
身都是 桂花。我喊着:‘啊!真像下雨,好香的雨呀!’”
7.想象说话:天真烂漫的琦君,使劲地摇哇摇, 桂花像雨一样落下来,她和小伙伴们蹦跳着,欢笑
着,展现在我们面前的是多么美丽而又温馨的画面。同 学们,简简单单的3个字——摇哇摇,
摇出了什么?(板书:快乐)
8.出示课件8 :我们抱着桂花树,使劲地摇哇摇,摇出了 。
教学预设:
生1:摇出了朵朵完整、新鲜的桂花。
生2:摇出了清香迷人的桂花雨。
生3:摇出了一杯杯飘着桂花香气的清茶。
生4:摇出了一块块浸在桂花香中的糕饼。
生5:摇出了童年的欢乐和喜悦。
摇出了故乡的亲切与温馨,摇出了童年时代的乐趣,摇出了 快乐的心情,摇出了童真,摇出
了对桂花的喜爱……
设计意图:
“摇花乐”是文章 的重点部分,也是同学们最感兴趣的部分。教师采用读一读、看一看、

想一想、演一演、 说一说等方法,使同学们身临其境,读出情味,心驰神往,领会其精妙所在。
三、升华情感,品悟乡愁。
1.提出矛盾,引发认知冲突。
难怪,搬到杭州后,每 每“我”把一大袋桂花给母亲,母亲总是说(引读出示母亲的话):“这
里的桂花再香,也比不上家乡院 子里的桂花。”
2.读懂母亲的话,体悟一份浓浓的乡情。同学们,可就是这样一个赏桂胜地,母亲 却说:“这里的
桂花再香,也比不上家乡院子里的桂花。”其实,母亲也道出了“我”的心声,这家乡院 子里的
桂花香仅仅是桂花本身的香味吗?这香里还蕴涵着“我”和母亲许许多多的情感,那你说“香”< br>里还有什么?(板书:思念)
出示课件9:杭州的桂花再香,也比不上家乡院子里的桂花。 < br>师:家乡院子里的这棵桂花树,是唯一的,是母亲生活乃至生命的一部分,还会有什么可以替代
它 呢?桂花是没有区别的,母亲不是在用嗅觉区分桂花,而是用情感在体味它们。一亲一疏,感
觉自然就泾 渭分明了。从中,我们不难看出家乡在母亲心中的分量。
3.写话练习。多少年来,琦君漂泊他乡,可 家乡的桂花总是让她魂牵梦萦,难以忘怀。又是一个
中秋节的夜晚,皓月当空,琦君又想起了什么?请拿 起你手中的笔写下来。
出示课件10:
又是一个中秋节的夜晚,皓月当空,琦君 。
师小结:桂花的香,摇花的乐,花雨的美,对童年的怀念,其实都是源自“我”对故乡的思念。
设计意图:
抓住母亲说的话,在矛盾冲突中体会桂花香的丰富内涵,感受作者的思乡之情,并 通过写
话练习把情感推向高潮。
四、阅读链接,升华情感。

1.出示课件11:
(1)(音乐响起,师深情诉说)正如琦君在另一部作品《给予他年说梦痕》中所说:
每回我 写到我的父母家人与师友,我都禁不住热泪盈眶。我忘不了他们对我的关爱,我也
珍惜自己对他们的一份 情。像花木草树似的,谁能没有根呢?
出示课件12:
(2)文中如她在《家乡味》中说的:
恋乡的人,终于忍不住喊出:“故乡,我们哪一天回去?家乡味,我们哪一天能再尝呢?”
2 .师:的确,正是因为对根的追寻,84岁那年,琦君又回到了故乡。看到故乡的一草一木,不禁泪
涟涟 。其实琦君从来没有真正离开过故乡,因为故乡就在她的心里。
设计意图:
最后适时地补充作者的一段直抒胸臆的思乡语段,在浓浓的思乡情中结束这堂课的教
学。
【板书设计】
3 桂 花 雨
思乡情








