大学生服兵役-普通高中学业水平测试

苏教版五年级下册科学全册教案
1
．
什么是机械
【教学目标】
1．能够通过分析，判断哪些物品属于机械。
2．能够通过对比，知道机械可以降低工作难度或省力。
3．知道复杂机械是由简单机械组成的，复杂机械又叫做机器。
4．知道人类很早就开始制造和使用机械，科学在不断发展。
【教学重点】
知道什么是机械。
【教学难点】
判断哪些物品属于机械。
【教学准备】
教师材料：课件。
学生材料：每组钳子1把、细铁丝若干、筷子1双、扫把1把、螺丝刀1把、螺丝若干。
【教学时间】
1课时
【教学过程设计】
一、 创设情境，激发兴趣
1．师问：听到“机械”这个词，你首先想到了什么？
生自由回答，尽量表达自己的认识，师此时不必作出是非判断。
2．活动：出示蔬菜，让两位学生上台把它弄成小片，一位用刀，另一位同学用手。
3．引导学生讨论：使用刀和不是用刀有什么不同？
4．师总结：像刀这种可以为人类带来方便的工具，我们就把它叫做“机械”。
二、探究新知
（一）感知机械
1．课前，老师让你们以团队为单位收集了各种工具，请你们拿出来向大家展 示一下，说说你
们收集了哪几种工具？
2．团队内讨论：你们收集到的这些工具是机械吗？
3．出示P2图，它们是机械吗？为什么？
4．你觉得什么样的东西可以称为机械？
（二）说明机械的含义
1

1．出示机械的概念：
课件：能够帮助人们降低工作难度或省力的工具装置，都可以称为机械。
2．再来看你们收集的工具，哪些是机械？
学生达成共识，明确以上出示的简单工具都是机械。
3．学生以团队为单位选择感兴趣的简单 工具讨论：这些工具主要是哪些部分在工作，给人们
带来了什么方便，并记录汇报。
机械名称








工作部分




带来的方便
（每团队1张表格，团队成员合作完成）
针、擀面杖、刀、小铲和叉属于简单机械中的斜面。
老虎钳、镊子、筷子、扫帚属于简单机械中的杠杆。
电钻的钻头属于斜面，内部传动是轮轴。
4．再来看机械的概念，区分简单机械和复杂机械。
有些机械很简单，如钳子、刀、筷子等， 它们属于简单机械；有些机械比较复杂，它们由两
种或两种以上的简单机械构成，这些复杂机械通常叫做 机器。
5．几张机器的图片。(课件展示)
（三）揭示机械的作用
1．活动：出 示两根细铁丝，分别让两位学生将其拧断，一位学生使用钳子，另一位学生用手
折。
2．请其他学生预测结果。
3．以团队为单位，选择教师提供的工具，做使用与不使用机械的 对比性实验，体验机械给人
类带来的益处。讨论怎样使用机械才能降低工作难度，进一步揭示机械的作用 。
4．团队成员合作，共同完成下列表格。
机械名称
起钉锤
开瓶器
筷子
压舌板
2

结果

菜刀
钳子
5．师总结。


（1）用起钉锤拔钉子、用开瓶器撬瓶盖、用刀切菜、用钳子拧断铁丝主要反映机械省力的一
面。
（2）用筷子吃饭、用压舌板观察口腔主要反映机械降低工作难度的一面。
有 条件可适当拓展：生活中接触的各种物理装置，等等都包含有机器的成分，或者包含在广
义的机械之中。 人们的生活都缺不了机械。所以，毫不夸张的说，机械是现代社会的一个基
础。如果有人要说农业也是基 础的话，也无可厚非，但是，机械在现代的社会来说，作为整
个工业和工程的基础，可以毫不夸张的认为 也是社会的支柱。任何现代产业和工程领域都需
要应用机械，就是人们的日常生活，也越来越多地应用各 种机械了。人们很早就开始制造和
使用机械，西方最早的“机械”定义为建筑师Vitruvii在其著 作《建筑十书》中给出的定义为：
“机械是把木材结合起来的装置，主要对于搬运重物发挥效力。”17 24年莱比锡机械师Leopold
给出的定义为： “机械或工具是一种人造设备，用它来产生有利的 运动；同时在不能用其他
方法节省时间和力量的地方，它能做到节省。”
（四）介绍古代机械
1．教师出示几组古代简单机械图片，讲解人类制造、使用机械的悠久历史。
讲解：数千年前 ，我们的祖先就知道利用石斧、石锯、石镰、弓箭等作为生产和狩猎的工具，
利用独木舟作为水上交通工 具。这些工具的使用就含有简单机械的原理。
2．启发学生分析古代工具是如何降低工作难度或省力的，感受先人的智慧。
引导学生思考：这些用具的哪些部位的“工作”使人们省力？
骨针、箭、石锯、石斧、石镰——斜面
独木舟则包含斜面和杠杆的原理，尖而上翘的船头属于斜面，划水的浆属于杠杆。
3．欣赏一组中古代机械：
（1）旧石器时代的砍砸器、刮削器和尖状器（40——50万年前）
（2）新石器时代的石刀、石斧、石锄（距今1.2万年——距今4000年）
（3）耧车（播种工具，汉代）
（4）翻车（灌溉工具，东汉）
（5）指南车（东汉改进）
（6）铜车马（秦代）
（7）郑和下西洋的船
（8）明清代纺织提花机
3

4．师总结。
三、拓展延伸：
1．回忆家里用过哪些机械？
2．在使用过的机械中，哪些是简单机械，哪些是复杂机械？
3．利用课余时间，观察或者调 查生活中还有哪些物品也属于简单机械，它们怎样方便了我们
的生活。

【板书设计】











2．怎样移动重物
机械作用：省力或降低工作难度
机械分类：简单机械和复杂机械
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教版）】，下载更
多资料

4

2
．
怎样移动重物
【教学目标】
1．能够搜集生活中应用杠杆原理的事例说明杠杆的作用；会做杠杆原理的探究实验，并根据
数据对杠 杆原理进行解释。
2．知道杠杆是可以围绕固定点转动的、能够提升重物的简单机械；知道杠杆的作用 ：省力、
方便、平衡。
3．喜欢进行科学探究活动，并从中体验和感受乐趣；留心周围事物， 关注有关机械的使用和
研究。
【教学重点】
探究杠杆的功能。
【教学难点】
认识杠杆省力的原理。
【教学准备】
教师材料：课件、螺丝刀、一根比较结实且长的木棍、支撑用的木墩。
学生材料：每组杠杆尺 1把、铁架台1个、钩码1盒、弹簧秤1个，铅笔、硬币、尺子等生
活中常用的各种工具实物或图片若干 （剪刀、钳子、镊子等）。
【教学时间】
1课时
【教学过程设计】
一、创设情境，激发情趣
1．谈话：老师需要你们帮我解决一个问题：把讲台（或其他重物） 抬高，你们能想出几种方
法？
2．学生讨论：发表自己的意见并说明自己的理由。
3．教师让几名学生尝试将讲台抬高，让他们体会抬讲台的感受和体验。
4．讲台很重抬起来 很费劲，其实我们可以不费那么大力气用一人就可以轻轻松松将讲台抬高，
但我们必须借助一根棍子。谁 能做的到？
5．学生讨论、实验，操作演示后揭示：这种用来撬开或者提升物体的工具叫杠杆，是人们最
5

早使用的最为简单的机械之一。相传古埃及人就是用这种“棒”搬动巨石，建造了金字塔。
6 ．谈话：这些“棍”、“棒”有什么特点？它们为什么能产生如此大的力？今天我们就来研究
这种能撬动 讲台的装置——杠杆。
二、认识杠杆的结构，探究杠杆的功能
1．谈话：在力的作用下能够 绕固定点转动的硬棒叫杠杆。所以要构成一个杠杆，必须有一个
支点和一根能绕支点转动的硬棒。
2．教师画杠杆的示意图，引导学生结合示意图分析，认识杠杆的支点.动力和阻力等。
支点：杠杆绕着转动的点（常用字母O表示）。
动力：使杠杆转动的力（常用F1表示）。
阻力：阻碍杠杆转动的力（常用F2表示）。
动力作用点：施加动力的点。
阻力作用点：承受阻力的点。
3．游戏实践：
（1）利用平衡尺和支架组成一个杠杆，学生自己设计怎样使杠杆平衡。
（2）比一比谁找出平衡的方法多。
（3）讨论：为什么两边的钩码数量不同而杠杆也会平衡？这个现象说明什么？
4．提出问题 ：杠杆为什么能够省力？支点、力点、重点三者之间的距离远近是如何影响搬动
物体所用力气的大小的呢 ？
5．分组实验要求。
（1）要求每个小组有一把尺子、一块橡皮和一些钩码。
（2）把橡皮作为支点放在尺子的中间刻度下方。
（3）在尺子两端各放一个钩码，观察发现了什么。
（4）指导学生记录他们的观察结果。
（5）预测：如果在尺子一端再加一个钩码，会发生什么？
（6）做测试，并记录结果。 < br>（7）找出一种方法，在尺子的一端放两个钩码而使尺子仍然保持平衡，实验并记录他们的答
案。
（8）在尺子两端放数量不等的钩码，寻找到多种使尺子平衡的方法。
6．分析讨论实验数据。通过实验你有什么收获？
7．讨论：
（1）杠杆是否都省力？
（2）杠杆在什么情况下省力？在什么情况下费力？在什么情况下不省力也不费力？（作简单
6

示意图表示。）
三、巩固应用、拓展延伸
1．认一认大家带来的工具，你知道是怎么使用的吗？
2．说说杠杆在日常生活中的应用。
（1）生活中有哪些省力的杠杆？（剪刀.起钉锤.开瓶器.撬棒.老虎钳.手推车.园艺剪刀等。）
（2）生活中用到哪些费力的杠杆？为什么费力还要用它？（费力的杠杆有镊子.钓鱼杆等，
虽 然使用它们费力但可以使操作变得更方便。）

【板书设计】
2．怎样移动重物






省力的杠杆：剪刀、起钉锤、开瓶器、撬棒、老虎钳
费力的杠杆：镊子、钓鱼竿、铁锹、扫帚
既不省力也不费力的杠杆：跷跷板、天平









7

3
．
斜坡的启示
【教学目标】
1．知道斜面也是简单机械，了解它就是一面斜坡。
2．能够就斜面角度的大小与用力关系提出假设，设计实验，进行观察记录，揭示规律。
3．知道斜面的角度影响拉力的大小，角度越小所需的拉力越小。
4．知道螺旋是斜面的一种变形。
5．能发现身边一些利用斜面省力的事例。
【教学重点】
知道利用斜面可以省力。
【教学难点】
发现坡度越小的斜面越省力。
【教学准备】
教师材料：课件。
学生材料 ：每组小车1辆、斜坡1个、钩码1盒、测力计1个、卷有斜面三角形的铅笔1支、
实验表格1张，每组 螺丝钉、开酒器、剪刀等具有斜面的实物若干。
【教学时间】
1课时
【教学过程设计】
一、导入新课
1．观察图片：搬自行车上台阶、把重物搬上卡车都是较困难的事，你有好的解决方法吗？
2．交流，比较：哪一种方法搬运起来更容易些呢？
3．小结：利用斜坡搬运工作会简单许多 。斜坡就是斜面，斜面也是一种简单机械，利用斜坡
将自行车推到高处就不是很困难了。（板书课题）
二、观察斜面，分析斜面要素
1．出示斜坡垫等的图片，引导学生观察：这些事物有什么共同的特点？
2．交流、归纳总结：都可以将物体提升到一个高度；都具有一个倾斜面。
3．揭示：像斜坡垫这样的斜坡或倾斜面叫斜面。
8

4．讨论：影响斜面坡度的因素有哪些？你如何来调整斜面的坡度？（影响斜面坡度的因素有
两 个方面：一是斜面的长度，二是斜面的高度。这也是斜面的两个要素。）
三、实践操作，探究斜面的作用
1．出示问题：一个斜坡的坡度大小（斜面的长短）到底是如 何影响小车运动时拉力的大小的
呢？
2．学生提出假设。
3．如何通过实验来验证自己的假设？小组讨论，设计实验。
4．交流：你是如何设计实验的 ？需要什么材料？（鼓励学生尽量使用身边现有的材料来做简
单的实验）
5．点评学生的实验设计，并作指导。
可以分别从影响斜面倾斜度的两个因素去考虑并实验操 作：斜面的长度和斜面的高度。各组
同学在实验操作时要保持其中一个量的不变。
6．学生按假设的不同分组实验，收集相关数据，填写活动记录。
7．汇报实验现象，交流实验收获。
8．提问：比较全班同学测得的数据，你有什么发现？
9．小结：如果斜坡的长度不变，斜坡的高度越大，小车运动所需的拉力也越大；如果保持斜
面 的高度不变，增加斜面的长度，斜坡越长，小车运动时所需的拉力越小。
10．出示盘山公路的图片， 提问：通往山顶的公路为什么不修成滑梯一样的斜面？公路绕着
山盘旋而上，与直上直下的道路相比哪些 方面有了改变？盘山公路为什么要修成这样呢？
四、认识变形的斜面
1．实践操作活动：从 纸上剪下一个直角三角形，将三角形的一条直角边贴在一支铅笔上，然
后将纸围着铅笔绕起来。你发现了 什么？
2．出示螺钉，组织观察并讨论：螺钉上的螺纹与斜面有什么关系？
3．小结：螺旋是一种变形的斜面。斜面的斜坡越长，绕在圆柱形物体上的螺纹就越密。
4．讨论：使用斜面可省力，使用螺旋也可以省力吗？为什么要把钉子做成螺旋状的？
5．出 示一段圆木，你可以把它掰开吗？借助于什么工具可以把这段圆木分开？（出示：斧子）
观察斧子的剖面 结构。我们把这种形状叫做“楔形”。楔形是两个背对背的斜面。
6．指导学生操作实践，利用斧子的楔形结构将圆木劈开，说说感受。
7．还有哪些工具也是楔形的？
8．小结：螺旋、楔形等都是斜面的变形。盘山公路也是变形 的斜面，斜面坡度越小，用的力
越小，盘山公路比斜坡公路更省力。
五、学习应用，迁移拓展
9

