芭比男友-沈阳实验中学

23 林冲棒打洪教头
一、教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，为下节课复述课文打下基础。
2、学会本课8个生字，认识两条绿线内的7个字，认识两个多音字，理
解由生字组成的词语。
3、凭借具体的语言材料，初步感知林冲和洪教头两个人物形象。
二、教学重点：
1、认识生字，理解生词，读通课文。
2、凭借具体的语言材料，初步感知林冲、洪教头两个人物形象。
三、教学难点：
通过对语言文字的品读，感知人物形象。
四、课时安排：1课时

一、出示相关背景，感知人物形象
1.出示林冲的肖像图，配以文字介绍：豹头环眼，燕颔虎 须，八尺长短身材，三
十四五年纪。从林冲威严的外貌中，你猜想这是个怎样的人？
2.简要 介绍“误入白虎堂”“刺配沧州道”“风雪山神庙”三个故事中林冲委曲求
全的表现。在师生评议中，引 导学生初步感知林冲忍让的性格。
3.过渡：山神庙的怒杀是林冲人生的高潮，在这之前有一段插曲， 我们也能从中
看到他的性格特点，这就是今天要学习的课文——《林冲棒打洪教头》。
二、品味文章写法，感悟人物性格
（一）回顾正面描写和侧面描写的写作方法。
1.文章的题目就概括了文章的主要内容，看看题目，你觉得课文主要写的是谁？
2.我们以 前学过写人的文章，先回忆一下，一般有哪些写法？直接叙写这个人物
本身的外貌、心理和行动，这样的 写法叫——正面描写；如果是通过叙写其他人
来反映主要人物的特征，这样的写法叫——侧面描写。 < br>（二）学习“让座”部分，体会作者是如何通过正面描写和侧面描写相结合的方
法刻画人物形象的 。
在课文中，写林冲言行举止的内容就是——正面描写，而写洪教头言行举止的内

容就是——侧面描写。无论是正面描写还是侧面描写，在文中都围绕一个中心，
这就是为了更好 地表现林冲的性格特征。
1.品析正面描写部分。
首先，我们看看文中的正面描写，默读第 三自然段，用横线划下描写林冲的语句。
从这些描写中，你体会到林冲是一个怎样的人？
（1）引导关注“连忙”“站起来”“躬身”，体会林冲丝毫不敢怠慢。
（2）这次宴席的主角是林冲，他为什么要让出首座呢？
（3）他是真不敢么？为什么？
通过三个问题的预设，感悟林冲谦卑的性格特征。
如果课文仅仅对林冲进行正面的描写，那么 课文的第三自然段就变成这样了（投
影林冲寻思，庄客称他教头，想必是柴大官人的师父了，连忙站起来 躬身施礼，
并起身让座。当洪教头要和他比试的时候，他连说：“不敢，不敢。”
如果课文只有这样的正面描写，你认为这样好吗？
2.品析侧面描写部分。
现在，请大家再用波浪线画出文中描写洪教头的语句，你看出洪教头是一个怎样
的人？
（1）轻狂的衣着背后的目空一切。
（2）“去上首座”的骄横自大。
（3）嘲笑 林冲是“犯人”“依草附木”“冒称武师”“骗吃骗喝”，表现出对林冲
的不屑一顾。
（4）主动挑起武斗的急不可耐。
3.感知正面描写和侧面描写交替进行带来的强烈反差。
看看书本，我们会发现一个很有意思的现象——横线和波浪线交替前行。这说明
——（正面描写 和侧面描写相结合）
我们把两个人物的表现放在一起读一读：
A——林冲寻思，庄客称他教 头，想必是柴大官人的师父了，连忙站起来躬身施
礼。洪教头全不理睬。
B——林冲起身让座，洪教头也不相让，便去上首坐了。
C——洪教头跳起来说：“我偏不信 他，他敢和我较量一下，我就承认他是真教头。”

