五年级语文下册第一单元2暖流教案苏教版
临沂市职业学院-教师五年规划
2 暖 流
1.在熟读课文的基础上,针对课文的主要内容,通过抓住关键词句,读懂
课文内容,初步感受
人物精神,领悟江泽民主席对中国古典文学的热爱和对青年学生的真诚关怀。
2.在品味文中中国古诗词的精美的同时,体会人物精神,学习作者选取典型事例表现人物
精
神的表达方法。练习用语言、动作、神态的描写方法表现人物的特点。
【重点】
1.能正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。
2.联系课文内容理解“暖流”的含义,从具体
的语言材料中体会江主席对青年学生的关怀
和对祖国古典文学的热爱。
【难点】
在品味人物精神的同时,练习用语言、动作、神态的描写方法表现人物的特点。
大家已经初步了解了
“暖流”的含义,请大家对照阅读卡,发表一下自己对“暖流”的理解。
(在学生回答的基础上,教师给
予肯定和明确)今天,我们继续来学习《暖流》。
[设计意图] 首先教师利用自己的语言创设情境
,把学生的思维转移到老师这边,然后根
据上节课的学习和自己的理解,同学回答对“暖流”的认识,为
全面认识“暖流”做好铺垫。
一、精读感悟,感受人物形象。
1.指导有感情地朗读。
2.说说江主席来到南开大学主要做了什么。
3.结合课文相关语句说说江主席给你留下的印象。(亲切、温和、知识渊博、关心青年人
等等)
(1)交流并读书推进读懂:
①指名读课文第3自然段,这段话写了什么内容?你能从这
段话中选取词语概括主要内容
吗?(读书时注意纠正不正确的地方;交流主要内容提取关键词语——满面
春风,向同学们致
意)从这些词语你体会到了什么?(板书:平易近人)
②指名分角色朗读
第4、5自然段,从这两段话中选取词语概括主要内容。(江主席对古典
文学的热爱和对青年的关心)
③指名读第6自然段,想想这段应怎样来概括,应选取哪些词语?(关心青年的学习)
(
2)课文写江主席平易近人,关心青年,对古典文学十分热爱,但并没有直接讲出来,而是通
过对人物的
、 、 的描写来刻画的。这样写的好处
是 。
(指导学生填上空白)
4.重点指导朗读。
(1)江主席走到王辉身边,和蔼地问:“你在看什么书呀?”(温和、亲切)
(2)江主席强调说
:“优秀的文学作品应该熟读,重要的地方还应该背下来。”说着,便兴致
勃勃地背起了王勃的《滕王阁
序》。他背得抑扬顿挫。(抑扬顿挫)
(3)江主席高兴地说:“不错,不错。”
你觉得该用什么语气来读好这句话?(高兴、称赞)
二、进一步探究,感受人物形象。
1
.思考:同学们会有哪些言谈举止呢?结合课文插图,展开联想,四人小组内说一说,注意运
用恰当的提
示语,读好人物的对话。(推荐代表发言)
2.联系全文想想:第7自然段中王辉为什么那么说?
学生交流,相机介绍《古文观止》《滕王阁序》以及江主席当时的情况。(60多岁,学工程
的,日理万机……)
3.这些言谈举止表现了师生对江主席什么样的感情?(敬佩)
4.联系课文说说课题中“暖流”是什么意思。
江主席的平易近人、知识丰富、对古典文
学的热爱、对青年人的关怀,使师生的心中充满
了激动、兴奋、喜悦与佩服,这种情感如一股暖流流进了
师生们的心田。
[设计意图] 江主席与同学们的亲切对话部分,通过指导学生朗读,理解对话的内
容,同时
看图想象对话时的人物神态、动作,从而真切地体会江主席对青年一代的关怀。
三、积累拓展,读写训练。
1.读了文章,你觉得江泽民作为一个国家主席,有哪些值得赞赏的地方?
2.江主席离开学校后,
学校校刊的编辑想请王辉写一篇关于江主席在阅览室看望学生的文
章,以便在校刊发表,如果你是王辉,
你会怎么写这件事呢?请你参照课文内容,用王辉的口吻
以第一人称写一篇回忆性的文章。
[设计意图] 通过与文本对话、带着问题探究学习,学生对文本有了新的体验,此时再回到
开课伊始学
生提出的问题上,问题的解决便水到渠成,也落实了本课的教学目标之一。
引导学生再一次深入体会
:此时此刻,南开大学的师生们心中的感受———激动,兴奋,喜
悦,佩服……所有的感受,所有的情绪
,融合在一起,就像一股暖流,温暖了大家的心!
