折扣卡-伊索寓言的读后感

小学一年级语文上册《语文园地五》教
学设计


教学内容：人教版《语文》第一册 教学内容
背景材料 义务教育课程标准实验教科书语文
（北师大版）一年级上册第117页。 设计理念：
本教学设计旨在创设丰富多彩的教学情趣，巧设“与字宝宝捉迷 藏，
送字宝宝回家，和猴哥旅游，看虎王变魔术，学蓝猫说句子，跟小兔
比一比”六个生动有趣 的动画情境，变枯燥的练习为玩中学，学中玩。
引导学生在各种游戏中积极主动地参与认、读、比、写、 说、演、编、
画等课堂活动，激发学生学习兴趣和愿望。努力使课堂成为师生交往、
生生交往、 积极互动、共同发展的过程，体现自主、合作、探究的学
习方式，成为充满激情和挑战的生命历程。 设
计特色： 摆正师生关系，用民主指导取代权威
传授，注重互动交往，用动态建构取代静态接受。
学习目标 1、运用偏旁归类的方法巩固识字，
积累词语。 2、辨认六组形近字，并正确书写。
3、了解“吗、呢、吧”的用法，练习用它们说疑问句，发展语言。
4、正确、流利、有感情地朗读儿歌，感受大自然的美妙，培养语感。
课前准备 电脑课件，包括字宝宝捉迷藏、猴哥
旅游 、虎大王变魔术、蓝猫提问、小兔画画的动画，水果图和虎王图。
教学过程 第一课时
第页码页 .. 总共总页数页

一、谈话导入 今天，老师要 和小朋友们去语
文园地五里玩一玩，老师先告诉你们一个秘密，这个园地可好玩了，
可以做游戏 ，可以去旅游观光，还可以学变魔术……怎么样，只要小
朋友认真玩，还可以得到好多奖品呢（拿出水果 图和虎王图），愿意
去吗？ （设计意图：上课伊始，教师便 用充满
诱惑力的语言，针对小学生具有强烈的好奇心和好玩心，激励学生积
极参与体验的热情， 激发了学生学习的积极性，使学生个个都迫不及
待地去看一看。） 二、与字宝宝捉迷藏（我会
认） (小朋友准备好了吗？好，我们现在就出
发) 1、与字宝宝捉迷藏
a、激趣:大家看，这是什么地方？（ 出示多媒体画面）这花园多美啊，
小朋友喜欢在这里玩吗？字宝宝也喜欢在这里玩，我们就和它们玩捉< br>迷藏的游戏吧，嘘！字宝宝已经藏好了，大家快把它们找出来吧！只
要大家叫出字宝宝的名字，它 就会乖乖地出来了。藏起来的字宝宝就
在“语文园地五”的“我会认”中，快去读一读，记一记，等一会 儿
比比哪一组找到的最多。 b、学生自由练读、
识记。 c、小组互读。 d、
玩捉迷藏游戏。（出示多媒体）游戏规则：小组派代表读出“我会认”
中的字，读对了，字 宝宝就会跳出来，另一组又派代表读字宝宝就会
重新藏好，然后开火车把字宝宝找出来。（教师引导学生 互相正音）
(设计意图：创设“捉迷藏”这样一个学生喜爱的游戏情境， 充分调
动学生的学习兴趣和参与意识，这样有趣的语文实践活动，才能让孩
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子真正地动起来。) 2、送字宝宝回家。（出示
课件）字宝宝哭了，想回家了。谁最能干，会送它们回自己的家？
a、仔细看看字宝宝的家，发现了什么？（言字旁、口字旁、单人旁
各有一个家） b、送字宝宝回家。（如果送错了，
字宝宝就不会动，教师引导学生纠正） c、小
组齐读，全班齐读。 d、扩展训练：字宝宝的
家还很宽敞，你还想让哪些字宝宝进来呢？（拿起笔来写一写，并让
学生谈谈是怎么认识这些字的，鼓 励学生养成在生活中识字的习惯，
看哪个小组写得最多，每人得到水果图一张）
（设计意图：巧妙地将游戏活动经验迁移到学习活动中，自然而然地
达到了归类认字的目的。一 个“送”字，自然让孩子内心涌起强烈的
责任感，因而“送”起来会特别用心。同时渗透了助人为乐的思 想教
育。最后又进行有机地拓展，实现了语文课与生活的衔接，激发学生
从生活中汲取知识的热 情。） 三、和猴哥去旅
游（我会读） 1、勇过小河
a、做过了游戏，我们现在和猴哥去旅游吧。 （出示课件）来，大家一
起出发，呀，一条小河挡住了去路，怎么办呢，问问聪明的小猴，它
有 什么好办法吗？（学生问）猴哥答：“小朋友，办法只有一个，那
就是你把河面上的词语读对了，我们就 能过去了。”
b、学生同桌练读词语，小组练读。 c、每一组
选一种方式读（可以小组齐读，可以小组每人选读几个词，可以派代
表读），教师适 时正音。 d、（出示课件）呀，
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小朋友读得真棒，你看，河面上已经搭起了一块浮板了，我们 可以过
河啦！大家靠自己战胜了困难，真了不起！ （设计意图：特意设置障碍，引发学生自主、合作、探究的学习欲望，变
被动接受为主动认知。） 2、快乐旅游
猴哥带大家参观天安门广场和长城。你们谁有 信心帮小猴当导游，把
自己看到的介绍一下。最后和猴哥说再见。 （设
计意图：通过“帮小猴当导游这一交际情境的创设，不仅把读词与认
识事物结合起来，而且 使静态的、孤立的词语依附在一个完整的、活
动的事件中，课堂充满了人文味。） 四、看老
虎大王变魔术（比比写写） 1、看老虎大王变
魔术 a、（出示课件）猴哥走了，谁又来 了？（虎
王），同学们，这林中大王告诉我它会变魔术，你相信吗？不信，你
看看。 b、虎王变魔术。它一手变出个“日”
字，另一手变出“白”字。 c、小朋友，你们
谁最聪明，发现虎王变出的两个字有什么秘密吗？
d、课件演示两字的不同笔划（ノ变红）。 c、
师 引导学生用这样的形式交流：“日”，生日，日子;“白”，白云，
白色，白天；白比日多一撇。 (设计意图：“魔
术”具有相当的吸引力，它能唤起孩子们强烈的好奇心，引起浓厚的
自主探究 的兴趣。) 2、争当魔术师。
a、出示屏幕：目 木 开 马 西 （小
朋友，现在让虎王看看咱们同学当当魔术师好吗？谁如果变出屏幕上
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的这几个字的兄弟来，我就把虎王送给你） b、
小组讨论，全班交流，交流时多媒体演示：先出现字兄弟，再是不同
笔划红起来。最后按上 面师所引导的形式交流。做的好的同学可以得
到一只“老虎”。 c、扩展训练：你还能变出
这样的字兄弟吗？ （设计意图： 转换学生角色，
把学生引入渴望尝试的情境中，使他们跃跃欲试，给学生提供了一个
自主的语文 实践活动的机会，让他们在成功实验中感受到学习的乐
趣。） 3、书写指导。 a、
师范写。孩子们，看到你们这么能干， 老师也忍不住想和你们比试比
试，我们就比比写字好吗？请你们挑几个难写的字兄弟让老师试试。
b、生练写。师巡视指导。要求书写正确，把字写匀称。
c、部分学生书写展示，学生相互评讲。 （设
计意 图：教师以富有激趣性的语言进行范写难写的字，有效地提高了
学生书写的积极性，并解决了书写的难点 。）
第二课时 一、播放音乐，激发兴趣
1、播放《蓝猫淘气三千问》的主题歌。师生同唱。
（设计意图：不仅能让学生轻松进入学习状态，从而调动他们主动学
习的情感，而且又自然引出蓝猫的 形象，为教学下面的内容做好铺
垫。） 二、学蓝猫说句子（读读说说）
1、读蓝猫说的句子。 小朋友一定知道谁来了，
它就是可爱的蓝猫呀，（出示课件）他的问题可多了，你看，今天带
来 什么问题呢？ a、师范读，生跟读。
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b、生练读，指名读，当小老师读，开火车读，抽读。
d、你发现这三句话有什么共同点吗？ （同桌
讨论，全班交流，多媒体演示。） 2、学蓝猫说
话 a、用“吗、呢、吧”跟蓝猫说说话。
b、同桌相互读读问问。小组交流。 c、小组合
作进行说句子比赛。 （用“吗、呢、吧”说话，
两个小组比赛，小组内互相合作，同心协力，每人争取机会说话。让
蓝猫作裁判，每一组说对一 句，蓝猫就会奖给那一组一个果子。哪一
组说得最准确，而且最多，哪一组就为冠军，。得冠军的小组每 人可
得到一张水果图，当然，说不好的同学如果通过帮助能说好，也会得
到蓝猫的奖励的。） (设计意图：蓝猫是小朋友
喜闻乐见的动画形象，跟它学说话，学生的求知欲和学习愿望就更加
强烈；跟它说说话，就是充分利用了一切可以利用的课堂资源。让蓝
猫当裁判，小组进行说话比赛，学生 的积极性会空前高涨，合作达到
了最优化，这种激励性的情境和紧张激烈的气氛，最大可能地挖掘了学生的潜能，扩大了展示面，在具体情境中发展了思维和语言。)
三、跟小白兔比一比 1、激趣：（出示课件）小
白 兔正在望着天画画。师问：小白兔在画什么呢？小朋友想不想知道。
（想）啊呀，小白兔说先要读读它编 的一首儿歌，读好了，就知道它
画的是什么了。它也会很乐意把自己的画画拿出来跟大家一同欣赏
啦！ （设计意图：这个“卖关子”的情境创设，
就是为了 保持学生旺盛的学习动机，唤醒阅读期待，真正成为学习主
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人。） 2、跟小兔比朗读。
a、听小兔范读。 b、学生自由朗读，圈出不会
读的字，读不好的字和没学过的字。 c、小组
中互读互查。师提示：听听同学哪个音没读准，你能当“小老师”帮
助同学吗？ d、指导朗读。
（1）各组谈谈你们是怎样解决难读的字 ，老师及时表扬学生解决的
办法真棒真多，再提出现在仍然解决不了的字，大家一起克服困难。
⑵指名读，男女读，同桌读，评读，重点指导读准“站、躺、凉、肥、
才”五个字及多音字“着 ”。引导学生边读边想象白兔画的是什么，
读出与白云交谈的语气。 ⑶跟小兔比朗读。每
一小组派一代表用自己最喜欢的形式朗读，（可以摇头读，表演读，
配乐读 等等）跟兔子挑战，师生一起评价，如果这个代表胜了小兔，
那么就过关了；如果输了，那就全组同学一 起来对付，直到过关为止。
最后全班同学一起配乐表演读。 （设计意图：
本环节通过个人试读，小组合作，全班合作等多种形式参与实践，给
孩子自主实践 的时间，给孩子合作探究的机会，而与小白兔的擂台赛，
更是给孩子展示成就的舞台，充分发挥了团队合 作精神，树立勇于挑
战的信心。处处体现个性化的朗读和独特的情感体验。享受语文学习
所带来 的乐趣。） 3、跟小兔比编儿歌或画画。
（扩展训练） a、设置情境：小朋友读得太好
了，连小兔都认输了，现在小兔就心服口服地拿出它的画啦，大家快来欣赏。（播放白云图）你们可要仔细看，再想想平时看到的白云宝
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宝的样子， b、集体讨论想象：这些白云宝宝
有时像成群的白云，有时又像什么？ c、跟小
白兔比编儿歌或画画 ⑴激发：（课件一只神气的小兔）你看，这小兔写了这么一首诗，画了这么一幅画，就觉得很
了不起了，我看刚才小朋友的想 象力比它丰富得多，有没有胆量再跟
它比一比编儿歌或画画？ ⑵学生选择好画画
还是仿编儿歌。（可以一个人完成，也可以几个要好的同学一起完成。）
⑶全班交流。编或画得好的同学不但老师和同学要及时表扬，连小白
兔也会竖起大拇指称赞（课 件）呢。 ⑷全班同
学纷纷站起来把自己的作品贴在黑板上或站起来有感情地大声朗读。
（5）在一片“我们真棒”声中，小白兔脸红了。
（设计意图：再次向小白兔发起挑战，学生把激情进行到底。白云图
的展示，为学生的想像搭起了一座桥 梁，再结合实际，情景交融，引
发学生共鸣，在愉悦和亢奋的状态中，学生或画画，或仿编儿歌，或独立琢磨，或合作完成，自由选择，无拘无束地释放自己的感情，驰
聘自己的想像。多姿多彩的个性 在课堂中飞扬。）