4
*
珍 珠 鸟

【教学目标】
知识与技能:
1.认识本课的11个生字和一个多音字“待”。
2.读懂课文内容,理解“信赖,往往创造出美好的境界”的含义。
过程与方法:
1.自主阅读与交流感悟相结合,联系生活经验,发表自己的见解。
2.联系上下文内容,理解重点句的含义。
3.抓住作者赢得珍珠鸟信赖的原因,感受作者与珍珠鸟和谐相处的美好境界。
情感态度与价值观:
有感情地朗读课文,体会作者与珍珠鸟之间亲近、温馨的情感,领悟人与 人、人与动物、
人与自然之间充满爱和信赖的理想境界。
【教学重点与难点】
教学重点: 把握主要内容,体会作者与珍珠鸟之间亲近、温馨的情感。
教学难点: 理解“信赖,往往创造出美好的境界”的含义。
【教学准备】
多媒体课件
【课时安排】
1课时
【教学过程】
一、鸟语倾听,诗歌引读。
1.鸟语倾听。

出示课件1:让学生欣赏一段鸟儿清脆悠扬的鸣叫声。 2.诗歌引读:同学们,你们喜欢鸟儿吗?林间欢飞的鸟儿是大自然的宠儿,也是人类亲密的朋友。
今天我们来学习与鸟有关的文章《珍珠鸟》。(板书课题)
3.这篇课文的作者是当代作家冯骥才,他 曾养过一对珍珠鸟,鸟儿给他带来的生活乐趣。你们
想了解一下吗?下面就让我们一起来学习、欣赏吧。
二、初读课文,直击信赖。
1.轻声读课文,读准字音。
出示课件2:
待(dài)(对待)(招待)(待遇)
(dāi)(待一会儿)
2.说说课文讲了什么内容。读后指名交流。
3.结合课文中的语句,简单了解珍珠鸟是一种怎样的鸟。
外形:红嘴红脚,灰蓝色的毛,背后生出珍珠似的圆圆的白点。
个性:胆小,是一种怕人的鸟。
4.作者通过自己和珍珠鸟交往的经历带给你什么启发?(“信赖,往往创造出美好的境界。”)
设计意图:
这是一篇略读课文,对于文章的内容只要求学生粗知即可。学生读文、交流的过程 ,既是
对全文内容的总结梳理,提高了学生对文章的整体把握能力,又由鸟的外形特点、鸟的习性,引出人与鸟之间相互信赖的话题。
三、品悟“我”是如何赢得信赖的。
1.出示课件3:
自学提示(一)

(1)这种怕人的鸟,怎么会变得不怕人?
(2)“我”是怎样逐渐赢得珍珠鸟的信赖的?
(3)默读课文,画出并体会相关的内容。
2.学生交流并找出“我”精心呵护、照料珍珠鸟的语句。出示课件4:
(1)悉心照料:
“我把鸟笼挂在窗前。那儿还有一大盆异常茂盛的法国吊兰。我便用吊兰长长的、串生
着小绿叶 的垂蔓蒙盖在鸟笼上,它们就像躲进深幽的丛林一样安全。”
(2)尊重:
“我很少扒开垂蔓瞧它们,它们便渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅我。”
“我呢,决不掀开叶片往里看,连添食加水时也不睁大好奇的眼睛去惊动它们。”
(3)宽容:
“我不管它。”
“我只是微微一笑,依旧写东西。它就放开胆子跑到稿纸上。”
“我不动声色地写,默默享受着这小家伙亲近的情意。”
(4)关爱:
“我手中的笔不觉停了,生怕惊跑它。”
“我轻轻抬一抬肩,它没醒,睡得好熟!”
从作者的这些行动上,你又读懂了什么?对“信赖”又有了什么新的感受?
3.回顾全文,有感情地朗读课文,和同学们交流蕴含着作者爱鸟情感的语句。
四、雏鸟对作者的信赖。
1.出示课件5:
自学提示(二)