作业1
教材习题第3、4题。
作业2
一、看拼音,写词语。
他虽然坐在qiónɡyù(
)般的ɡōnɡquè ( )中,却怎么也yì zhì
( )不住对自由的渴望。
二、我能将下面句子中画线部分换成词语写在后面的括号内。
1.此时,如果游人来到这里,
就仿佛进入到神秘的仙境,顿时感到心旷神怡,激动的感情不能
抑制地喊出:“啊,神奇的蝴蝶,多么可
爱!” ( )
2.张老师给同学们范读课文,他朗读的声调高低曲折,和谐而富有节奏。
( )
3.书中人物的悲伤、欢乐、别离、聚合等种种遭遇会让读者神驰天外,同喜同泣。
( )
三、我能按要求写诗句。
1.人有悲欢离合, ,
。
2.但愿人长久, 。
3.《滕王阁序》中描写水天一色的名句是:“
, 。”
四、课外阅读。
江总书记来俺灾民家
①1991
年7月,瓢泼似的暴雨连续下了一个多月。俺家和全村人一样,早就住进了在山坡
上临时搭盖的草棚。
②8日上午,十点左右,乡长带领一行人来到俺家门口。“老李,江总书记来看你们了!”俺
爷一听,慌忙拉出一条沾满泥巴的长凳,用袖子抹了又抹,让总书记坐。江总书记拉着俺爷一
起坐在凳子
上,急切地问:“家里粮食、家具都搬上来了没有?”俺爷眼里闪着泪花,哽咽着说:
“都搬上来了,只
是庄稼淹光了,房屋全倒塌了。”听了俺爷的话,江总书记的神情变得凝重起
来。一会儿,他又问:“政
府的救济粮、救济款都发到手了吗?”当俺爷告诉他都发到手时,
他满意地点点头。
③江总
书记环视一下草棚,他用手摸了摸身后发潮的床铺,焦灼不安地说:“睡在这样潮湿
的地方很容易生病啊
!”他再三叮嘱陪同的干部:“灾民的生命安全一定要保障,吃住都要安
排好。要迅速采取措施防止疾病
的产生和蔓延。”
④不知什么时候,草棚里已挤满了人。大伙儿激动地望着这位两腿
溅满泥水,亲切地问寒问
暖的“大官”。总书记掏出手帕擦了擦湿润的眼角,站起来握着一双双伸出的手
,坚定有力地
说:“乡亲们,你们要振奋精神,坚定信心,依靠集体力量,战胜眼前困难。党和政府一定
会尽
快帮助你们恢复生产,重建家园的!”人群中响起了热烈的掌声。
⑤总书记的话在人们心中点燃起希望之火 草棚里沸腾了 总书记 您放心 俺们一定
战胜困难好好干
大伙握着拳头异口同声地说
⑥雨下得更大了,总书记走出了草棚,他撑着的雨伞水流如注。一股股
积水灌进他的胶鞋里,
一行行深情的脚印却留在俺灾区人民的心里……
1.给第⑤段加上标点符号。
2.根据内容先后,将下列小标题重新排列,把序号写在括号里。
( )关心灾民生活
( )遭受洪水灾害
( )深情留在灾区
( )鼓励重建家园
3.“问寒问暖”一词的意思是询问别人的生活状况,表示关心,请用“
”在短文中画出总
书记对灾区人民问寒问暖的话。
4.给下面一句话选择最合适的一种解说,在( )里打“√”。
“俺爷一听,慌忙拉出一条沾满泥巴的长凳,用袖子抹了又抹,让总书记坐。”
(1)表现俺爷因拿不出干净的凳子给总书记而感到不安。 ( )
(2)表现了俺爷当时的激动心情和对总书记的尊敬。 ( )
(3)表现出淳朴农民端凳让座的习惯动作。 ( )
【参考答案】
一、琼玉 宫阙 抑制
二、1.情不自禁 2.抑扬顿挫 3.悲欢离合
三、1.月有阴晴圆缺 此事古难全 2.千里共婵娟
3.落霞与孤鹜齐飞 秋水共长天一色
四、1., :“ , , !” 。 2.2 1 4 3
3.江总书记拉着俺爷一起坐在凳子上,急切
地问:“家里粮食、家具都搬上来了没有?”