教学内容：人教版《语文》第一册 教学内容
背景材料 义务教育课程标准实验教科书语文
（北师大版）一年级上册第117页。 设计理念：
本教学设计旨在创设丰富多彩的教学情趣，巧设“与字宝宝捉迷 藏，
送字宝宝回家，和猴哥旅游，看虎王变魔术，学蓝猫说句子，跟小兔
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比一比”六个生动有趣的动画情境，变枯燥的练习为玩中学， 学中玩。
引导学生在各种游戏中积极主动地参与认、读、比、写、说、演、编、
画等课堂活动， 激发学生学习兴趣和愿望。努力使课堂成为师生交往、
生生交往、积极互动、共同发展的过程，体现自主 、合作、探究的学
习方式，成为充满激情和挑战的生命历程。 设
计特色： 摆正师生关系，用民主指导取代权威
传授，注重互动交往，用动态建构取代静态接受。
学习目标 1、运用偏旁归类的方法巩固识字，
积累词语。 2、辨认六组形近字，并正确书写。
3、了解“吗、呢、吧”的用法，练习用它们说疑问句，发展语言。
4、正确、流利、有感情地朗读儿歌，感受大自然的美妙，培养语感。
课前准备 电脑课件，包括字宝宝捉迷藏、猴哥
旅游 、虎大王变魔术、蓝猫提问、小兔画画的动画，水果图和虎王图。
教学过程 第一课时
一、谈话导入 今天，老师要和小朋友们去语
文园地五里玩一玩，老师先告诉你们一个秘密，这个园地可好玩了，
可以做游戏，可以去旅游观光，还可以学变魔术……怎么样，只要小
朋友认真玩，还可以得到好多奖品 呢（拿出水果图和虎王图），愿意
去吗？ （设计意图：上课 伊始，教师便用充满
诱惑力的语言，针对小学生具有强烈的好奇心和好玩心，激励学生积
极参与 体验的热情，激发了学生学习的积极性，使学生个个都迫不及
待地去看一看。） 二、与字宝宝捉迷藏（我会
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认） (小朋友准备好了吗？好，我们现在就出
发) 1、与字宝宝捉迷藏
a、激趣:大家看，这是什么地方？（ 出示多媒体画面）这花园多美啊，
小朋友喜欢在这里玩吗？字宝宝也喜欢在这里玩，我们就和它们玩捉< br>迷藏的游戏吧，嘘！字宝宝已经藏好了，大家快把它们找出来吧！只
要大家叫出字宝宝的名字，它 就会乖乖地出来了。藏起来的字宝宝就
在“语文园地五”的“我会认”中，快去读一读，记一记，等一会 儿
比比哪一组找到的最多。 b、学生自由练读、
识记。 c、小组互读。 d、
玩捉迷藏游戏。（出示多媒体）游戏规则：小组派代表读出“我会认”
中的字，读对了，字 宝宝就会跳出来，另一组又派代表读字宝宝就会
重新藏好，然后开火车把字宝宝找出来。（教师引导学生 互相正音）
(设计意图：创设“捉迷藏”这样一个学生喜爱的游戏情境， 充分调
动学生的学习兴趣和参与意识，这样有趣的语文实践活动，才能让孩
子真正地动起来。) 2、送字宝宝回家。（出示
课件）字宝宝哭了，想回家了。谁最能干，会送它们回自己的家？
a、仔细看看字宝宝的家，发现了什么？（言字旁、口字旁、单人旁
各有一个家） b、送字宝宝回家。（如果送错了，
字宝宝就不会动，教师引导学生纠正） c、小
组齐读，全班齐读。 d、扩展训练：字宝宝的
家还很宽敞，你还想让哪些字宝宝进来呢？（拿起笔来写一写，并让
学生谈谈是怎么认识这些字的，鼓 励学生养成在生活中识字的习惯，
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看哪个小组写得最多，每人得到水果图一张）
（设 计意图：巧妙地将游戏活动经验迁移到学习活动中，自然而然地
达到了归类认字的目的。一个“送”字， 自然让孩子内心涌起强烈的
责任感，因而“送”起来会特别用心。同时渗透了助人为乐的思想教
育。最后又进行有机地拓展，实现了语文课与生活的衔接，激发学生
从生活中汲取知识的热情。） 三、和猴哥去旅
游（我会读） 1、勇过小河
a、做过了游戏，我们现在和猴哥去旅游吧。（出示课件）来，大家一
起出发，呀，一条小河挡 住了去路，怎么办呢，问问聪明的小猴，它
有什么好办法吗？（学生问）猴哥答：“小朋友，办法只有一 个，那
就是你把河面上的词语读对了，我们就能过去了。”
b、学生同桌练读词语，小组练读。 c、每一组
选 一种方式读（可以小组齐读，可以小组每人选读几个词，可以派代
表读），教师适时正音。 d、（出示课件）呀，
小朋友读得真棒，你看，河面上已经搭起了一块浮板了，我们可以过
河啦 ！大家靠自己战胜了困难，真了不起！ （设
计意图：特意设 置障碍，引发学生自主、合作、探究的学习欲望，变
被动接受为主动认知。） 2、快乐旅游
猴哥带大家参观天安门广场和长城。你们谁有 信心帮小猴当导游，把
自己看到的介绍一下。最后和猴哥说再见。 （设
计意图：通过“帮小猴当导游这一交际情境的创设，不仅把读词与认
识事物结合起来，而且 使静态的、孤立的词语依附在一个完整的、活
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动的事件中，课堂充满了人文味。） 四、看老
虎大王变魔术（比比写写） 1、看老虎大王变
魔术 a、（出示课件）猴哥走了，谁又来 了？（虎
王），同学们，这林中大王告诉我它会变魔术，你相信吗？不信，你
看看。 b、虎王变魔术。它一手变出个“日”
字，另一手变出“白”字。 c、小朋友，你们
谁最聪明，发现虎王变出的两个字有什么秘密吗？
d、课件演示两字的不同笔划（ノ变红）。 c、
师 引导学生用这样的形式交流：“日”，生日，日子;“白”，白云，
白色，白天；白比日多一撇。 (设计意图：“魔
术”具有相当的吸引力，它能唤起孩子们强烈的好奇心，引起浓厚的
自主探究 的兴趣。) 2、争当魔术师。
a、出示屏幕：目 木 开 马 西 （ 小
朋友，现在让虎王看看咱们同学当当魔术师好吗？谁如果变出屏幕上
的这几个字的兄弟来，我 就把虎王送给你） b、
小组讨论，全班交流，交流时多媒体 演示：先出现字兄弟，再是不同
笔划红起来。最后按上面师所引导的形式交流。做的好的同学可以得到一只“老虎”。 c、扩展训练：你还能变出
这样的字兄弟吗？ （设计意图： 转换学生角色，
把学生引入渴望尝试的情境中，使他们跃跃欲试，给学生提供了一个
自主的语文 实践活动的机会，让他们在成功实验中感受到学习的乐
趣。） 3、书写指导。 a、
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师范写。孩子们，看到你们这么能干，老师也忍不住想和你们比试比
试，我们就比比写字好吗？请你们挑几个难写的字兄弟让老师试试。
b、生练写。师巡视指导。要求书写正确，把字写匀称。
c、部分学生书写展示，学生相互评讲。 （设
计意 图：教师以富有激趣性的语言进行范写难写的字，有效地提高了
学生书写的积极性，并解决了书写的难点 。）
第二课时 一、播放音乐，激发兴趣
1、播放《蓝猫淘气三千问》的主题歌。师生同唱。
（设计意图：不仅能让学生轻松进入学习状态，从而调动他们主动学
习的情感，而且又自然引出蓝猫的 形象，为教学下面的内容做好铺
垫。） 二、学蓝猫说句子（读读说说）
1、读蓝猫说的句子。 小朋友一定知道谁来了，
它就是可爱的蓝猫呀，（出示课件）他的问题可多了，你看，今天带
来 什么问题呢？ a、师范读，生跟读。
b、生练读，指名读，当小老师读，开火车读，抽读。
d、你发现这三句话有什么共同点吗？ （同桌
讨论，全班交流，多媒体演示。） 2、学蓝猫说
话 a、用“吗、呢、吧”跟蓝猫说说话。
b、同桌相互读读问问。小组交流。 c、小组合
作进行说句子比赛。 （用“吗、呢、吧”说话，
两个小组比赛，小组内互相合作，同心协力，每人争取机会说话。让
蓝猫作裁判，每一组说对一 句，蓝猫就会奖给那一组一个果子。哪一
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组说得最准确，而且最多，哪一组就为冠军，。得冠军的小组每人可
得到一张水果图，当然，说 不好的同学如果通过帮助能说好，也会得
到蓝猫的奖励的。） (设计意图：蓝猫是小朋友
喜闻乐见的动画形象，跟它学说话，学生的求知欲和学习愿望就更加
强烈；跟它说说话，就是充分利用了一切可以利用的课堂资源。让蓝
猫当裁判，小组进行说话比赛，学生 的积极性会空前高涨，合作达到
了最优化，这种激励性的情境和紧张激烈的气氛，最大可能地挖掘了学生的潜能，扩大了展示面，在具体情境中发展了思维和语言。)
三、跟小白兔比一比 1、激趣：（出示课件）小
白 兔正在望着天画画。师问：小白兔在画什么呢？小朋友想不想知道。
（想）啊呀，小白兔说先要读读它编 的一首儿歌，读好了，就知道它
画的是什么了。它也会很乐意把自己的画画拿出来跟大家一同欣赏
啦！ （设计意图：这个“卖关子”的情境创设，
就是为了 保持学生旺盛的学习动机，唤醒阅读期待，真正成为学习主
人。） 2、跟小兔比朗读。
a、听小兔范读。 b、学生自由朗读，圈出不会
读的字，读不好的字和没学过的字。 c、小组
中互读互查。师提示：听听同学哪个音没读准，你能当“小老师”帮
助同学吗？ d、指导朗读。
（1）各组谈谈你们是怎样解决难读的字 ，老师及时表扬学生解决的
办法真棒真多，再提出现在仍然解决不了的字，大家一起克服困难。
⑵指名读，男女读，同桌读，评读，重点指导读准“站、躺、凉、肥、
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才”五个字及多音字“着”。引导学生边读边想象白兔画的是什么，
读出与白云交谈的语气。 ⑶跟小兔比朗读。每
一小组派一代表用自己最喜欢的形式朗读，（可以摇头读，表演读，
配乐读 等等）跟兔子挑战，师生一起评价，如果这个代表胜了小兔，
那么就过关了；如果输了，那就全组同学一 起来对付，直到过关为止。
最后全班同学一起配乐表演读。 （设计意图：
本环节通过个人试读，小组合作，全班合作等多种形式参与实践，给
孩子自主实践 的时间，给孩子合作探究的机会，而与小白兔的擂台赛，
更是给孩子展示成就的舞台，充分发挥了团队合 作精神，树立勇于挑
战的信心。处处体现个性化的朗读和独特的情感体验。享受语文学习
所带来 的乐趣。） 3、跟小兔比编儿歌或画画。
（扩展训练） a、设置情境：小朋友读得太好
了，连小兔都认输了，现在小兔就心服口服地拿出它的画啦，大家快来欣赏。（播放白云图）你们可要仔细看，再想想平时看到的白云宝
宝的样子， b、集体讨论想象：这些白云宝宝
有时像成群的白云，有时又像什么？ c、跟小
白兔比编儿歌或画画 ⑴激发：（课件一只神气的小兔）你看，这小兔写了这么一首诗，画了这么一幅画，就觉得很
了不起了，我看刚才小朋友的想 象力比它丰富得多，有没有胆量再跟
它比一比编儿歌或画画？ ⑵学生选择好画画
还是仿编儿歌。（可以一个人完成，也可以几个要好的同学一起完成。）
⑶全班交流。编或画得好的同学不但老师和同学要及时表扬，连小白
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兔也会竖起大拇指称赞（课件）呢。 ⑷全班同
学纷纷站起来把自己的作品贴在黑板上或站起来有感情地大声朗读。
（5）在一片“我们真棒”声中，小白兔脸红了。
（设计意图：再次向小白兔发起挑战，学生把激情进行到底。白云图
的展示，为学生的想像搭起了一座桥 梁，再结合实际，情景交融，引
发学生共鸣，在愉悦和亢奋的状态中，学生或画画，或仿编儿歌，或独立琢磨，或合作完成，自由选择，无拘无束地释放自己的感情，驰
聘自己的想像。多姿多彩的个性 在课堂中飞扬。）