(1)作者这样关爱鸟儿,鸟儿有什么反应呢?
(2)珍珠鸟与“我”的关系有了什么变化?
2.学生交流反馈。
(1)四周——屋里——桌子上——肩上
(2)开始胆小——渐渐胆大——开始亲近“我”——完全信赖“我”
设计意图:
简单地感悟鸟对人的信赖,为后面理解“信赖,往往创造出美好的境界”这句话作准备。
3.从刚才的句子中,你看到了一只什么样的小鸟?
预设:淘气、可爱、活泼。
4.出示课件6:
自学提示(三)
课文中有很多地方写出了珍珠鸟的可爱,找出这些的语句,体会“我”和珍珠鸟之间的情
意。
预设:“小脑袋、小脑袋探出来”等词语写出了珍珠鸟的可爱。
设计意图:
体会作者对珍珠鸟的情感。
5.出示课件7:
想象交流:这可爱的小家伙从一开始怕人到最后完全信赖人,还把“我”的肩头当作
了 。
(它舒适又温暖的巢;它软软的小床;温暖的港湾;树干……)
五、总结升华,体会“信赖”的含义。
1.望着这和谐的画面,感受着鸟儿亲近的情意,作家不由得从心底流出这样的感慨——

出示课件8:“信赖,往往创造出美好的境界。” 联系课文内容说说你对这句话的理解。
2.“信赖,往往创造出美好的境界。”这种境界不仅存在于 人与动物之间,更存在于人与人之
间,在生活中,你有过这样的体验吗? 学生交流。
3.总 结升华:信赖,就是尊重、理解、宽容。只要心中有爱,我们在世界上的每一个角落,都会感
受到人与人 之间、人与动物之间、人与自然之间的这种和谐美好的境界。世界万物共生长,
应以诚相待,和谐共生。
设计意图:
这一环节的设计,学生通过联系上下文体会重点句的含义,进一步体会珍珠鸟在“ 我”的
细心照料下,由怕人到与人亲近的变化过程,帮助学生理解“信赖,往往创造出美好的境界”的< br>深刻含义,并由此拓展到生活,延伸到人与人、人与动物、人与自然之间可以创造出美好的境
界。
六、布置作业。
1.摘抄文中你认为精彩的语句并写出感受。
2.用本文学到的写法写一个状物的小片段。

【板书设计】

口语交际:制定班级公约



【教学目标】
1.善于发现班级中不好的现象,联系生活实际,大胆表达自己的感受及想法。
2.小组交流,制定班级公约。
3.养成自觉遵守班级公约的习惯。
【教学重点与难点】
教学重点:善于发现班级中不守规则的现象,联系生活实际,大胆表达自己的感受及想法。
教学难点:学生用普通话准确、流利地表达出来。
【课时安排】
1课时
【教学过程】
一、激情导入。
班级是我们温暖的家,生活在这个大家庭中多么快乐 ,我们是集体中的一员,集体建设的
目标靠我们共同来完成,集体的荣誉靠我们大家来维护。我们一起来 制定一个班级公约吧!
设计意图:

激发学生的兴趣,为制定班级公约做准备。
二、审题。
1.出示课件1(口语交际要求):学生自读本次口语交际要求。
2.出示课件2:
什么是班级公约?班级公约是同学们共同制定、共同遵守的规则。为了让集体更文明,
班级更美好,我 们可以针对班中存在的问题制定班级公约,通过班级公约的形式来规范我们的
行为,督促我们改正不良行 为。
三、指导。
1.回顾班级取得的成绩,找找班级中存在的问题,讨论班级公约。
2.小组讨论。
3.全班交流。在集体生活中,我们应该共同遵守哪些规则?
4.学生充分发表意见,主持人组织。
5.教师相继点拨,启发学生从不同角度来思考、补充 。(课堂、下课、做操、上下学、过马路
等方面)
6.教师总结,学生干部在一旁记录。
设计意图:
把学习的主动权交给学生,让学生自己制定公约来约束自己。
四、拓展与总结。
1.请同学们课后试着为班级整理一份班级公约。
2.把班级公约用笔抄写在纸上,贴在墙上。
3.总结:班级是我家,荣誉靠大家。今天我们 已经走出了关键的一步,制定了班级公约,我相信全
班同学会遵守班级公约,使我班成为一个优秀的班集 体。

