2020一年级上册语文书
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2020一年级上册语文书
进入21世纪,世界综合国
力的竞争在很大程度上表现为人才
创造力的竞争,因此,培养创造性人才和创新精神非常重要。
“中国建国六年了,为什么没能培养出一个世界级的科学家?”这
是钱学森去世前反复思考和追问的一个
问题,钱老之问也引发了
我们对教育工作的深刻反思。
现代社会要求公民具备良好的
人文素养和科学素养,具备创
新精神。语文作为一门学科,本身具有一定的科学性,语文教育
应
该而且能够为造就现代社会所需的一代新人发挥重要作用。语
文教师若能把科学知识、科学的思维方法、
科学的态度渗透到语
文教学中,不仅能在学生的心田播种下科学创新的种子,激发他
们从小热爱
科学的兴趣,而且可以培养学生多方面的科学素养,
挖掘、提升他们的科学创新潜能。如何让我们的语文
课堂进发出
科学创新的火花呢?
一、营造和谐民主的学习氛围。激发学生的科学创新兴趣 <
br>杨振宁教授曾经指出:“科学成功的秘诀在于兴趣。”一个
人的创造性成果无一不是在对所研究的
问题产生浓厚兴趣的情况
下取得的,因此,在教学过程中,教师要注重激发学生的兴趣,
只有这
样,学生才敢于说话,无所顾忌,迸发出智慧的火花,透
露出科学创新的萌芽。我认为课堂创设和谐民主
的氛围,发挥学
生的主动性,对培养学生的创新能力至关重要。
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以前课堂上,教师与学生之间总有一张讲桌隔开,我首先改
变这一做
法,去掉讲桌,把学生的课桌面向黑板改为两张桌子对
着摆放。这样的改变有利于师生互动,使师生关系
更为融洽,也
便于老师走近每一个学生,拉近了学生与老师之间的距离,双边
互动也随意了许多
,教师和学生都减轻了心理压力,课堂上学生
回答问题的积极性也提高了,为学生的创新能力培养提供了
良好
的环境。
教学中,应分重视民主的、和谐的师生关系。教师要把学生
看做是学习
的主人,克服自我中心意识,最大限度地发挥学生学
习的积极性,切忌“用自己的演讲来代替学生的思维
”。教师在
教学中要尽可能地发现每个学生身上的闪光点,多鼓励,少批
评,增强学生的自信心
,从而使教学气氛活跃,更好地激发学生
的创新灵感。教师在课堂上应多用一些鼓励性的语言,如“你的
回答与众不同”“你说到老师的心坎里了”,使学生敢于在课堂
上质疑、发问,从而激发科学创
新的兴趣。
二、开发课堂教学内容。培养科学创新精神
叶圣陶先生几年前就指出:“教材无
非是个例子。”新课程
改革后,语文教材也朝着贴近生活,贴近时代,面向未来的方向
改进,语
文教材中有许多素材蕴含着科学教育,我们要努力开发
课堂教学内容中的科学信息,对学生进行语文基础
知识、能力训
练的同时,培养学生的科学创新精神。
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语文教材其实是一本科学的百科全书,教师可利用课堂教学
内容,丰
富学生的科学知识,激发学生的求知欲,培养科学精神
和探索未知世界的兴趣。如,通过学习《马》《绿
色蝈蝈》《旅
鼠之谜》《大雁归来》《生物入侵者》这些科普说明文,让学生
了解生物科学的知
识;学习《月亮上的足迹》《落日的幻觉》
《看云识天气》《大自然的语言》,让学生了解一些天文气象
知
识;学习《敬畏自然》《罗布泊,消逝的仙湖》,让学生了解自
然科学知识;学习《奇妙的克
隆》《阿西莫夫短文两篇》,让学
生了解一些科技知识。
学生在学习这些科学知识的同时,还
能端正讲究实证的科学
态度,培养求真创新的科学精神。如,学习物理学家杨振宁写的
课文《邓