教学内容：人教版《语文》第一册 教学内容
背景材料 义务教育课程标准实验教科书语文
（北师大版）一年级上册第117页。 设计理念：
本教学设计旨在创设丰富多彩的教学情趣，巧设“与字宝宝捉迷 藏，
送字宝宝回家，和猴哥旅游，看虎王变魔术，学蓝猫说句子，跟小兔
比一比”六个生动有趣 的动画情境，变枯燥的练习为玩中学，学中玩。
引导学生在各种游戏中积极主动地参与认、读、比、写、 说、演、编、
画等课堂活动，激发学生学习兴趣和愿望。努力使课堂成为师生交往、
生生交往、 积极互动、共同发展的过程，体现自主、合作、探究的学
习方式，成为充满激情和挑战的生命历程。 设
计特色： 摆正师生关系，用民主指导取代权威
传授，注重互动交往，用动态建构取代静态接受。
学习目标 1、运用偏旁归类的方法巩固识字，
第页码页 .. 总共总页数页

积累词语。 2、辨认六组形近字，并正确书写。
3、了解“吗、呢、吧”的用法，练习用它们说疑问句，发展语言。
4、正确、流利、有感情地朗读儿歌，感受大自然的美妙，培养语感。
课前准备 电脑课件，包括字宝宝捉迷藏、猴哥
旅游 、虎大王变魔术、蓝猫提问、小兔画画的动画，水果图和虎王图。
教学过程 第一课时
一、谈话导入 今天，老师要和小朋友们去语
文园地五里玩一玩，老师先告诉你们一个秘密，这个园地可好玩了，
可以做游戏，可以去旅游观光，还可以学变魔术……怎么样，只要小
朋友认真玩，还可以得到好多奖品 呢（拿出水果图和虎王图），愿意
去吗？ （设计意图：上课 伊始，教师便用充满
诱惑力的语言，针对小学生具有强烈的好奇心和好玩心，激励学生积
极参与 体验的热情，激发了学生学习的积极性，使学生个个都迫不及
待地去看一看。） 二、与字宝宝捉迷藏（我会
认） (小朋友准备好了吗？好，我们现在就出
发) 1、与字宝宝捉迷藏
a、激趣:大家看，这是什么地方？（ 出示多媒体画面）这花园多美啊，
小朋友喜欢在这里玩吗？字宝宝也喜欢在这里玩，我们就和它们玩捉< br>迷藏的游戏吧，嘘！字宝宝已经藏好了，大家快把它们找出来吧！只
要大家叫出字宝宝的名字，它 就会乖乖地出来了。藏起来的字宝宝就
在“语文园地五”的“我会认”中，快去读一读，记一记，等一会 儿
比比哪一组找到的最多。 b、学生自由练读、
第页码页 .. 总共总页数页

识记。 c、小组互读。 d、
玩捉迷藏游戏。（出示多媒体）游戏规 则：小组派代表读出“我会认”
中的字，读对了，字宝宝就会跳出来，另一组又派代表读字宝宝就会重新藏好，然后开火车把字宝宝找出来。（教师引导学生互相正音）
(设计意图：创设“捉迷藏”这样一个学生喜爱的游戏情境，充分调
动学生的学习兴趣和参与意识，这样 有趣的语文实践活动，才能让孩
子真正地动起来。) 2、送字宝宝回家。（出示
课件）字宝宝哭了，想回家了。谁最能干，会送它们回自己的家？
a、仔细看看字宝宝的家，发现了什么？（言字旁、口字旁、单人旁
各有一个家） b、送字宝宝回家。（如果送错了，
字宝宝就不会动，教师引导学生纠正） c、小
组齐读，全班齐读。 d、扩展训练：字宝宝的
家还很宽敞，你还想让哪些字宝宝进来呢？（拿起笔来写一写，并让
学生谈谈是怎么认识这些字的，鼓 励学生养成在生活中识字的习惯，
看哪个小组写得最多，每人得到水果图一张）
（设计意图：巧妙地将游戏活动经验迁移到学习活动中，自然而然地
达到了归类认字的目的。一 个“送”字，自然让孩子内心涌起强烈的
责任感，因而“送”起来会特别用心。同时渗透了助人为乐的思 想教
育。最后又进行有机地拓展，实现了语文课与生活的衔接，激发学生
从生活中汲取知识的热 情。） 三、和猴哥去旅
游（我会读） 1、勇过小河
a、做过了游戏，我们现在和猴哥去旅游吧。（出示课件）来，大家一
第页码页 .. 总共总页数页

起出发，呀，一条小河挡住了去路，怎么办呢，问问聪明的小 猴，它
有什么好办法吗？（学生问）猴哥答：“小朋友，办法只有一个，那
就是你把河面上的词 语读对了，我们就能过去了。”
b、学生同桌练读词语，小组练读。 c、每一组
选 一种方式读（可以小组齐读，可以小组每人选读几个词，可以派代
表读），教师适时正音。 d、（出示课件）呀，
小朋友读得真棒，你看，河面上已经搭起了一块浮板了，我们可以过
河啦 ！大家靠自己战胜了困难，真了不起！ （设
计意图：特意设 置障碍，引发学生自主、合作、探究的学习欲望，变
被动接受为主动认知。） 2、快乐旅游
猴哥带大家参观天安门广场和长城。你们谁有 信心帮小猴当导游，把
自己看到的介绍一下。最后和猴哥说再见。 （设
计意图：通过“帮小猴当导游这一交际情境的创设，不仅把读词与认
识事物结合起来，而且 使静态的、孤立的词语依附在一个完整的、活
动的事件中，课堂充满了人文味。） 四、看老
虎大王变魔术（比比写写） 1、看老虎大王变
魔术 a、（出示课件）猴哥走了，谁又来 了？（虎
王），同学们，这林中大王告诉我它会变魔术，你相信吗？不信，你
看看。 b、虎王变魔术。它一手变出个“日”
字，另一手变出“白”字。 c、小朋友，你们
谁最聪明，发现虎王变出的两个字有什么秘密吗？
d、课件演示两字的不同笔划（ノ变红）。 c、
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师引导学生用这样的形式交 流：“日”，生日，日子;“白”，白云，
白色，白天；白比日多一撇。 (设计意图：“魔
术”具有相当的吸引力，它能唤起孩子们强烈的好奇心，引起浓厚的
自主探究 的兴趣。) 2、争当魔术师。
a、出示屏幕：目 木 开 马 西 （ 小
朋友，现在让虎王看看咱们同学当当魔术师好吗？谁如果变出屏幕上
的这几个字的兄弟来，我 就把虎王送给你） b、
小组讨论，全班交流，交流时多媒体 演示：先出现字兄弟，再是不同
笔划红起来。最后按上面师所引导的形式交流。做的好的同学可以得到一只“老虎”。 c、扩展训练：你还能变出
这样的字兄弟吗？ （设计意图： 转换学生角色，
把学生引入渴望尝试的情境中，使他们跃跃欲试，给学生提供了一个
自主的语文 实践活动的机会，让他们在成功实验中感受到学习的乐
趣。） 3、书写指导。 a、
师范写。孩子们，看到你们这么能干， 老师也忍不住想和你们比试比
试，我们就比比写字好吗？请你们挑几个难写的字兄弟让老师试试。
b、生练写。师巡视指导。要求书写正确，把字写匀称。
c、部分学生书写展示，学生相互评讲。 （设
计意 图：教师以富有激趣性的语言进行范写难写的字，有效地提高了
学生书写的积极性，并解决了书写的难点 。）
第二课时 一、播放音乐，激发兴趣
1、播放《蓝猫淘气三千问》的主题歌。师生同唱。
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（设计意图：不仅能让学生轻松 进入学习状态，从而调动他们主动学
习的情感，而且又自然引出蓝猫的形象，为教学下面的内容做好铺< br>垫。） 二、学蓝猫说句子（读读说说）
1、读蓝猫说的句子。 小朋友一定知道谁来了，
它 就是可爱的蓝猫呀，（出示课件）他的问题可多了，你看，今天带
来什么问题呢？ a、师范读，生跟读。
b、生练读，指名读，当小老师读，开火车读，抽读。
d、你发现这三句话有什么共同点吗？ （同桌
讨论，全班交流，多媒体演示。） 2、学蓝猫说
话 a、用“吗、呢、吧”跟蓝猫说说话。
b、同桌相互读读问问。小组交流。 c、小组合
作进行说句子比赛。 （用“吗、呢、吧”说话，
两个小组比赛，小组内互相合作，同心协力，每人争取机会说话。让
蓝猫作裁判，每一组说对一 句，蓝猫就会奖给那一组一个果子。哪一
组说得最准确，而且最多，哪一组就为冠军，。得冠军的小组每 人可
得到一张水果图，当然，说不好的同学如果通过帮助能说好，也会得
到蓝猫的奖励的。） (设计意图：蓝猫是小朋友
喜闻乐见的动画形象，跟它学说话，学生的求知欲和学习愿望就更加
强烈；跟它说说话，就是充分利用了一切可以利用的课堂资源。让蓝
猫当裁判，小组进行说话比赛，学生 的积极性会空前高涨，合作达到
了最优化，这种激励性的情境和紧张激烈的气氛，最大可能地挖掘了学生的潜能，扩大了展示面，在具体情境中发展了思维和语言。)
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三、跟小白兔比一比 1、激趣：（出示课件）小
白兔正在望着天画画。师问：小白兔在画什么呢？小朋友想不想知道。
（想）啊呀，小白兔说先要读读它编的一首儿歌，读好了，就知道它
画的是什么了。它也会很乐意把自 己的画画拿出来跟大家一同欣赏
啦！ （设计意图：这个“卖 关子”的情境创设，
就是为了保持学生旺盛的学习动机，唤醒阅读期待，真正成为学习主
人。） 2、跟小兔比朗读。
a、听小兔范读。 b、学生自由朗读，圈出不会
读的字，读不好的字和没学过的字。 c、小组
中互读互查。师提示：听听同学哪个音没读准，你能当“小老师”帮
助同学吗？ d、指导朗读。
（1）各组谈谈你们是怎样解决难读的字 ，老师及时表扬学生解决的
办法真棒真多，再提出现在仍然解决不了的字，大家一起克服困难。
⑵指名读，男女读，同桌读，评读，重点指导读准“站、躺、凉、肥、
才”五个字及多音字“着 ”。引导学生边读边想象白兔画的是什么，
读出与白云交谈的语气。 ⑶跟小兔比朗读。每
一小组派一代表用自己最喜欢的形式朗读，（可以摇头读，表演读，
配乐读 等等）跟兔子挑战，师生一起评价，如果这个代表胜了小兔，
那么就过关了；如果输了，那就全组同学一 起来对付，直到过关为止。
最后全班同学一起配乐表演读。 （设计意图：
本环节通过个人试读，小组合作，全班合作等多种形式参与实践，给
孩子自主实践 的时间，给孩子合作探究的机会，而与小白兔的擂台赛，
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更是给孩子展示成就的舞台，充分发挥了团队合作精神，树立勇于挑
战的信心。处处体现个性化的朗读和独特的情感体验。享受语文学习
所带来的乐趣。） 3、跟小兔比编儿歌或画画。
（扩展训练） a、设置情境： 小朋友读得太好
了，连小兔都认输了，现在小兔就心服口服地拿出它的画啦，大家快
来欣赏。（ 播放白云图）你们可要仔细看，再想想平时看到的白云宝
宝的样子， b、集体讨论想象：这些白云宝宝
有时像成群的白云，有时又像什么？ c、跟小
白兔比编儿歌或画画 ⑴激发：（课件一只神气的小兔）你看，这小兔写了这么一首诗，画了这么一幅画，就觉得很
了不起了，我看刚才小朋友的想 象力比它丰富得多，有没有胆量再跟
它比一比编儿歌或画画？ ⑵学生选择好画画
还是仿编儿歌。（可以一个人完成，也可以几个要好的同学一起完成。）
⑶全班交流。编或画得好的同学不但老师和同学要及时表扬，连小白
兔也会竖起大拇指称赞（课 件）呢。 ⑷全班同
学纷纷站起来把自己的作品贴在黑板上或站起来有感情地大声朗读。
（5）在一片“我们真棒”声中，小白兔脸红了。
（设计意图：再次向小白兔发起挑战，学生把激情进行到底。白云图
的展示，为学生的想像搭起了一座桥 梁，再结合实际，情景交融，引
发学生共鸣，在愉悦和亢奋的状态中，学生或画画，或仿编儿歌，或独立琢磨，或合作完成，自由选择，无拘无束地释放自己的感情，驰
聘自己的想像。多姿多彩的个性 在课堂中飞扬。）

