讲文明作文-自荐信范文

苏教版五年级下册第9《海伦·凯勒》教学设计


教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学习本课9个生字，其中双横线内两个只读不写。理解本课生字新词。
3、体会文中引号的用法。
4、理解课文内容，在具体的语言文字中感受海伦·凯勒面对困难不屈不挠的奋
斗精神。
重点、难点：
1、让学生凭借具体的语言材料体会海伦.凯勒不屈不挠的学习精神。
2、引领学生走进人物内心，感悟人物对生活的热爱。
设计理念：
《海伦凯 勒》是一篇写人的文章。对于这一类文章，应努力使人物的形象鲜明、
生动地印刻于学生心中。学习这篇 课文，我引导学生紧扣中心句，品词析句，在
课文的重点句、疑难处、看似矛盾点，慢慢咀嚼品味，展开 丰富的想象，走进人
物的心灵世界，体会海伦不屈不挠的奋斗精神和对美好生活的无比热爱。
《语文课程标准》指出，阅读是学生的个性化行为。阅读教学的重点是培养学生
具有感受、理解、欣赏和 评价的能力。“应让学生在主动积极的思维和情感活动
中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感 熏陶，获得思想启迪，享受审
美乐趣。”
设计思路：
为了让学生充分感受凯 勒的精神，我这样设计：让学生多形式阅读课文，与文本
充分对话，在此基础上，组织学生进行讨论。抓 住“海伦凯勒这种不屈不挠的奋
斗精神，永远留在世人的心中。”这一中心句，指导学生弄懂“不屈不挠 ”的意
思，让学生抓细节，体会人物内心；细品味，感悟人物精神；补空白，培养想象
能力；巧 拓展，享受成功喜悦。引导学生将文本语言通过内化再用自己的方式表
达出来，通过这一进一出，便为学 生提供了学习语言、运用语言的机会。通过图
文结合，引导学生想象练说、感悟和思考，受到情感熏陶， 获得思想启迪，享受
审美乐趣。
简言之，一、用体验明白暴躁；二、用读悟感受刻苦 ；三、用对比体
会勇气；四、用写话升华情感。

一、导入新课
同学们，有这样一个女孩，她在一岁半的时候，一场病魔夺去了她的视力和听力 ，
从此，她生活在一个黑暗无声的世界里，然而，就是这样一个女孩，她做出了令
人敬仰的成就 ，创造了生命的奇迹，她就是——海伦.凯勒。让我们一起走近海
伦.凯勒，去了解她坚强、不屈的生命 。齐读课题。
二.检查预习
1.课前老师让大家进行了预习，下面老师来检查一下。请看大 屏幕，自己读一下
这些词语，读对了跟读。（
勒索 暴躁 脾气 干燥 盲哑 不屈不挠

沉寂 甘
霖 包扎 出血 泛舟 如饥似渴 吮吸 玫瑰 颤动 倾注 刹那间 夜以继
日 ）


2.在这些词语中有一个是我们 课后的生字，这个字还是一个多音字呢，（课件出
示）你是怎么知道它的读音的？你瞧课前预习对我们学 习是多么重要啊。预习的
真到位。“勒”写这个字时，哪一笔要格外注意一下？（草字头下面的小横。横
变提）（左右结构的字以竖中线为准，左右大小对等）带着大家的提醒我们来写
一个

3.出示 燥 躁 这两个字，这两个字是我们课后的生字，他们之间有什么微妙的
联系？这就 是我们通常说的形近字。我们应该如何来区分这两个字呢？(1)从字
音上区别。(2)从字形上区别。 (3)从字义上区别。(4)利用形声字的特点区别。
是的，对于这些形近字我们可以从字音，字形，字 义这几方面很简单的区分它们
了。
你了解海伦吗？谁起来分享一下你所了解的 海伦凯勒？
老师课前也查阅了一下资料，我们一起来分享一下。
三．整体感知，突出中心
1.下面请同学快速的自由的朗读课文，关于海伦，文章都讲了那几件事情？
同学们说的都很正确，老师将它们整理为：
（1.海伦的不幸遭遇 2.莎莉文老师教我拼读文字 3.萨勒老师教我说话 4.海伦
取得的成绩）
2.文章的事件概括出来了，那你能说一下这篇文章的 主要内容吗？
（不幸的小海伦经过自 己的不屈不挠的精神以及莎莉文老师和萨勒老师的帮助，
最终取得了很大的成就。）
是的，我 们知道了文章的主要事件，只要将其串联起来，言语简练的说出来就是
这篇文章的主要内容了。

