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口语交际：我说你做
活动分析：
这是本册教材的第一次口语交际 ，以学生喜爱的游戏来营造自然轻松的交际
氛围，学生可以在游戏中快乐地交流，减轻互动交流的心理压 力。教材用图文结
合的方式提示了游戏的做法，并以小贴士的形式提出了本次口语交际的要点。初
入学的小学生，有的胆子小，不敢在陌生人面前说话；有的说话声音轻，表现力
不强。因此在第一次口 语交际活动中，要优先帮助学生建立交际的对象意识，在
游戏中要大胆说和注意听，养成良好的听说习惯 。
教学目标：
1.初步建立口语交际的对象意识。说话有自信，能在适当的场合“大声说”
“注意听”。
2.对交流有兴趣，感受交流的快乐。
教学重点：
1.初步建立口语交际的对象意识。
2.说话有自信，能在适当的场合“大声说”“注意听”。
教学难点：
注意听别人说话。
课时安排：1课时

一、游戏导入，揭示题目
1.说一说：你做过哪些有趣的游戏？
2.做“你说我做”的游戏。
教师进教室， 对学生说：“我现在请你们将语文书放在课桌的右上角。”学
生照做。教师观看学生是否做到位，然后再 说：“我现在请你们和同桌手拉手。”
学生照做。
3.教师点明游戏名称并板书。（板书：我说你做）
4.揭示题目。（“我”指的是谁，“你”指的是谁，“我说你做”连起来是
什么意思）

二、仔细观察，领会要点
1.（出示课本插图）引导学生观察，用自己的话说说图中的内容。（图上有
7个小朋友，他们
在做“我说你做”的游戏。）
2.回忆之前师生的互动，介绍游戏规则。
大家一起做游戏，一人发指令，其他人做动作。指令内容可以是单个的，也
可以是多个的。
3.发指令练习。
教师先示范，学生再练习，如教师发指令，让听见的学生举手。“全体起立 。”
“男同学坐下。”教师音量逐渐增大，直至全班学生都听见，让学生直观感受用
多大的音量 才合适。学生练习时，可通过“开火车”等形式轮流说。要特别关注
胆小、说话声音较轻的学生，多给予 他们表现机会，多鼓励，增强他们说话的自
信心。
4.情境模拟。
（1）教师向同学发出指令。
师：下面请第一、二组的同学把语文书放在课桌的右上角，然后 把练习册放
在语文书上，再从文具袋里拿出一支铅笔，放在语文书的左边。请第三、四组的
同学 把语文书放在课桌的左上角，然后把练习册放在语文书下面，再从文具袋中
拿出一支铅笔放在语文书的右 边。（声音略小）
（2）师生互动，检验结果。
师：同学们是否准确按照老师的指令做了呢？哪些同学做错了？（学生互相
检查）
师：老师刚刚检查了一下，发现坐在后排的同学做错的比较多，有谁来告诉
老师这是为什么呢？
生1：因为老师刚才说话的声音有点儿小，我没有听清楚。
生2：对不起，老师！我刚才走神了，没注意听您说话。
小结：要想让别人按照你的要求去做 ，首先自己得做到大声说，让别人听得
见，还要仔细听别人说话。

三、开展游戏，动中明理
过渡：既然大家明白了游戏规则，又清楚了说话要求，我们就来做一做“我
说你做”的游戏吧！
1.第一轮：老师说，大家做。
教师和学生一起做游戏，教师发指令，学生听指令做动作。
师：举起右手。放下右手，举起左手。左手握右手……（边发指令边观察，
对学生的表现及时评 价）
2.第二轮：同学说，大家做。
教师组织全班同学再玩游戏，一人说，大家做。说指令 的学生面向大家，逐
渐提高音量，先用平时说话的音量说，再放大音量说，直至全班同学都能听见，但切忌大喊大叫。
单个指令发布的内容，可以指向动作者本人，如“请你摸摸左边的耳朵”。也可和同桌合作做，如“请对同桌笑一笑”。还可以指向其他事物，如“请你将
语文课本翻到第14 页”。
（其他学生照做，教师也照做，对学生的表现及时评价，总结：听得准、记
得牢、说得清）
3.第三轮：多指令游戏。
课文中的拓展游戏列举“把铅笔放到文具盒里，把书合上，然后坐 端正”，
包含3个指令，需要做3个连续动作，且要有一定的顺序。从1个指令到3个指
令，有 一定难度。因而，中间可适当增加两个指令的游戏。如，“请你站起来，
把凳子放到桌子下”。“请把凳 子从桌子下面拿出来，然后坐端正”。再完成3
个指令“把铅笔从文具盒里拿出来，把书打开，然后坐端 正”等，逐步提高游戏
难度。提示学生把指令听完整再做动作。
4.交流：对彼此的表现给予评价，也可以针对不足，提出改进的意见和建议。

◆创设情境，讲清说与听的要求（教学重点）
师：（一脸着急）哎呀，我怎么这么糊涂！书竟然落在办公室了！
生：（纷纷举手）老师，我帮您去取！

师：（故作镇静）好吧！请 你到我的办公室去，在靠门左边第二个柜子的最
下一格有一摞书，那摞书从上往下数第二本是我今天要用 的书，请你帮我取过来。
（学生听得很仔细，一边听一边小声重复，然后快速跑出去）
师： （故作轻松）这下好了！请大家把学习用品准备好！语文书放在书桌的
右上角，练习本放在语文书上，从 文具袋里拿出铅笔和橡皮，放在练习本上。
（生照着老师的要求做，几个学生没有按照老师的要求去做）
生1：老师，您的作文书取回来啦！（回到座位上坐好）
师：（点点头）他怎么找得又准又快？
生2：（抢着回答）因为老师告诉他作文书在哪儿了，他照着做就找到啦。
师：如果让你去取作文书，你能这么快就找到吗？
生2：（挠挠脑袋）不能，老师您当时说的话太多，太长了，我根本没注意
听。
师：（望向×）那你是怎么做到的呢？
生1：您虽然话说得多，但是声音洪亮，说得很清楚。我把您的话记在心里，
照着做就找到了。
师：看来，要想把别人交代你的事情做好，认真听清楚要求很重要，同时要
想让别人听清楚，说 话的人应该大声说，清楚地说，让别人听清、听懂。
赏析：口语交际课不能局限在课堂里，把它放在具 体的生活情境中，才能让
学生乐于交流。本节课设置的这个情境，看似与课堂教学无关，实际却与教学内
容相连，甚至起到了关键性的引领作用。教师以具体可感的事例，帮助学生真切
地理解了“说” 与“倾听”的重要。学生在这样的生活情境中，自然有什么说什
么，完全没有了课堂教学的压抑感和局限 感。

让学生学会与人交往，不仅是课本的要求，也是适应现代社会的一个要求。
这 节课，我首先用游戏导入，帮助学生明白本课的主题及题目的含义，然后引导
学生观察课文插图，讲清游 戏规则，并设置具体的情境，交代说话要大声、听话
要留心的交际要求，再分别进行三轮游戏，每轮难度 逐渐加大，全班同学都积极
参与，使学生不仅体验到了游戏的快乐，学到了知识，还提高了与人交际的能 力，
可谓是一举三得。