林冲连说：“不敢，不敢。”
指名两个学生对比读。
在体会林冲谦卑忍让的基础上 ，结合前面的背景资料，师生合作：“不敢，不敢”
似乎是这篇课文中林冲的心声，当高衙内想要霸占他 妻子，鲁智深要他杀掉高衙
内的时候，他说（不敢，不敢）；当高衙内等人设计陷害林冲，将其发配沧州 时，
他还是忍气吞声，说（不敢，不敢）；鲁智深几次邀请林冲上梁山造反，林冲虽
然心中对朝 廷充满了不满，他还是说（不敢，不敢）；今天，一个名声不响的洪
教头，公然挑衅自己，他还是说（不 敢，不敢！）
4.总结文章写法对表现人物特征的好处。
作者把洪教头写得越是骄横无礼， 越是狂妄刁钻，就越能衬托林冲谦卑忍让的性
格特征。我们还会发现，课文中对洪教头这个次要人物的描 写甚至比对主要人物
林冲的描写还要多，作者的高明之处就在于他用更多的笔墨叙写洪教头却很好地反衬了林冲的性格特征。
（三）根据文章写法，自学“比武”部分，交流评析。
下面， 让我们仔细读一读课文第七自然段，在“比武”这个环节，作者又是怎样
将正面描写和侧面描写巧妙结合 ，更好地写出林冲谦卑忍让的？让学生写下自己
的感受。
1.交流点评。
（1）从 “来！来！来！”中你看出了洪教头怎样的心情？关注感叹号，联系“一
口吞”“猛敲”，分析洪教头的 求胜心切。
（2）分析“把火烧天”和“拨草寻蛇”两个招式背后隐藏的人物性格特征。林
冲 为什么没有用“把火烧天”这样的招式？
（3）数一数林冲几招就将洪教头击倒在地？为什么打的是洪教头的腿，而不是
头呢？
2.体会线索人物柴进在武斗中的推动作用。
作者除了通过侧面描写洪教头的骄横无理反衬林 冲的谦卑忍让之外，还巧妙地设
计了另一个人在“逼”着林冲不得不打，这个人是谁？他又是怎样“逼” 林冲的
呢？
分析柴进在武斗过程中起到的“推动”作用，从另一个侧面逼着林冲不得不打。

3.文本小结。
林冲是《水浒传》中被逼上梁山的典型代表之一， 我们从今天的课文中也能见到
他被逼无奈的缩影：洪教头的态度傲慢、恶语相加、挑起武斗以及柴进的推 波助
澜都逼得林冲不得不打。林冲棒打洪教头其实是一个谦谦君子的绝地反击啊！
三、激发阅读期待，推荐阅读
在众多读者心中，林冲是梁山108好汉中最为谦逊的君子之一 ，但是，由于北宋
王朝的腐朽，贪官污吏的压迫，就是这样一个温文尔雅的谦谦君子也被逼无奈地
走上了落草为寇的道路。那个雪夜，提着枪戴着斗笠前往梁山的林冲，成为了中
国文学史上最为悲壮的 孤独背影。
《水浒传》中花了5个章回来主要叙写林冲被逼上梁山的过程，花如此多的笔墨
专 写一个人，这在《水浒传》中是不多见的，老师整理一下：
第七回：花和尚倒拔垂杨柳 豹子头误入白虎堂
第八回：林教头刺配沧州道 鲁智深大闹野猪林
第九回：柴进门招天下客 林冲棒打洪教头
第十回：林教头风雪山神庙 陆虞候火烧草料场
第十一回：朱贵水亭施号箭 林冲雪夜上梁山
请大家课后走进《水浒传》，感受林冲等一百零八位好汉的豪情和悲苦。
板书设计：
23 林冲棒打洪教头
正面描写 侧面描写
态度傲慢
谦卑忍让 恶语相加
挑起武斗

23 林冲棒打洪教头
教学目标：
1.学习课文词语，有选择地积累。
2.了解故事梗概，学习复述课文。
3.抓住 人物语言、动作、神态，学会概括人物个性特点，以体会林冲“忍”的性