稼先》,学生课堂上除了为这位中华文化孕育出的具有
最高奉献精神的儿子感到骄傲和自豪外,还可以从
文中学习到这
位科学家热爱祖国、鞠躬尽瘁、一切以科学为重的无私奉献精
神。学习罗迦·费·
因格的《事物的正确答案不止一个》,可激
发学生的科学创新精神,培养他们的独特思维能力和发散思维
能
力。
三、鼓励学生敢于质疑,拓宽科学创新的思维
陶行知先生告诉我们:处处是
创造之地,天天是创造之时,
人人是创造之才。语文是一门充满思想,充满人文精神,充满智
慧
的学科,语文教学重视“双基”的培养,但知识不等于智慧。
如果语文教学只是让学生记忆知识,而忽视
了对学生运用知识去
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探究未知世界的能力
的培养,忽视了学生质疑问难的探究精神的
培养,就会抹杀学生个性化的理解和独特的内心体验,久而久
之
就容易养成思维的惰性,变得不善思维,那就偏离了素质教育的
大方向了。
如,在
教学《奇妙的克隆》这篇课文时,我提出问题让学生
探究:科学的发展在造福人类的同时,也危害着人类
,那么,我
们要不要继续发展科学呢?话音刚落,学生异口同声地回答:要。
课代表站起来回答
:科学是把双刃剑,既可以造福人类,也会危
害人类,而且科学造福人类和危害人类的速度、程度也同步
增
长……然后全班同学展开了激烈的辩论。正方举了许多造福人类
的事例,证明科学发展的重要
性;反方代表也列举了科学危害人
类的生动例证。最终通过辩论得出结论:科学是把双刃剑,但想
阻止科学技术进步是徒劳无益的,科学未知领域的探索是历史发
展的必然趋势,人类始终要进步。 <
br>教师课堂上通过开放式提问,恰当地鼓励学生敢于质疑,使
他们掌握一定的思维方法和技能,从而
为他们的创新思维和拓宽
思维空间打下良好的基础,促进了学生科学创新能力的提高。
四、放飞想象的翅膀。提升学生的科学创新能力
一切科学都离不开想象,人类的想象总是先于
科学,学生课
堂上今天的想象也许就是明天的现实。在语文课堂上,教师应允
许并善于引导学生
头脑中的那些“奇思妙想”。加拿大多伦多大
学心理学家亚当·安德森经研究发现,利用想象可以激发人
积极
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的正面情绪,有利于发挥学生的创造
力,加强学生的横向思维,
打破定势思维。可见,语文课堂上合理地放飞学生想象的翅膀,
可以
开拓学生的思维,提升学生的科学创新能力。
如,在学习《月亮上的足迹》一课时,学生发现文中有四
幅
插图,我们可以结合插图引导:“同学们看着这些精美的插图,
你们想象一下,月亮上是不是
和我们地球上一样也有水和空气呢?
如果你是宇航员,在空中会有什么感受?”是啊,月球上是什么样<
br>子呢?学生立刻展开想象的翅膀,开始在空中“邀游”,课堂也随
即活跃起来。
再如,
学习《故乡》一课时,教师可引导学生思考:假如你
是闰土,在现在的社会里,怎样才能摆脱贫困?学生
们积极思考,
大胆想象,有的学生建议闰土南下打工,因为他身材高大,有的
是力气;有的建议
闰土干个体户,从小本生意做起,再借鲁迅小
说的名气,打出“闰土”品牌……这样的问题激起了学生思
想的
浪花,既唤起了学生的想象,又引起学生对社会问题的思考,达
到了学以致用的目的,也提
升了学生的科学创新能力。
路漫漫其修远兮,吾将上下而求索。21世纪需要创造性人
才,作
为教育工作者,我们任重而道远,笔者衷心希望我们的语
文课堂能为学生营造和谐民主的学习氛围,开发
课堂教学内容,
鼓励学生敢于质疑,放飞想象的翅膀,让语文课堂进发出科学创
新的火花。
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