1．出示多幅图片，解释一下它们是如何省力的？
2．生活中还有哪些地方应用了斜面和螺旋，它们的作用各是什么？

【板书设计】
3．斜坡的启示
斜面 省力
越大 越费力
斜面坡度
越小
斜面变形：盘山公路、螺丝




















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越省力

4
．
拧螺丝钉的学问
【教学目标】
1．能够寻找出与螺丝刀相同性质的轮轴用具。
2．知道轮轴也是一种可以省力简单机械。
3．通过观察，知道轮轴是由一个轮固定在可转动的轴上构成的。
4．知道轮轴在生产生活中有着广泛的用途，能够识别出轮轴。
【教学重点】
通过组装器材进行实验，发现运用轮轴可以省力。
【教学难点】
通过实验、测量，发现轮与轴的直径相差越大，越省力。
【教学准备】
教师材料：课件。
学生材料：每组大小不同的螺丝刀各1把、螺丝钉若干、木块1个、测力计 1把、钩码1盒、
轮轴1个。
【教学时间】
1课时
【教学过程设计】
一、导入新课
1．操作竞赛：选择合适的工具，比一比哪个小组可以又轻松又迅速地把螺丝钉拧进木头里。
2．交流：获胜小组交流操作方法并试着解释其中的道理。
（1）自己是怎么样做的？
（2）为什么要这样做？
二、观察实物，认识轮轴
1．谈话：谁对汽车方向盘比较熟悉，请给大家介绍一下。
2．出示汽车方向盘的图片，观察 分析：汽车方向盘可分为几个部分？各部分是怎么连接的？
坐汽车时你发现驾驶员是如何操纵方向盘改变 运动方向的？
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3．学生交流。
4．小 结：汽车方向盘分为两部分，一个大轮子和一根长轴。大轮子轮固定在长轴的一端，当
我们转动轮时，长 轴也跟着转动，并将运动传递给其他机械。
5．讲解：像汽车方向盘这样，有一个轮固定在可以转动的轴上的机械叫做轮轴。（板书课题）
三、制作轮轴，研究作用
1．学习使用简易材料制作一个轮轴。
利用工具箱提供的材料，由大滑轮盘、小滑轮盘组装而成。
2．演示各组制作的轮轴并设疑：使用轮轴能够省力吗？
3．提出假设，设计实验。
4．分组实验，研究轮轴的作用。
（1）将轮轴悬挂在铁架台上，将细绳穿过轮和轴；
（2）用弹簧秤在轮轴上提起两个钩码，观察读数；
（3）换更大的轮盘，重新测量所需要的力；
（4）换钩码数量，测需要的力。
5．教师巡视指导，督促学生作好实验记录。
6．汇报实验现象，交流实验收获。
7．小结：轮轴能省力。省力的多少，和轮与轴的大小比例有关。
8．讨论研究：为什么使用轮轴能够省力？
（1）如果把轮轴比作一个杠杆，它的支点在哪里？动力点在哪里？阻力点在哪里？
（2）根据杠杆原理，解释一下使用轮轴为什么能够省力。
9．小结：轮轴相当于一个杠杆， 轮和轴的中心点是支点，作用在轮上的力是动力，动力作用
的点在轮的边缘上，叫动力点；作用在轴上的 力是阻力，阻力作用的点在轴的圆盘边缘上，
叫阻力点。因为轮的半径总是大于轴的半径，所以作用在轮 上的力总是小于轴所负荷的力，
所以使用轮轴能够省力。轮与轴的半径大小比例越大，就越省力。
10．解释：为什么再大的汽车，只要驾驶员轻轻地转动方向盘就能改变它的方向？
因为汽车的方向盘比方向杆大许多倍，所以人们可以通过很小的力来控制一辆庞大的汽车。
四、拓展应用
（观察课自行车和辘轳的插图，小组讨论、大组汇报）
1．这个器械的轮是什么？轴是什么？
2．这个器械如何使用更省力？

【板书设计】
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4．拧螺丝钉的学问
轮轴的作用：可以省力。
轮带动轴时，轮越大越省力。



5
．
国旗怎样升上去
【教学目标】
1．知道滑轮的结构特征，知道定滑轮和动滑轮的作用。
2．能够组装滑轮装置，能够通过实验探究定滑轮和动滑轮的作用
3．知道两种滑轮的功能和作用以及在生产、生活中的应用。
【教学重点】
设计实验，收集数据，验证对定滑轮和动滑轮作用的猜测。
【教学难点】
发现定滑轮能改变用力方向，动滑轮不能改变用力方向。
【教学准备】
教师材料：课件。
学生材料：每组滑轮装置1套、铁架台1个、测力计1个、钩码1盒、绳子 若干、实验记录
单1张。
【教学时间】
2课时
【教学过程设计】
第一课时
一、导入新课，观察滑轮
1．谈话：每周一，学校都要举行庄严的升旗仪式，旗手是怎样将国旗升到旗杆顶上的？
2． 学生发言。教师课件演示升旗的片段，讲述：请同学们仔细观察旗杆上有什么装置能帮助
我们比较容易地 把旗子升上去？
3．学生观察描述：旗帜是怎样升到旗杆顶上的？
4．教师拿出事先准备好的滑轮给学生，让学生观察，寻找结构上的特点。
5．学生交流：滑 轮形状——像轮子，边缘上有槽，轮子可以在轴心上转动。轮子外有框，框
上有小钩子。
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6．教师小结：滑轮是用来提升物体的一种简单机械。它实际上就 是一个绕了根绳子的边上有
槽的轮子。它可以围绕中心的轴转动。
7．谈话：在生活中你在哪些地方见到了滑轮？学生根据见解讲述。
二、组装滑轮，了解滑轮的分类
1．谈话：让我们模拟升旗的装置，来研究旗杆顶部的轮子。
2．学生根据教师提供的材料进行实验探究（材料：定滑轮、铁架台、线、弹簧秤、记录单），
仔细观察，当我们向下拉动绳子时，旗子会怎样运动？滑轮的位置会随着旗子移动吗？
3．学生发言：当我们向下拉动绳子时，旗子会向上移动；滑轮的位置不会随着旗子上下移动。
4．揭示定滑轮的概念：在升旗过程中，滑轮的位置是固定在旗杆顶部的，没有随着国旗上升，
我们把 这样的固定在支架上，不随重物上下移动的滑轮叫定滑轮。
5．学生复述定滑轮的特点。
6 ．课件演示定滑轮的工作过程，讲述：其实，并不是所有的滑轮都是固定在某个地方不动的。
在搬运货物 时，常使用一种随着重物上下移动的滑轮，你能够组装这种与物体一同升降的滑
轮码？
7．学生台前演示。（如果学生没有做上来，则让学生观看课文p12页插图）
8．学生分组组装动滑轮，观察它与定滑轮的不同。
9．学生小结：固定在支架上，不随重物 上下移动的滑轮叫定滑轮；随着重物上下移动的滑轮
叫动滑轮。
10．学生交流：使用滑轮有 什么好处？滑轮有什么作用？（学生根据经验讲述，对两种滑轮
的作用做出猜测。）
三、设计实验，收集数据
1．谈话：关于定滑轮和动滑轮，你们想研究什么？
2．聚焦：研究定滑轮和动滑轮有什么作用？
3．教师将学生分成定滑轮组和动滑轮组，分别对两种滑轮的作用做出猜测。
4．学生分组讨论，做出假设，并记录，之后汇报交流，全班达成共识。
5．学生分组讨论，设计实验方案。教师巡视指导。
6．学生汇报实验方案，并说明需要的实验器材和注意事项。
（1）实验前要先把实验方案补充完整。
（2）小组实验时要分工合作，要即时记录。
（3）实验时应先测量重物的重量，要把动滑轮的重量计入重物的重量。
（4）用弹簧秤拉动 时，线绳要保持竖直状态；用弹簧秤将重物向上提起，稳定在一定高度，
记录此时的拉力数值，就是拉动 重物需要的拉力。
14

7．教师演示测力计测量定滑 轮拉力大小，引导谈话：在测量拉力大小时，我们要注意哪些事
项，才能保证数据的准确？
8 ．学生讲述注意事项，教师演示并强调：拉动时线绳要保持竖直状态；拉动时慢慢地加力，
直到钩码被拉 动，记录此时的拉力数值，就是拉动重物需要的拉力。
9．讨论：我们的时间是有限的，想在短时间内 完成测量数据任务，小组四人怎样分工合作？
要注意那些事情？（讨论之后，全班交流，达成共识。）
10．学生分组操作定滑轮和定滑轮，测量收据数据。（数据填写在p73页下的表格内。） 教师
巡视指导。
四、交流实验数据，得出结论，反思实验过程
1．一个小组汇报数据，总结实验结论。其余小组补偿或质疑。
2．全班学生就两种滑轮的作用进行交流。
3．教师讲述：实际上，只有动滑轮是省力的。我们测量定滑轮的数据有问题。
4．学生反思：数据有问题可能是哪些因素造成的？
5．教师讲述：（先褒扬学生的反思行为 。）对于其中真正原因，我们下一节课再继续研究。这
里提示一句，定滑轮是一种变形的杠杆，课后你可 以做一些思考。
6．教师小结：定滑轮可以改变用力方向，使工作方便，但是定滑轮不省力也不费力。 使用动
滑轮能省力，但不能改变用力方向。
第二课时
一、再探究定滑轮的作用 < br>1．谈话：对于定滑轮不省力，大家有些不理解。我们不妨分析一下这两种滑轮的结构特点，
也许 通过这个渠道，能解决问题。现在，大家一起观察图片。
2．教师出示杠杆与动滑轮的结构原理图，学 生观察动滑轮上的“支”点到其余两“点”的距
离，解释动滑轮省力的原理。








3．教师小结：动滑轮相当于一个变形的省力杠杆。
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4．教师再出示定滑轮结构原理图，学生继续观察定滑轮与杠杆的结构共同点 ，总结出定滑轮
是一种变形的不省力也不费力的杠杆。
5．谈话：我们分析结构原理图发现，定滑轮不省力也不费力，为什么我们的数据却不是这个




结果？
差哪？
续观察。
6．教师演示与谈 话：（组装一个定滑轮装置，在线绳两端分别挂上50克）现在，线绳两端平
衡了。如果将50克钩码换 成100克或更多的钩码，还会平衡吗？
7．教师继续演示：将50克钩码换成100克（150克）。
8．学生观察结果，教师引导 ：平衡了，说明线绳两端的拉力和物体的重力大小是相等的，都
应该是50克力、100克力、150克 力。我们的拉力大小为什么不是这些数值？为了解决问题，
我们再做一个计算。
9．学生根据 实验数据表，计算出实验中拉力大小与物体重力之间的差值，观察差值大小的规
律。（数值大小差不多）
10．教师演示：再组装一个定滑轮装置，在拉力一端使用测力计测量拉力大小。
11．学生观察两个定滑轮装置，思考并交流：这个差值是差在哪里？
12．全班达成共识：差值是测力计本身产生的重力。
13．学生想办法证明这个差值是测力计的重力。（先讲述办法，后测量。）
14．师生共同总结：定滑轮不省力也不费力。
15．教师引导学生观察定滑轮装置，启发学 生发现：定滑轮能够改变力的方向，这是它给人
们带来的便利之处。
二、组装滑轮组，了解其作用
1．谈话：（播放动画演示定滑轮和动滑轮的作用，引发学生思 考定滑轮和动滑轮各有优点，
也各有缺点，）在生活中，我们常常既要省力，又要改变力的方向，为了使 用方便，可以组合
起来使用，扬长避短，这样就组成滑轮组。你们能够将定滑轮和动滑轮组合成滑轮组吗 ？
2．学生分组试验后，1～2生台前演示组装方法。
3．全体学生再分组组装滑轮组，观 察（包括使用测力计测量拉力大小）滑轮组是否具有两种
滑轮的优势。
16

