2019苏教版五年级下册《晓出净慈寺送林子方》教学设计语文
青少年心理辅导-描写秋景的作文
苏教版五年级下册《晓出净慈寺送林子方》教学
设计
教材分析
《晓出净慈寺送林子方》是人教版九年义务教育六年制
小学语文教科书第十册中的一首古诗。西湖美景历
来是文人
墨客描绘的对象，这首诗以其独特的手法流传千古，值得细
细品味。“毕竟西湖六月中
，风光不与四时同”，首句看似
突兀。虽然读者还不曾从诗句中领略到西湖美景，但已从诗
人赞
叹的语气中感受到了，这一句似脱口而出，是大惊大喜
之余最直观的感受，因而更强化了西湖之美。果然
“接天莲
叶无穷碧，映日荷花别样红”。全诗明白晓畅，过人之处就
在于先写感受，再叙实景。
从而造成一种先虚后实的效果，
读过之后，确实能感受到六月西湖“不与四时同”的美丽风
光。
教学目标
1、正确流利地诵读古诗。
2、结合插图和注释，了解诗歌大意。
3、想象诗歌描写的画面，感受意境，体会作者的情感。
教学重点
正确流利地诵读古诗。
教学难点
理解诗的意境，体会作者的情感。
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教学过程
一、创景激情，走进文本。
出示荷花图，请学生用一个词形容自己看到的。
一千多
年前诗人杨万里在清晨走出净慈寺送别朋友林
子方也看到了这幅景象，他有感而发，写下了这样的诗句：
(师范读古诗)
二、反复品读，感悟文本。
1、你们想读这首诗吗?打开书，自己读一读，试一试，
怎样才能把课文读正确，读通顺。
2、指名读诗。
3、再读古诗，结合注释，看看你都读懂了些什么，和
同桌说一说。
4、学生反馈。
(1)你从第一句中读懂了什么?(出示第一句诗：毕竟西
湖六月中，风光不与四时同。)
(2)谁来说说西湖?(师补充介绍西湖：俗话说，上有天
堂，下有苏杭。西湖，就是浙江杭州一颗璀璨
的明珠。西湖
烟波浩淼、风景如画，是中外著名的游览胜地。)
(3)(出示图片)这就
是西湖六月的风光。你看，荷叶一
片连着一片，荷花格外的鲜艳美丽。谁来夸夸西湖的美?(指
名读诗句)
(4)你还从这句话中读懂了什么?西湖六月与其他季节
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景色有什么不一样?(出示西湖四季图)
是呀，西湖的四季都美如画卷。
而西湖的六月，比春季
更富生机，比秋季更有活力，比冬季更色彩缤纷，莲叶，荷
花是六月西湖
最美的风景，作者就发出了这样的感叹：(出
示第二句诗：接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。)
(5)自由读第二句诗，说说读懂了什么?
(教师相机指导朗读，预设学生回答：
a 荷叶很多。“接天”：一片连一片，看不到尽头。读
出荷叶的多。
b
荷叶很绿。“无穷碧”：绿到了及至，没有办法用语
言形容。读出荷叶的绿。
c
荷花很红，很特别。“别样红”：荷花红得特别，是
因为“映日”的原因。读出荷花的别样红。
(6)映日的荷花别样红，(出示一朵荷花图)引导想象：
清晨，走出净慈寺，你看到了什
么?(师引导：清晨，六月的
西湖里，荷花映着朝阳开放了，你瞧，它粉得那么可爱，红
得那样
别致。阳光洒下来，花瓣上的露珠反射出七色的光芒，
映衬得荷花更加的娇艳，真是：……)
(7)荷花仅仅只有一朵吗?满池都是娇艳的荷花，还有一
望无际碧绿的荷叶，无穷的碧，别样的红，组
成了一幅这样
的美景：……
(8)这时，一阵微风追来，你还闻到了什么?
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(9)望着美景，闻着荷香，你想说点什么?做点什么?
诗人杨万里只用了十四个字，把你们想说的，想画的，
全表达了出来，这真是：(生齐诵第二句)
5、回归全诗，加深理解。
(1)这美丽的画面是作者清晨送别好友林子方，走出净
慈寺，在西湖边所见而做，所以诗歌的题目是“晓出净慈寺
送林子方”，齐读诗题。
(2)把美丽的诗句吟诵给朋友听。(配乐)
三、拓展延伸，超越文本。
其实描写西湖的诗歌还有很多，你知道的还有哪些，互
相推荐。
朗读苏东坡《饮湖上初晴后雨》
水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，
浓抹淡妆总相宜。
[注释]
1. 潋滟：波光闪动的样子。
2. 空蒙：云雾迷茫的样子。
3.
奇：奇妙。
4. 西子：即西施，春秋时代越国著名的美女。
《晓出净慈寺送林子方》说课
古诗是我国文学长河中历久弥香的一朵芙蓉，韵律和谐、
构
思精巧、联想奇妙、语言凝练、表达含蓄、言简意丰。“儿
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童是天
生的诗人”、“学生是阅读和体验的主体”，古诗教
学如何抵达学生心灵，焕发诗情是古诗教学的重点和
难点。
本课教学我从以下三点进行突破：
1、读诗。《语文课程标准》强调学生阅读的自
主性和独
立性，古诗篇幅短小而琅琅上口，因此，在教学中，我安排
了大量时间给学生进行有层
次性的阅读体验。首次初读，读
准字音，读通诗句;再读指导学生充分自学，汇报“读懂了
什么
”;分句品读时，借助媒体、图片，让学生产生联想，
诗画相融，用心读出诗，读出画。
2、入境。古诗“言尽而意无穷”，古诗教学教师要千
方百计创设情境，营造氛围，使学生跨越千年时空
，倾听文
字的脉搏，触摸作者的情思。本诗的画面定格在六月西湖，
在教学中，我通过画面，教
具，语言渲染，引导学生展开想
象，解读、同化、丰富诗歌意境。从第一句入手，帮助学生
建立
西湖六月“风光不与四时同”的印象，利用画面不断给
学生以视觉冲击，形成印象，为后一句做下铺垫，
在此基础
上带领学生体悟古诗意境，想象“接天莲叶无穷碧，映日荷
花别样红”的美景。
3、悟情。“阅读是学生、教师、文本之间对话的过程。”
教师要以情动情，以抑扬顿挫、
声情并茂让学生陶醉并沉浸
其中，体味诗歌情绪。
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