格特点为重点，教会学生学习的方法。
4.初步引导学生体会古典名著的艺术魅力。
教学重难点：感知林冲和洪教头等个性鲜明的人物形象。
教学时间：2课时
第一课时
一、简聊《水浒传》，激发学习兴趣
1.同学们，你们知道《水浒传》吗？谁来简单介绍一下
2.今天我们学的课文就改写自《水浒传》 第八回“柴进门招天下客，林冲棒打
洪教头”。多媒体出示课题，生齐读。
3.什么地方给你深刻的印象？（棒打）谁打谁？（林冲打洪教头）师相机板书
课题。
4.请生对课题质疑
5.林冲为什么要棒打洪教头？让我们去课文中寻找答案。
二、初读课文，疏通读音，理清故事脉络，整体感知全文。
1.生自由读文
读书要求：
（1）独立朗读，读正确、读流利。
（2）文章较长，速度可稍快一点。
（3）思考：林冲为什么要棒打洪教头？结果怎样？
2.检查自读效果
（1）课件出示生字词：
板块一：
白昼 衣裳 银锭 推辞 较量 踉跄
押解 还招 灰溜溜 依草附木 骗吃骗喝
板块二：
躬身施礼 纵身跳出 往后一退 抡棒一扫
全不理睬 气势汹汹 措手不及 满面羞惭
A、指名读，师生共同正音
注意：两个多音字“解”“还”；一个轻声“裳”；三个后鼻音“棒”“沧”“锭”；

两个三拼音节“骗”“掂”；一个平舌音“睬”；一个翘舌音“昼”。
B、齐读、开火车读
C、指名说说部分词义，再齐读
D、观察三行词语，发现了什么？
（第一行写林冲的，第二行与洪教头有关，第三行和第四行是洪教头在比武前后
的态度变化）
3.本文改写自古典小说，语言风格上文白参杂，出示句子请生读通，简单理解
4.整体感知课文，理清文章脉络
课文4-8段落写了林冲和洪教头比武的精彩场面？那其他的段落在写什么
呢？
三、精读课文，直入重点，品读文字，感知人物形象
1.学习第1自然段
师介绍林冲被押解到柴进庄上
2.学习第2.3自然段
A默读第2.3自然段，林、洪二人比武之前，分别给你留下什么印象？
你是从哪些语句体会到的？
B指名交流，师相机点拨
C除了写两个主要人物外，文中柴进的言行有什么作用？指名归纳
（柴进的话和行为，反衬出林冲非同一般的社会影响力）
D总结写法
正面描写（语言、行动、神态、心理）
侧面描写（烘托、映衬作用）
E指导朗读
2.更精彩的比武就要开始了，施耐庵如何用他的生花之笔刻画出这个比武
场景的？比武过程中，我们又可以从中感受两个人物的什么性格特点？
让我们下节课再去细细地品味！
四、布置作业
1.熟读课文
2.抄写生字生词

3.阅读《水浒传》中林冲和其他英雄好汉的故事。
第二课时
一、激发情感、概括故事
1.听《水浒传》主题歌《好汉歌》
2.读题目《23林冲棒打洪教头》
师:读了这个课题后,你们最想知道什么?
生:林冲为什么要棒打洪教头? 林冲是怎样棒打林教头的,结果怎能样?
3.概括说课文主要内容：
林冲棒打洪教头。
自己练习——四生说（差——好）——再次仿照好生人人练说
学生善于倾听，他说得好，好在 哪里？用词简炼，借鉴这些词语，随机
板书：“发配、偶遇、挑衅、败于”
二、朗读品味、体会个性特点
（一）林冲为什么棒打洪教头？自学课文第三自然段，做批注。
1.你认为洪教头是怎样的人？从课文中找依据。
抓住“冷笑”“依草附木”“骗吃骗喝”等词语体会洪教头心胸狭窄、傲慢狂妄。
抓住“我偏不信他”。什么教“偏不信”？就是故意的，居高临下，盛气凌人
2.林冲是怎样的人？忍。从哪里看出林冲的忍？
3.分角色朗读第三自然段。
（二）林冲怎样棒打洪教头的？自读课文第四至第七自然段，用笔圈出洪教
头的语言和动作和林冲的语言 和动作，说说从中你体会到什么？
交流第四、五自然段。
重点学习第七自然段：
朗读竞赛第七节：
自由练读第七节
洪教头“来来来”，前面说“来来”，多了一个“来”，你体会到什么？
洪教头盛气凌人，急不可待，林冲只是“一横”“一退”“一扫”便轻松
获胜。
林冲只是一扫，而不是像洪教头那样气势汹汹，穷凶极恶，要将人置于