四 研读赏析，感悟精神
1.读书贵在自得，从你的朗读中海伦给你留下了怎样的印象？
（不幸，坚强，不屈不挠，勇敢，坚持不懈）
课文中有这样一句话（
海伦凯勒这种不 屈不挠的奋斗精神，永远留在世人的心中。
）
通过这句话，我们可以看出，海伦留给世人的印象 就是“不屈不挠”
2.正所谓文章不厌百回读，请你再次朗读课文，从哪里你可以看出海伦凯勒的不< br>屈不挠？画出相关的句子，并在旁边进行圈点批注，并在旁边写下你的感受。读

完之后，四个人一小组，相互交流一下
“她不分昼夜，像一块干 燥的海绵吮吸着知识的甘霖，她拼命摸读盲文，不停
地书写单词和句子。她是这样的如饥似渴，以至小小 的手指头都摸出了血。”
通过这段话你读懂了什么？你能抓住其中的一个关键词谈一下，哪里最能体现出小海伦的不屈不挠？你能否就这一个关键词来谈一下你的体会？（你瞧他
说的多好，就像他这 样，先找出一个关键词，然后就这个关键词来谈一下你的理
解，你学会了吗）谁再来谈一下？）
她是因为双目失明而不分昼夜吗？她不分昼夜的在干什么？
同学们你有过不分昼夜干某件事的 经历吗？如果让你去不分昼夜的干某件事你
会怎样？可是小海伦呢？
如饥似渴，从表面上看是 什么意思？一个词语如饥似渴你读出了什么？她这样的
如饥似渴，以至于——。
这里老师向大 家普及一个课外知识。盲文。（这是盲人读得课本，上面是密密麻
麻，凹凸不平的六点文字 这是一位盲人朋友正在读书，你试想一下，如果
这就是小海伦的一双稚嫩的双手，此时你看到了什么样的 场景？）
海伦的学习之路远比我们正常人要艰难的多，你想一下他还有可能会遇到哪些困
难？
即使遇到再大的困难，海伦依然会咬牙坚持，这就是一种不屈不挠的精神。谁能
将这种不屈不挠 的精神读出来？
在这里啊，我们通过“摸读盲文”这件事，就让我们看到一个不屈不挠的小海伦。 < br>大家看，我们通过摸读盲文这件小事，就能体现出海伦的不屈不挠，这样的事情
具有代表性，具有 典型性，我们就称这种能突出人物性格特点的事情，给他起个
名字叫做“典型事例”大家在以后作文的时 候要善于运用典型事例来突出人物的
性格特点，这样我们的文章才会更加具有说服力。
3.就 这样不屈不挠的学习，海伦学到了知识，也正是因为知识让海伦的世界不再
单调。请同学们闭上眼睛，让 我们一同来感受一下海伦的小世界。（
她有在林中
漫步，有时和朋友们在湖上泛舟。她在想象中 感受着这个世界。“我常常感觉到
一阵微风吹过，花瓣散落在我身上。于是我把 落日想象为一座很大很 大的玫瑰
园，园中的花瓣从空中纷纷扬扬的落下来。”她用这样动人的笔调描绘着她心中
“看” 的世界。
）音乐，学生朗读
这段文字美吗？你能听出海伦她感受到一个怎样的世界呀？（美妙的美好的）
当我们在享受这美好世界的同时，一个字眼令老师格外心酸。“看”说说你找这
个字的理由？
从她的美好世界里你看到了一个怎样的海伦？是的，正是这种不屈不挠的精神才
让海伦在知识的 世界里看到美好。当你再读这段话的时候，你应该带着怎样的心
情去读？（佩服 感动 收获的喜悦 知识带来的快乐 功夫不负有心人）谁再来读
一下这段文字
4. 刚才啊我们从摸读盲文这个 典型事例可以看出海伦的不屈不挠，其实在书上
还有很多这样的典型事例，从哪里你还能看出海伦的不屈 不挠？
萨勒发音时，要海伦把手放在她的脸上，用感觉来判断萨勒舌头和嘴唇颤动的
情况，以 此体会怎样发音。这种完全靠触觉学习说话的方法，其艰难程度可想
而知。海伦后来在回忆自己的这段学 习生活时说：“为使我的伙伴——即使是最
亲密的伙伴——能听懂我的话，我夜以继日地努力，反复高声 朗读某些词语或
句子，有时甚至要读几个小时，直到自己觉得读对了为止。我每天坚持着练习，