设计意图:
通过抄写,学生进一步明确自己该遵守的规则。

习作:我的心爱之物



【教学目标】
1.通过细心观 察和切身体验,了解心爱之物的外形、如何得到的、成为心爱之物的原因等,并
能融入自己的喜爱之情。
2.引生借鉴课文的写作方法,并给予写作方法的指导。
3.在习作的过程中,自然、贴切地表达喜爱之情,激发爱惜心爱之物的情感。
【教学重点与难点】
能清楚介绍心爱之物的外形、如何得到的、成为心爱之物的原因。
【教学准备】
多媒体课件
【课时安排】
1课时
【教学过程】
一、导入新课。
1.每个人都有自己喜欢的东西,说说你最喜欢的物品是什么?
2.这次作文的要求是写自己的心爱之物,有什么要求呢?
设计意图:
教师提出问题调动学生情绪,激发学生的表达欲望。

二、明确要求。
1.出示课件1:学生读习作要求。
2.这次习作的内容可以写什么?(学生自由发表意见)
教师点拨:“我的心爱之物”可以是动物,也可以是植物、玩具、艺术品、学习用品等。
3.有什么要求呢?
学生汇报:写样子、如何得到的、成为心爱之物的原因,把喜爱之情融入字里行间。
设计意图:
帮助学生审题,明确可以从哪些方面进行本次习作。
三、写作构思。
出示课件2:
1.心爱的动物。
(1)想一想冯骥才眼中的珍珠鸟是怎么写的。
主要写了珍珠鸟的外形和作者怎样呵护珍珠鸟,得到了珍珠鸟的信赖,最后人鸟融为一体,
笔尖 流出自己的感受——信赖,往往创造出美好的境界。
(2)写外形,通过动物的生活习性,表达出自己对动物的喜爱之情。
2.心爱的植物。
(1)琦君是怎样写桂花雨的?
写桂花树的树、花,重点写了桂花的香味和摇花的乐趣。
(2)许地山的《落花生》重点写了花生的默默无闻、无私奉献的可贵品质。
(3)写植物的生长、花的香味、枝叶的特点等。
要讲清楚它的特点以及由这个东西产生的联想,能够让别人通过你的文章体会你的思想
感情。

3.心爱的艺术品。写样子、如何得到的、成为心爱之物的原因,写出自己的喜爱之情。
设计意图:
明确学生的习作思路。
四、例文引路,学习方法。
1.教 师过渡:同学们讲了这么多,现在我们就来欣赏一篇例文,看看作者是怎样把自己的心爱
之物有条有理地 介绍给大家的。
2.出示课件3:
我的心爱之物
人人都有心爱之物,有的人的心 爱之物是美味可口的菜肴,有的人的心爱之物是小玩具,
有的人的心爱之物是小巧玲珑的橡皮……而我的 心爱之物则是一只可爱的小玩具熊。它长着
一个圆圆的脑袋,两个半圆的耳朵,一双明亮的眼睛,正中有 一个三角形的小鼻子。嘴巴呈半弧
状,似乎在对我微笑呢!它的脖颈上系着一个用一条绣着无数棕色小熊 的布绑着的蝴蝶结,活
像一位彬彬有礼的小绅士。它还有两只小手和两只短脚,可爱极了!我给它取了一 个活泼的名
字——乐乐。
乐乐是我学习上的好伙伴。当我学习遇到难题,不想动脑筋思考时, 只要一看到乐乐那一
双鼓励的眼神,我的懒散便顿时烟消云散。当我考试取得了好成绩,正在沾沾自喜时 ,乐乐便像
一位老师,直直地站立在那里,仿佛在说:“你要继续努力,千万不能骄傲自满。”当我因考 试成
绩不理想而气馁时,乐乐摇身一变,成了我的知心好友,说道:“成绩并不代表一切,它只是检测< br>你学习的结果,看看你掌握的知识有多少。这次你考不好,说明你掌握的知识还不够,你应该分
析 失利的原因,不能因为考得不好而失去学习的信心。”
乐乐在我的生活中更是不能缺少的一个朋友。有 一次,妈妈和弟弟误会我了,我很不服气,
但又无可奈何。谁让他们是我最亲的人呢?此时我第一个想到 的便是乐乐。我跑进卧室,怀里