数值小了，
现在，我继

4．游戏体验，研究滑轮组的作用。
A．布置游戏活动：
（1）游戏工具：两根结实的木棍、8米长的绳子。
（2）游戏目的：通过活动和游戏让学生体验滑轮组的力量，了解滑轮组的连接方式。
（3）游戏人数：3—4人组成一组，共同进行活动。
（4）游戏方式：
a．将绳子的一端系在一根木棍上，然后将这根绳子绕过第二根木棍，再
回到第一根木棍，然后再绕过第二根木棍。
b．请两位同学站在距离一米远的地方站稳，并握紧木棍。
c．第三位同学小心地拉动绳子的另一端。
观察并体验：结果怎么样？
B．组织讨论：
（1）当你拉动绳子时，其他两位同学能够抓住木棍站在原地不动吗？
（2）如果把绳子再绕木棍一圈，结果会怎么样？再绕一圈呢？
（3）绳子缠绕的圈数和你所需要的拉力大小有什么关系吗？
5．全班达成共识：滑轮组既可以省力，又可以实现改变力的方向。
三、学以致用，迁移拓展（滑轮在生活中的应用）
1．谈话：在现实生活中除了在旗杆顶上看 到滑轮装置外，你还在什么地方看到过滑轮？它们
是哪一种滑轮？它们分别有什么作用？
2． 学生分组交流；之后，全班交流，教师适时出示图片，学生认同或质疑同伴的发言，最后
形成共识。
3．课件展示滑轮在生产生活中广泛应用的图片和资料。
4．小结：在生产生活中，我们总能 根据需要来使用滑轮，使用定滑轮来改变用力的方向；使
用动滑轮可以省力；使用滑轮组既省力，又改变 了用力方向。
四、课外拓展研究。
1．课外探究：升降电梯的秘密。
2．以小组为单位制作滑轮装置。
（1）制作一种能够吊起重物的简单滑轮装置。
（2）制作能够升降旗的滑轮装置。
（3）制作能够来回传递便笺的滑轮装置。

【板书设计】
17

5．国旗怎样升上去
定滑轮：可以改变用力方向，但是不省力也不费力。

滑轮


动滑轮：能省力，但不能改变用力方向。
滑轮组：既省力，又能改变用力方向。





6
．
自行车车轮转动的奥秘
【教学目标】
1．能够在比较现代自行车与过去自行车的差别中发现自行车的传动方式。
2．能够通过观察和实验发现一些传动装置的结构和作用。
3．会组装链条传动和齿轮传动的方式。
4．能够留心观察所见到的机械传动方式，乐于进行有关传动的研究活动。
【教学重点】
认识传动装置的结构和作用。
【教学难点】
制作链条传动、齿轮传动的模型。
【教学准备】
教师材料：课件、自行车。
学生材料：每组齿轮传动组件、链条传动 组件各1套，学生字带一些会运动的玩具如玩具赛
车、跳蛙、回力汽车或音乐盒等。
【教学时间】
1课时
【教学过程设计】
一、创设情境导入，提出问题
1．谈话：你会骑自行车吗？
(出示原始和现代不同造型的自行车图片)仔细观察，你们发现了什么？
2．学生自由发言：有链条……
3．谈话：想知道我们在踩踏板时，链条是怎样把动力传递给 车后轮，让自行车前进的吗，今
18

天我们一起来研究这个问题。
4．课件出示课题：自行车车轮转动的奥秘。
二、认识传动装置
现在的自行车车轮能够转动是因为链条将动力从踏板那里传到后轮上。像自 行车链条这样的
装置叫做“传动装置”。
1．谈话：是不是所有动力的传递都用链条呢？谁来 说说在我们生活生产中，你还见过哪些传
动装置？（皮带、齿轮）你能描述一下这种装置的结构吗？
2．谈话：你们想不想认识更多的传动装置？（想）让我们一起去认识一下。
3．观察自己的玩具和常见的机械，找一找它们的传动装置。
4．（出示各种传动装置：如链 条传动、蜗杆传动、螺丝传动、齿轮传动等）学生认识各种各
样的传动方式。
三、认识传动装置的特点
（一）认识链条传动。
1．谈话:如果用真实的自行车来 观察和实验不大方便，我们可以做个模型来代替。请同学们
仔细观察一下自行车上的链条装置，需要哪些 材料？
教师出示：两个齿轮（1大1小），一根链条，一个底板和固定的两个齿轮的钉子，一个手柄。
2．提问：你能组装自行车链条装置的模型吗？
3．学生分组组装模型。
4．展示 组装好的模型。（一个到展台上，其他小组举起组装好的模型。评价：同学们真棒，
都组装对了。错了， 给你们一点时间，纠正一下。）
5．（手持链条传动装置）小结并出示课件：像自行车链条这样可以把 动力从一个地方传递到
另一个地方的装置叫做“传动装置”。像自行车这样利用链条传递动力的方式叫做 “链条传动”。
（板书：链条传动）
（二）认识齿轮转动。
1.（出示各种齿轮子 传动图片）提问：这些传动装置结构有什么相似的地方？（都是由齿轮
与齿轮咬合在一起的）
2．谈话：像这样利用齿轮传递动力的方式叫做“齿轮传动”。（板书：齿轮传动）
提问：给你们材料，你们会组装齿轮传动吗，动手试试看吧。
3．学生展示组装的齿轮传动。
4．展示组装好的模型。
19

5．（手持链 条传动装置）小结并出示课件：像自行车链条这样可以把动力从一个地方传递到
另一个地方的装置叫做“ 传动装置”。像自行车这样利用链条传递动力的方式叫做“链条传动”。
（板书：链条传动）
（三）总结链条传动和齿轮传动的特点。
1．谈话：生活中的传动装置很多，今天我们重点来 研究常见的链条传动和齿轮传动。这两种
传动方式都可以传递动力，那么这两种传动方式各自有什么特点 呢？请同学们带着问题动手
研究看看。
2. 学生分组研究，教师出示实验要求：
（1）做好标记。
（2）不要转太快了。
（3）分工合作：有人数大轮圈数，有人数小轮圈数。
（4）及时填写记录单。
3．学生汇报交流。（你们有什么发现？）
链条传动：两个轮子传动方向相同，两个轮子转动快慢不同，可以远距离传递力。
齿轮传动：两个轮子传动方向相反，两个轮子转动快慢不同，不可以远距离传递力。
4．完成记录单（讲解记录方向和圈数：用﹤1，1，﹥1，2来表示）
5．学生收拾器材, 小组讨论数据，得出结论：链条传动两个轮子传动方向相同，两个轮子转
动快慢不一样；齿轮传动两个轮 子传动方向相反，两个轮子转动快慢一样。
四、总结拓展：自行车上的传动装置
1．拓展： 今天我们重点研究了链条传动和齿轮传动的特点。通过这节课的学习你们能不能解
释自行车为什么要用链 条传动而不用齿轮传动呢？
2．谈谈你这节课的收获？
3．作业：能否设计一个利用齿轮传动的自行车？如果可以至少需要几个齿轮？

【板书设计】
6．自行车车轮转动的奥秘
链条传动：两个轮子传动方向相同，两个轮子转动快慢不同，可以远距离传递力。
齿轮传动：两个轮子传动方向相反，两个轮子转动快慢不同，不可以远距离传递力。


20

1
．
折形状
【教学目标】
1．认识常见的四种形状。
2．能够识别一些物体的主要形状。
3．能够通过实验探究物体形状和承受力大小的关系。
4．知道改变物体的形状，承受力的大小会改变。
5．知道改变形状增大承受力的方法在生产生活中具有广泛的应用。
【教学重点】
探究物体形状和承受力大小的关系。
【教学难点】
使蛋壳的切口尽量平直。
【教学准备】
教师材料：课件、蛋壳、书若干。
学生材料：每组
A4纸4-5张、双面胶1卷、剪刀1把、直尺1把、书若干。

【教学时间】
1课时
【教学过程设计】
一、探究用一张纸托起一个重物的方法
1．出示一张A4的复印纸和一本科学课书，问：这是 一张薄薄的纸片，连站不站不起来（教
师演示给学生看），你们能不能想办法用这张纸托起这本课本呢？ 注意要保证课本离桌面15
厘米以上。
2．提问：为什么现在一张纸可以承受一本书的重量？
21

3．揭题：今天我们这节课就来学习《折形状》。（板书课题）
二、认识四种基本图形
1．谈话：说到形状老师这里准备了一些，你们认识吗？说说看。
小结：物体有各种形状，但 大多数物体是由圆锥体、圆柱体、台体、球体等四种基本形状构
成的。
2．观察我们的教室，说说教室里的一些物体是由什么形状组成的？
3．说说下面这些物体都 是由哪些基本形状构成的？这样的形状有什么好处？（课本16页下
半页内容）
小结：因为自 然界中生物所具有的形状，有抵御风雨，增加自身承受力打得的优势，所以人
们就根据它们的形状建造了 房屋、金字塔，制作了帐篷、台灯等。
三、探究物体的形状与承受力的关系
1．折形状 < br>（1）谈话：刚才我们只是简单的改变了纸的形状，就增加了它的承受力，下面我们就借助这
张纸 来进行研究物体形状和承受力间的关系。这张纸可以折成圆柱型纸筒，除此之外，你还
能把纸折成什么形 状？
（2）谈话：由于课堂时间有限，我们现在来重点研究一下三角形纸筒、四边形纸筒、六边形< br>纸筒、圆柱形纸筒，这四种形状的纸筒，看哪种承受力最大，好不好？（教师展示四种形状）
（3）小组讨论回答：折纸筒需要什么材料？怎么折？折时注意什么？
a、应为相同材料的纸，如A4纸，单层，且纸张大小相同（不变量），纸的形状不同（变量）
b、为了保证实验的科学性，小组内所折的纸筒高度应该一样
c、纸筒上下两边要平，胶带要把缝隙粘牢固。
（4）小组合作折纸筒。小组长分配任务，每人折一种形状的纸筒。
（设计意图：通过指导学 生选择实验用的纸筒，为实验操作控制变量，向学生渗透设计实验
的方法。）
2．预测 猜一猜：在这几种纸筒中哪个承受力最大？学生将纸筒按承受力的大小排序，并把预测结果
填在表格 中
附：实验表格
探究纸筒形状与承受力的关系
纸筒形状
正方形
六边形

预测（按序号填）


22
实际测试结果（按本数填）

三角形
圆筒形
3．实验




（1）怎样验证我们的猜测是否正确？实验过程中应注意什么？学生讨论得出：
a．放书本时，要对准纸筒中心，轻拿轻放，减少书本对纸筒的撞击力。
b．每个纸筒只能做一次实验，如重复使用，实验结果将不准确。
c．如放4本书纸筒被压坏，它的承受力应为3本书。
（2）小组实验并填写实验记录。（教师巡视指导）
4．结论
（1）小组派代表汇报，老师利用EXCEL进行统计，求出平均值。
提问：通过数据你有什么发现？为什么圆柱形纸筒承受力大？
（2）结论：随着多边形边数的增加，纸筒承受力越大，圆柱形纸筒承受力最大。
薄的材料用 不同方式折叠或弯曲，可以提高材料的承受力。而且，折叠或弯曲的形状不同，
其承受力也是不相同的。
四、拓展应用
1．应用
（1）下面物体是根据什么原理做成的，为什么要这样设计？（课本18页上内容）
（2）我们周围还有哪些物体也具有牢固的形状？
2．看视频，讨论：为什么鸡蛋不易破碎？
3．播放课件:
展示壳体结构的悉尼歌剧院、北京网球馆等图片。
4．思考：生活中哪些建筑的设计来源于生物。
五、总结全课
1．谈话：通过本节课学习，你有什么收获？
2．教师：课后同学们注意观察周围的各种各样 物体，看看还有哪些地方运用了我们所学的科
学知识。

【板书设计】
1
．
折形状
纸筒形状不同 承受力不同
圆形承受力最大
物体形状不同 承受力不同
23

2
．
搭支架
【教学目标】
1．能够分析稳固性结构的特点。
2．会搭建平面支架，并能够比较不同结构的稳固性。
3．能设计立体支架。
4．知道不同的形状结构稳固性不同，知道三角形结构不容易变形。
【教学重点】
知道不同形状的结构稳固性不同。
【教学难点】
搭建承受力大的高塔。
【教学准备】
教师材料：课件。
学生材料：每组小木棒、塑料吸管、胶带、橡皮筋若干。
【教学时间】
2课时
【教学过程设计】
第一课时
一、导入新课
1．谈话：（出示图片）同学 们，这些灯架、折叠凳、人字梯在结构上有什么共同特点？（学
生回答）师问：三角形在这些物体的结构 中起到了什么样的作用呢？
2．学生思考并回答。
3．小结：这些物体在结构上都利用了三角形。
24