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教学内容：人教版《语文》第一册 教学内容
背景材料 义务教育课程标准实验教科书语文
（北师大版）一年级上册第117页。 设计理念：
本教学设计旨在创设丰富多彩的教学情趣，巧设“与字宝宝捉迷 藏，
送字宝宝回家，和猴哥旅游，看虎王变魔术，学蓝猫说句子，跟小兔
比一比”六个生动有趣 的动画情境，变枯燥的练习为玩中学，学中玩。
引导学生在各种游戏中积极主动地参与认、读、比、写、 说、演、编、
画等课堂活动，激发学生学习兴趣和愿望。努力使课堂成为师生交往、
生生交往、 积极互动、共同发展的过程，体现自主、合作、探究的学
习方式，成为充满激情和挑战的生命历程。 设
计特色： 摆正师生关系，用民主指导取代权威
传授，注重互动交往，用动态建构取代静态接受。
学习目标 1、运用偏旁归类的方法巩固识字，
积累词语。 2、辨认六组形近字，并正确书写。
3、了解“吗、呢、吧”的用法，练习用它们说疑问句，发展语言。
4、正确、流利、有感情地朗读儿歌，感受大自然的美妙，培养语感。
课前准备 电脑课件，包括字宝宝捉迷藏、猴哥
旅游 、虎大王变魔术、蓝猫提问、小兔画画的动画，水果图和虎王图。
教学过程 第一课时
一、谈话导入 今天，老师要和小朋友们去语
文园地五里玩一玩，老师先告诉你们一个秘密，这个园地可好玩了，
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可以做游戏，可以去旅游观光，还可以 学变魔术……怎么样，只要小
朋友认真玩，还可以得到好多奖品呢（拿出水果图和虎王图），愿意
去吗？ （设计意图：上课伊始，教师便用充满
诱惑力的语 言，针对小学生具有强烈的好奇心和好玩心，激励学生积
极参与体验的热情，激发了学生学习的积极性， 使学生个个都迫不及
待地去看一看。） 二、与字宝宝捉迷藏（我会
认） (小朋友准备好了吗？好，我们现在就出
发) 1、与字宝宝捉迷藏
a、激趣:大家看，这是什么地方？（ 出示多媒体画面）这花园多美啊，
小朋友喜欢在这里玩吗？字宝宝也喜欢在这里玩，我们就和它们玩捉< br>迷藏的游戏吧，嘘！字宝宝已经藏好了，大家快把它们找出来吧！只
要大家叫出字宝宝的名字，它 就会乖乖地出来了。藏起来的字宝宝就
在“语文园地五”的“我会认”中，快去读一读，记一记，等一会 儿
比比哪一组找到的最多。 b、学生自由练读、
识记。 c、小组互读。 d、
玩捉迷藏游戏。（出示多媒体）游戏规则：小组派代表读出“我会认”
中的字，读对了，字 宝宝就会跳出来，另一组又派代表读字宝宝就会
重新藏好，然后开火车把字宝宝找出来。（教师引导学生 互相正音）
(设计意图：创设“捉迷藏”这样一个学生喜爱的游戏情境， 充分调
动学生的学习兴趣和参与意识，这样有趣的语文实践活动，才能让孩
子真正地动起来。) 2、送字宝宝回家。（出示
课件）字宝宝哭了，想回家了。谁最能干，会送它们回自己的家？
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a、仔细看看字宝宝的家，发现了什么？（言字旁、口字旁、单人旁
各有一个家） b、送字宝宝回家。（如果送错了，
字宝宝就不会动，教师引导学生纠正） c、小
组齐读，全班齐读。 d、扩展训练：字宝宝的
家还很宽敞，你还想让哪些字宝宝进来呢？（拿起笔来写一写，并让
学生谈谈是怎么认识这些字的，鼓 励学生养成在生活中识字的习惯，
看哪个小组写得最多，每人得到水果图一张）
（设计意图：巧妙地将游戏活动经验迁移到学习活动中，自然而然地
达到了归类认字的目的。一 个“送”字，自然让孩子内心涌起强烈的
责任感，因而“送”起来会特别用心。同时渗透了助人为乐的思 想教
育。最后又进行有机地拓展，实现了语文课与生活的衔接，激发学生
从生活中汲取知识的热 情。） 三、和猴哥去旅
游（我会读） 1、勇过小河
a、做过了游戏，我们现在和猴哥去旅游吧。 （出示课件）来，大家一
起出发，呀，一条小河挡住了去路，怎么办呢，问问聪明的小猴，它
有 什么好办法吗？（学生问）猴哥答：“小朋友，办法只有一个，那
就是你把河面上的词语读对了，我们就 能过去了。”
b、学生同桌练读词语，小组练读。 c、每一组
选一种方式读（可以小组齐读，可以小组每人选读几个词，可以派代
表读），教师适 时正音。 d、（出示课件）呀，
小朋友读得真棒，你看，河 面上已经搭起了一块浮板了，我们可以过
河啦！大家靠自己战胜了困难，真了不起！ （设
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计意图：特意设置障碍，引发学生自主、合作、探究的学习欲望，变
被动接受为主动认知。） 2、快乐旅游
猴哥带大家参观天安门广场和长城。你们谁有 信心帮小猴当导游，把
自己看到的介绍一下。最后和猴哥说再见。 （设
计意图：通过“帮小猴当导游这一交际情境的创设，不仅把读词与认
识事物结合起来，而且 使静态的、孤立的词语依附在一个完整的、活
动的事件中，课堂充满了人文味。） 四、看老
虎大王变魔术（比比写写） 1、看老虎大王变
魔术 a、（出示课件）猴哥走了，谁又来 了？（虎
王），同学们，这林中大王告诉我它会变魔术，你相信吗？不信，你
看看。 b、虎王变魔术。它一手变出个“日”
字，另一手变出“白”字。 c、小朋友，你们
谁最聪明，发现虎王变出的两个字有什么秘密吗？
d、课件演示两字的不同笔划（ノ变红）。 c、
师 引导学生用这样的形式交流：“日”，生日，日子;“白”，白云，
白色，白天；白比日多一撇。 (设计意图：“魔
术”具有相当的吸引力，它能唤起孩子们强烈的好奇心，引起浓厚的
自主探究 的兴趣。) 2、争当魔术师。
a、出示屏幕：目 木 开 马 西 （ 小
朋友，现在让虎王看看咱们同学当当魔术师好吗？谁如果变出屏幕上
的这几个字的兄弟来，我 就把虎王送给你） b、
小组讨论，全班交流，交流时多媒体演示：先出现字兄弟，再是不同
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笔划红起来。最后按上面师所引导的形式交流。做的好的同学可以得
到一只“老虎”。 c、扩展训练：你还能变出
这样的字兄弟吗？ （设计意图： 转换学生角色，
把学生引入渴望尝试的情境中，使他们跃跃欲试，给学生提供了一个
自主的语文 实践活动的机会，让他们在成功实验中感受到学习的乐
趣。） 3、书写指导。 a、
师范写。孩子们，看到你们这么能干， 老师也忍不住想和你们比试比
试，我们就比比写字好吗？请你们挑几个难写的字兄弟让老师试试。
b、生练写。师巡视指导。要求书写正确，把字写匀称。
c、部分学生书写展示，学生相互评讲。 （设
计意 图：教师以富有激趣性的语言进行范写难写的字，有效地提高了
学生书写的积极性，并解决了书写的难点 。）
第二课时 一、播放音乐，激发兴趣
1、播放《蓝猫淘气三千问》的主题歌。师生同唱。
（设计意图：不仅能让学生轻松进入学习状态，从而调动他们主动学
习的情感，而且又自然引出蓝猫的 形象，为教学下面的内容做好铺
垫。） 二、学蓝猫说句子（读读说说）
1、读蓝猫说的句子。 小朋友一定知道谁来了，
它就是可爱的蓝猫呀，（出示课件）他的问题可多了，你看，今天带
来 什么问题呢？ a、师范读，生跟读。
b、生练读，指名读，当小老师读，开火车读，抽读。
d、你发现这三句话有什么共同点吗？ （同桌
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讨论，全班交流，多媒体演示。） 2、学蓝猫说
话 a、用“吗、呢、吧”跟蓝猫说说话。
b、同桌相互读读问问。小组交流。 c、小组合
作进行说句子比赛。 （用“吗、呢、吧”说话，
两个小组比赛，小组内互相合作，同心协力，每人争取机会说话。让
蓝猫作裁判，每一组说对一 句，蓝猫就会奖给那一组一个果子。哪一
组说得最准确，而且最多，哪一组就为冠军，。得冠军的小组每 人可
得到一张水果图，当然，说不好的同学如果通过帮助能说好，也会得
到蓝猫的奖励的。） (设计意图：蓝猫是小朋友
喜闻乐见的动画形象，跟它学说话，学生的求知欲和学习愿望就更加
强烈；跟它说说话，就是充分利用了一切可以利用的课堂资源。让蓝
猫当裁判，小组进行说话比赛，学生 的积极性会空前高涨，合作达到
了最优化，这种激励性的情境和紧张激烈的气氛，最大可能地挖掘了学生的潜能，扩大了展示面，在具体情境中发展了思维和语言。)
三、跟小白兔比一比 1、激趣：（出示课件）小
白 兔正在望着天画画。师问：小白兔在画什么呢？小朋友想不想知道。
（想）啊呀，小白兔说先要读读它编 的一首儿歌，读好了，就知道它
画的是什么了。它也会很乐意把自己的画画拿出来跟大家一同欣赏
啦！ （设计意图：这个“卖关子”的情境创设，
就是为了 保持学生旺盛的学习动机，唤醒阅读期待，真正成为学习主
人。） 2、跟小兔比朗读。
a、听小兔范读。 b、学生自由朗读，圈出不会
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读的字，读不好的字和没学过的字。 c、小组
中互读互查。师提示：听听同学哪个音没读准，你能当“小老师”帮
助同学吗？ d、指导朗读。
（1）各组谈谈你们是怎样解决难读的字 ，老师及时表扬学生解决的
办法真棒真多，再提出现在仍然解决不了的字，大家一起克服困难。
⑵指名读，男女读，同桌读，评读，重点指导读准“站、躺、凉、肥、
才”五个字及多音字“着 ”。引导学生边读边想象白兔画的是什么，
读出与白云交谈的语气。 ⑶跟小兔比朗读。每
一小组派一代表用自己最喜欢的形式朗读，（可以摇头读，表演读，
配乐读 等等）跟兔子挑战，师生一起评价，如果这个代表胜了小兔，
那么就过关了；如果输了，那就全组同学一 起来对付，直到过关为止。
最后全班同学一起配乐表演读。 （设计意图：
本环节通过个人试读，小组合作，全班合作等多种形式参与实践，给
孩子自主实践 的时间，给孩子合作探究的机会，而与小白兔的擂台赛，
更是给孩子展示成就的舞台，充分发挥了团队合 作精神，树立勇于挑
战的信心。处处体现个性化的朗读和独特的情感体验。享受语文学习
所带来 的乐趣。） 3、跟小兔比编儿歌或画画。
（扩展训练） a、设置情境：小朋友读得太好
了，连小兔都认输了，现在小兔就心服口服地拿出它的画啦，大家快来欣赏。（播放白云图）你们可要仔细看，再想想平时看到的白云宝
宝的样子， b、集体讨论想象：这些白云宝宝
有时像成群的白云，有时又像什么？ c、跟小
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白兔比编儿歌或画画 ⑴激发：（课件一只神气
的小兔）你看，这小兔写了这么一首诗，画了这么一幅画，就觉得很
了 不起了，我看刚才小朋友的想象力比它丰富得多，有没有胆量再跟
它比一比编儿歌或画画？ ⑵学生选择好画画
还是仿编儿歌。（可以一个人完成，也可以几个要好的同学一起完成。）
⑶全班交流。编或画得好的同学不但老师和同学要及时表扬，连小白
兔也会竖起大拇指称赞（课 件）呢。 ⑷全班同
学纷纷站起来把自己的作品贴在黑板上或站起来有感情地大声朗读。
（5）在一片“我们真棒”声中，小白兔脸红了。
（设计意图：再次向小白兔发起挑战，学生把激情进行到底。白云图
的展示，为学生的想像搭起了一座桥 梁，再结合实际，情景交融，引
发学生共鸣，在愉悦和亢奋的状态中，学生或画画，或仿编儿歌，或独立琢磨，或合作完成，自由选择，无拘无束地释放自己的感情，驰
聘自己的想像。多姿多彩的个性 在课堂中飞扬。）