练习，练习……
通过你找的这个典型事例，你读懂了什么？谁能抓 住其中的一个关键词来谈一下
海伦不屈不挠的精神？
你还记得你小时候爸爸妈妈是怎样教你说话的？（他们说一句我说一句 放音乐
听 看电视 图画书 不停的交流 我认真地听大人说话）
可是小海伦是怎样练习说话的？同学们将你的手放在你同 桌的脸上，你来说一句
话试试。谁猜对了你同桌刚才说了什么？是的，对于双耳失聪双目失明的海伦而< br>言，这就是练习说话的唯一途径，难吗？那个词可以反映出它的难？说一下你的
理解。
这段艰难地学习经历，海伦在回忆时是这样说的——。夜以继日是什
么意思？在这里对应摸读盲文中的哪 个词语？她在不分昼夜，夜以继日的干什么？
同学们，就<海伦凯勒>这篇文章，你读了几遍？如果让你 读五十遍，一百遍，或
是读上几个小时你会怎样？我们正常人读一篇文章，两遍三遍之后就会累会心烦，
可是小海伦呢？正因为有了这种不屈不挠的精神，有了这种强烈开口说话的意愿，
小海伦每天都 在练习….. 在这里连续出现三个练习，这是一种怎样的修辞手法？
（反复）通过反复这一修辞你读出 了什么？我们仿佛又看到海伦在练习说话的场
景了，早晨，太阳还没有升起，海伦已经在——
夜很深了，万物进入梦乡，海伦仍然在——
阵阵倦意袭来，海伦打起精神，接着——
口干舌燥，嗓子都快冒烟了，海伦忍着疼痛继续——

老师找到一段珍贵的视频资料，里面记录是海伦练习说话的场景，我们在一起来
重温一下 看完这段视频资料，你想说点什么？虽然海伦说话还不是很清楚，但对于双目失
明双耳失聪的残疾人 来说，只要能张口说话就是何等的奇迹啊，同学们，带上你
的理解，谁来读一下这段文字
从一 个典型事例摸读盲文我们读出了海伦的不屈不挠，在这里我们可以把这个典
型事例概括为“练习说话”。 大家看，对于这种篇幅很长的文章，我们只有把握
了其中的典型事例，就能很简单很清楚的得知人物的性 格特点。大家在以后作文
时要善于运用这种典型事例来突出人物的性格特点。
大家请看，在这 里啊作者用两个典型事例来突出人物的性格特点，一个是摸读盲
文，一个是练习说话，而这两个典型事例 是从不同角度取材，来突出人物的性格
特点。
大家看，虽然啊这两个典型事例是从不同角度来 取材的，但最终的目的就是围绕
着海伦不屈不挠的精神来服务的，所以大家在以后写作文的时候，只要你 把握了
文章的中心之后，那么就可以围绕着中心，从不同的角度来取材，从而为你的中
心进行服 务。大家记住了吗？希望老师今天的讲解可以为你今后的学习带来帮助。
5.春去秋来，寒来暑往，小 海伦靠着这种不屈不挠的奋斗精神终于学会了说话。
当她回到家时，她大声的喊道：
“爸爸，妈 妈，我回来了！”
你来喊一声，你也来喊一声，你再来喊一声，我们齐喊一声，同学们，这简简单单的八个字，你读出了什么？这是一种喜悦的感动，这八个字的确很简单，但对
于海伦而言是沉重的 ，对于她的父母而言是兴奋地！谁能将父母的这种兴奋和激
动读出来？（
刹那间，爸爸和妈妈紧 紧地抱住了海伦，留下了兴奋的泪水。
）
是的，正是靠着这种不屈不挠的精神，才使海伦学会了拼读，学会了算术，