二、搭建平面支架
1．老师出示不同形状的平面支架，让学生猜猜哪种形状的支架最稳固，填在活动记录单上。
2．请大家利用手中的小棒分别搭建一种平面支架，如三角形、正方形、五边形、六边形等。
3．学生动手操作。
4．谈话：请组内同学将各种形状的支架用力往两边拉拽，研究哪种形状支架不变形、最稳固。
5．学生动手操作并汇报交流。
6．谈话：对于容易变形的支架，请大家想想办法，使它变得稳定、牢固。
7．学生动手操作，交流本组的方法并分析其中的道理。
8．小结：三角形最稳固最省材料， 对于容易变形的四边形、六边形等，可以用加横梁使之分
解成几个三角形的方法增加其稳固性。
三、设计立体支架——高塔
1．谈话：利用三角形具有稳定性的原理，我们来搭一座高塔好吗？
2．提问：搭高塔前我们应该做些什么工作呢？
3．学生讨论并汇报。
4．小结： 如果能够画出设计草图的，可以先画出设计图，也可以用手里的材料一边比画一边
设计，一定要弄清楚你 们的支架的大致形状、连接方法等。
5．学生分组设计草图。
6．各组汇报，其他组帮助完善。
7．师小结：高塔草图完成后，我们就可以选择材料、采用 合适的连接方法搭高塔了。老师建
议你们回家把准备工作做好，选用旧报纸卷成纸棒做建高塔的材料，用 胶带连接纸棒，下一
课我们来搭高塔。
第二课时
一、情景导入
1．同学 们，老师今天想做一次导游，我要带领大家去领略一些美丽的风景。（课件展示）参
观世界上著名的塔。
师：（课件出示）看大屏幕，左边的是西安雁塔广场的大雁塔，右边的是法国的埃菲尔铁塔，
这 些塔经历狂风暴雨的洗礼已成百上千年了，然而直到今天，他们风采依旧，观察这些塔，
它们在形状和结 构上有什么相同的地方？这些高耸入云的塔经久不倒的秘密在哪呢？
2．学生讨论猜想塔不容易倒的原因。
3．师小结：为了证实你们的猜想是否有道理，今天这节课我们就来“建一座高塔”。
二、搭建高塔
1．教师检查学生准备的材料。
25

2．谈话：各组进行搭高塔比赛，你们认为应该比什么？
3．学生发表意见。
4．小结：美观、坚固、用料少等。
5．讲述：教科书里有其 他同学搭建的支架，你们可以借鉴，但是我们反对没有创意的模仿。
设计支架时，除了要注意坚固，还要 考虑到能够放住承重物。
6．学生搭建高塔，教师巡视、帮助。
7．学生展示本组的作品。
二、测试高塔的强度和稳定性
1．谈话：同学们，你们的高塔搭建完成了吗？怎么测试高塔的稳固性呢？
2．学生讨论、回答。
3．谈话：下面我们往高塔上加重物，测试高塔的稳固性，并做好记录。
4．学生分组实验。
5．汇报实验结果，比较各组高塔的综合性能。
6．提问：为什么有些组的高塔坚固，而有些组的高塔却比较差呢？
7．学生讨论、回答。
8．提问：你们有办法增强高塔的强度和稳定性吗？
9．学生讨论、回答后动手活动。 10．小结：结构合理、三角形使用较多、连接点结实、重物的着力点分布均匀的支架坚固且
承重力 强。
11．谈话：谈谈你们在搭高塔时的感受。
三、了解支架在生产生活中的应用
1．讲述：一根小小的纸棒，经过我们的精心搭建，变成了稳固的支架，这是因为我们充分利
用了三角 形的稳定性，同时还涉及到了结构力学、建筑学、美学的知识。其实，建筑学家也
在运用上述知识建造桥 梁、电视塔等，我们一起来欣赏一下好吗？
2．观察P21图片，分析、总结建筑物的结构特点。 < br>3．师总结：这些建筑物除了运用三角形结构稳定性的原理之外，还运用了物体上轻下重、上
窄下 宽使物体重心下移从而更稳定的原理。

【板书设计】
2
．
搭支架
三角形支架最稳固
高塔不易倒的秘密
26

底部越大越不易倒
底部越重越不易倒
空体比实体抗风能力更强
地基陷于地下越多越不易倒






3
．
建桥梁
【教学目标】
1． 能搭建三种不同形状的桥梁：平板桥、拱桥和吊桥；能够利用对比实验的方法对桥梁的承
重力进行研究； 能设计简单的桥梁。
2．知道桥的基本组成部分是桥面、桥墩等；了解桥梁的特点，知道桥梁根据不同 的标准有不
同分类方法；知道桥梁的承重力和桥的形状有关。
3．经历桥梁的搭建过程，体验到团队合作的重要；意识到科学技术在桥梁建设中的作用。
【教学重点】
指导学生研究三种桥的承重能力，初步了解影响桥梁承重能力的因素。
【教学难点】
三种桥承重能力实验的设计与控制。
【教学准备】
教师材料：课件。
学生材料：小车、垫圈、木盒、裁剪宽度一样的卡纸纸条、毛线、木块、筷 子（一端有凹槽）、
胶带、吸管、双面胶。
【教学时间】
1课时
【教学过程设计】
一、创设情境，导入新课。
1．谈话：桥梁专家茅以升说：桥是 最普遍的，但又是最特殊的，它象征着一种跨越和征服，
更能体现出力度和建筑的美。人们创造了桥，使 用着桥，欣赏着桥，我们的生活离不开桥。
27

老师先请同学们一起来看一则新闻。（播放港珠澳大桥的图片新闻）
2．设问：看了这则新闻和图片你有什么想说呢？
3．学生说自己的想法，教师结合点评。
4．谈话：同学们，港珠澳大桥是世界上最大的跨海大桥，它非常的雄伟壮观！老师这里还有
许 多美丽的桥梁图片，你们还想看吗？请同学们在看的时候，注意一下这些桥梁的形状是怎
样的，有什么特 点？
5．教师播放课件展示的桥梁有：赵州桥、清名桥、美国金门大桥、法国米约大桥、日本明石海峡大桥、无锡蓉湖大桥、江阴长江大桥、南京长江大桥、开封黄河大桥、金沙江铁路大桥、
钱塘江 大桥、浙江慈溪七星桥。（可选择）
6．设问：看了这么多桥梁的图片，你有什么发现？
（ 学生说自己的发现。在师生交流中，引导学生明确按形状分可以分为拱桥、吊桥、平板桥。
教师根据课堂 情况板书：拱桥、吊桥、平板桥。桥梁的名称可以根据学生的回答灵活改变。）
7．谈话：同学们，桥 梁的形状确实是千姿百态，各不相同。既然它们都是桥，肯定有着共同
点。你能找出所有桥梁的共同点来 吗？（学生说自己的发现：都有桥面和桥墩。）
8．谈话：是啊！只要有了桥墩和桥面，就可以来建造 桥梁了。那么同学们，你们想不想来建
造一座桥梁呢？今天，我们就一起来建一座桥梁。
二、引发探究，设计、建造桥梁。
（一）引导学生设计桥梁。
1．谈话：同学们，请大家看一看，老师为你们准备了哪些建桥梁的材料？
（图片展示各种 材料：两个木盒、四根吸管、一卷透明胶、一段棉线、两张卡纸。如果从老
师提供的材料中选择一些，你 可以建造出怎样的桥梁呢？请大家小组讨论一下，把你们的设
计画在草稿纸上。
2．学生小组设计桥梁，教师巡视指导。
3．学生展示交流小组设计的桥梁，教师结合点评。
4．设问：你认为一座桥基本的组成结构是什么？
5．学生说自己的想法：桥面、桥墩。 < br>6．小结：桥是实用性很强的建筑，承重力的大小影响着它的生命，而影响桥梁承重力的因素
是很 多的，这节课我们就来动手建桥，探究桥的形状与承重力的关系。（板书课题）
（二）学生小组动手建造桥梁。
1．谈话：同学们，你们觉得用卡纸建造一座桥梁需要多少时间呢？
（引导学生明确时间，规定在10分钟左右。）
2．设问：在建造桥梁的时候，你觉得还要注意些什么？
28

3．学生说自己的想法，教师结合点评。（确定拱桥、斜拉桥、平板桥为研究对象）
4．谈话 ：老师希望大家能够发挥自己的聪明才智，建造出各式各样的桥，待会儿我们要来比
一比，哪一组建造的 桥梁最好！
5．学生小组派组长领取材料，开始建造桥梁。教师巡视指导。
三、展示、交流各小组建造的桥梁，深入探究纸桥与承重力大小的关系。
（一）展示、交流各小组建造的桥梁。
1．谈话：同学们，哪个小组先来展示你们建造的桥梁？教师结合点评。
2．设问：同学们，刚才各小组都展示了建造的桥梁座桥梁，你们说哪个最好呢？为什么？
3．学生自由发言，。教师结合点评。
（同学们思考一下：你觉得怎样的一座桥才算得上好呢？ 根据学生的回答，引导出评判的标
准有：美观、牢固是否节省材料、建造时间的长短等等。）
4．追问：评比的标准有许多，那么，大家觉得我们应该用哪一个标准进行比较呢？
5．学生说自己的想法——根据实验探究桥梁承重力的大小，才能知道哪一组建造的桥最牢固。
（二）深入探究纸桥与承重力大小的关系。
1．谈话：同学们，老师为大家准备了这样的小铁 圈作为重物，试一试看，你们小组制作的桥
梁可以承受几个铁圈的重量。比一比，看看哪一组制作的桥梁 上放的铁圈最多，承重力最大！
（强调：桥墩、桥面的距离要一致，小纸盒轻放于桥的中间，把铁圈放在 纸盒里，计算垫圈
的个数应以桥塌之前的个数为准。）
2．学生各小组测试桥梁的承重力，同时做好记录。
纸桥与承受力实验探究记录单
组别 1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

桥距与
垫圈个数

名称
桥距
（ ）
桥距 桥距 桥距 桥距 桥距 桥距 桥距 桥距 桥距 桥距
（ ） （ ） （ ） （ ） （ ） （ ） （ ） （ ） （ ） （ ）
平 板 桥

承 重 力
拱 桥
承 重 力
斜 拉 桥
承 重 力




29

3．学生交流分析，得出结论，教师进一步引导学生从数据发现同形状的桥， 桥墩的距离不同
承重力也不同。
4．追问：从刚才的数据看，哪一组同学建造的桥梁最牢固？学生自己的发现。
（我们一起来 看看第*组搭建的桥梁，想一想看为什么他们搭建的桥梁会如此牢固？引导学生
发现比较牢固的桥梁的特 点。）
（师：老师还发现，第*组和第*组所建造的桥梁非常相似，但承重力却相差很大，这又是为< br>什么呢？）
5．小结：斜拉桥是现代高科技的结晶，拱桥是古代劳动人民的发明创造。世界上最 古老的石
拱桥是我国隋朝的赵州桥，已经经历了1400多年的风风雨雨还岿然屹立。
四、知识运用，拓展延伸。
1．谈话：同学们请你们思考一下，为什么拱桥能这么坚固，让我们一起看看专家的分析。
2．教师播放课件——拱桥的建造和承重力分散示意图）
3．总结：同学们，桥是智慧的结晶，是社会发展的见证、桥的奥妙无穷，桥的文化博大精深，
你们想不想对这些因素进一步进行研究呢？你们还想不想建造一座更牢固、更美丽的桥梁
呢？老师希望 课后你可以与你的好伙伴一起，也可以和亲爱的爸爸妈妈一起探究身边的桥。
科学探究是无止境的，你的 目光越远，心中的桥就越长。

【板书设计】
3
．
建桥梁
生活中的桥 形 状 承 受 力
小 些
大 些
大 些
我设计的桥








30

4
．
造房子
【教学目标】
1．能够运用结构知识设计房屋框架，并能反思和改进自己的设计。
2．能够与小组同学合作，用小棒建造房子。
3．会计算造房子的用料。
4．能够收集有关著名建筑的图片和文字资料。
【教学重点】
用小棒建造房子。
【教学难点】
设计房子。
【教学准备】
教师材料：课件
学生材料：小棒、胶带纸、实验记录表。
【教学时间】
2课时
【教学过程设计】
第一课时
一、认识古代房子和现代房子
1．（PPT展示古、现代房子）提问：古代房子和现代房子有什么不同？
2．学生回答。
31

3．师生归纳：

大小
形状
用途
材料
古代
一般比较矮小
一般为方形，样式简单
居住、遮风避雨
草、木、竹、石
现代
高大
样式新颖，结构复杂
居住、办公、运动、娱乐
钢筋混凝土、其他合成材料
二、组建“房地产公司”
1．（PPT展示高楼大厦）提问：盖这么高的大楼需要注意哪些问题呢？
2．学生思考并回答。
3．启发：造房子的流程是什么？
4．学生回答：设计房子、造价预算、建造房子……
5．讲述：造房子前要先成立一个房地产 公司（由设计部、财务部、工程部、销售部、人事部），
请小组讨论：发挥小组成员的特长进行分工。
6．学生讨论并分工。
7．讲解要求：各部门活动流程是：设计部设计房子—财务部进行预算 —工程部建造房子—销
售部销售房子，人事部统筹管理。限时10分钟完成，注意房子的稳固性。 活动时结束后，
销售部将携作品参加“房展会”售房。
第二课时
一、设计房子框架结构，分组建造房子
1．学生设计房子，进行造价预算。
2．教师巡视并指导。
3．学生依据设计图，建造房子。
4．教师引导学生注意房子的稳定性。
二、参加“房展会”
1．讲述：在本次房展 会中，每人限购一套房，不可购买本公司房产；销售房产最多的公司，
每人将获得“点赞卡”一张。请各 销售部门依次上台推销，限时一分钟。
2．学生分组展示本组房子，并讲解。
3．学生自主购房。
4．教师统计得出本次房产会的赢家。
5．请获胜小组谈谈成功的经验。