教学内容：人教版《语文》第一册 教学内容
背景材料 义务教育课程标准实验教科书语文
（北师大版）一年级上册第117页。 设计理念：
本教学设计旨在创设丰富多彩的教学情趣，巧设“与字宝宝捉迷 藏，
送字宝宝回家，和猴哥旅游，看虎王变魔术，学蓝猫说句子，跟小兔
比一比”六个生动有趣 的动画情境，变枯燥的练习为玩中学，学中玩。
引导学生在各种游戏中积极主动地参与认、读、比、写、 说、演、编、
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画等课堂活动，激 发学生学习兴趣和愿望。努力使课堂成为师生交往、
生生交往、积极互动、共同发展的过程，体现自主、 合作、探究的学
习方式，成为充满激情和挑战的生命历程。 设
计特色： 摆正师生关系，用民主指导取代权威
传授，注重互动交往，用动态建构取代静态接受。
学习目标 1、运用偏旁归类的方法巩固识字，
积累词语。 2、辨认六组形近字，并正确书写。
3、了解“吗、呢、吧”的用法，练习用它们说疑问句，发展语言。
4、正确、流利、有感情地朗读儿歌，感受大自然的美妙，培养语感。
课前准备 电脑课件，包括字宝宝捉迷藏、猴哥
旅游 、虎大王变魔术、蓝猫提问、小兔画画的动画，水果图和虎王图。
教学过程 第一课时
一、谈话导入 今天，老师要和小朋友们去语
文园地五里玩一玩，老师先告诉你们一个秘密，这个园地可好玩了，
可以做游戏，可以去旅游观光，还可以学变魔术……怎么样，只要小
朋友认真玩，还可以得到好多奖品 呢（拿出水果图和虎王图），愿意
去吗？ （设计意图：上课 伊始，教师便用充满
诱惑力的语言，针对小学生具有强烈的好奇心和好玩心，激励学生积
极参与 体验的热情，激发了学生学习的积极性，使学生个个都迫不及
待地去看一看。） 二、与字宝宝捉迷藏（我会
认） (小朋友准备好了吗？好，我们现在就出
发) 1、与字宝宝捉迷藏
第页码页 .. 总共总页数页

a、激趣:大家看，这是什么地方？（出示多媒体画面）这花园多美啊，小朋友喜欢在这里玩吗？字宝宝也喜欢在这里玩，我们就和它们玩捉
迷藏的游戏吧，嘘！字宝宝已经 藏好了，大家快把它们找出来吧！只
要大家叫出字宝宝的名字，它就会乖乖地出来了。藏起来的字宝宝就
在“语文园地五”的“我会认”中，快去读一读，记一记，等一会儿
比比哪一组找到的最多。 b、学生自由练读、
识记。 c、小组互读。 d、
玩捉迷藏游戏。（出示多媒体）游戏规则：小组派代表读出“我会认”
中的字，读对了，字 宝宝就会跳出来，另一组又派代表读字宝宝就会
重新藏好，然后开火车把字宝宝找出来。（教师引导学生 互相正音）
(设计意图：创设“捉迷藏”这样一个学生喜爱的游戏情境， 充分调
动学生的学习兴趣和参与意识，这样有趣的语文实践活动，才能让孩
子真正地动起来。) 2、送字宝宝回家。（出示
课件）字宝宝哭了，想回家了。谁最能干，会送它们回自己的家？
a、仔细看看字宝宝的家，发现了什么？（言字旁、口字旁、单人旁
各有一个家） b、送字宝宝回家。（如果送错了，
字宝宝就不会动，教师引导学生纠正） c、小
组齐读，全班齐读。 d、扩展训练：字宝宝的
家还很宽敞，你还想让哪些字宝宝进来呢？（拿起笔来写一写，并让
学生谈谈是怎么认识这些字的，鼓 励学生养成在生活中识字的习惯，
看哪个小组写得最多，每人得到水果图一张）
（设计意图：巧妙地将游戏活动经验迁移到学习活动中，自然而然地
第页码页 .. 总共总页数页

达到了归类认字的目的。一个“送”字，自然让孩子内心涌起 强烈的
责任感，因而“送”起来会特别用心。同时渗透了助人为乐的思想教
育。最后又进行有机 地拓展，实现了语文课与生活的衔接，激发学生
从生活中汲取知识的热情。） 三、和猴哥去旅
游（我会读） 1、勇过小河
a、做过了游戏，我们现在和猴哥去旅游吧。（出示课件）来，大家一
起出发，呀，一条小河挡 住了去路，怎么办呢，问问聪明的小猴，它
有什么好办法吗？（学生问）猴哥答：“小朋友，办法只有一 个，那
就是你把河面上的词语读对了，我们就能过去了。”
b、学生同桌练读词语，小组练读。 c、每一组
选 一种方式读（可以小组齐读，可以小组每人选读几个词，可以派代
表读），教师适时正音。 d、（出示课件）呀，
小朋友读得真棒，你看，河面上已经搭起了一块浮板了，我们可以过
河啦 ！大家靠自己战胜了困难，真了不起！ （设
计意图：特意设 置障碍，引发学生自主、合作、探究的学习欲望，变
被动接受为主动认知。） 2、快乐旅游
猴哥带大家参观天安门广场和长城。你们谁有 信心帮小猴当导游，把
自己看到的介绍一下。最后和猴哥说再见。 （设
计意图：通过“帮小猴当导游这一交际情境的创设，不仅把读词与认
识事物结合起来，而且 使静态的、孤立的词语依附在一个完整的、活
动的事件中，课堂充满了人文味。） 四、看老
虎大王变魔术（比比写写） 1、看老虎大王变
第页码页 .. 总共总页数页

魔术 a、（出示课件）猴哥走了，谁又来了？（虎
王），同学们，这林中大王告诉我它会变魔术，你相信吗？ 不信，你
看看。 b、虎王变魔术。它一手变出个“日”
字，另一手变出“白”字。 c、小朋友，你们
谁最聪明，发现虎王变出的两个字有什么秘密吗？
d、课件演示两字的不同笔划（ノ变红）。 c、
师 引导学生用这样的形式交流：“日”，生日，日子;“白”，白云，
白色，白天；白比日多一撇。 (设计意图：“魔
术”具有相当的吸引力，它能唤起孩子们强烈的好奇心，引起浓厚的
自主探究 的兴趣。) 2、争当魔术师。
a、出示屏幕：目 木 开 马 西 （ 小
朋友，现在让虎王看看咱们同学当当魔术师好吗？谁如果变出屏幕上
的这几个字的兄弟来，我 就把虎王送给你） b、
小组讨论，全班交流，交流时多媒体 演示：先出现字兄弟，再是不同
笔划红起来。最后按上面师所引导的形式交流。做的好的同学可以得到一只“老虎”。 c、扩展训练：你还能变出
这样的字兄弟吗？ （设计意图： 转换学生角色，
把学生引入渴望尝试的情境中，使他们跃跃欲试，给学生提供了一个
自主的语文 实践活动的机会，让他们在成功实验中感受到学习的乐
趣。） 3、书写指导。 a、
师范写。孩子们，看到你们这么能干， 老师也忍不住想和你们比试比
试，我们就比比写字好吗？请你们挑几个难写的字兄弟让老师试试。
第页码页 .. 总共总页数页