死地似的穷追猛打。他只是轻轻一扫，点到为止。
男女生各推荐一个朗读最佳的读第七节。
教师范读。
看录像电视连续剧《水浒传》中林冲棒打洪教头的片断。
棒打的结果怎样？三生读第八节。
（三）练说：
众人见此情景，哈哈大笑起来，有的说：“__________ ________”，有的
说：“_________________________。”还有的说 ：“__________________________。”
三、回顾全文、升华主题：
1.林冲是不是好汉？林冲是个怎样的好汉？
躬身施礼，一忍。如果不理你， 你高兴不高兴？林冲让座，二忍，不敢
不敢，三忍；只好提起棒四忍，不打认输，五忍，无可奈何；第七 节，迫于无奈，
忍无可忍，一棒扫倒，点到为止。
学习林冲什么？艺、义
2.洪教头是不是好汉？（洪教头傲慢无礼，心胸狭窄。）
四、课外拓展、推荐书籍
今天学习了课文，我们接触到了水浒传108好汉中的豹子头林冲，书中还有许多
的好汉。
你还了解《水浒传》里哪些人物？推荐看《水浒传》。建议先看简体字
版本，再看繁体字版本。

板书：
22 林冲 棒打 洪教头
好汉
（义） 忍 狂
（艺） 精 躁
（教学反思参考2）林冲棒打洪教头
作为一名刚走上教学岗位的新手，在本次的公开 课展示中存在着相当多不足
的地方。这些都需要我在今后的教学实际中不断地改进。

首先，由于自身心理紧张的客观因素，我在上课时表现过于呆板，没有 多注
意通过表情、动作来吸引学生们的注意力。因此，与学生的互动效果也显得不够
好。另外， 在课堂要求学生自己默读的时候，我不该一直站在讲台而没有及时深
入学生群体进行朗读指导也是一个相 当失误的地方。
其次，在导入新课时补充的内容过多，与后面的讲解新课显得衔接较生硬，也使学生的注意力分散到与本节课内容关联不大的其他方面。另外，在课程讲解
到后半段部分时，语 言表达不够清楚、准确，几次将《林冲棒打洪教头》误读为
《林冲棒打林教头》，这也直接导致学生在给 我纠错时分散了原本应集中在学习
新知识上的注意力。
第三，也是最重要的一点：在分 析林冲、洪教头二人性格特征时的设计不足。
在讲解时由于自身教学思路不清晰，因此在引导学生理解过 程中表现生硬，没能
做到教学重难点的突出。同时，在这部分的教学中，作为教师解说的内容过多，忽略了小学五年级的学生已经具备一定程度的理解能力，这也使得本次教学没能
够发挥出学生的自主 学习性。如果能通过小组讨论的形式让学生自己找出反应他
们二人性格的关键词、关键句子，再稍加引导 找出二者性格的差异性，那么学生
的理解会更透彻，同时课堂节奏也会更加紧凑。
以上 就是我对本次公开课所做的一些反思，由于自身知识水平和专业素质的
限制，还有很多不足之处就无法一 一指出，希望大家多多批评指正，以帮助我在
今后的教学中进一步改正不足之处进而提高自身的专业素质 。

（教学反思参考1）林冲棒打洪教头
《林冲棒打洪教头》是根据我国四大古 典文学名著之一《水浒传》的第八回改
写的，作者是元末明初的小说家施耐庵。课文主要写了林冲发配沧 州途中，路过
柴进的庄上，与洪教头比武过招并打败了他。
阅读是学生的个人行为，学生 是阅读的主体，应让学生在主动积极的思维和
情感活动中，加强对文本的理解和体验，有所感悟和思考， 并获得思想启迪，享
受审美乐趣。而在这一过程中，教师的主导地位也是不可忽视，至关重要的，即对学生要关键处点拨，疑难处引导，知识空白处讲解。
因此，在这堂课上，我用了一个探究性的问题“林冲是一个怎样的人”“洪