【板书设计】
32

4
．
造房子
古代房子：矮小、简陋、不牢固……
现代房子：高大、复杂、牢固……
造房子：牢固、美观







1
．
不用种子也能繁殖吗
【教学目标】
1．知道植物除了用种子繁殖后代以外，还可以用营养器官（根、茎、叶）进行 繁殖；认识一
些可以利用营养繁殖的方式延续后代的植物；知道几种营养繁殖的方法。
2．学会用叶、茎、根繁殖植物；能够利用营养繁殖的方式种活一株植物。
3．认识到植物繁 殖的方式是多种多样的；能够用自己喜欢的一种方法进行营养繁殖，栽培好
一株植物；体验到培育植物的 乐趣。
【教学重点】
知道一些植物除了用种子繁殖后代以外，还可以用根、茎、叶进行繁殖。
【教学难点】
利用一些植物的根、茎、叶进行营养繁殖。
【教学准备】
教师材料：课件。 学生材料：马铃薯、生姜、红薯、吊兰、宝石花等常见的植物，花盆（已装上松软土）、小铲
子、剪 刀、小刀等工具材料。
【教学时间】
1课时
【教学过程设计】
一、谈话导入新课。
1．同学们，大千世界繁花似锦，草木葱茏，美丽的植物把我们的世界装 扮得多姿多彩，但是
33

植物是有生命的，如何让它们的生命得以延续呢？（引出：繁殖）
2．俗话说：“种瓜得瓜， 种豆得豆。”（瓜和豆都是用什么繁殖后代呢？）“无心插柳柳成荫”，
（柳树又是用什么繁殖后代的呢 ？）“雨后春笋”（笋是怎么长出来的？）
3．通过这些俗语，体会到了什么？（植物有的是用种子繁殖的，有的不用种子也能繁殖。）
（板书：不用种子也能繁殖吗）
二、师生互动学新课
活动一：认识植物的营养繁殖方式。
1．教师通过大屏幕展示教材中提到的几种植物：落地生 根、马铃薯、吊兰、生姜和红薯，再
拿出事先准备好的植物让学生观察发现。
（1）落地生根 ：落地生根的老叶边缘向下会长出一些不定根，向上会长出小叶子，摘下带有
不定根的小叶子，可以直接 插入土中就能成活。（板书：叶繁殖）
（2）带“眼”的马铃薯：这个眼实际上就是马铃薯的“芽”， 因此，切割马铃薯进行繁殖时，
每小块上都要有“芽”，才能保证它埋在土里后能继续生长。（板书：茎 繁殖）
（3）生姜：生姜是块茎，在它的茎节向上能冒出小芽，向下能长出不定根，所以它不用种子< br>也能繁殖。
（4）红薯：红薯用根繁殖，当红薯长出小芽后，用小刀切下带芽的小块，埋入土中 ，就能繁
殖。（板书：根繁殖）
2．师小结：刚才我们了解的这些植物，都不是用植物的种子 进行繁殖的，而是用它们的叶、
茎、根进行繁殖。我们知道植物的根、茎、叶的作用是汲取营养、输送营 养甚至制造营养的，
它们是植物的营养器官，用植物的营养器官进行繁殖，科学上称之为营养繁殖。
（板书：营养繁殖）
3．小组讨论交流，完成表格。
（1）师（出示表格）：同学 们，你们知道这张表格里的这些植物是用哪个营养器官进行繁殖
的吗？还知道哪些植物也是用营养繁殖的 ？请组长组织同学在小组里说一说，记录员做好记
录，完成一张汇总记录表，看看哪一组的同学了解得多 ，一会儿我们共同交流。
（2）小组长上台领表格，组织讨论。
（3）组长上台展示讲解。
4．交流营养繁殖的优点。
师补充:营养繁殖比种子繁殖速度要快一些，同时营养繁殖能够保 持植物母体的优良特性，有
些植物的种子繁殖的时候很容易产生变异，而营养繁殖可以增强植物的抗寒性 、抗旱性以及
抗病虫害能力。
活动二：讨论选择哪种植物进行营养繁殖并讨论打算如何栽培。
34

1．师：既然营养繁殖有这么多优点,大家有没有 兴趣用这种方式来自己培育一株新的生命呢？
老师这里有几种植物，（课件出示：马铃薯、吊兰、绿萝、 宝石花、红薯）各组选择一株植物
进行栽培，现在各小组讨论一下选择哪种植物，用什么方式进行栽培， 栽培时应该怎么做？
能不能在种的时候开展一项感兴趣的研究呢？
（开始讨论）
预设一：做对比实验，有芽眼的马铃薯和没有芽眼的马铃薯分别种植，看看有什么不同；
预设二：做对比实验，选择宝石花的大叶子和小叶子各种一盆，看看效果怎样；
预设三：绿萝（或吊兰）可以用土培和水培分别种植，看看它们的生长速度；
……
2．各小组进行汇报。
活动三：动动手，种种看。
1．观看视频《它们是怎样延续生命的》，了解简单的栽种方法。
2．各组组长上台领栽种的植物以及工具材料等。
3．出示种植小贴士：（课件）
（1）小组成员之间要分工明确，相互合作；
（2）保持教室卫生，注意使用工具的安全；
（3）动手的过程，别忘了动脑。
4．学生动手种植。
三、总结，延伸。
1．学生谈收获
2．总结：这节课通过学习，我们知道了植物不但用种子繁殖后代，而且用植 物的根茎叶也能
繁殖后代，并且我们还动手栽种了一些这样的植物。课后，同学们继续管理好我们栽培的 这
些植物，并写好观察日记。用我们所学的知识、掌握的栽培方法，人人都培育出美丽的植物，
来丰富、美化我们的生活！
四、布置作业：
写观察日记。

【板书设计】
1
．
不用种子也能繁殖吗
根繁殖
茎繁殖 营养繁殖
叶繁殖
35

2
．
动物怎样繁殖后代
【教学目标】
1．知道在自然条件下，大多数动物的繁殖方式是进行有性繁殖，即经过雌雄两性的结合生殖。
2．知道动物的两种基本繁殖方式：卵生和胎生。
3．了解一些动物的特殊繁殖方式，知道动物繁殖方式具有多样性特色。
【教学重点】
了解动物的两种基本繁殖方式：卵生和胎生。
【教学难点】
收集、分析、整理各种动物是怎样繁殖后代的信息。
【教学准备】
教师材料：课件。
学生材料：收集有关动物各种各样繁殖方式的图片和资料。
【教学时间】
1课时
【教学过程设计】
一、开门见山，直接揭示课题
1．谈话导入：植物进行繁殖时，除了最基本的种子繁殖方式外，还有其他的营养繁殖方式。
你 们知道动物是怎样繁殖后代的吗？
2．学生讨论并回答。
36

3．教师总结：在自然条件下，我们看到的大多数动物都是雌雄结合产生后代 的。动物有性繁
殖时，会有一系列复杂的行为，包括雌雄动物的识别、交配、雌性动物的产卵或直接生小 动
物、“父母”对“孩子”的哺育等。
4．学生辨认动物的雌雄并讨论为什么动物“爸爸”比“妈妈”更漂亮的原因。
二、了解动物的主要繁殖方式
1．学生动手操作，在热带鱼、乌龟、蛇、鳄鱼、鸟、老鼠和马 这七种动物中，找出哪些动物
是靠产卵或下蛋的方式进行繁殖的，把它们用红笔圈出来。
2．学生进行辨认，圈画。
3．师生在动手操作和充分讨论的基础上，归纳出卵生的概念。动 物界中有许多动物是利用这
种方式进行繁殖的。如无脊椎动物中的昆虫类等。
4．提问：你们能猜出课文第31页下半部分图中的卵或蛋分别是谁的吗？
学生猜想，并说明理由。
5．播放多媒体资料，展示小猫是如何从猫妈妈的“肚子”里生出来 。（如果没有猫的资料，
运用其他哺乳动物资料代替也可，如果电教条件允许，还可以播放鸡的胚胎发育 及小鸡出壳
的过程）
6．师生归纳总结。在充分活动的基础上，帮助学生共同总结出动物繁殖 的主要方式——卵生
和胎生。
7．谈话：根据你们刚学过的知识，能猜出第32页下面图中的 两种刚出生的小动物是什么吗？
为什么这样认为？
三、科学交流会
1．谈话：前面 我们学习了动物的卵生和胎生两种最基本的繁殖方式，其实大干世界，无奇不
有。动物们为了适应生存的 环境，在大自然的选择中形成了丰富多彩的繁殖方式。请同学们
在小组讨论的基础上进行全班交流。 < br>2．科学交流会：有趣的动物繁殖方式。（学生可以在课前准备《有趣的动物繁殖方式》小报；
也 可以在课前准备影像资料放给全班同学看；还可以将各种有趣的图文做成ppt文稿和同学
进行交流。在 上述条件都不具备时，直接运用教材上的资料进行交流也可。总而言之，科学
交流会的目的是为了引导学 生学会收集、分析和整理信息，是为了激发学生的好奇心和求知
欲，至于收集到的信息内容是否精彩、多 样化并不重要）
四、总结拓展
1．讲述：就像母亲生下我们后，父母要辛苦地养育我们长大 成人一样，小动物们生下来之后，
它们的“爸爸”、“妈妈”们是怎样对待它们的呢？
2．学 生小组讨论并全班交流，教师引导学生归纳出一类是直接喂食；另一类是传授生存技能
37

的行为。
3．号召学生收集更多的动物是如何关心、爱护自己宝宝的资料。

【板书设计】
2
．
动物怎样繁殖后代
精子 产卵 孵化 卵生
受精卵
卵 直接生小动物 哺乳 胎生





3
．
我是怎样出生的
【教学目标】
1．在交流过程中，通过一定 的调查方法获取需要的信息；知道人类是通过两性结合繁殖自己
的后代，知道繁殖是生命的共同特征。
2．整理信息，运用自己擅长的方式表述调查结果。
3．意识到生命的珍贵，体会与父母的亲情，体验父母养育的辛苦。
【教学重点】
知道、人类也是通过两性结合繁殖自己的后代，了解胎儿的形成过程。
【教学难点】
知道胎儿的形成过程，会整理信息，能用自己擅长的方式表述收集到的信息。
【教学准备】
教师材料：课件
学生材料：做好课前调查，向父母及长辈了解：“收集在妈妈肚子里的情况， 刚出生时的情况，
自己的出生方式，妈妈生下我之后的情况等”。
【教学时间】
1课时
【教学过程设计】
一、谈话导入新课
1．教师谈话：同学们，爸 爸妈妈是我们最知心的好朋友，对我们是有问必答，可是当我们问
38

道：我们是从哪里来的，他们总是支支吾吾，你的爸爸妈妈是怎么回答你的呢？
二、激发兴趣，揭秘真相
1．师：同学们，你们觉得爸爸妈妈告诉你们的是真的吗？
生：不是… …
2．师：原来你们五花八门的到来方式是小时候父母骗我们的，现在我们已经 有足够的认知能
力了，可以去自己探究真相了对吗? 那你们想不想看看生命最初的起源呢，那让我们通过视
频来了解一下吧。
3．要求学生认真观看资料，并了解相关知识。
4．结合资料，对学生提问。并板书重点。让学生讲出精子与卵子的结合，会形成受精卵。
5．启发学生思考，引导学生提问提出关于双胞胎和多胞胎的形成，并给出简要解释说明。
三、感受生命神奇，了解胚胎发育
1．结合图片，让学生了解各个关键时期，胚胎及胎儿的发育情况。注重对比描述。
2．利用课件，深化认知。
四、调查反馈，小组交流
1．课前，同学们以问卷调查 的形式和父母进行交流，了解了一些自己出生前后的事情（比如
出生时的身高、体重等）。
2．小组交流，以下问题，也可以分享你的照片：
（1）妈妈怀孕时有那些反应？
（2）你是妈妈是通过顺产还是剖腹产把我带到世界上的？
（3）刚出生时你是什么样子，身长，体重是多少呢？
（反馈交流结果，教师相机小结剖腹产、顺产的疼痛度，渗透情感教育。）
五、体验激趣，感恩父母。
1．欣赏本班学生刚出生时婴儿的图片，让大家观察刚出生时婴儿的形态，并猜猜他们都是谁。
2．结合自己的生活，给同学们讲讲自己的故事，让孩子们在轻松快乐的同时体会成长不易，
珍爱生命 ，回报父母。
六、小结
1．同学们，我们的生命之旅从精子和卵子结合成受精卵开始，慢慢 的发育成胚胎，胎儿，以
婴儿的形式来到这个世界上。长到现在这么大有独立的思想，健康尔快乐。非常 不容易，这
背后还有我们家人的辛勤付出。希望我们每个人都能珍爱生命，感恩家人。