抱着乐乐,眼泪不知不觉地流了下来。待我气消了,再望 一眼乐乐,它依旧是面带微笑,似乎所有
的困难在它面前都不值一提。此时我想:我一定要学习乐乐,以 平和、乐观的心态,去应对生活
中的重重“危机”。啊,是乐乐给了我启发!
乐乐,我想对你说:“谢谢你!”
3.师:请同学们认真读一读这篇例文,思考几个问题。( 1)小作者是通过哪几方面来介绍他的心
爱之物的?(2)表达了小作者怎样的情感?
4.从“心爱之物”的外观、作用等几方面来说。
5.师:再读例文,说说你喜欢哪些句子,为什么?
设计意图:
明确范文的写作方法,从中学会这种写法。
五、学生习作,教师点拨。
1.师:写作的时候,希望能做到以下几点。
(1)分几个部分介绍一件自己的心爱之物,要求内容写清楚。
(2)展开合理的想象,写得更生动。
(3)表达出自己的喜爱之情。
2.学生写作,教师巡视指导,对有困难的学生特别留意,个别指导。
设计意图:
指导完成习作。

语 文 园 地



【教学目标】
1.初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法。
2.通过多个句子的对比,找出多个句子在 描写事物的方法上有何相似之处,掌握对比的修辞手
法;了解什么是“一词多义”,学习如何正确把握词 语的意思并造出符合词义的句子。
3.正确、流利、有感情地朗读古诗《蝉》,把握五言古诗的朗读节 奏;了解诗人虞世南,理解并
背诵《蝉》,体会作者对人的内在品格的热情赞美和高度自信。
【教学重点与难点】
1.学习课文借助具体事物抒发感情的方法。
2.了解什么是“一词多义”,学习如何正确把握词语的意思并造出符合词义的句子。
3.理解并背诵古诗《蝉》,体会作者对人的内在品格的热情赞美和高度自信。
【教学准备】
1.收集一词多义的词语。
2.学生查找关于诗人虞世南的资料。
【课时安排】
2课时
第一课时

【教学过程】
一、导入新课。
1. 谈话导入:同学们,我们已经学习了本单元的4篇课文。今天,我们将学习语文园地的内容。

(板书:语文园地)
2.请同学们先回忆一下,本单元的4篇课文,都是在写什么的?(写事物) 仅仅是写事物吗?有没
有其他内涵?(蕴含作者浓浓的感情,引发作者深深的思考)
二、交流平台。
1.同学们已经发现了本单元的课文都是写事物的,或蕴含着作者浓浓的感情 ,或引发了作者深
深的思考。
2.出示课件1:
请同学们齐读一下“交流平台”中 第2、3位同学说的话,并回顾《白鹭》和《珍珠鸟》
两篇课文,想一想,这两篇课文是如何通过具体事 物抒发感情的?把你的发现与周围的同学交
流一下。
3.交流完毕,请学生自由发言,说出自己的发现。
(《白鹭》一课通过描写白鹭的外形特点 及生活习性,表达了作者对白鹭平凡的赞美和对白鹭
的喜爱之情;《珍珠鸟》通过描写珍珠鸟由怕人到亲 近人的过程,表达了作者对珍珠鸟的喜爱,
抒发了人与动物之间的美好情感。)
设计意图:
回忆单元训练点,进一步巩固、复习。
三、深入探究。
1.思考:在我们平时的学 习中,总会用到借助具体事物抒发感情的手法。比如,妈妈包的饺子,
饺子里蕴含着母亲对孩子的爱。还 有没有同学能够举出其他的例子呢?(梅花——不畏寒冷,
在冬天开放,常比喻那些品格高尚的人;蜡烛 ——燃烧自己,照亮别人。)
2.学习完“交流平台”这一板块的内容,现在我们来研究一下修辞手法。
出示课件2:

请同学们看“词句段运用”的第1部分,齐读句子并说说它们的相同之处。
(1)句子有什么相似之处?(用某种事物与其他事物作比较)
(2)这样写有什么好处?(更直接地突出所描写事物的特点)
(3)这种通过比较来描写事物的方法,在修辞手法中叫作什么?(板书:对比)
(4)请用对比的修辞手法造一个句子。
设计意图:
体会文章中的写法,学生能学以致用。
四、小结。
这节课,我们回顾了本单元的课 文内容,我们学习了如何借助具体事物抒发感情,还掌握
了一种修辞手法——对比,在以后的写作中,同 学们可以大胆运用这些方法,给我们的文章增
加亮点。
【板书设计】
语 文 园 地
借助具体事物抒发感情(妈妈包的饺子、梅花、蜡烛等)
修辞手法 对比(更直接地突出所描写事物的特点)
第二课时

【教学过程】
一、回顾课文,导入新课。
同学们,上节课我们学习了借助具体事物抒发感情的方法和一种修 辞手法——对比,那
么这节课,我们来学习另一个新的知识点。请同学们看课本“词句段运用”的第2部 分。
出示课件3、4:
1.比较每组句子中的加点词语的意思,你发现了什么?