b、生练写。师巡视指导。要求书写正确，把字写匀称。
c、部分学生书写展示，学生相互评讲。 （设
计意 图：教师以富有激趣性的语言进行范写难写的字，有效地提高了
学生书写的积极性，并解决了书写的难点 。）
第二课时 一、播放音乐，激发兴趣
1、播放《蓝猫淘气三千问》的主题歌。师生同唱。
（设计意图：不仅能让学生轻松进入学习状态，从而调动他们主动学
习的情感，而且又自然引出蓝猫的 形象，为教学下面的内容做好铺
垫。） 二、学蓝猫说句子（读读说说）
1、读蓝猫说的句子。 小朋友一定知道谁来了，
它就是可爱的蓝猫呀，（出示课件）他的问题可多了，你看，今天带
来 什么问题呢？ a、师范读，生跟读。
b、生练读，指名读，当小老师读，开火车读，抽读。
d、你发现这三句话有什么共同点吗？ （同桌
讨论，全班交流，多媒体演示。） 2、学蓝猫说
话 a、用“吗、呢、吧”跟蓝猫说说话。
b、同桌相互读读问问。小组交流。 c、小组合
作进行说句子比赛。 （用“吗、呢、吧”说话，
两个小组比赛，小组内互相合作，同心协力，每人争取机会说话。让
蓝猫作裁判，每一组说对一 句，蓝猫就会奖给那一组一个果子。哪一
组说得最准确，而且最多，哪一组就为冠军，。得冠军的小组每 人可
得到一张水果图，当然，说不好的同学如果通过帮助能说好，也会得
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到蓝猫的奖励的。） (设计意图：蓝猫是小朋友
喜闻乐见的动画形象，跟它学说话，学生的求知欲和学习愿望就更加
强烈；跟它说说话，就是充分利用了一切可以利用的课堂资源。让蓝
猫当裁判，小组进行说话比赛，学生 的积极性会空前高涨，合作达到
了最优化，这种激励性的情境和紧张激烈的气氛，最大可能地挖掘了学生的潜能，扩大了展示面，在具体情境中发展了思维和语言。)
三、跟小白兔比一比 1、激趣：（出示课件）小
白 兔正在望着天画画。师问：小白兔在画什么呢？小朋友想不想知道。
（想）啊呀，小白兔说先要读读它编 的一首儿歌，读好了，就知道它
画的是什么了。它也会很乐意把自己的画画拿出来跟大家一同欣赏
啦！ （设计意图：这个“卖关子”的情境创设，
就是为了 保持学生旺盛的学习动机，唤醒阅读期待，真正成为学习主
人。） 2、跟小兔比朗读。
a、听小兔范读。 b、学生自由朗读，圈出不会
读的字，读不好的字和没学过的字。 c、小组
中互读互查。师提示：听听同学哪个音没读准，你能当“小老师”帮
助同学吗？ d、指导朗读。
（1）各组谈谈你们是怎样解决难读的字 ，老师及时表扬学生解决的
办法真棒真多，再提出现在仍然解决不了的字，大家一起克服困难。
⑵指名读，男女读，同桌读，评读，重点指导读准“站、躺、凉、肥、
才”五个字及多音字“着 ”。引导学生边读边想象白兔画的是什么，
读出与白云交谈的语气。 ⑶跟小兔比朗读。每
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一小组派一 代表用自己最喜欢的形式朗读，（可以摇头读，表演读，
配乐读等等）跟兔子挑战，师生一起评价，如果 这个代表胜了小兔，
那么就过关了；如果输了，那就全组同学一起来对付，直到过关为止。
最后 全班同学一起配乐表演读。 （设计意图：
本环节通过个人试 读，小组合作，全班合作等多种形式参与实践，给
孩子自主实践的时间，给孩子合作探究的机会，而与小 白兔的擂台赛，
更是给孩子展示成就的舞台，充分发挥了团队合作精神，树立勇于挑
战的信心。 处处体现个性化的朗读和独特的情感体验。享受语文学习
所带来的乐趣。） 3、跟小兔比编儿歌或画画。
（扩展训练） a、设置情境： 小朋友读得太好
了，连小兔都认输了，现在小兔就心服口服地拿出它的画啦，大家快
来欣赏。（ 播放白云图）你们可要仔细看，再想想平时看到的白云宝
宝的样子， b、集体讨论想象：这些白云宝宝
有时像成群的白云，有时又像什么？ c、跟小
白兔比编儿歌或画画 ⑴激发：（课件一只神气的小兔）你看，这小兔写了这么一首诗，画了这么一幅画，就觉得很
了不起了，我看刚才小朋友的想 象力比它丰富得多，有没有胆量再跟
它比一比编儿歌或画画？ ⑵学生选择好画画
还是仿编儿歌。（可以一个人完成，也可以几个要好的同学一起完成。）
⑶全班交流。编或画得好的同学不但老师和同学要及时表扬，连小白
兔也会竖起大拇指称赞（课 件）呢。 ⑷全班同
学纷纷站起来把自己的作品贴在黑板上或站起来有感情地大声朗读。
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（5）在一片“我们真棒”声中，小白兔脸红了。
（设计意图：再次向小白兔发起挑战，学生把激情进行到底。白云图
的展示，为学生的想像搭起了一座桥 梁，再结合实际，情景交融，引
发学生共鸣，在愉悦和亢奋的状态中，学生或画画，或仿编儿歌，或独立琢磨，或合作完成，自由选择，无拘无束地释放自己的感情，驰
聘自己的想像。多姿多彩的个性 在课堂中飞扬。）



教学内容：人教版《语文》第一册 教学内容
背景材料 义务教育课程标准实验教科书语文
（北师大版）一年级上册第117页。 设计理念：
本教学设计旨在创设丰富多彩的教学情趣，巧设“与字宝宝捉迷 藏，
送字宝宝回家，和猴哥旅游，看虎王变魔术，学蓝猫说句子，跟小兔
比一比”六个生动有趣 的动画情境，变枯燥的练习为玩中学，学中玩。
引导学生在各种游戏中积极主动地参与认、读、比、写、 说、演、编、
画等课堂活动，激发学生学习兴趣和愿望。努力使课堂成为师生交往、
生生交往、 积极互动、共同发展的过程，体现自主、合作、探究的学
习方式，成为充满激情和挑战的生命历程。 设
计特色： 摆正师生关系，用民主指导取代权威
传授，注重互动交往，用动态建构取代静态接受。
学习目标 1、运用偏旁归类的方法巩固识字，
积累词语。 2、辨认六组形近字，并正确书写。
3、了解“吗、呢、吧”的用法，练习用它们说疑问句，发展语言。
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4、正确、流利、有感情地朗读儿歌，感受大自然的美妙，培养语感。
课前准备 电脑课件，包括字宝宝捉迷藏、猴哥
旅游 、虎大王变魔术、蓝猫提问、小兔画画的动画，水果图和虎王图。
教学过程 第一课时
一、谈话导入 今天，老师要和小朋友们去语
文园地五里玩一玩，老师先告诉你们一个秘密，这个园地可好玩了，
可以做游戏，可以去旅游观光，还可以学变魔术……怎么样，只要小
朋友认真玩，还可以得到好多奖品 呢（拿出水果图和虎王图），愿意
去吗？ （设计意图：上课 伊始，教师便用充满
诱惑力的语言，针对小学生具有强烈的好奇心和好玩心，激励学生积
极参与 体验的热情，激发了学生学习的积极性，使学生个个都迫不及
待地去看一看。） 二、与字宝宝捉迷藏（我会
认） (小朋友准备好了吗？好，我们现在就出
发) 1、与字宝宝捉迷藏
a、激趣:大家看，这是什么地方？（ 出示多媒体画面）这花园多美啊，
小朋友喜欢在这里玩吗？字宝宝也喜欢在这里玩，我们就和它们玩捉< br>迷藏的游戏吧，嘘！字宝宝已经藏好了，大家快把它们找出来吧！只
要大家叫出字宝宝的名字，它 就会乖乖地出来了。藏起来的字宝宝就
在“语文园地五”的“我会认”中，快去读一读，记一记，等一会 儿
比比哪一组找到的最多。 b、学生自由练读、
识记。 c、小组互读。 d、
玩捉迷藏游戏。（出示多媒体）游戏规则：小组派代表读出“我会认”
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中的字，读对了，字宝宝就会跳出来，另一组又派代表读字宝 宝就会
重新藏好，然后开火车把字宝宝找出来。（教师引导学生互相正音）
(设计意图：创设“捉迷藏”这样一个学生喜爱的游戏情境，充分调
动学生的学习兴趣和参与意 识，这样有趣的语文实践活动，才能让孩
子真正地动起来。) 2、送字宝宝回家。（出示
课件）字宝宝哭了，想回家了。谁最能干，会送它们回自己的家？
a、仔细看看字宝宝的家，发现了什么？（言字旁、口字旁、单人旁
各有一个家） b、送字宝宝回家。（如果送错了，
字宝宝就不会动，教师引导学生纠正） c、小
组齐读，全班齐读。 d、扩展训练：字宝宝的
家还很宽敞，你还想让哪些字宝宝进来呢？（拿起笔来写一写，并让
学生谈谈是怎么认识这些字的，鼓 励学生养成在生活中识字的习惯，
看哪个小组写得最多，每人得到水果图一张）
（设计意图：巧妙地将游戏活动经验迁移到学习活动中，自然而然地
达到了归类认字的目的。一 个“送”字，自然让孩子内心涌起强烈的
责任感，因而“送”起来会特别用心。同时渗透了助人为乐的思 想教
育。最后又进行有机地拓展，实现了语文课与生活的衔接，激发学生
从生活中汲取知识的热 情。） 三、和猴哥去旅
游（我会读） 1、勇过小河
a、做过了游戏，我们现在和猴哥去旅游吧。 （出示课件）来，大家一
起出发，呀，一条小河挡住了去路，怎么办呢，问问聪明的小猴，它
有 什么好办法吗？（学生问）猴哥答：“小朋友，办法只有一个，那
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就是你把河面上的词语读对了，我们就能过去了。”
b、学生同桌练读词语，小组练读。 c、每一组
选 一种方式读（可以小组齐读，可以小组每人选读几个词，可以派代
表读），教师适时正音。 d、（出示课件）呀，
小朋友读得真棒，你看，河面上已经搭起了一块浮板了，我们可以过
河啦 ！大家靠自己战胜了困难，真了不起！ （设
计意图：特意设 置障碍，引发学生自主、合作、探究的学习欲望，变
被动接受为主动认知。） 2、快乐旅游
猴哥带大家参观天安门广场和长城。你们谁有 信心帮小猴当导游，把
自己看到的介绍一下。最后和猴哥说再见。 （设
计意图：通过“帮小猴当导游这一交际情境的创设，不仅把读词与认
识事物结合起来，而且 使静态的、孤立的词语依附在一个完整的、活
动的事件中，课堂充满了人文味。） 四、看老
虎大王变魔术（比比写写） 1、看老虎大王变
魔术 a、（出示课件）猴哥走了，谁又来 了？（虎
王），同学们，这林中大王告诉我它会变魔术，你相信吗？不信，你
看看。 b、虎王变魔术。它一手变出个“日”
字，另一手变出“白”字。 c、小朋友，你们
谁最聪明，发现虎王变出的两个字有什么秘密吗？
d、课件演示两字的不同笔划（ノ变红）。 c、
师 引导学生用这样的形式交流：“日”，生日，日子;“白”，白云，
白色，白天；白比日多一撇。 (设计意图：“魔
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术”具有相当的吸引力，它能唤起孩子们强烈的好奇心，引起浓厚的
自主探究的兴趣。) 2、争当魔术师。
a、出示屏幕：目 木 开 马 西 （小
朋友，现在让虎王看看咱们同学当当魔术 师好吗？谁如果变出屏幕上
的这几个字的兄弟来，我就把虎王送给你） b、
小组讨论，全班交流，交流时多媒体演示：先出现字兄弟，再是不同
笔划红起来。最后按上 面师所引导的形式交流。做的好的同学可以得
到一只“老虎”。 c、扩展训练：你还能变出
这样的字兄弟吗？ （设计意图： 转换学生角色，
把学生引入渴望尝试的情境中，使他们跃跃欲试，给学生提供了一个
自主的语文 实践活动的机会，让他们在成功实验中感受到学习的乐
趣。） 3、书写指导。 a、
师范写。孩子们，看到你们这么能干， 老师也忍不住想和你们比试比
试，我们就比比写字好吗？请你们挑几个难写的字兄弟让老师试试。
b、生练写。师巡视指导。要求书写正确，把字写匀称。
c、部分学生书写展示，学生相互评讲。 （设
计意 图：教师以富有激趣性的语言进行范写难写的字，有效地提高了
学生书写的积极性，并解决了书写的难点 。）
第二课时 一、播放音乐，激发兴趣
1、播放《蓝猫淘气三千问》的主题歌。师生同唱。
（设计意图：不仅能让学生轻松进入学习状态，从而调动他们主动学
习的情感，而且又自然引出蓝猫的 形象，为教学下面的内容做好铺
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垫。） 二、学蓝猫说句子（读读说说）
1、读蓝猫说的句子。 小朋友一定知道谁来了，
它 就是可爱的蓝猫呀，（出示课件）他的问题可多了，你看，今天带
来什么问题呢？ a、师范读，生跟读。
b、生练读，指名读，当小老师读，开火车读，抽读。
d、你发现这三句话有什么共同点吗？ （同桌
讨论，全班交流，多媒体演示。） 2、学蓝猫说
话 a、用“吗、呢、吧”跟蓝猫说说话。
b、同桌相互读读问问。小组交流。 c、小组合
作进行说句子比赛。 （用“吗、呢、吧”说话，
两个小组比赛，小组内互相合作，同心协力，每人争取机会说话。让
蓝猫作裁判，每一组说对一 句，蓝猫就会奖给那一组一个果子。哪一
组说得最准确，而且最多，哪一组就为冠军，。得冠军的小组每 人可
得到一张水果图，当然，说不好的同学如果通过帮助能说好，也会得
到蓝猫的奖励的。） (设计意图：蓝猫是小朋友
喜闻乐见的动画形象，跟它学说话，学生的求知欲和学习愿望就更加
强烈；跟它说说话，就是充分利用了一切可以利用的课堂资源。让蓝
猫当裁判，小组进行说话比赛，学生 的积极性会空前高涨，合作达到
了最优化，这种激励性的情境和紧张激烈的气氛，最大可能地挖掘了学生的潜能，扩大了展示面，在具体情境中发展了思维和语言。)
三、跟小白兔比一比 1、激趣：（出示课件）小
白 兔正在望着天画画。师问：小白兔在画什么呢？小朋友想不想知道。
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（想）啊呀，小白兔说先要读读它编的一首儿歌，读好了，就知道它
画的是什么了。它也会很乐意把自己的画画拿出来跟大家一同欣赏
啦！ （设计意图：这个“卖关子”的情境创设，
就是为了保持学生旺盛的学习动机，唤醒阅读期待，真正成为 学习主
人。） 2、跟小兔比朗读。
a、听小兔范读。 b、学生自由朗读，圈出不会
读的字，读不好的字和没学过的字。 c、小组
中互读互查。师提示：听听同学哪个音没读准，你能当“小老师”帮
助同学吗？ d、指导朗读。
（1）各组谈谈你们是怎样解决难读的字 ，老师及时表扬学生解决的
办法真棒真多，再提出现在仍然解决不了的字，大家一起克服困难。
⑵指名读，男女读，同桌读，评读，重点指导读准“站、躺、凉、肥、
才”五个字及多音字“着 ”。引导学生边读边想象白兔画的是什么，
读出与白云交谈的语气。 ⑶跟小兔比朗读。每
一小组派一代表用自己最喜欢的形式朗读，（可以摇头读，表演读，
配乐读 等等）跟兔子挑战，师生一起评价，如果这个代表胜了小兔，
那么就过关了；如果输了，那就全组同学一 起来对付，直到过关为止。
最后全班同学一起配乐表演读。 （设计意图：
本环节通过个人试读，小组合作，全班合作等多种形式参与实践，给
孩子自主实践 的时间，给孩子合作探究的机会，而与小白兔的擂台赛，
更是给孩子展示成就的舞台，充分发挥了团队合 作精神，树立勇于挑
战的信心。处处体现个性化的朗读和独特的情感体验。享受语文学习
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所带来的乐趣。） 3、跟小兔比编儿歌或画画。
（扩展训练） a、设置情境： 小朋友读得太好
了，连小兔都认输了，现在小兔就心服口服地拿出它的画啦，大家快
来欣赏。（ 播放白云图）你们可要仔细看，再想想平时看到的白云宝
宝的样子， b、集体讨论想象：这些白云宝宝
有时像成群的白云，有时又像什么？ c、跟小
白兔比编儿歌或画画 ⑴激发：（课件一只神气的小兔）你看，这小兔写了这么一首诗，画了这么一幅画，就觉得很
了不起了，我看刚才小朋友的想 象力比它丰富得多，有没有胆量再跟
它比一比编儿歌或画画？ ⑵学生选择好画画
还是仿编儿歌。（可以一个人完成，也可以几个要好的同学一起完成。）
⑶全班交流。编或画得好的同学不但老师和同学要及时表扬，连小白
兔也会竖起大拇指称赞（课 件）呢。 ⑷全班同
学纷纷站起来把自己的作品贴在黑板上或站起来有感情地大声朗读。
（5）在一片“我们真棒”声中，小白兔脸红了。
（设计意图：再次向小白兔发起挑战，学生把激情进行到底。白云图
的展示，为学生的想像搭起了一座桥 梁，再结合实际，情景交融，引
发学生共鸣，在愉悦和亢奋的状态中，学生或画画，或仿编儿歌，或独立琢磨，或合作完成，自由选择，无拘无束地释放自己的感情，驰
聘自己的想像。多姿多彩的个性 在课堂中飞扬。）