【板书设计】
3．我是怎样出生的
卵子（母）↘
39

受精卵→胚胎→胎儿→婴儿 （历时266天-280天）
精子（父）↗










1
．
认识常见岩石
【教学目标】
1．能用感官和工具观察常见岩石，并能在观察中发现岩石的特征。
2．能够用一定的分类标准（如颜色、形状、软硬等）对岩石进行分类。
3．知道常见岩石在 颜色、结构、软硬和遇酸反应等方面的特征，能说出几种具体岩石的名称
及在生产、生活中的用途。 < br>4．知道岩石有岩浆岩、沉积岩、变质岩三种类型，初步了解岩浆岩、沉积岩、变质岩形成的
过程 。
【教学重点】
认识岩石的特征。
【教学难点】
鉴别身边的岩石。
【教学准备】
教师材料：课件。
学生材料：收集岩石的各种图片，砂岩、煤、砖、 水泥块、砾岩、玻璃块，各种岩石标本，
有关岩浆岩、沉积岩形成的图片或资料，化石标本，有关化石、 煤、石油、天然气形成的资
料。
【教学时间】
2课时
40

【教学过程设计】
第一课时
一、谈话导入
1．谈话：老师看到你们带来了许多岩石，说说你们是从哪里找到的？
2．讲述：岩石是天然 形成的，是组成地壳的外壳，有些岩石裸露在空气中，更多的岩石被水、
泥沙、土壤所覆盖。今天，我们 就来认识常见的岩石。（板书课题）
二、识别岩石
1．谈话：岩石在生产生活中具有广泛的用途，你们知道哪些？
2．学生汇报、交流。 3．谈话：既然大家对岩石知道的那么多，老师就来考考你，请你们识别它们（老师指着六种
物体） 是不是岩石，并说明理由。
4．学生识别并阐述理由。
5．小结：岩石一定是天然形成的， 像砂岩、砾岩；而不是人为加工后的混合物，像烧制的方
砖、水泥块、玻璃块；岩石也不是地质变化后的 矿产，像煤。
三、观察岩石，认识主要特征
1．谈话：老师给每组发岩石标本，小组同学商 量：准备研究哪几种岩石？选择什么工具？使
用什么方法？
2．学生分组商量，然后材料员到前面领取工具和药品。
3．谈话：盐酸是具有很强腐蚀性的 化学药品，同学们实验时要特别小心，注意安全。操作时
先用滴管吸少量盐酸，再滴2-3滴在岩石上， 立即观察现象。千万不要把盐酸滴在手上或衣
服上。实验时不要忘记把你们所有的新发现记录在《活动记 录》上。
4．学生观察、实验、记录、交流。
5．学生分组汇报观察实验的方法和新的发现，其他组补充。
6．教师列表板书各种岩石的特征。
编号 岩石名称 研究的问题 使用工具
锤子、小刀、
放大镜




41

研究的方法 我们的发现
刀刻、锤子有划痕，岩石碎
砸、滴盐裂，滴盐酸没有变
酸……




化




1 页岩 硬度

第二课时
一、给岩石分类
1．谈 话：经过我们的观察和研究，已经对岩石有了比较全面的了解，你们能给岩石分分类吗？
有几种分类方法 ？
2．学生活动。（按自定的分类标准对岩石进行分类）
3．汇报交流各组的分类方法。
4．谈话：大家的分类方法各种各样，原因是选择的标准不同b你们想知道科学家是按什么标
准 分类的吗？
5．学生阅读教材内容或观看光盘中的资料（图像与配音解说岩浆岩、沉积岩、变质岩的形 成
过程及化石、煤、石油、天然气的有关知识）。
6．谈话：现在请你们像地质学家那样，把岩石标本或自己采集的岩石重新分类。
7．学生活动，教师巡视，对有争议的问题加以解决。
二、体验变质岩的形成
1． 谈话：刚才我们从资料中知道变质岩的形成，现在我们亲自来体会一下。请同学们按教材
第42页要求实 验。
2．学生分组活动。
3．提问：当你们不断增加压力，橡皮泥圆球有什么变化？由此推 想地壳深处的岩石，在强大
的压力和极高的温度下会怎样？
4．学生汇报交流。
三、总结及布置作业
1．谈话：这节课我们通过观察和实验，并借助视频资料，认识了岩石的 特征，知道岩石分岩
浆岩、沉积岩、变质岩三大类，我们还了解了岩石的各种用途。关于岩石的知识还有 许多，
感兴趣的同学，回家可以继续进行研究。
2．作业：制作一盒岩石标本或编写一张岩石 小报。有能力的同学，做一份关于岩石的演示文
稿。

【板书设计】
1
．
认识常见岩石
花岗岩
岩浆岩：由岩浆活动形成 橄榄岩
玄武岩……

42

砾岩
建筑、工业
农业、工艺
沉积岩：由外力作用形成 砂岩




页岩
石灰岩……

大理岩
变质岩：由变质作用形成 板岩……
片麻岩




2
．
认识矿物的性质
【教学目标】
1．会用感官和工具认识常见 的矿物，并能在观察实验中发现矿物的一些性质；学会用多种方
法研究矿物的性质；能够用自己喜欢的方 式描述矿物的性质并与同学交流自己发现和感受。
2．认识自然界中常见的矿物；知道矿物在颜色、划 痕、透明度、光泽、形状、硬度等方面的
特征；认识几种常见矿物，知道这些矿物的用途。
3 ．欣赏自然界各种矿物，感受自然界中资源的丰富和宝贵；体验人类了解和掌握矿物性质能
更好的为人类 开发和利用。
【教学重点】
认识矿物的性质。
【教学难点】
区分透明与半透明的矿物，矿物的形状。
【教学准备】
教师材料：课件。
学生材料：常见的矿物、白瓷片、放大镜、手电筒、记录单、收集观察矿物方法参考资料、
收集矿物用 途资料。
【教学时间】
2课时
43

【教学过程设计】
第一课时
一、观察岩石，“引入”矿物
1．上节课刚刚研究了岩石！老师楼下做装修我随手捡了几块不知道是什么，你们能帮我看看？
2．学生鉴别并汇报
这是花岗岩？它都有哪些颜色的颗粒？（（白色、粉红色、黑色）组成这 些花岗岩的颗粒分别
石英、长石、云母。
3．在大自然中，像花岗岩中的这些成分集中且有一 定结构的石头叫做矿物。它们是构成岩石
的“积木”，岩石是由一种或几种的矿物组成的。大家想不想用 这节课再进一步研究认识矿物？
板书课题：认识矿物的性质
二、展示矿物，“欣赏”矿物
1．你知道哪些矿物吗？ 矿物是自然界中宝贵的资源，今天还给大家带来一些矿物，想看看
吗？
2．展示各种矿物的图片。
三、讨论方法，“引探”矿物
1．组织讨论：面对这么 多的矿物，最感兴趣的是哪几种，你准备从哪些方面研究？还想可以
从哪些方面研究，怎样来研究呢？
2．确定研究主题：准备从哪方面研究？（如：颜色、透明度、光泽、硬度等）怎样来进行研
究 ？（如：摸、敲、划、借助工具观察等）
3．出示观察记录单，归纳研究方法：（1）矿物的颜色。（ 2）矿物的硬度。（3）矿物的光泽。
（4）矿物的形状。（5）矿物的透明度等。
活动一：认识矿物的颜色。
说一说：你是用什么方法找出这些矿物的呢？（观察它们的颜色）
颜色是矿物的重要性质之一。不少矿物有它的特殊颜色，因此它可以作为矿物的一种鉴定特
征。 可在白瓷上下文刻划。
活动二：认识矿物的透明度。对着用手电筒照或对着字看如果能看到字说明物质 是透明反之
为不透明
活动三：认识矿物的光泽。矿物表面反光的能力称为光泽。物理学家告诉 我们，矿物对可见
光的吸收决定矿物光泽的强弱，吸收愈大则反射愈大、光泽愈强、反之则弱。矿物光泽 一般
分为金属光泽和非金属光泽两种。非金属光泽又可以细分：玻璃光泽、珍珠光泽、蜡状光泽、
丝绢光泽等
活动四：认识矿物的形状。多数的矿物有一定形状。但有很大差别。借助放大镜观察颗粒形
44

状。
活动五：认识矿物的硬度。可以利用指甲、铜钥匙 、小刀等刻划；一般这样分为软、较软、
较硬、硬四类：指甲刻得动为软，指甲刻得动，铜钥匙刻得动为 较软，铜钥匙刻不动而小刀
刻得动较硬；小刀刻不动玻璃刻得动为硬。
第二课时
一、资料提示，“鉴别”矿物
1．每组选择2-3种自己最感兴趣的矿物观察记录（提供有关矿物的资料，利用资料观察矿物。）
2．提示观察注意事项
3．小组研究矿物
二、开展竞答，“交流”矿物
（一）开展竞答，“交流”矿物
1．利用问题引导学生有重点交流矿物的特征
2．介绍竞答规则
3．开展各小组竞答活动
（1）所有矿物中最软的一种是什么？
（2）哪些矿物有金属光泽？
（3）白云母它的最大特征是什么？
（4）制造笔芯的主要原料是什么矿物？它是什么颜色？
（5）能做婴儿爽身粉的原料有滑感的是什么矿物？
（6）制造牙膏的重要原料是什么？
（7）制造玻璃的重要原料是什么？
（8）能制造镜片的是哪一类矿物？
（9）能炼铁的并与液体混合做颜料的是什么？
（10）方解石与石英如何辨认？
……
4．宣布竞答结果表扬参与活动积极、活跃小组。
（二）借助性质，“认识”用途
1．我们学习了这么多有关矿物性质的知识，你们知道其他矿 物吗？它们有什么用途吗？阅读
矿物用途的资料
2．学生讨论汇报
3．小结：ppt 展示各种矿物用途。
三、交流体会，“拓展”延伸
45

1．通过本节课学习你有什么收获呢？
2．学生自由谈收获。
3．各种矿物都有各自不同的性质，只要我们能对每种矿物的性质有所 了解，我们就可以从不
同的角度去认识这些矿物，这可以更好的为我们人类来开发和利用这些矿物。

【板书设计】
2
．
认识矿物的性质
























46

认识矿物的性质（第一课时）
矿物是构成岩石的“积木”。
岩石是由矿物组成的。
认识矿物的性质（第二课时）
赤铁矿：棕红色 方铅矿：金属光泽
颜色

光泽

石墨：黑色 石膏：暗淡的灰白色
透明：冰洲石、 最软：滑石
硬度
透明度

半透明：田黄石 最硬：金刚石
不透明：赤铁矿
石英晶体：有八个面，呈六角形。
形状
萤石晶体：多为六个面的立方体

3
．
日益减少的矿物资源
【教学目标】
1．能够调查和了解岩石和矿物与我们生活的关系，能够查阅新型能源的有关资料。
2．知道 很多矿物资源不可再生，随着人类的开采和利用正在逐渐减少；理解保护岩石和矿物
资料的重要性。 < br>3．意识到人类在发展的同时，也破坏了环境，消耗了资源，我们该保护好陆地物质，开发新
资源 。
【教学重点】
认识到矿物资源正在日益减少。
【教学难点】
调查家庭学校的资源消费情况。
【教学准备】
教师材料：课件。
学生材料：课前搜集开发新能源的有关资料。
【教学时间】
1课时
【教学过程设计】
一、复习导入
47

1．谈话：在上一节课的学习中，我们认识了很多矿物。那么，你们能不能举个例子说一说这
些矿物 在生活中有哪些用途。
2．学生自由汇报。（根据学生的汇报师相机出示图片）
3．师小结 讲述：矿物的用途还有很多，它们可以制成许许多多的生活用品。正是人们认识到
矿物资源的价值和用途 ，因而人类进行了大规模的开采。
二、探究新知
（一）了解矿物的开采，理解矿物资源的日益减少。
1．谈话：你们想知道矿物被怎么开采出来的吗？被开采的或正在开采的地方周围的环境怎
样？
2．播放开采矿物的录像。
3．提问：看到这些场面你有什么体会？
4．学生自由说说。
5．师小结：我们在利用矿物资源的同时，自然环境也遭到了破坏，给 我们的生存环境造成了
极大的危害，如果让你去开采，你会怎么做？
6．指导学生做体验活动：寻找矿物。
师：教室里就有好多像这样的矿物请你们寻找，怎样去找呢？
照编号寻找矿物!注意开采时不 要破坏了周边的环境，同时也要注意安全。下面各组1号同学
开始去找。
（1）你们找到是哪种矿物？
（2）各小组2号寻找矿物吧。
（3）3号4号再去找找吧！
（4）看到3号4号有点沮丧，能谈谈你们的感受吗？
（5）生自由说说感觉。
7．师小结：矿物资源是十分有限的，越找就越少，越找就越难找， 最后甚至找不到，所以我
们说矿物资源正在日益减少
8．师小结并出示课题：日益减少的矿物资源。
9．指导学生看图片和“我国部分地区矿物资源可开采年限”数据。
10．提问：看到这些数据你想到了什么呢？
11．学生自由汇报
（二）分析减少的原因，了解地球资源的类型。
1．谈话：以前，我们认识的水资源、气候资 源、土地资源都是可再生资源，那么矿物资源是
否与它们相同呢？
48