教 头是一个怎样的人”统领教学，让学生在阅读中推敲、揣摩、感悟、理解直至
内化吸收，促使他们在学语 文的同时，提高品味、积累的能力。因为这是一个开
放性的问题，可以为学生充分交流自己的读书体会提 供很好的平台，答案和理由
只要合情合理就应当肯定和鼓励。与此同时，我也有意识地加强了对学生的引 领、
指导作用，以及对课堂的组织和调控度。
在学习林冲这个人物的时候，我让学生自读 课文后，思考“林冲是个什么样
的人？”并说说理由。大家各抒己见。有的说他是一个武艺高强的人，有 的说他
是一个临危不乱的人，有的说他是一个足智多谋的人……能将课文和自己的见解
结合在一 起，答案都很精彩，将整节课的气氛推向了高潮。
在学习过程中，恰当地发挥教师导的作用，引导 学生关注“比武刚开始，林
冲为什么说自己输了？”为什么气势汹汹的洪教头最后会败给林冲呢？”这两 个
问题表面上看，似乎和前面体会人物性格的环节重复，其实不然。学生在上一环
节中对人物性 格的了解只是表面上的，他们只是单纯的知道这些人物身上具有哪
些性格，但是并没有真正深入的理解。 学生通过对这两个探究问题的讨论，就可
以进一步知道洪教头的失败正是由于他的目中无人、过分自大， 而林冲也正是因
为他的机智勇敢和善于观察才赢得了这场比武。这样，学生就很好地把握了人物
性格的本质特点。
（教学反思参考3）林冲棒打洪教头
今天，我执教了《林冲棒打 洪教头》一文，我这堂课的教学目标是想凭借具
体的语言材料，通过朗读人物的外貌、语言、动作，感悟 林冲和洪教头个性鲜明
的人物形象。并且激发学生对《水浒传》这部名著的阅读兴趣和热情。
我认为，阅读是学生的个人行为，学生是阅读的主体，应让学生在主动积极
的思维和情感活 动中，加强对文本的理解和体验，有所感悟和思考，并获得思想
启迪，享受审美乐趣。而在这一过程中， 教师的主导地位也是不可忽视，至关重
要的，即对学生要关键处点拨，疑难处引导，知识空白处讲解。
因此，在这堂课上，我主要是引导学生自读自悟，自主学习，围绕“林冲是
一个怎样的人” “洪教头是一个怎样的人”展开自发探究，让学生在阅读中推敲，
揣摩、感悟、理解直至内化吸收，促使 他们在学语文的同时，提高品味、积累的
能力。因为这是一个开放性的问题，可以为学生充分交流自己的 读书体会提供很

好的平台：没有标准答案，只要言之有理，就应肯定和鼓励学 生。与此同时，我
也有意识地加强了我对学生的引领、指导作用，以及对课堂的组织和调控度。总
的感觉像是在放风筝：学生的思维无论飞得多远，在我有目的、有意识的引领下，
始终都围绕着“林冲 和洪教头两个人物形象的分析”这根准绳。
课堂给我的思考：谁来给教师良好的成长环境？是 教师自己。“用教材教而
不是教教材”。我发现，语文学习更重要的在于高品位的阅读和积累。于是我有
意识地扩展阅读内容，在尊重教材的基础上，把教材看做一种可以改造的客观存
在，积极审视和 批判教材，科学地处理加工教材，准确地自选教材。教师不是全
部知识、全部真理的化身，那么，我们就 应该放下架子，蹲下身子，与学生一起
去探求真理，发现真理，开创教师和学生真正平等的对话平台。在 这样的环境中
鼓励学生有超越之胆，敢于超越教师的精神；有超越之识，能够超越的能力；有
超 越之智，实现超越的成功。语文的学习应该寻找一种和学生谈话的轻松，态度
的平等亲切，心灵的坦诚和 谐。语文绝对不是只依靠教师就能学好，而是需要自
己从鲜活的文字中感悟到独特的情感，从平凡的生活 中感悟到高尚的情操，从一
个标准答案中体会一次独立的思考。教师要永远相信自己教给学生的和学生教 给
你的一样多。对于学生的成长来说，语文教学能成为教师和学生终生追求真善美
的友人和伙伴 ，教师和学生在语文课堂一道幸福成长，那才是真正的教育和理想
的学习。
我想：不 要把孩子教低了，不能把课文教浅了。要完成如此丰富、而有深度
的内容的教学，处理不好，课堂就会显 得鸡零狗碎。如何读出文本的原汁原味？
从朗读标题、朗读外貌、朗读语言一直到朗读动作，在朗读中感 受人物形象；在
朗读中解读人性。什么样的文章，什么样的角色，就读出什么样的味道。尊重学
生对洪教头的猜想，把学生引向整本《水浒传》等等。让学生全部参与进来，找
到成就感，体验文本，入 情入境地读，入情入境地品，真正做到把课堂还给学生。