士兵军衔肩章-四川省注册会计师协会

苏教版小学语文五年级下册《我和祖父的园子》教学设计
教学目标：
1、学习生字新词，正确流利有感情地朗读课文。
2、理解课文内容，感受作者在园子中快乐、自由的生活，及祖
父对作者深深的爱。
3、体会作者眷恋童年美好生活和怀念亲人的思想感情。
4、领悟借物抒情的表达方式，感受 萧红语言朴实、平和、率真之美，
产生阅读她的其它作品的愿望。
教学重点：
感受“我”在园子里充满乐趣、自由自在的生活，感受祖父与“我”
之间浓浓的亲情。
教学难点：
领悟借物抒情的表达方式，感受萧红语言朴实、平和、率真之美。
教学过程
一、检查预习、整体感知
1、交流萧红资料
2、检查难读语段
当祖父下种，种小白菜的时候，我就跟在后边，把那下了种的土窝，
用脚一 个个地溜平。哪里会溜得准，东一脚西一脚地瞎闹。有时不单
菜种没被土盖上，反而被我踢飞了。（“种 ”“溜”的读音）
因为我太小，拿不动那锄头杆，祖父就把锄杆拔下来，让我单拿着那
个锄头 的“头”来铲。（“杆”的读音）

3、通过预习，你觉得这是个怎样的园子？
（设计意图：本文选自名家名篇，将课堂学习向课 前延伸，引导学生
走进萧红，了解她的生平、作品，并通过“为什么许多年过去了，作
者仍对这 个园子念念不忘”这一问题引起学生的阅读兴趣。两个比较
难读的语段的检查，旨在夯实学生的语文基础 ，扎扎实实读好课文，
并教给学生根据具体语境联系字的意思确定字的读音的方法。然后让
学生 用一个词说说这是个怎样的园子？从整体上把握课文内容，渗透
把厚书读薄的阅读方法。）
二、精读感悟，体会快乐自由的童年生活
（一）感悟自由快乐的生活
1、在这样一 个生机勃勃的园子里，作者和祖父都做了些什么呢？请
同学们仔细默读课文，划出相关的句子，在旁边写 写自己的体会。注
意尤其要关注作者的表现。（5分钟）
（设计意图：语言有温度，字词知冷 暖，抓关键词句体会、感悟是一
项重要的阅读基本功。此处给学生创设自主感悟的时间和空间，让学生走进我和祖父的生活，并适时进行阅读方法的点拨，培养学生良好
的读书习惯。］
2、集体交流
预设：
（1）祖父一天都在园子里边，我也跟着祖父在园子里边。祖父戴一< br>顶大草帽，我戴一顶小草帽。祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就
拔草。

①从这些句子中你感受到什么？（祖父做什么，我就做什么，我和祖
父很亲密……）
②我就像祖父的什么？（影子、跟屁虫、小尾巴……）
读出自己的感受
③同学们有 没有觉得这句子很有意思？变成小诗的形式读读着相同
的句式，反复的手法传达出来的祖孙俩的亲密无间 。（生读）
祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽。
祖父栽花，我就栽花；
祖父拔草，我就拔草；
祖父铲地，我也铲地；
祖父浇菜，我也抢过来浇；
（设计意图：理解内容、领悟表达这是高年级阅读教学需要关注的两
个重点。此处设计着重引导学生在理解我和祖父的亲密关系的基础上
感悟作者运用这样的语言形式表达 的好处,初步感悟作者的语言特
色。）
（2）当祖父下种，种小白菜的时候……反而被我踢飞了。
①生读句子谈体会。（淘气、调皮、瞎闹……）
②从哪里你能感受到作者在瞎闹？（抓关键词）
③读出作者瞎闹的感觉。你能体会到它瞎闹时的心情吗？再读。
（3）祖父铲地，我也铲地……把狗尾草当作谷穗留着。
①生抓关键词语谈体会。
②把体会到的送到句子中，通过朗读表达出来。