2．出示阅读资料，学生阅读。（一类是可再生的，比如水资源气候资源、土 地资源，所谓再
生是指可以再利用或可以能够再生长繁衍； 另一类是不可再生的，如天然气、石油及各 种矿
物资源。所谓不可再生是指在一定时间内数量不可能增加。很多矿物资源都是不可再生资源，
因为它们需要经过几百万年的时间才能形成，或者根本就不能再形成。）
3．师小结地球上的资源 可以分为两类：一类是可再生的，还有一类就是不可再生的，它们如
同我们人类的生命一样，是有限的。
（三）了解减少给我们带来的影响，并讨论解决办法。
1．提问：假如有一天，这些资源都用完了，那将给我们的生活造成什么样的影响？
2．学生自由汇报。
3．讨论：我们小学生应该做点什么？
4．汇报。
5．师生共同小结：我们要保护资源、节约使用资源、回收利用资源、开发新能源……更重要
的是开发新 能源。
6．交流课前搜集的有关新型能源的资料。
三、课堂小结
通过本节课的学 习，我们知道了在生活中我们要合理使用资源，减慢开采速度，同时还要积
极开发新资源。让我们做生活 的有心人，一起为保护资源而努力吧！
四、布置作业
1．根据资料统计，我国对矿物资源的 回收利用率不到30%。对此，你们有什么建议？（以小
组为单位写一份书面建议）
2．计算自己家一个月用去多少一次性用品，估算一年用去多少资源。（完成课本后面的表格）
3．调查班级一个月用去多少一次性用品，估算一年用去多少资源。（完成课本后面的表格）

【板书设计】
3．日益减少的矿物资源
可再生资源：水、土地、气候资源
面临的形势 资源的分类
不可再生资源：石油、天然气、矿物资源
保护矿物资源的措施 5点措施 争做回收资源好学生



49

1
．
大脑
【教学目标】
1．能够通过观察和查阅资料，初步了解人体大脑的形态、结构。
2．知道人体大脑的左右半球有不同的功能。
3．知道大脑是人体的最高指挥中心。
4．知道保护大脑的方法。
【教学重点】
初步了解人体大脑的形态和结构，知道左右大脑半球具有不同的功能。
【教学难点】
体验到大脑是人体各种活动的最高指挥中心。
【教学准备】
教师材料：课件
学生材料：1400克的水果或其他物品，完整的核桃仁，普通的豆腐，七巧板等。
【教学时间】
1课时
【教学过程设计】
一、导入
1．师：老 师知道同学们都很喜欢玩游戏，下面就请同学和老师一起玩一个游戏好吗？老师说
50

明游戏方法，学生按照要求游戏。
2．师：刚才游戏中是我们身体的哪一个器官指挥你做出不同的反应？生：大脑……
3．师：那我们的大脑在哪里呢？生答。
4．师：好，请同学们把手伸出来，跟我一起做。大脑就在我们的颅腔里。
5．板书：大脑。
6．师：你对大脑有哪些了解？
交流学生的已知经验，以及学生课前预习了解的资料
7．同学们对大脑知道的真多，你还想知道大脑的哪些知识？
8．老师总结板书：大脑的形状、结构、功能
9．今天这节课我们就重点研究一下大脑的大小、形状、结构及其功能。
二、新授
（一）了解大脑的质量、大小、软硬、形状、颜色等特点
活动一：通过各种方法来认识大脑，了解大脑的形状、结构
1．请同学们把手伸出来，动手摸一摸，确切感受知道大脑的具体位置。
2．出示完整的脑的图片
学生观察
小结：这是一个完整的脑，它包括大脑、小脑和脑干，大脑占整个脑的绝大部分。
3．出示大 脑的模型，请同学们认真观察，从这个立体的模型上，你还能找到关于人的大脑的
信息吗？
生：观察回答
4．进行小结，并指导学生通过类比了解大脑的结构、功能（学生通过类比体验）
（1）了解大脑的质量：大约是2斤8两苹果的重量。
（2）了解大脑的形状和大小：形状很像核桃仁，大小和自己的两个拳头握起来差不多。
（3）大脑的软硬程度：和豆腐差不多。
（4）大脑的表面：凹凸不平，有很多沟回，和核桃仁表面很相近；
（二）为什么有这么多沟回
1．师：同学们说大脑的表面像核桃一样，有许多凹陷的沟和隆起 的回，你能在图中标出沟和
回吗？师课件出示大脑的图片。生在图中标出沟回。师讲解。
2．师：人的大脑有这么多的沟回，你有什么疑问吗？
生质疑：人的大脑为什么有这么多的沟回？
3．师：大脑长得凹凸不平，就增加了大脑的表面积。
4．师：现在有的同学可能会想人的大 脑要这么大面积干什么呢？那我们现在再来看俩幅图。
51

（出示猫与人的大脑对比图）
猫和人谁更聪明呢？
5．师：噢，通过图片，我们知 道了，原来沟回越多，大脑皮层的表面积就越大，面积越大，
人就越聪明。记忆力更强、创造力很大。
（三）大脑的功能
1．功能
（1）师：大脑虽然不好看，但是它对于我们来说却非 常的有用。大脑究竟有哪些功能呢？生
猜。
（2）师板书：功能：语言、运动、思维、感觉、情绪、记忆……
（3）师：科学家通过研究不但发现我们的大脑具有这些功能，而且准确地找
到了掌管这些功能的位置。
2．大脑的分工
（1）师：原来大脑还有许多综合性的功能。
（2）师：早在17世纪前，我们所说的这些功 能，人们都认为是由心脏来控制的，后来，通
过专业人员的研究发现这些功能都是由大脑控制的。现在的 研究人员用的最重要的一种方法
就是研究人的病例。你想不想也来研究一下？
（3）师：赵本山的小品作为例子，说说你有什么发现？生分组讨论交流。汇报。
（4）师：大脑对人体的管理，是一种交叉的关系。（引出左脑和右脑的分工，课件出示）
（ 5）师：我们通过观察、实验，了解了我们的大脑是什么样子的，又有那么多重要的功能。
那你现在能不 能用一个词来形容一下，我们的大脑像什么？（板书：指挥中心）
3．同学们通过观察、讨论、实验、 探究，对大脑有了比较深刻的了解，我想请同学说说，你
的哪些活动用到大脑？大脑有哪些功能？（唱歌 、画画、算数、写字、说话……）
4．大脑管理的范围这么大，可以说它是人体的司令部。我们已经知 道人的大脑表面有很多凹
凸，使我们有了很强的记忆力与创造力。那么，今天老师想测试一下每位同学的 记忆力和创
造力。你们想不想参加？
5．记忆力的测试：
（1）在20秒内熟记以下词语，看谁记得多。
（2）第二次实验前，教给学生方法后再测试 ，形象记忆，开发右脑潜能，记得多，记得牢。
（改变顺序）
（3）同学们还有那些好办法能快速记住？
6．我们用拼七巧板的形式进行创造力测试。
（1）出示拼七巧板要求：
52

时间5分钟；根据要求拼图；拼好后在白纸上画出拼接图。每人根据提出的要求进行拼图活
动
（2）请同学们完成后在黑板上展示，比一比，谁最棒。
（3）大家先看一看，说一说你认为哪一幅最有创造力
（四）保护大脑的方法
1．师：大脑如此重要，我们应该好好保护它。
你觉得我们平时该如何保护它呢？生答。
2．师：除了同学们所说的保护大脑的方法外，平日我们还需多吃一些健脑的食品。
三、小结
1．师：今天咱们一起认识了大脑，了解了它的功能，大脑这个重要的器官时刻有条不紊地指
挥 着我们的行动，是我们人体的“司令部”，科学用脑，合理保护，它会指挥着我们成为一个
更出色的人。
四、课后延伸
1．小组合作，继续探究大脑的结构与功能。并搜集资料，了解大脑与人体健康之间的关系。
2．下节课我们继续研究脑的功能以及怎样保护大脑。大家有没有兴趣，有没有信心？

【板书设计】
1
．
大脑

大脑的模样
大脑的功能
保护大脑










53

2
．
神经
【教学目标】
1．知道大脑、脊髓和神经是协同工作的，其中大脑和脊髓是人体的神经中枢。
2．知道人体活动中神经传导的线路。
3．能够做不同部位、不同个体之间的神经反应速度实验并进行解释。
4．能够解释人的神经反应过程。
【教学重点】
知道人进行各种活动时，神经的反射线路（即反射弧）。
【教学难点】
了解脊髓的功能、作用。
【教学准备】
教师材料：课件。
学生材料：每组铅笔2支、记录单。
【教学时间】
1课时
【教学过程设计】
一、活动：正反游戏，导入新课
1．教师：正反”游戏：根据教师指令和动作，做出相反的动作。
54

2．刚才你们在接糖块时，有哪些器官参与了这个活动？（耳朵、眼睛、大脑、手、脚）
3． 他们分别起了什么作用？（耳朵、眼睛——接收信号；大脑——是人体的“司令部”，人
类的一切感觉活 动（包括视觉和听觉等）、思维和情绪、语言能力和运动技能，都是在大脑的
指挥下进行工作的。判断并 指令；手、脚——作出反应）
4．那我们的信号是怎样从耳朵、眼睛传递到大脑的？大脑又是怎样指挥 我们的肢体的呢？它
们之间是怎么传递的，你能把它的路线画出来吗？（给学生人体轮廓图）
5．学生画。
6．汇报，怎么连接的？（用这些线连接起来的。）
（师小结：脊髓 ——让学生摸一摸脊柱，讲解脊髓位于脊椎管内，是大脑和躯干的联系通道，
与大脑合称为神经中枢。）
7．小结：我们的身体里面有着像电话电缆一样的线，起着传递信息的作用，这就是神经。这
节 课，我们就来研究有关“神经”的问题。
二、认识神经中枢
1．（示幻灯片，看人体轮廓图，画好了的神经）你能给这样的两条神经起个名字吗？
（传入神经也叫感觉神经，传出神经也叫运动神经）
2．你能用语言描述一下刚才接糖块时神经传递的过程吗？
3．是不是我们所有的活动都需要大脑去指挥控制呢？我们来做个实验观察观察。
4．膝跳反射实验。
（１）让一个小孩坐在桌子上，翘起二郎腿。用拳头敲击膝盖骨下面，两 块骨头之间凹进去
的地方。（小腿弹起来了）
（2）注意事项：不能太重。感受一下大脑在控制它吗？
（3）学生做实验，感受。
（4）你觉得这一次信息传递的过程是怎样的呢？你觉得是谁在向它传达弹起来的信息呢？
（脊髓）
（5）小结：在膝跳反射过程中，大脑没有参与，我们感觉到了膝盖受到的叩击。因为膝跳反
射 来不及思考，有关的神经中枢在脊髓内，所以大脑没有参与膝跳反射。脊髓是低级的神经
中枢，它可以完 成一些简单的反射活动。但是，在完成膝跳反射的同时，脊髓中通向大脑的
神经会将这一神经冲动传往大 脑，使人感觉到膝盖被叩击了。举例：还有手摸到热水，马上
缩回来，大脑还没有来得及作出指令，脊髓 就已经发出指令，这样有效地保护了我们的身体，
使我们的身体不致于受到伤害。
5．巩固运用，出示图片，他们是如何接受信号并作出反应的？（幻灯片）
（1）.看到交通信号灯，过马路。
55

（2）.听到闹铃太响了，捂住耳朵。
三、认识神经的分布
1．你认为神经在身体里是怎么分布的？
2．生画图。（人体轮廓图）
3．汇报。
4．出示神经分布图，认识神经的分布。神经分布于人的全身。从脑发出的脑神经（12对），
主要分布在人体的头部和内脏。从脊髓发出的脊神经（31对），主要分布在人体的躯干和四
肢。
四、测测皮肤里神经的敏感性
那么我们皮肤中的神经分布的均匀吗？我们来做个实验探究一下吧。
1．讲解实验方法（水性 铅笔两根，排齐并拢，让同学轻轻触碰你身体的不同部位。体验哪
个部位（指尖、手背、胳膊肘儿）可以 感到有两个笔尖，哪个部位感觉只有一个笔尖。）（PPT）
2．学生实验、记录。
3．汇报：
4．小结：通过实验探测到身体的不同部位感觉有很大的差异，说明我们皮肤里的 神经在我们
身体里的分布是不相同的，有些部位分布多，有些部位分布少。
五、体验个体之间反应速度的差异
1．那人与人之间的反应速度是否也存在差异呢？你能设计一个实验来证明一下吗？
2．打手游戏
（1）师打出幻灯片，提要求。（PPT）
（2）学生动手做。
（3）汇报。
3．小结：人的神经反应速度是不一样的。但是通过体育锻炼可以提高我们的神 经反应速度。
经测试，一般人看到物体再反应，需要0.3-0.5秒，运动员只需要0.1秒。希望同 学们多加强
体育锻炼，以提高我们的神经反应速度。
六、保护神经系统
1．那么我们该如何保护我们的神经系统呢？
（1）增加营养。如补充鱼类和豆制品。三餐吃 好是重要的，科学研究显示，吃含一定热量的
早餐，对孩子的身体和学习都有好处。
（2）体 育锻炼。身体的运动都在神经系统支配下进行。身体的动作可以对神经系统有刺激作
用，这种刺激作用可 以使神经细胞增强工作能力。
（3）努力学习。大脑是越用越灵的，不用脑则反而容易生锈。
56