学会了说话，在1990年时，竟然考上了哈弗大学。而她也把一生的爱都倾 注在
了残疾人的身上，因此也获得了很高的赞誉。不仅仅是海伦不屈不挠的奋斗精神
永远留在我 们心中，他那些感动世界的文字更是我们生活中的指明灯。（课件展
示海伦名言）
四．拓展延伸
因为对生活的热爱，因为有不屈不挠的精神，因为有沙利文和富勒老师的爱，海
伦凯勒才有今天的辉煌的成绩，你瞧我们生活中就有许多这种身残志坚的榜样，
你能说一下她们 的事例并谈一下她们所带给你的启迪吗？
五.总结升华
生活不可能总是一帆风顺的。即使跌 倒，也要豪迈的站起来。只要我们心中时刻
充满希望，充满自信，那么你的心中就会拥有一座美妙的玫瑰 园，你的世界就不
会再黑暗。
最后老师想用一句名言来结束今天的课。人能走多远，不要看双 腿而要看志向；
人能攀多高，不要问双手而要问毅力。
六.让我们带着这种不屈不挠的精神走进今天的作业超市
1、喜欢讲故事的同学，把这个故事讲给父母听。
2、喜欢读书的同学，推荐阅读《假如给我 三天光明》、《海伦·凯勒自传》、《我
的人生故事》。
3、喜欢写作的同学，用具体事例写一个让你感动的人物。

苏教版五年级下册第9《海伦·凯勒》学情分析



学生是课堂 教学的主体，新课程标准明确指出，教学应遵循学生的认知发
展规律。本课的教学对象是五年级的孩子。
1.五年级的学生对人物故事一类的文章比较有兴趣的，但往往也只喜欢知道故事
大致情节，而 忽略句子词语的深刻解读，教师要循循善诱，让学生细细品读课文
中的含义深刻的句子和经典的词语。
2. 五年级学生，他们还只是个十来岁的孩子，海伦的生活与他们存在着两个世
界的距离， 他们从未体验过盲、聋、哑的生活的滋味，因此他们没有可供借鉴的
生活经验和情感储备来理解海伦的 “不幸”命运和她不屈不挠的“奋斗精神”。
【识字写字的能力】
经过五年的系统学习，学 生们已经形成了较强的独立识字能力，对于一部分
字词能够运用多种方式从音、形、义等不同的角度进行 学习。但是因为年龄特点
在易错字、难字的把握上还缺少细致的观察和分辨。针对这一特点，本课在识< br>字环节的学习中将采用“学生先学——教师评估——聚焦难点——细节比较——
总结提炼——练习 巩固”的步骤开展教学，帮助学生夯实基础。
【理解词句的能力】
从低年级开始学生就已经 在词语的理解上接受了一些训练，掌握了借助工具
书、联系上下文、结合生活经验等方法理解词语的意思 。对于五年级的学生，
课程标准中又提出了“联系上下文和积累推想词句意思”的更高一些的要求。

对于这篇课文“不分昼夜”“夜以继日”字面意思的理解。学生因为前 期的积累
应该没有困难，但是对于它在文中具体语境中引申出的内在含义的推想，需要在
教师的 引导启发中去揣摩、去感受。
【处理信息的能力】五年级的学生应该养成了课前查阅资料的习惯，但是 根
据课堂教学中的反馈发现大部分学生对于资料信息只是处于最简单的阶段——
搜集摘抄。如何 筛选、归类、整理从而助力课文的理解感悟比较欠缺，需要学习
和练习。
苏教版五年级下册第9《海伦·凯勒》效果分析


在案例教学中，教师 让学生从重点词语入手，学会抓住关键词来
理解句子，体会句子的内涵，感受人物精神，在此基础上，让 学生有
感情朗读，以声传情。朗读指导没有机械的固定程式，让学生以自己
的理解来读。应该说 ，这种教学思路对帮助学生学会阅读，掌握读书
方法很有益处，朗读训练也很扎实。但是如果仅止于此， 那么这节课
也只会流于一般，学生的情感也无法与文中人物产生真正的碰撞与对
接，不能产生拨 动学生心弦的力量。有了下面教学的延伸，我们才能
有了一个精彩的情感课堂。在紧接着的教学设计中， 教者匠心独运，
让学生想象画面读，并在语言情境的描述中，帮助学生走进海伦的世
界，抽象的 文字渐渐灵动起来，鲜活起来。学生是最易打动的，他们
在穿越时空的漫游中，感性而细腻地根据自我已 有经验，个性化地还
原人物活动场景，实现“人”入我心的效果。于是，一个真正的、“不
屈不 挠”的海伦出现在我们的眼前，感动着我们。这是的“读”的水
到渠成，课本的语言融入学生的发自内心 的情感，变得句句具有震撼
人心的效果。这样的课堂是感性的、厚实的、同时也是学生精神的栖
居的“家园”。
苏教版五年级下册第9《海伦·凯勒》教材分析

课文主要内容及全文思路导读：
文章主要写了海 伦一岁半的时侯遭到双目失明、两耳失聪的不幸以
后，在沙利文、萨勒老师的鼓励和指导下，以惊人的毅 力顽强刻苦的
学习的故事，表现了她对生活的无比热爱以及不屈不挠的奋斗精神。
文章可以分四部分来理解——
第一部分是第1自然段，讲海伦在一岁半时，一场重病给她带来
不幸。
第二部分是第2～ 5自然段，写海伦在沙利文老师的精心指导下
如饥似渴地学习盲文，获取知识，增强了对生活的勇气和信 心。
第三部分是第6、7自然段，写海伦经过艰苦的努力练习拼读，
使得自己的说话能力 和一般人没什么两样。
第四部分是第8自然段，写海伦大学毕业，立志为更多和自己一
样 不幸的人服务，把爱倾注到助残的事业上。
我们可以用这样的思路来把握课文——
幼年致残——练习拼写——学习说话——学成助人
主要学习活动：
一、听说活动，谈话导入
1、人能走多远，不要问双腿而要问志向；人能攀多高，不要问
双手而要问毅力。我们要为自己树立起高远的目标，不仅是为了争取
一种光荣，更为了追求一种境界。不 管目标实现与否，人生都会因为
这一路风雨跋涉变得丰富而充实。（听力内容）

2、谈话导入：
十九世纪，有一位平凡而又伟大的女性， 让世界都为之震惊。她
志存高远，坚忍不拔，她用自己奋斗的一生，告诉世人生命的价值，
人生 的意义。她的名字就是——海伦。凯勒。
3、交流资料，丰富人物形象
请学生自由 交流收集到的有关海伦的资料，让学生通过资料的交
流，加深对海伦这个人物的印象，为更好理解课文中 的人物的形象作
好铺垫。
二自读课文，了解内容：
文章主要讲了海伦的几件事？（训练点）
三、对话交流，感悟形象
话题： 你觉得海伦是一个怎样的女性？她是怎样成功的 ？（训
练点）
（ 她个人的奋斗固然是 十分重要的，但在她成长的道路上，只*
她个人的努力和奋斗能行吗？”学生明白了老师在她成长的道路 上也
起着至关重要的作用。）想象：她在学习过程中还可能遇到哪些困难？
从学生的想象中，他 们更能感受到海伦那种不畏艰难，不向命运低头
的不屈不挠的奋斗精神，这种精神将深深地镌刻在他们小 小的心灵里，
永不磨灭。
四、 全文总结，挑战文本
1、话题：“海伦`凯勒为什么会留在世人的心中？” 学生很快
地从书中发现，书中的最后一句“海伦`凯勒这种不屈不挠的奋斗精

神，永远留在世人的心中”一句值得推敲，她不光是不屈不挠的奋斗
精神值得后人尊重，那的那种一心为残疾人服务的精神同样值得人们
的敬仰和赞颂。可把课文改为：“海 伦`凯勒的这种不屈不挠的奋斗
精神以及终身为残疾人服务的精神永远留在世人的心中。”
2、同样是写人，表现人物形象，第2课和第3课的写法上有什
么不同？（一）择取人生的片段具体写
一个有成就的人，比如海伦·凯勒，她的经历值得书写的或许有
很多，洋洋洒洒写成数十万 字的传记都可以，因而要在一篇字数有限
的文章里具体表现一个人的人生历程是有难度的。那如何做才能 以有
限的文字展现一个人的人生历程，同时又使读者能对这个人的某些方
面有所认识呢？这篇《 海伦·凯勒》为我们提供了一个极好的范例，
那就是择取人生历程的片段具体写，使读者对文章中的人物 有一整体
的认识，同时又对他的某方面有具体的了解。
这篇文章从海伦·凯勒的出生写起 ，一直到她大学毕业以后所投
身的事业，时间跨度很长，但作者并没有面面俱到，铺陈叙述，而是
把重点放在对海伦不屈不挠的奋斗精神的表现上，所选的主要是海伦
早年时期的事情。通过对海伦早年 顽强学习的事例，如摸盲文、拼写
单词和句子，练习说话等，来让读者具体认识海伦的个性及精神品质，
而对她上大学以及大学毕业以后的经历则是仅作简洁的交代，这样有
详有略，重点突出，给人以 较深的印象。
择取人生的片段具体写要注意些什么呢？第一，文章的事例要有
代表性，能 够一小见大，反映一个人一生的主要精神和特点。像这篇

《海伦· 凯勒》，主人公闻名于世的就是她那自强不息的拼博精神，
所以文章以此为主要对象，着力表现的。第二 ，对选择的人生历程某
个阶段的事例要交代具体，给人以较深的印象和感受。第三，要把对
人生 某个阶段的详写和人生其他阶段的略写结合起来。既全面介绍，
又重点突出。
五、推荐阅读、拓展延伸
1、推荐文章《假如给我三天光明》、推荐影片《海伦。凯勒》
2、积累有关表示要有顽强的毅力方面的名人名言和除了海伦，
你还了解哪些自强不息、身 残志坚的人的事迹呢？建议你收集他们的
资料，找几个同学将它们编成一本小书，或在学校班级举办一个 展览。
以下这些人供你选择参考：张海迪、高士其、奥斯特洛夫斯基、贝多
芬……

苏教版五年级下册第9《海伦·凯勒》观看记录

歌德：“内容人人看得见，涵 义只有有心人得之，而形式对于大
多数人是一个秘密。”王崧舟老师说：这句话，在很大程度上，为我< br>们廓清了语文的边界。即：“内容”是第一边界，“涵义”是第二边
界，“形式”是第三边界。
“内容”——人人看得见，不稀奇；“涵义”——“有心人得之”，
范围在缩小；而“形式”呢 ？“形式”对大多数而言是个“秘密”，
只用拥有一双“语文的眼睛”，才能看得见。

一、 抓住主题，丰富内涵。
本课的文眼是什么？我觉得就是“不 屈不挠”。是什么力量使小
海伦从无声无色的世界走进了有声有色的时间？此时，我抓住了一个
词——不屈不挠！但是仅仅扣住“不屈不挠”，对于海伦的理解就显
得单薄了。于是，我想，在教学的时 候，不要讲那个有着光环的海伦，
应该讲那个普通的小海伦，因为她的普通，孩子们才容易接近，孩子< br>们才与她有着共同的语言，也正是她的普通，她的成就才显得那么不
容易，才伟大。在这样的思考 下，研读课文，就读出了“对知识的渴
望”、“对世界的向往”、“对未来的渴求”、“爱的灌注”等丰 富
的内涵，使得“不屈不挠”显得更丰满了。
二、关注形式，注意方法。
语文老师 读课文，不仅要关注课文的内涵，更要关注课文的遣词
造句、表达方式等等。这篇课文关于海伦刻苦学习 盲文的句子，写得
非常精彩，课上我让孩子读读课文，想一想哪些句子让你为这个才六
七岁的小 女孩心疼。在交流时，很多同学都找了这句——“她拼命摸
读盲文，不停地书写单词和句子。她是这样地 如饥似渴，以至小手指
都摸出了血。”他们有的从“拼命”、“不停”、“如饥似渴”、“摸
出 血”等词体会到她花了常人难以想象的心血，作了常人难以做到的
努力。有的从“如饥似渴”的原意来体 会，她的学习就像“海绵吸水”，
就像“饥饿的人扑在面包上一样”；有的还联系自己，自愧不如... ...
在此基础上，反复诵读，在诵读中，让学生为刻苦而感动，最终让感
动化为自己学习的动 力。

另外，在教学时，我还抓住了省略号、破折号，体会文字背 后的含义。
对比阅读第四自然段和第六自然段，体会同样是体现小海伦不屈不挠
的奋斗精神，作 者的写法是一样的，进而进行写法的指导。
苏教版五年级下册第9《海伦·凯勒》评测练习

一、看拼音写词语。

gān lín bù qū bù náo shǔn xī pí qì bào zào gān zào
( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( )
zào ( )音 急( )( )热 mì 茂( ) 甜( )( )密
qīng ( )注 ( )盈 ( )澈 fàn ( )舟 ( )围 典( )