一会儿,他又问:“政府的救济粮、救济款都发
到手了吗?”4.(2)暖流—兴奋 喜悦
1
.新课标认为语文阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程,这篇课文对话占了很大的
篇幅。在教学
过程中要突出注重情境创设,为对话营造氛围通过有感情地朗读,引导学生感知
课文内容,通过这样的教
学活动,学生们能够深切感受到江主席平易近人、关怀青年,以及他
对古典文学的热爱,从而也能够充分
体会课题“暖流”的特殊含义,这样,教学目标完成了,
教学重难点也在学生朗读、理解的基础上,循序
渐进地得以突破。
2.在指导学生读书时,我结合课文中的插图,创设情境。引发学生交流的欲望。
在适当的时
候用上课文中的插图可能有推波助澜的作用,读懂了插图,也就走进了课文。
3
.最后结合两部分的朗读体会,引导学生再一次深入体会:此时此刻,南开大学的师生们心
中的感受——
—激动,兴奋,喜悦,佩服……所有的感受,所有的情绪,融合在一起,就像一股
暖流,温暖了大家的心
!这里需要老师轻微点拨,用一个生动的比喻,就能让学生对课题“暖流”
有更深层的理解。
1.文章的主人公是江泽民主席,学生很陌生,我们只能在电视新闻中看到他的身影,若能结合
多媒体课
件展示主席的图片,教学效果会更好。
2.在挖掘人物情感、品质、精神时,而应指向作者是运用怎
样的语言材料,又是采用什么写
法来表现人物的,这样的教学,学生才能更好地学习语言运用。
1.在引导学生在感受人物形象的同时,应创设人物对话的情境,把人物带入到具体的情境中<
br>进行朗读训练,更容易达成本课的教学目标。
2.充分发挥文本的例子作用,把学习如何描写
细节,如何采用直接描写和侧面描写相结合
的方法,在叙事的过程中刻画人物,让人物栩栩如生,亲切感
人。适度把握文本内涵的挖掘和
拓展,要把学习语言运用作为精读感悟的着力点,体现语文学习的本质。
对于文章中出现的有
关古典文学的内容,采用激发和组织课外阅读探究落实,一方面符合文本主旨,也符
合教材编
写意图。
3.根据提示语,读出下面句子的语气。
〔名师来指导〕
这三个句子都直接引用人物的语言,提示语分别提示了当时人物的神
态和心情。朗读的时候,要抓住提示
语中的关键词语,想象当时的情景,走进人物的内心世界,
揣摩当时人物的心情,用合适的语气语调来读
。(1)句,要抓住“和蔼”这个词语,当时江主席
走到王辉身边和他亲切地交谈,所以应该用询问的口
吻,语气中充满了关心,语调是舒缓的,
语速适中。(2)句,要抓住“高兴”这个词语,江主席言传身
教,南开学子深受鼓舞,和主席一
起背诵宋词,主席心里很高兴。所以朗读的语气应该透着兴奋,语调应
该上扬。(3)句,要抓住
“激动”这个词语,读出王辉对江主席由衷的赞叹和钦佩,朗读这句时,语气
应该充满了激动,
语速稍快,语调上扬,注意重音和停顿。
4.联系课文内容,说说课题“暖流”的含义。
〔答案大家找〕 文章题目“暖流”一词是贯串全文
的一条主线,江主席对南开师生员工
的关心、对青年人的关怀、对古典文学的热爱就像一股暖流,使大家
产生了激动、兴奋、喜
悦之情。
1.南开大学
南开大学是教育部直属重点综
合性大学,是敬爱的周恩来总理的母校,历来受到党和国家
的重视和关怀。毛泽东、周恩来、江泽民等党
和国家领导人曾先后视察南开大学。毛泽东主
席亲笔为南开大学题写校名,江泽民总书记为南开大学题词
:“发扬爱国敬业创新乐群的光荣
传统,建设一流的社会主义大学”。
2.水调歌头
明月几时有？把酒问青天。不知天上宫阙，今夕是何年？我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，
高处
不胜寒。起舞弄清影，何似在人间。
转朱阁，低绮户，照无眠。不应有恨，何事长向别时圆?人有悲
欢离合，月有阴晴圆缺，
此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟。