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小学语文一年级上册教材研说
今天，我研说的是人教版义务教育课程实验教科书一年级 语文上册，我从课标、教材、建议三个方面与
大家进行交流。
一、说课标
课程标准对一年级上册教材的基本要求：
（一）汉语拼音：1、学会汉语拼音，能读准声母、 韵母、声调和整体认读音节，能准确地拼读音节，
正确书写声母、韵母和音节。2、能借助汉语拼音识字 、正音、学说普通话。
（二）、识字与写字：
1、喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。2、认识常用汉字４００个，会写其中的１００个。
3、掌握汉字的基本笔画，能按笔顺规则写字。字写得正确、端正、整洁。
4、初步养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。
（三）、阅读：
1、喜欢阅读，感受阅读的乐趣。2、学习用普通话正确、流利地朗读课文。
3、学习借助读物中的图画阅读。4、对读物中的内容感兴趣，乐于与他人交流。
（四）、口语交际：
1、学说普通话，逐步养成说普通话的习惯。2、能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。 3、能与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。4、有表达的自信心。积极参加口语交际，踊跃发表自己的意见。
二、说教材
（一）教材的内容结构
教材包括入学教育、汉语拼音、识 字、课文四部分。入学教育有四幅图，向学生进行爱学校、爱学习的
教育。“汉语拼音”13课，为便于 巩固，将13课分为四组，每组之后安排一个复习。“识字”全册共
8课，分两次安排，每次学4课，独 立成一组。“课文”全册共20课，5课为一组，编成四组。为了复
习巩固所学内容，进行语文能力的培 养，识字和课文后有练习题。每组“识字”或每组“课文”后安排
一个“语文园地”。每个园地后安排一 次“口语交际”，对学生进行听说训练。书后有两个“生字表”。
“生字表（一）”是要求认识的字，共 400个，“生字表（二）”是要求会写的字，共100个。教材中
还安排有大量的精美的图画。图画是 课本的重要组成部分，对一年级学生来说极为重要。
（二）、教材特点
１、致力于全面提高学生的语文素养：
教材不但着力于提高学生理解和运用祖国语言文字的能力，丰富 语文的积累，发展思维，使他们具有识
字写字能力、阅读能力、口语交际能力，还重视提高学生的品德修 养和审美情趣，提高学生的人文素养，
加强情感、态度、价值观的培养，帮助学生形成良好的个性和健全 的人格，促进德、智、体、美、劳的
和谐发展。
２、正确把握语文教育的特点，符合儿童学习语文的基本规律： 教材重视语文教育的实践性，自主
性， 整体性，着重培养学生的语文实践能力，在积累和实践中把握运用语文的规律。
３、体现时代特点和现代意识，适应时代发展的需要：
教材的时代特点和现代意识首先体现在教学内 容的选择上。不论是插图、儿歌，还是课文，都富有时
代精神，富有人文色彩和情感因素。
教材的时代特点和现代意识还体现在与当代儿童生活的紧密联系上。教材内容密切联系学生的经验世
界和 想象世界，准确把握儿童的思想状态，贴近儿童的生活经验。
４、鼓励学生自主学习，倡导转变学习方式：
从方便学生的学出发，教材首先是学生的学本，其次才是 教师的教本。教材适当体现在游戏中学、在玩
中学，注重学生自得、自悟，引导学生主动参与、探究发现 ，在实践中学，在合作中学。教材通过多种
方式体现了学生主动学、游戏中学的意图。在练习、复习、语 文园地中，大量采用“我会读”“我会
写”“我会认”“我会画”等练习形式，激励学生自主学习、主动 学习，增强学生学习语文的自信心。
教材还倡导自主识字、自主阅读。

三、知识与技能的立体性整合
（一）对比三学段目标，整合教材
（二）围绕专题，螺旋式上升。
一年级属于小学低年级段，我主要从五个方面介绍一下低年级段和中年级段知识目标的纵向联系。 下面我以专题“春天里的发现”为主，就“口语交际”一个方面整合教材。一年级口语交际“春天在哪
里”，交流找到的春天，画一画春天，评一评谁画得好。二年级下册口语交际“春天里的发现”，虽然
话题跟一年级下册“春天在哪里”相似，但本次交际的角度和表达的程度要求有很大不同，本次训练不
仅 要求学生在过去感知春天的基础上细心观察，并展开想象，突出对春天想象的一些新发现，而且在说
的基 础上把自己的发现写下来。三年级下册中，为了更好的体现内容与训练的整合，把口语交际板块放
在语文 园地最前面，都是为了下面的习作做好铺垫，主题是介绍自己家乡的美景，并互相评价，在低年
级“能认 真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容”的基础上，提出“认真听，可以提问，可以补充”
等年级段要 求。
三、说建议
（一）教学建议
1、关于入学教育
入学教育包括四幅 图画，分别以“欢迎新同学”“学习语文很快乐”和“良好的读写习惯”为主题。这
部分内容可以帮助学 生初步了解学校生活的一些侧面，感受学习生活的乐趣，感受语文学习的乐趣，并
初步了解读书写字的姿 势和书写的执笔方法，为今后养成良好的读书写字习惯打好基础。这几幅图为学
生提供了观察讲述的材料 ，可以引导学生观察画面，讲述自己的感受。另外，根据各学校不同的实际情
况，把观察画面与观察校园 结合起来，指导学生认识校园，学习初步的学校常规。对读书写字姿势的指
导，起步的训练是十分重要的 ，可以指导学生模仿图画练一练。在之后的长期的教学活动中，一直都要
十分重视良好学习习惯的养成教 育。
2、关于汉语拼音
（1）．语境中学习拼音，培养观察能力与语言表达能力。
充分利用插图，把观察画面、学习字母、音节和说话训练有机结合起来。进行观察、语言的训练，进行
思想教育。
（2）．观察情景图，认读音节、词语，并运用音节、词语说话，在说话中巩固字词。 < br>（3）．在发现中学习拼音，体验自主、合作、研究学习的乐趣。发现图中与字母的形相象的地方。发现j q x与ü相拼两点省略的规律。课文中j q x与ü相拼的一组音节旁还有一幅卡通图：小“ü”碰
到j q x，伸出小手，摘帽敬礼。教学时，可 以引导学生读一读这组音节，发现组合后有什么变化，再
仔细观察旁边的图，明白两点怎么不见了，让学 生自己来编编顺口溜：小“ü”碰到j q x，摘帽来敬礼。
从而揭示j q x与ü相拼两点省略的规律。发现鼻韵母的组合规律，按规律发音、识记字形。
除了用编顺口溜，唱顺 口溜的方法识记、巩固字母外，还可以设计一些游戏形式来复习巩固字母的音节。
如：趣味儿歌、摆一摆 、找一找、贴标签、给字母找家等游戏来学习巩固拼音。
3、关于识字、写字
上下册要求认 识的字950个，上册认识400个，下册认识550个。要求会写的字共350个，上册100个，
下 册250个。
（1）．准确把握识字要求。
多认少写,扩大初入学儿童的认字量，提早进入 汉字阅读阶段。教师不要对认字提出过高的要求，主要
是通过各种形式，反复见面，让儿童从整体上把握 字形，并通过大量阅读来复习和巩固识字。
要承认学生间的差异，不要过分追求堂堂清、课课清 、个个清。一篇课文十几个生字，不一定要全
部过关后再学下一篇。要认识到，汉字学习是一个反复的、 长期的过程，教师要创造多种途径、多种方
式，增加学生与汉字见面的机会，加强汉字的复现和巩固，相 信所有学生最终都会成功地完成识字任务。
( 2)．调动学生的识字积累，引导学生在生活中识字。

要鼓励学生主动识字、 自主识字，依托教材中的有关内容，如，认姓氏字，认各种标牌上的字，从
电视、广播中认字，激励学生 在生活中识字，使生活成为识字的大舞台，利用学生生活中的有利条件，
使学生形成对识字的浓厚兴趣， 并提供机会让学生交流课外认的字。
(3)．在语言环境中识字，做到字不离词，词不离句，句不离文。
我们不反对采用单独的生 字卡认记汉字的办法，但建议不把学生认记字卡作为衡量学生是否已经掌
握生字的尺度。对识字的要求， 能在语言环境中认识，就算认识。教师要有意识地给学生提供丰富的语
言材料，使学生在不同的语境中巩 固识字。
(4)．在识字过程中，适当渗透识字知识和识字方法，培养自主识字的能力。如，结合汉字 的学习，认
识最常见的偏旁,也可以指导学生运用熟字加一加或减一减的方法来学习。可以设计多种活动 ，如，字
词游戏、阅读竞赛活动等，使儿童通过与汉字反复见面，逐步从本课会认，过渡到在其他语言环 境也能
认识。要倡导学生在生活中识字，并注意提供机会，让学生交流课外识字的途径与成果。
4．写字教学需要注意：
（1）在一年级起步阶段，打下坚实的写字基础。
教师要详细指导写字的基本笔画、笔顺规则，要求每一个字，每一个笔画，都要尽量写好。写字指
导必须 细致、到位，教师可以边指导边板书示范。练字贵在精，而不在多。既要有数量上的要求，更要
有质量上 的要求。遵循写字的自身规律，引导学生把典型字写好。
（2）每节课都让学生动动笔、写写字，不要集中在一节课上完成写字任务。
（3）注意养成良好的写字习惯。如，要求学生看清字形再起笔；把字写整洁，尽可能不用橡皮擦字
等。
另外，写字练习要体现弹性，不必对每个学生都提出同样的作业要求。自己觉得写得好的，可以 少
写几个；自己觉得写得不满意的，就多写几个；自己还想写哪个字，就可以再写几个。只要能够达到一
定质的要求，应该允许学生有选择作业的权力。
5.关于阅读教学
新课程的阅读教 学要树立体验性阅读，创造性阅读，拓展性阅读三种阅读教学观。(1)．读好课文。低
年级阅读教学最 重要的是指导学生把课文读正确、读通顺，最好还能读出感情来。要重视朗读指导，每
次于朗读都要有不 同的要求，形式要多样，要体现层次性，还要注意范读，遇到长句子或难句子还可以
带着读。
(2)、要留给学生交流阅读感受的时间.要尊重学生的情感体验和独特感受，鼓励学生读后发表自已的看
法，而且愿意与他人交流，只要没有方向性的错误都应给予肯定，这样可以体现审美价值的个性化和多
元化，还有利于调动积极性和活跃思维。例如“雪化了是什么？”学了《四季》后，说说你喜欢哪个季
节 ，说一说，画一画。
(3)、重视积累语言。
要引导学生积累语言，不仅要求学生读，背课 内的好词佳句，还要引导学生积极读课外书中的好词好句，
发现学生说出了比较好的句子特别是本书上没 见过的句子应及时表扬，让他介绍经验，发挥榜样的引领
作用。
6.关于课后练习和语文园地
课后练习和语文园地中的题目，主要应由学生独立完成，有些题目要倡导合作和互相交流。在学生做练< br>习的过程中，教师要注意个别辅导，发现带有共性的问题，要有的放矢地进行指导。在进行课后练习和语文园地的教学时，教师应鼓励独立思考，引导发现，举一反三，形成能力。
7.关于口语交际
(1)．进行口语交际教学时，要重视创设情境引入话题，激发学生的交际兴趣。在交际过程中，教师应
积极参与到学生的交际中去，用自己的语言影响学生、引导学生，并对交际的过程进行调控，形成有效< br>的师生、生生互动。
(2)．教师还要善于发现学生交际过程上充满童趣的精彩语言，及时肯定 、表扬，让学生感受到交际的
乐趣与成功的喜悦。

(3)．在口语交际课上， 要充分重视学生的语言，体现由说得少到说得多、由说得不大好到说得比较好
的训练过程，还要重视培养 良好的语言习惯。
除了专门的口语交际课，要重视在日常教学中提高学生的口语交际能力，还要引导学 生在日常生活中主
动、大胆地进行口语交际。
课程资源的开发与利用
（二）、评价建议
1、围绕目标，注重根本
“课程标准”规定的五个方面的阶 段目标，也是评价的目标，我们要把识字、写字作为评价的重点，
以利于夯实这个基础。
评价 的标准主要应是“读准字音、联系上下文大体上懂得字义”，要求会写的字再增加“把字写正确，
写端正 ”。对本册阅读这一块的评价，在要求上应该侧重于“正确、通顺”。
2、注重实践，形式多样
以识字评价为例，我是这样做的，在评价学生自主识字的能力时，运用查字典比赛、组词接龙、诊治< br>社会上的不规范汉字、介绍自己记字形解字义的窍门等形式。如果我们再把教师的评价跟学生的自我评价，同学之间相互评价，乃至家长的评价结合起来，就能够真正让学生成为语文实践的主体，成为语文
评价的主人。
3、三维交融，体现综合
在评价工作中，我们也要整体考虑知识与能力、 情感与态度、过程与方法的综合。比如评价学生的写字，
我们一要看写得对不对、写得好不好；二要看握 笔方法、写字姿势正确不正确，笔顺是否规范，行笔是
否到位；三要看喜欢不喜欢写，能不能始终都认真 写。
六、课程资源的开发和利用
强烈的资源意识来源于教师对“语文”的正确诠释与把握。语文是“生活性”的， “生活”就是资源；
语文是“时空性”的， “存在”就是资源；语文是“渗透性”的， “学科”就是资源，“课堂”就是
资源；语文是“主体性”的， “学生”就是资源。有了对语文的正确理解，语文课程资源的开发意识
便随之增强。
1.“活动”资源
利用一些活动进行语文学习，如语文实践活动、语文趣味活动、语文创 新活动、语文班队活动、语
文竞赛活动等。
2.“空间”资源
学校可以有新旧， 教室可以有大小，但“空间”的存在却是一样的。可以在校园内的合适位置设立一
些标牌，置“语文”于 其内、于其上。特别是墙壁的利用，可以在教室外走廊的墙壁上布置一些专栏，
出一些专刊；在教室内的 墙壁上开辟“学习园地”。有的教师把上课用的黑板也“多功能”化了，左边
写上一些格言警句，右边抄 上一两首古诗，隔一两天就更换内容，把空间资源开发利用到了“极致”。
3.“资料”资源
如书籍、图片、标本、实物、信息、事件等。
4.“文本”资源
有的教师读 一篇课文，能够把课文读得越来越“厚”，学生也学得越来越有趣，越来越投入，这便是
有效地开发了文 本资源的缘故。如课文中的空白点、浓缩点、有趣点、关键点、矛盾点，都可说是非常
重要的资源信息， 对这些信息进行提取、筛选和整理加工，便会使课堂异彩纷呈。
5.“主体”资源
指的是学生的学习。班级中总有一些优秀的学生，他们的学习方法、学习习惯、学习态度、学习动
机和学 习效果，都应该是有效的课程资源。将这些资源开发出来，并利用好，教师可以省去好多“教功”。
以上是我对人教版小学语文一年级上册教材的粗浅认识，不当之处，恳请各位领导专家给予批评
指教！
谢谢！