二、把下列词语补充完整，并选择其中两三个写一段话，表达你对海伦的敬意。
前所（未）有 不分（昼）夜 如饥似（渴）
夜以（继）日 不屈不（挠） 无边无（际）
一句话：海伦的世界是不分昼夜的，但她对知识是那样如饥似渴，所以凭着不屈
不挠的坚忍精神 和超人的毅力，她不但战胜了自身的缺陷，而且以自己的故事激
励着千千万万在黑暗中摸索的人，找到自 己的方向。


苏教版五年级下册第9《海伦·凯勒》课后反思

《海伦·凯勒》是一篇写人的文章，它以感人的笔触介绍了一位与命运抗争
的英雄——海伦·凯 勒。这是一个正常人眼里的奇女子，虽然盲聋哑，可却创造
了奇迹：毕业于哈佛大学拉德克利夫女子学院 ；一生写14部著作，被美国《时
代周刊》评选为20世纪美国十大英雄偶像。
怎样让海伦精 神震撼学生的心灵？怎样让人物形象深入学生的心灵？怎样使教
学结构简单化，教学思路清晰化？只有真 切地体验，走进人物的内心，才能很好
地理解语言文字，深刻认识海伦这一坚强的人物形象。

一、强化情感体验，做好铺垫。
只有深入了解海伦的不幸，才能很 好地感悟她不屈不挠、热爱生活的精神。
教学一开始，我设计了“你从哪里读到了海伦的不幸？让学生走 进文本；接着
提出：“在我们看来，世界是有声有色的，你听过哪些美妙的声音？你又见过哪
些 美丽的色彩和景色？”我又引导学生亲身体验捂住耳朵装成聋子，
学生身临其境，切身体会到海伦学习 说话之艰难，对海伦的不幸感同身受。
正是这样一位又盲又聋又哑的不幸的姑娘，却创造了奇迹，怎能不 令人敬佩？怎
能不令人震撼？从而为顺利理解全篇课文做好铺垫。
二、教学结构简单化，教学思路清晰化。
课文比较长，人物较多，需要理解的地方很多，有海 伦不屈不挠的精神、父
母的心疼、沙利文老师的关爱等等，可如果眉毛胡子一把抓，就什么都抓不好。< br>这一课我抓住“不幸的海伦为什么能创造奇迹”这一主线引导学生抓住重点词句
自读自悟，走进人 物的内心，深刻认识了海伦这一坚强的人物形象。 三、阅读
文字，大胆想象。
在学习海伦克 服困难的情景时，我引导学生展开合理想象，层层推进，深入
感悟文字，用想象走进海伦的世界。我用语 言描述：也许这是一个早晨，太阳还
没有升起，可是你看到海伦已经在——早过了吃午饭的时间，但海伦 还在——夜
很深很深了，万物进入梦乡，海伦——一阵阵倦意袭来，海伦打起精神，她仍在
—— 食指摸麻了，就换中指??左手的五个手指都摸麻了，都摸破了，血一滴滴滴
在书上，海伦忍住疼痛，她 就用——右手...体会到人物不屈不挠之奋斗精神与
如饥似渴的学习品质。 四、品味文字，个性化阅读。
本课的重点是研读词句，学生对文字进行多元解读，个性化阅读。如课文 第
五自然段，学生一次次与文本对话，不仅体会出环境的美，体会出海伦的勇气和
信心，体会出 她敢于独步森林，敢于大胆想象未知的世界，更体会她对生活的热
爱。教学伊始，学生初读仅体会出海伦 的不屈不挠，随着品读的深入，体会逐步
全面，海伦敢于与命运抗争，热爱生活和关爱他人的形象深入学 生的心灵。
五、课内延伸课外。
除了让学生走进文本，我还引导学生走出文本，从课内走向 课外，阅读与之相关
的背景材料，把积极的学习状态，渴求知识的心境带到课外，这也是语文教学的一个要务。我向学生介绍《海伦凯勒自传》，开展“走近海伦”的读书活动，拓
展了学生的视野，明 亮了学生的心灵。
苏教版五年级下册第9《海伦·凯勒》课标分析


《海伦·凯勒》是一篇写人的文章，它以感人的笔触介绍了一位
与命运抗争的英雄——海伦·凯勒。这是 一个正常人眼里的奇女子，
虽然盲聋哑，可却创造了奇迹：毕业于哈佛大学拉德克利夫女子学院；
一生写14部著作，被美国《时代周刊》评选为20世纪美国十大英雄
偶像。怎样让海伦精神震撼学生 的心灵？怎样让人物形象深入学生的