教学内容：人教版《语文》第一册 教学内容
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背景材料 义务教育课程标准实验教科书语文
（北师大版）一年级上册第117页。 设计理念：
本教学设计旨在创设丰富多彩的教学情趣，巧设“与字宝宝捉迷 藏，
送字宝宝回家，和猴哥旅游，看虎王变魔术，学蓝猫说句子，跟小兔
比一比”六个生动有趣 的动画情境，变枯燥的练习为玩中学，学中玩。
引导学生在各种游戏中积极主动地参与认、读、比、写、 说、演、编、
画等课堂活动，激发学生学习兴趣和愿望。努力使课堂成为师生交往、
生生交往、 积极互动、共同发展的过程，体现自主、合作、探究的学
习方式，成为充满激情和挑战的生命历程。 设
计特色： 摆正师生关系，用民主指导取代权威
传授，注重互动交往，用动态建构取代静态接受。
学习目标 1、运用偏旁归类的方法巩固识字，
积累词语。 2、辨认六组形近字，并正确书写。
3、了解“吗、呢、吧”的用法，练习用它们说疑问句，发展语言。
4、正确、流利、有感情地朗读儿歌，感受大自然的美妙，培养语感。
课前准备 电脑课件，包括字宝宝捉迷藏、猴哥
旅游 、虎大王变魔术、蓝猫提问、小兔画画的动画，水果图和虎王图。
教学过程 第一课时
一、谈话导入 今天，老师要和小朋友们去语
文园地五里玩一玩，老师先告诉你们一个秘密，这个园地可好玩了，
可以做游戏，可以去旅游观光，还可以学变魔术……怎么样，只要小
朋友认真玩，还可以得到好多奖品 呢（拿出水果图和虎王图），愿意
第页码页 .. 总共总页数页

去吗？ （设计意图：上课伊始，教师便用充满
诱惑 力的语言，针对小学生具有强烈的好奇心和好玩心，激励学生积
极参与体验的热情，激发了学生学习的积 极性，使学生个个都迫不及
待地去看一看。） 二、与字宝宝捉迷藏（我会
认） (小朋友准备好了吗？好，我们现在就出
发) 1、与字宝宝捉迷藏
a、激趣:大家看，这是什么地方？（ 出示多媒体画面）这花园多美啊，
小朋友喜欢在这里玩吗？字宝宝也喜欢在这里玩，我们就和它们玩捉< br>迷藏的游戏吧，嘘！字宝宝已经藏好了，大家快把它们找出来吧！只
要大家叫出字宝宝的名字，它 就会乖乖地出来了。藏起来的字宝宝就
在“语文园地五”的“我会认”中，快去读一读，记一记，等一会 儿
比比哪一组找到的最多。 b、学生自由练读、
识记。 c、小组互读。 d、
玩捉迷藏游戏。（出示多媒体）游戏规则：小组派代表读出“我会认”
中的字，读对了，字 宝宝就会跳出来，另一组又派代表读字宝宝就会
重新藏好，然后开火车把字宝宝找出来。（教师引导学生 互相正音）
(设计意图：创设“捉迷藏”这样一个学生喜爱的游戏情境， 充分调
动学生的学习兴趣和参与意识，这样有趣的语文实践活动，才能让孩
子真正地动起来。) 2、送字宝宝回家。（出示
课件）字宝宝哭了，想回家了。谁最能干，会送它们回自己的家？
a、仔细看看字宝宝的家，发现了什么？（言字旁、口字旁、单人旁
各有一个家） b、送字宝宝回家。（如果送错了，
第页码页 .. 总共总页数页

字宝宝就不会动，教师引导学生纠正） c、小
组齐读，全班齐读。 d、扩展训练：字宝宝的
家还很宽敞，你还想让哪些字宝宝进来呢？（拿起笔来写一写，并让
学生谈谈是怎么认识这些字的，鼓 励学生养成在生活中识字的习惯，
看哪个小组写得最多，每人得到水果图一张）
（设计意图：巧妙地将游戏活动经验迁移到学习活动中，自然而然地
达到了归类认字的目的。一 个“送”字，自然让孩子内心涌起强烈的
责任感，因而“送”起来会特别用心。同时渗透了助人为乐的思 想教
育。最后又进行有机地拓展，实现了语文课与生活的衔接，激发学生
从生活中汲取知识的热 情。） 三、和猴哥去旅
游（我会读） 1、勇过小河
a、做过了游戏，我们现在和猴哥去旅游吧。 （出示课件）来，大家一
起出发，呀，一条小河挡住了去路，怎么办呢，问问聪明的小猴，它
有 什么好办法吗？（学生问）猴哥答：“小朋友，办法只有一个，那
就是你把河面上的词语读对了，我们就 能过去了。”
b、学生同桌练读词语，小组练读。 c、每一组
选一种方式读（可以小组齐读，可以小组每人选读几个词，可以派代
表读），教师适 时正音。 d、（出示课件）呀，
小朋友读得真棒，你看，河 面上已经搭起了一块浮板了，我们可以过
河啦！大家靠自己战胜了困难，真了不起！ （设
计意图：特意设置障碍，引发学生自主、合作、探究的学习欲望，变
被动接受为主动认知。 ） 2、快乐旅游
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猴哥带大家参观天安门广场和长 城。你们谁有信心帮小猴当导游，把
自己看到的介绍一下。最后和猴哥说再见。 （设
计意图：通过“帮小猴当导游这一交际情境的创设，不仅把读词与认
识事物结合起来，而且 使静态的、孤立的词语依附在一个完整的、活
动的事件中，课堂充满了人文味。） 四、看老
虎大王变魔术（比比写写） 1、看老虎大王变
魔术 a、（出示课件）猴哥走了，谁又来 了？（虎
王），同学们，这林中大王告诉我它会变魔术，你相信吗？不信，你
看看。 b、虎王变魔术。它一手变出个“日”
字，另一手变出“白”字。 c、小朋友，你们
谁最聪明，发现虎王变出的两个字有什么秘密吗？
d、课件演示两字的不同笔划（ノ变红）。 c、
师 引导学生用这样的形式交流：“日”，生日，日子;“白”，白云，
白色，白天；白比日多一撇。 (设计意图：“魔
术”具有相当的吸引力，它能唤起孩子们强烈的好奇心，引起浓厚的
自主探究 的兴趣。) 2、争当魔术师。
a、出示屏幕：目 木 开 马 西 （ 小
朋友，现在让虎王看看咱们同学当当魔术师好吗？谁如果变出屏幕上
的这几个字的兄弟来，我 就把虎王送给你） b、
小组讨论，全班交流，交流时多媒体 演示：先出现字兄弟，再是不同
笔划红起来。最后按上面师所引导的形式交流。做的好的同学可以得到一只“老虎”。 c、扩展训练：你还能变出
第页码页 .. 总共总页数页