（4）情绪乐观。愉快能使一个人的大脑效率高， 越学越有劲。一个大度、谦虚、上进、自信
的人学习效果自然好。
（5）讲究卫生。让孩子远 离烟酒，吸烟和长期大量饮酒都会降低人的学习效果。注意坐立行
的姿势，防止脊柱弯曲，压迫脊髓。
七、总结
通过本节课的学习，你有什么收获？
八、拓展与应用
人与人之 间的反应速度不一样，那我们自己身上的不同部位反应一样吗？这个问题你们回家
去研究研究，好吗？
【板书设计】
2
．
神经

传入神经 （神经中枢） 传出神经（传送）
眼、耳 大脑、脊髓 四肢
（接受信息） （发出指令） （做出动作）
3
．
感觉
【教学目标】
1．知道感觉的过程是神经系统在其中起作用。
2．知道视觉、听觉、触觉、嗅觉、味道形成的机理。
3．知道人体也会出现错觉，了解错觉形成的原因。
4．知道嗅觉和味觉是密切相关的。
【教学重点】
了解人体的各种感觉是对外界刺激的反应。
【教学难点】
认知错觉。
【教学准备】
教师材料：课件。
学生材料：辨别色盲图片的 书或相关的投影片，几幅易产生错觉的图案，人耳的模型，若干
个吸管，小果冻杯和醋、盐水、糖水、苦 丁茶汁、橘子汁等液体。
【教学时间】
1课时
【教学过程设计】
57

一、导入新课
谈话：同学们都非常熟悉自己的眼睛、耳 朵、鼻子和舌头等感觉器官，也都知道它们有什么
作用。但是，这些感觉器官是如何产生各种感觉的（如 视觉、听觉、嗅觉和味觉的），你们想
了解吗？
二、认识视觉的产生
1．出示色盲图，让学生说说看到了什么？
2．出示两个圆柱体，提问学生，它们的高与直径相等吗？
3．教师寻找一些课本外的图片， 引导学生观察、思考，如下面的两条直线一样长吗？五个圆
圈一样大吗？等等。
4．小结：我 们看到物体的大小、形状和颜色等等，仅仅是眼睛的“功劳”吗？为什么有时候
看到的情况是事实的真相 ，有时眼睛又会“欺骗”我们呢？
5．分析：眼睛仅仅是一个接受光线的感觉器官，它本身不能对“看 ”到的现象进行分析加工。
视神经将落在视网膜上的信号及时传给大脑之后，只有通过大脑的分析，才能 够弄清楚图像
的真正含义。这时，人才产生了视觉。
（说明：这段知识性概念，教师可以利用挂图讲解给学生，可以利用课件进行讲述进行解释）
6．大脑在处理信号时也会出现一些失误，做出错误的判断。所以，当我们“看不清楚”物体
的真相时， 要动手做一做。比如说：动手量一量、测一测、比一比，帮助大脑正确地判断，
形成对物体真实的认识。
三、了解听觉、触觉、嗅觉和味觉形成的机理
1．了解听觉形成的机理。
（1）讨论：我们是如何通过听觉器官耳朵听到声音的？
（2）学生在充分讨论的基础上汇报。
2．了解触觉形成的机理。
（1）学生实验 ：一位学生蒙上眼睛，伸出一只手掌给另一位同学进行实验，可以用尖的铅笔
戳一下，可以用冰块在上面 触碰一下，也可以用铅球在上面放一下。让蒙住双眼的同学汇报，
刚才分别是什么东西接触了他的手掌心 。（同桌同学互相交换实验）
（2）提问：为什么蒙上眼睛的同学，什么也没有看见，却能知道他的手 掌心分别接触过什么
物品呢？
（3）学生小结：是触觉告诉我们的，皮肤也是一种感觉器官。
（4）教师说明触觉形成的机理。
3．了解嗅觉和味觉形成的机理以及它们的相关性。
（1）教师背着学生在教室里喷一些香水或撒一些酒在地面上，看学生有什么反应？
58

（2）学生讨论汇报。
（3）游戏活动：同桌两位学生 ，其中一名蒙上眼睛，用舌头去品尝液体（可食用的）的味道，
然后捏住鼻子再去品尝液体的味道。比较 前后两次实验各有什么不同的感觉。
（4）学生交流活动。汇报结果。
（5）师生共同小结 ：味觉和嗅觉的关系很密切，平时我们看到色、香、味俱全的食物时，食
欲大增，那是由于视觉、味觉和 嗅觉协同作用的结果。如果我们感觉鼻子不通时，吃什么好
东西都感觉没有口味，就是因为嗅觉不灵，降 低了我们对食物味觉的感受。
四、承上启下，总结全课
结合神经系统的概念讲解感觉器官与 神经系统的关系，概括视觉、听觉、触觉、嗅觉和味觉
产生的机理。

【板书设计】
3
．
感觉

一、感觉器官：眼睛、耳朵、鼻子等等
二、感觉的产生
1.视觉 2.听觉 3.触觉 4.味觉 5.嗅觉
三、知识结构图
感觉器官——传入神经——神经中枢（大脑）——传出神经——肌肉部位













59

1
．
交流
【教学目标】
1．能够设计一个可供交流的研究方案。
2．能够广泛地理解交流的含义。
3．知道交流的两种常用方式以及可采用的具体方法。
【教学重点】
认识交流的常用方式以及可采用的具体方法。
【教学难点】
准确描述不同甲虫的特征。
【教学准备】
教师材料：课件
学生材料：记录单。
【教学时间】
1课时
【教学过程设计】
第一课时
一、导入新课
60

1． 谈话：在上科学课的时候，同学们经常在班内或小组内发表自己不同的见解或意见与其他
同学进行交流。 那么这样的交流有什么意义吗？
2．小组讨论并交流。
3．小结：交流在科学探究中具有重要价值，今天，我们就一起来学习“交流”一课。
二、教授新课
在交流研究方案中体会交流的作用
1．谈话：让我们先来进行一次交 流活动。提出打哈欠会传染的问题有什么看法?准备怎样交
流?”
2．学生发言。（引导观察、问卷……）
3．讲解注意事项：要求先写出研究方案，并在班级中交流。
4．学生写研究方案、交流。
5．完善方案
6．提问：大家通过刚才写打哈欠会传染的问题研究方案，知道什么是交流吗？
7．小组讨论汇报。
8．小结：交流是通过书面和口头语言的形式，与其他人一起分享自己的 观点和实验结果的过
程。
9．提问：大家知道了什么事交流，那交流在科学探究中有什么意义呢？
10．学生研讨（交流在科学探究中的意义）。
11．学生汇报（不重复、借鉴他人的观点或方法等）。
12．小结：别人的见解或意见对自 己的探究或许具有建设性意义的；别人的探究或许和自己
的问题相同或相似，不了解行情就有可能做无用 功；不排除大家合作联手进行探究的可能。
三、全课总结
1．通过今天的学习你知道了哪些知识？
2．学生回答（交流及其意义）。
3．同学们关于交流还有什么想知道的吗？
4．老师这里有个疑问？交流都有哪些方式呢？课后我们查找一些资料下节课我们在一起研
究。
第二课时
一、导入新课
1．提问：通过上节课的学习知道了交流是什么。还记得吗？说一说。
2．学生回答。
二、教授新课
61

（一）学习交流的方式
1．提问：在科学探究中，人们通常有哪些不同的交流方式呢?以小组为单位，把你们想到的
所 有交流方式列出来，越多越好，可以吗？
2．小组研讨（交流的方式）。
3．汇报：（学生说教师板书，教师引导描述、讨论、图画、书信……）
追问：你在什么情况 下使用的这种交流方式。（如说一种动物长什么样的时候用描述；研究一
个问题的时候用讨论或辩论；… …）
4．大家看一看这么多的交流方式大家能不能给它归一下类啊？
5．汇报（板书：口语和书面）。
6．师生共同小结：通过我们刚才的活动，我们发现，在生 活中要想交流，可以采取很多的方
法。概括一下，可以分为两大类：一类是用口头语言的方式进行交流， 如描述、讨论、电话、
辩论等；另一类是用书面语言的方式进行交流，如图表、海报、图画、书信、照片 、模型等。
（二）针对“交流的方式”进行练习
1．谈话：，这么多的交流方式，我们都能 很熟练的运用吗？它们有没有需要注意的事情呢？
下面我们就来练一练，打开书65页。
2．看看哪种交流方式是你的强项，给大家展示一下。
3．学生展示。（可以有书中以外的交流方式。引导模型、实物）
4．大家说的很好，那在运用这些交流的方式时，有没有需要注意的呢？
5．小组讨论汇报
（描述：准确，按照一定的顺序；讨论：耐心、完整地表达自己的想法、虚心注意倾听；……）
6．小结：交流的方式很多不仅仅可以是口语和书面的，还可以有其他形式，比如实物的或模
型的等等 。
三、巩固
1．谈话：在日常生活和学习中你们都应用过哪些交流方式？在什么事情上？
2．学生思考（自己运用过的交流方式）。
3．汇报。
（1）当学习中出现困难的时候，用什么方式与老师进行交流（描述问题、询问）。
（2）在学习中与同学意见有分歧的时候，用什么方式进行交流（讨论）。
（3）当自己的爸爸或妈妈出差到外地，用什么方式与他们进行交流（电话）。
（4）我们与聋哑人用什么方式进行交流（图画、手语）。
……
4．提问：大家为什么用这些方式去交流？
62

5．汇报（方便，有效等）
四、全课小结
1．通过这节可的交流活动你学到了什么？
2．学生汇报（交流的方式有哪些、交流时应该注意哪些……）
3．教师小结：交流时我们应 该做到：要认真倾听别人的发言，必要时做简单的记录。通过
交流，你将有更多的收获。让我们彼此敞开 心扉，真心地进行更多的交流吧。

【板书设计】



交流


















含义与意义
口语交流



书面交流


1
．
交流

描述
讨论
辩论
……
图表
海报
图画
……
63

2
．
质疑
【教学目标】
1．能够质疑探究的问题；能够质疑推理 的过程；能够质疑一种解释；能够质疑收集证据的方
法。
2．知道质疑是科学探究的一部分；知道我们应该去质疑别人，也应该接受别人质疑。
3．乐于质疑，尊重他人的质疑。
【教学重点】
知道质疑的对象有哪些。
【教学难点】
找出事例中的不合理之处，尝试设计合乎探究规则的取证方法。
【教学准备】
教师材料：课件。
学生材料：纸飞机、记录单。
【教学时间】
1课时
【教学过程设计】
一、导入
64

谈话：科学注重事实与证据，容不得虚假和轻信。质疑就是有根据 地对自己和别人的探究是
否合理提出疑问。那么，什么是值得我们去质疑的呢？
二、明确质疑内容
（一）质疑要探究的问题
1．谈话：小华有这样一个问题，看我们对她的问题有没有可质疑的地方？ （课件演示小华
的问题）
2．学生读问题思考，小组内质疑。
3．全班汇报交流质疑内容。
4．小结：质疑想要探究的问题是否具体明确。
（二）质疑推理的过程
1．谈话：我们对提出探究的问题有可质疑的地方，那么在探究中的推 理过程是否也存在可质
疑的地方？
2．讲述：小华有这样一个推理过程，看看你对她的推理有 没有可质疑的地方？（课件演示其
内容）
3．学生小组内讨论质疑。
4．全班交流汇报质疑。
5，小结：质疑推理的过程是否合理。
（三）质疑一种解释
1．谈话：通过刚才的学习，同学们发现有什么是值得我们质疑的？
2．学生小结质疑内容。
3．提问：探究中的解释是否也存在着可质疑的地方？
指导演示——请全班同学跟老师一起做个小游戏：
（1）同桌互相手握手：一方推或拉。
（2）同桌互相手握手：同桌间同时推或拉。
（注意：提醒学生在同时推或拉的过程中保持力量的平衡）
4．课件出示对刚才游戏中力的解 释，提问：这个解释听起来头头是道，你对这个解释是否有
质疑？
5．学生小组内讨论质疑。
6．全班分组汇报交流质疑情况。
7．小结：质疑一种解释是否可靠。
（四）质疑收集证据的方法
1．谈话：我们在探究的过程中要用收集证据的方法来寻求答案， 下面我们就来看李明是怎样
65

收集证据得出结论的。（课件演示）
2．提出问题：李明测试纸飞机，只试飞了一次就得出了 结论，他的这份测试报告可靠吗？为
什么？
3．学生思考并且回答问题。
4．质疑马小虎收集证据的方法。
问题：看看马小虎收集证据的方法你是否就没有可质疑的地方了呢？（课件演示）
5．学生小组内讨论质疑。
6．全班分组汇报交流质疑内容。
7．小结：质疑收集证据的方法是否符合探究的规律。
三、巩固强化
1．谈话：我 们怎样才能帮助马小虎正确估计全校的800名学生一天的饮水总量？下面我们就
来个分组竞赛。
2．提出竞赛规则：
收集证据的方法符合探究的规律，别人无质疑，加100分；
能对其他小组收集证据的方法进行质疑，加100分。
3．学生分组寻求收集证据的最佳方法。
4．全班汇报交流各组收集证据的方法并互相质疑。
5．教师小结：我们应该去质疑别人，也应该接受别人的质疑。

【板书设计】
2
．
质疑

探究的问题 明确可行
质疑 推理过程 是否 合理
流行说法 正确
收集证据 符合探究的规则

66