心灵？怎样使教学结构简单化 ，教学思路清晰化？只有真切地体验，
走进人物的内心，才能很好地理解语言文字，深刻认识海伦这一坚 强
的人物形象。以这篇文章为载体，与《小学语文课程标准》第三学段
课标相呼应，可落实的点 主要有以下几个方面：
一识字、写字
【课程标准要求】




1. 有较强的识字能力。
2. 硬笔书写楷书、行款整齐、力求美观。
【课堂教学落实】
将学习本课生字，运用“比较区分关 注细节”的方法识记并正确、
美观书写“勒”作为本课的一个教学目标。首先，教学前在自主
预 习单中设计了识字版块，就是在鼓励学生运用已有的方法独立
识字，提高自主识字的能力。其次，在检查 预习，以学定教环节
中针对学生出错率比较多的“勒”字组织了细致的教学，引领学
生在不同作 业的比较中，在与书本范字的比较中，观察发现，
总结提炼，不仅落实行款整齐，力求完美的课标要求< br>渗透了有效的识字的方法，
备。
二阅读
，而且还
为学生独立识字能力的培养做好储
【课程标准要求】
1. 能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
2. 默读有一定的速度。学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信

息。
【课堂教学落实】
将“正确、流利朗读课文有感情地朗读课文的第4、6 自然
段” 。作为本课的一个教学目标。教学中分别设计了课前预习
的自主阅读，带着思考圈划品味的默读，感知整 理思路的浏览，
体会后的师生合作感情朗读等，以此提高学生读的能力。
【课程标准要求】学习浏览

根据需要搜集信息。

扩大知识面
【课堂教学落实】
信息在语文教学中是常用的学习资料但是往往只停留在 让
学生“搜集”这一个定位上。只有深入了解海伦的不幸，才能很好地
感悟她不屈不挠、热爱生 活的精神。教学一开始，我设计了“你从哪
里读到了海伦的不幸？让学生走进文本；接着提出：“在我们 看来，
世界是有声有色的，你听过哪些美妙的声音？你又见过哪些美丽的色
彩和景色？”我又引 导学生亲身体验捂住耳朵装成聋子，
学生身临其境，切身体会到海伦学习说话之艰难，对海伦的不幸< br>感同身受。正是这样一位又盲又聋又哑的不幸的姑娘，却创造了奇迹，
怎能不令人敬佩？怎能不令 人震撼？从而为顺利理解全篇课文做好
铺垫。
【课程标准要求】
，1. 在阅读中了解文章的写作方法，体会作者的思想感情

初步领悟文章的基本表达方法。
2. 阅读写人物文章，能抓住要点，了解文章写人物文章的基
本写作方法。
【课堂教学落实】 < br>课文比较长，人物较多，需要理解的地方很多，有海伦不屈不
挠的精神、父母的心疼、沙利文老师 的关爱等等，可如果眉毛胡子一
把抓，就什么都抓不好。这一课我抓住“不幸的海伦为什么能创造奇迹”这一主线引导学生抓住重点词句自读自悟，走进人物的内心，深
刻认识了海伦这一坚强的人物形 象。在学习海伦克服困难的情景时，
我引导学生展开合理想象，层层推进，深入感悟文字，用想象走进海
伦的世界。我用语言描述：也许这是一个早晨，太阳还没有升起，可
是你看到海伦已经在——早 过了吃午饭的时间，但海伦还在——夜很
深很深了，万物进入梦乡，海伦——一阵阵倦意袭来，海伦打起 精神，
她仍在——食指摸麻了，就换中指??左手的五个手指都摸麻了，都摸
破了，血一滴滴滴 在书上，海伦忍住疼痛，她就用——右手...体会
到人物不屈不挠之奋斗精神与如饥似渴的学习品质。
三学习方式
【课程标准要求】
积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
【课堂教学落实】
学生是学习的主体。语文课必须根据学生的学习特点
求知欲


保护他们的
鼓励自主阅读、自由表达充分激发学生的问题意识。教学

内容的确定教学方法的选择都应该有助于这种学习方式的形成。本
留出时间、提供空间让学课的 教学中本着“以学生为中心”的原则
生在自读、自悟、交流、合作中经历生本对话、生生对话、师生对话 、
自我对话的过程

感受学习的乐趣。