③抓住这段中的某个词或某句话想开去，你仿佛看到了什么？
④想象画面再来读。
（设计意图: 语言有画面，字词见形象。引导学生抓住关键词句想象
画面，培养了学生由文字 再现画面的能力，这是学习语文一项非常重
要的基本功。然后让学生想象画面朗读课文，这是感悟内容、 体会情
感的最好方法。学生更加真切地感受到作者在园子里的快乐自由。）
（4）玩腻了，……下雨了！”
①学生谈体会。
②出示插图，观察图画，结合文字从图中静静聆听，你仿佛听到了什
么？
③再读句子。
（设计意图:由文字到图画，朴实而富有口语化的语言，再加上具体
可 感的生动画面，小作者的快乐、调皮深深印在学生的脑海中。祖孙
俩的笑容、笑声更让学生久久不忘，同 时也为处理下一个环节“当
时，祖父笑了”作好了铺垫。）
（5）祖父虽然教我……跑了几步又去坐别的了。
①读了这段话，你想起了我们读过的哪个小 故事？这些故事告诉我们
什么？在这里作者也是想表达这个意思吗？那她想表达什么意思
呢？（ 快乐自由、无拘无束）
②在读中体会这种情感。
（二）深悟快乐自由的源头——祖父的爱
作者为什么能这样快乐自由？从哪些句子中你能感受到祖父的关

爱？
①笑 ② 耐心地教我
你有因胡闹而闯祸的经历吗？结果怎样？再看看祖父，体会到什么?
祖父的笑给我们留下了深刻的印象，填一填：
当我 的时候，祖父笑了！
出示原作中的句子：“祖父的眼睛笑盈盈的，祖父的笑，常常笑得跟
孩子似的。”
祖 父的笑，是对作者的呵护、疼爱、宽容、理解……带着对这笑的理
解，分角色读祖孙俩的对话，体会浓浓 亲情。
（设计意图：文中祖父的笑是一处留白，这笑饱含着深情，引导学生
结合生活体验感悟 祖父笑中之深情，再适时呈现原作中作者回忆祖父
的笑给自己留下的深刻印象，这样祖父的笑就“丰满” 了，“立体”
了。这笑所给予作者的快乐自由也就不难理解了。在理解的基础上分
角色朗读，领 悟对话描写对表现人物形象、表达情感的作用）
三、关注园子，深悟自由
1、文中有两段景 物描写，是写园子的。是哪两段？自由朗读这两段，
看写出了园子的什么特点？
2、这两段描写和作者的童年生活有关系吗？你发现了什么？（领悟
借物抒情的表达方式）
3 、是呀，正是因为作者的心是自由的，所以在他眼中一切都是自由
的。作者这种借其它的景物来写自己心 情的方法真是巧妙！
再来读读13自然段，体会作者的自由。（配乐朗读）

4、你能仿照着句式写写我的自由生活吗？我愿意
就 。
（设计意图：借物抒情是本文写作上的一大特点。 在学生对作者的童
年生活有了感悟以后，引导学生揣摩描写园子这两段与作者童年生活
的关系， 继而探究作者写作的秘密。）
四、总结全文，体悟情感
祖父的爱就像涓涓细流，静静 的滋润着萧红，悄悄地在萧红的心
中流淌。正是祖父的爱，给了她快乐自由的童年生活。所以许多年以< br>后，作者在写这篇文章的时候写道：
呼兰河这小城里住着我的祖父。
1、你有没有觉 得这句话有些特别？难道这呼兰河小城里仅仅住着我
的祖父吗?这样写你感受到什么？带着感受读句子。
2、补充资料，体会作者写下这句话时的情感，带着感情再读句子。
五、布置作业，拓展延伸
1、读《呼兰河传》
2、这篇文章在写法上有很多特别之处，继续探究领悟。