戒烟英语作文-二手房买卖合同范本

骄阳下的一朵清凉之花
教学目标:
(一)情感、态度、价值观：感悟人性美 的力量，激发学生关爱他人，尊重、体谅底层劳动者
的美。引发学生对人性美的向往和追求。
（二）能力：培养学生基本的阅读力、鉴赏力和尊重体谅、他人的能力。
（三）知识：掌握阅读的基本知识及技能
教学重点、难点：
培养学生基本的阅读力、鉴赏力和尊重体谅、他人的能力。
教学准备：
1、搜集能够激发阅读潜能的方法，在课堂上与同学们分享。
教学方法：讨论教学法、合作探究式教学法、案例分析法，情境教学法等。
教学活动：
（一）导入新课：
【知识储备】
了解小小说的文体特点。
小小说是以塑造人物形象为中心,通过故事情节的叙述和环境的描写反映社会生活的一
种文学体裁。
人物形象、故事情节,环境是小小说的三要素。
人物形象是小小说的主要要素, 是作者把现实生活中的不同人物原型提炼加工而成的,所
以小说的“我”不能看成是作者,只表示小说是 以第一人称来叙述的。
故事情节一般分为开端、发展,高潮、结局四个部分,有时为了介绍人 物和背景在开头加
上“序幕”,为了深化升华主题在结尾加上“尾声”。故事情节都是虚构的。
环境包括社会环境和自然环境,是为了衬托人物、渲染气氛,给情节的发展提供背景和场
所 。社会环境主要指故事发生的时代背景;自然环境指人物活动的具体场景,如地点、气候、
景色、场面等 。
了解小小说的有关常识,在阅读和欣赏的时候,对理解小说的主题思想和艺术表现及语言的运用都有帮助。
【阅读方法】
从三要素入手阅读分析小小说
1.分析人物形象
第一,要把人物放在具体的故事情节中,结合时代背景进行分析。
第二,要抓住人物的肖像、 语言、行为和心理活动来分析人物形象。①着重分析人物的
肖像变化和那些富有特征的细节。②分析人物 语言,要抓住最能表现其性格的语言。③抓住
最能表现人物个性的动作。④抓住人物的心理活动。
第三,要抓住人物与人物之间的矛盾冲突,注意分析人物间错综复杂的关系,通过比较把
握人物形象。
2.分析环境描写
环境描写是用来交待背景、衬托人物、渲染气氛、推动情节发 展的。分析环境描写,了
解它在文章中的作用,能帮助我们理解人物形象,深入理解小说的主题思想。
第一,社会环境是人物活动的历史背景、社会情态、阶级关系等因素的总和,抓住这一点
有 益于深入理解小说的主题思想。
第二,自然环境描写包括人物活动的时间、地点、季节、气候 以及景物等,对表现人物的
身份、地位、行动、心情以及渲染气氛起着不小的作用。

环境描写的作用,①交代故事发生的时间、地点。②交代季节、气候。③交代人物身 份。
④揭示人物心境,表现人物性格。⑤渲染气氛。
3.分析小小说情节
人物不是静止存在的,他总是要活动,而这一系列的活动就构成了情节。情节是人物个性
发 展演变的历史,了解人物在各个情节过程中的表现,特别是在情节高潮中的所言所行和感情
态度,就能把 握住人物不同的性格。
4.归纳、挖掘小小说的主题
小小说写作的目的是 反映社会生活。小小说的主题就是对社会生活的高度概括和实质揭
示,而人物的塑造、情节的构思、环境 的设置最终都是为表现主题服务的。所以,归纳、挖掘
小小说的主题是阅读的意义之所在,也是培养学生 的阅读分析能力和总结能力所必需的。挖
掘小小说的主题应从下列两方面人手:
第一,剖析人物形象,剖析人物间错综复杂的关系,以准确把握主题。
第二,联系小小说的背景、作家的思想观点及创作意图,挖掘主题。
5.理解小小说中优美、精辟的语句的含义
第一,要会寻找、挑选小说中优美、精辟的语句。
这些句子的特征具体表现为:①深刻揭示主题的句子;②含蓄烘托主题的句子;③展示人
物性格的句子。
寻找方法:①到情节的高潮处去找;②到文章结尾处去找;③到人物的细节描写中去找。
第二,鉴赏这些优美、精辟的语句,当然要理解、体会它们的含义,挖掘它隐含在精彩背面
的深层次的东西——即对主题的表达作用。

教学反思：
我的这节课，自认为 成功之处就在于：1、教学内容和教学环节清晰。简洁明了。教学
内容由两大部分（小说基础知识和中考 小说阅读的题型解题方法、解题模式；学生将这些知
识运用于实际阅读的训练）。整个教学过程很简单， 我只设计了五个环节（1、明确目标 2、
阅读与识记 3、理论运用 4、实践体验 5 、课堂小结和作业。）整节课我基本都贯穿练
习——和学生总结规律——练习这一原则。其中第4个环节 的实践体验是本节课的亮点。同
学们的笑声和掌声说明了它的价值。既检验学生对人物形象的把握，有调 节了课堂的气氛。
２、讲练必须结合。首先一堂课，老师要充分体现学生的主体性，每个教学环节都要 求
学生参与，充分发挥了学生的主体作用，还原了学生是学习的主人地位。指导学生的学习方
法 ，重视学生的技能形成、能力发展和个性展示。尤其是在第３、４、５个环节，学生的参
与度是最高的。 老师点拨一下知识要点，然后要学生练，练习完后要学生讲答案，在做与说
中领悟老师要讲的要点。其次 知识点讲授只是一节课内完成，巩固消化必须靠不断的训练来
促进。通过专项的训练，实践中去发现问题 ，不断的知错改错才能加深印象。像题目扩张法、
综合归纳法（要素串连法）、抓重点词句法，这几种方 法就要学生在不断的练习中去体会、
融会贯通。举一反三。让学生在探究与对话中表现并强化语文能力。 探究式阅读让合作学习
的思想得到最好的实践。小组探究活动中，谁发言，谁记录，谁补充都有明确的分 工。而在
表达中，要求学生努力达到表达自己的阅读体验、提练整合小组的观点，说句意连贯、层次清晰、语言精美的话的目标。从一句到几句，再到一段，有理有据，切近题旨。
还记得《语文课程 标准》中这样的一段话：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的
过程”。根据小说这种文学体裁的特 点，实行探究式阅读教学，为学生搭建一个真正开放的
交流平台，变文本解读为文本赏读、语言探究，学 生“唱戏”，老师搭台。把时间最大限度
地还给学生，让学生、教师、文本三者形成整体，让三者交流、 碰撞、沟通。学生可以挑战
文本权威，教师也可以有自己独到的见解。阅读教学课堂成了师生共同学习、 共同探究的舞

台，也成了学生与文本对话、教师与文本对话。