学生交流。(这些词语在不同的语境中有时意思是不同的)
2.(1)读第1、2句,说说这两个“开辟”的意思有何不同。
(第一个“开辟”是开拓的意思,第二个“开辟”是开创的意思)
(2)读第3、4句,说说这两个“姿态”的意思有何不同。
(第一个“姿态”是指物体呈现的样子,第二个“姿态”是态度、气度的意思)
3.一个词在不同的语境中有不同的意思,我们叫作“一词多义”。(板书:一词多义)
设计意图:
一个词在不同语境中,有不同的表达方法,学生可以联系上下文来理解词义。
二、结合理解,深入运用。
1.下面我们用课文中的“温和”来造两个句子,注意结合不同的 词义。学生完成练习,自由发
言分享。
2.在我们学习语文的过程中,还有哪些一词多义的词语呢?思考一下,请同学们回答。
(眉目:这个女孩眉目清秀。 这件事情总算有眉目了。)
(意识:我意识到事情并没有那么简单。 他的意识渐渐模糊,最后晕了过去。)
(算账、舒展、究竟等)
三、循序渐进,日积月累。
1.出示课件5:列举含有“蝉”的成语。
(1)噤若寒蝉:闭口不作声。像寒秋的蝉不再鸣叫,形容不敢作声。
(2)螳螂捕蝉,黄雀 在后:螳螂正要捉蝉,不知黄雀在后面正想吃它。比喻只看见前面有利可图,
不知道祸害就在后面。
(3)金蝉脱壳:蝉变为成虫时要脱去一层壳。比喻用计脱逃而使对方不能及时发觉。
2.出示课件6、7:了解作者及写作背景。

(1)作者简介:虞世南(55 8—638),初唐书法家、文学家。字伯施,越州余姚(今属浙江)人。历任
秘书监等职,封永兴县公 。人称“虞永兴”。能文辞,工书法,亲承王羲之七代孙僧智永传授,继
承了二王(王羲之、王献之)的 书法传统,外柔内刚,笔致圆融遒丽,与欧阳询、褚遂良、薛稷合
称为“初唐四大家” 。
(2)写作背景:受太宗知遇之恩而作。
3.注意读音、节奏,五言诗朗读节奏的划分。
4.大致理解诗句内容。
出示课件8:
第一句:蝉垂下像帽带一样的触角,喝着清澈的露水。
第二句:悦耳的叫声从稀疏的梧桐树枝间传出。
第三句:因为它居在高树上,声音自然传得远。
第四句:这并不是借助秋风的传送。
5.品读诗句。
出示课件9、10、11:
(1)一、二句描写了蝉的哪些方面?有什么作用?
描写了蝉的形状、食性和声音。
暗示自己身份高贵和品格高洁。
(2)联系全诗说说“高”的含义。
高: ①指蝉所居的梧桐树高;②指品格高洁。
(3)三、四句运用了什么表达方式?体现了作者的什么情怀?
(运用了议论的表达方式。)
作者认为品格高洁的人,不需要借助外力,自能声名远播。强调人格的力量。表达了作者

对高洁品格的热情赞颂。
(4)这首诗运用了什么表现手法?(托物言志)
6.学习了这首诗,你得到了什么启示?
我们应该注重自身的修养,让自己成为一个品格高洁的人。
7.总结。
诗人笔下的 蝉是人格化了的蝉。三、四句借蝉抒怀:品格高洁者,不需借助外力,自能声名
远播。
8.背诵古诗。
四、布置作业。
自己搜集两个一词多义的词语,并根据不同的语境造句。
【板书设计】
语 文 园 地
词句段运用
蝉
一词多义
品格高洁 托物言志