这样的字兄弟吗？ （设计意图：转换学生角色，
把学生引入渴望尝试的情境中，使他们跃跃欲试，给学生提供了一个
自主的语文实践活动的机会，让他们在成功实验中感受到学习的乐
趣。） 3、书写指导。 a、
师范写。孩子们，看到你们这么能干， 老师也忍不住想和你们比试比
试，我们就比比写字好吗？请你们挑几个难写的字兄弟让老师试试。
b、生练写。师巡视指导。要求书写正确，把字写匀称。
c、部分学生书写展示，学生相互评讲。 （设
计意 图：教师以富有激趣性的语言进行范写难写的字，有效地提高了
学生书写的积极性，并解决了书写的难点 。）
第二课时 一、播放音乐，激发兴趣
1、播放《蓝猫淘气三千问》的主题歌。师生同唱。
（设计意图：不仅能让学生轻松进入学习状态，从而调动他们主动学
习的情感，而且又自然引出蓝猫的 形象，为教学下面的内容做好铺
垫。） 二、学蓝猫说句子（读读说说）
1、读蓝猫说的句子。 小朋友一定知道谁来了，
它就是可爱的蓝猫呀，（出示课件）他的问题可多了，你看，今天带
来 什么问题呢？ a、师范读，生跟读。
b、生练读，指名读，当小老师读，开火车读，抽读。
d、你发现这三句话有什么共同点吗？ （同桌
讨论，全班交流，多媒体演示。） 2、学蓝猫说
话 a、用“吗、呢、吧”跟蓝猫说说话。
第页码页 .. 总共总页数页

b、同桌相互读读问问。小组交流。 c、小组合
作进行说句子比赛。 （用“吗、呢、吧”说话，
两个小组比赛，小组内互相合作，同心协力，每人争取机会说话。让
蓝猫作裁判，每一组说对一 句，蓝猫就会奖给那一组一个果子。哪一
组说得最准确，而且最多，哪一组就为冠军，。得冠军的小组每 人可
得到一张水果图，当然，说不好的同学如果通过帮助能说好，也会得
到蓝猫的奖励的。） (设计意图：蓝猫是小朋友
喜闻乐见的动画形象，跟它学说话，学生的求知欲和学习愿望就更加
强烈；跟它说说话，就是充分利用了一切可以利用的课堂资源。让蓝
猫当裁判，小组进行说话比赛，学生 的积极性会空前高涨，合作达到
了最优化，这种激励性的情境和紧张激烈的气氛，最大可能地挖掘了学生的潜能，扩大了展示面，在具体情境中发展了思维和语言。)
三、跟小白兔比一比 1、激趣：（出示课件）小
白 兔正在望着天画画。师问：小白兔在画什么呢？小朋友想不想知道。
（想）啊呀，小白兔说先要读读它编 的一首儿歌，读好了，就知道它
画的是什么了。它也会很乐意把自己的画画拿出来跟大家一同欣赏
啦！ （设计意图：这个“卖关子”的情境创设，
就是为了 保持学生旺盛的学习动机，唤醒阅读期待，真正成为学习主
人。） 2、跟小兔比朗读。
a、听小兔范读。 b、学生自由朗读，圈出不会
读的字，读不好的字和没学过的字。 c、小组
中互读互查。师提示：听听同学哪个音没读准，你能当“小老师”帮
第页码页 .. 总共总页数页

助同学吗？ d、指导朗读。
（1）各组谈谈你们是怎样解决难读的字 ，老师及时表扬学生解决的
办法真棒真多，再提出现在仍然解决不了的字，大家一起克服困难。
⑵指名读，男女读，同桌读，评读，重点指导读准“站、躺、凉、肥、
才”五个字及多音字“着 ”。引导学生边读边想象白兔画的是什么，
读出与白云交谈的语气。 ⑶跟小兔比朗读。每
一小组派一代表用自己最喜欢的形式朗读，（可以摇头读，表演读，
配乐读 等等）跟兔子挑战，师生一起评价，如果这个代表胜了小兔，
那么就过关了；如果输了，那就全组同学一 起来对付，直到过关为止。
最后全班同学一起配乐表演读。 （设计意图：
本环节通过个人试读，小组合作，全班合作等多种形式参与实践，给
孩子自主实践 的时间，给孩子合作探究的机会，而与小白兔的擂台赛，
更是给孩子展示成就的舞台，充分发挥了团队合 作精神，树立勇于挑
战的信心。处处体现个性化的朗读和独特的情感体验。享受语文学习
所带来 的乐趣。） 3、跟小兔比编儿歌或画画。
（扩展训练） a、设置情境：小朋友读得太好
了，连小兔都认输了，现在小兔就心服口服地拿出它的画啦，大家快来欣赏。（播放白云图）你们可要仔细看，再想想平时看到的白云宝
宝的样子， b、集体讨论想象：这些白云宝宝
有时像成群的白云，有时又像什么？ c、跟小
白兔比编儿歌或画画 ⑴激发：（课件一只神气的小兔）你看，这小兔写了这么一首诗，画了这么一幅画，就觉得很
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了不起了，我看刚才小朋友的想象力比它丰富得多，有没有胆量再跟
它比一比编儿歌或画画？ ⑵学生选择好画画
还是仿编儿歌。（可以一个人完成，也可以几个要好的同学一起完成。）
⑶全班交流。编或画得好的同学不但老师和同学要及时表扬，连小白
兔也会竖起大拇指称赞（课 件）呢。 ⑷全班同
学纷纷站起来把自己的作品贴在黑板上或站起来有感情地大声朗读。
（5）在一片“我们真棒”声中，小白兔脸红了。
（设计意图：再次向小白兔发起挑战，学生把激情进行到底。白云图
的展示，为学生的想像搭起了一座桥 梁，再结合实际，情景交融，引
发学生共鸣，在愉悦和亢奋的状态中，学生或画画，或仿编儿歌，或独立琢磨，或合作完成，自由选择，无拘无束地释放自己的感情，驰
聘自己的想像。多姿多彩的个性 在课堂中飞扬。）



教学内容：人教版《语文》第一册 教学内容
背景材料 义务教育课程标准实验教科书语文
（北师大版）一年级上册第117页。 设计理念：
本教学设计旨在创设丰富多彩的教学情趣，巧设“与字宝宝捉迷 藏，
送字宝宝回家，和猴哥旅游，看虎王变魔术，学蓝猫说句子，跟小兔
比一比”六个生动有趣 的动画情境，变枯燥的练习为玩中学，学中玩。
引导学生在各种游戏中积极主动地参与认、读、比、写、 说、演、编、
画等课堂活动，激发学生学习兴趣和愿望。努力使课堂成为师生交往、
生生交往、 积极互动、共同发展的过程，体现自主、合作、探究的学
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习方式，成为充满激情和挑战的生命历程。 设
计特色： 摆正师生关系，用民主指导取代权威
传授，注重互动交往，用动态建构取代静态接受。
学习目标 1、运用偏旁归类的方法巩固识字，
积累词语。 2、辨认六组形近字，并正确书写。
3、了解“吗、呢、吧”的用法，练习用它们说疑问句，发展语言。
4、正确、流利、有感情地朗读儿歌，感受大自然的美妙，培养语感。
课前准备 电脑课件，包括字宝宝捉迷藏、猴哥
旅游 、虎大王变魔术、蓝猫提问、小兔画画的动画，水果图和虎王图。
教学过程 第一课时
一、谈话导入 今天，老师要和小朋友们去语
文园地五里玩一玩，老师先告诉你们一个秘密，这个园地可好玩了，
可以做游戏，可以去旅游观光，还可以学变魔术……怎么样，只要小
朋友认真玩，还可以得到好多奖品 呢（拿出水果图和虎王图），愿意
去吗？ （设计意图：上课 伊始，教师便用充满
诱惑力的语言，针对小学生具有强烈的好奇心和好玩心，激励学生积
极参与 体验的热情，激发了学生学习的积极性，使学生个个都迫不及
待地去看一看。） 二、与字宝宝捉迷藏（我会
认） (小朋友准备好了吗？好，我们现在就出
发) 1、与字宝宝捉迷藏
a、激趣:大家看，这是什么地方？（ 出示多媒体画面）这花园多美啊，
小朋友喜欢在这里玩吗？字宝宝也喜欢在这里玩，我们就和它们玩捉< br>第页码页 .. 总共总页数页

迷藏的游戏吧，嘘！字宝宝已经藏 好了，大家快把它们找出来吧！只
要大家叫出字宝宝的名字，它就会乖乖地出来了。藏起来的字宝宝就< br>在“语文园地五”的“我会认”中，快去读一读，记一记，等一会儿
比比哪一组找到的最多。 b、学生自由练读、
识记。 c、小组互读。 d、
玩捉迷藏游戏。（出示多媒体）游戏规则：小组派代表读出“我会认”
中的字，读对了，字 宝宝就会跳出来，另一组又派代表读字宝宝就会
重新藏好，然后开火车把字宝宝找出来。（教师引导学生 互相正音）
(设计意图：创设“捉迷藏”这样一个学生喜爱的游戏情境， 充分调
动学生的学习兴趣和参与意识，这样有趣的语文实践活动，才能让孩
子真正地动起来。) 2、送字宝宝回家。（出示
课件）字宝宝哭了，想回家了。谁最能干，会送它们回自己的家？
a、仔细看看字宝宝的家，发现了什么？（言字旁、口字旁、单人旁
各有一个家） b、送字宝宝回家。（如果送错了，
字宝宝就不会动，教师引导学生纠正） c、小
组齐读，全班齐读。 d、扩展训练：字宝宝的
家还很宽敞，你还想让哪些字宝宝进来呢？（拿起笔来写一写，并让
学生谈谈是怎么认识这些字的，鼓 励学生养成在生活中识字的习惯，
看哪个小组写得最多，每人得到水果图一张）
（设计意图：巧妙地将游戏活动经验迁移到学习活动中，自然而然地
达到了归类认字的目的。一 个“送”字，自然让孩子内心涌起强烈的
责任感，因而“送”起来会特别用心。同时渗透了助人为乐的思 想教
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育。最后又进行有机地拓展 ，实现了语文课与生活的衔接，激发学生
从生活中汲取知识的热情。） 三、和猴哥去旅
游（我会读） 1、勇过小河
a、做过了游戏，我们现在和猴哥去旅游吧。（出示课件）来，大家一
起出发，呀，一条小河挡 住了去路，怎么办呢，问问聪明的小猴，它
有什么好办法吗？（学生问）猴哥答：“小朋友，办法只有一 个，那
就是你把河面上的词语读对了，我们就能过去了。”
b、学生同桌练读词语，小组练读。 c、每一组
选 一种方式读（可以小组齐读，可以小组每人选读几个词，可以派代
表读），教师适时正音。 d、（出示课件）呀，
小朋友读得真棒，你看，河面上已经搭起了一块浮板了，我们可以过
河啦 ！大家靠自己战胜了困难，真了不起！ （设
计意图：特意设 置障碍，引发学生自主、合作、探究的学习欲望，变
被动接受为主动认知。） 2、快乐旅游
猴哥带大家参观天安门广场和长城。你们谁有 信心帮小猴当导游，把
自己看到的介绍一下。最后和猴哥说再见。 （设
计意图：通过“帮小猴当导游这一交际情境的创设，不仅把读词与认
识事物结合起来，而且 使静态的、孤立的词语依附在一个完整的、活
动的事件中，课堂充满了人文味。） 四、看老
虎大王变魔术（比比写写） 1、看老虎大王变
魔术 a、（出示课件）猴哥走了，谁又来 了？（虎
王），同学们，这林中大王告诉我它会变魔术，你相信吗？不信，你
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看看。 b、虎王变魔术。它一手变出个“日”
字，另一手变出“白”字。 c、小朋友，你们
谁最聪明，发现虎王变出的两个字有什么秘密吗？
d、课件演示两字的不同笔划（ノ变红）。 c、
师 引导学生用这样的形式交流：“日”，生日，日子;“白”，白云，
白色，白天；白比日多一撇。 (设计意图：“魔
术”具有相当的吸引力，它能唤起孩子们强烈的好奇心，引起浓厚的
自主探究 的兴趣。) 2、争当魔术师。
a、出示屏幕：目 木 开 马 西 （ 小
朋友，现在让虎王看看咱们同学当当魔术师好吗？谁如果变出屏幕上
的这几个字的兄弟来，我 就把虎王送给你） b、
小组讨论，全班交流，交流时多媒体 演示：先出现字兄弟，再是不同
笔划红起来。最后按上面师所引导的形式交流。做的好的同学可以得到一只“老虎”。 c、扩展训练：你还能变出
这样的字兄弟吗？ （设计意图： 转换学生角色，
把学生引入渴望尝试的情境中，使他们跃跃欲试，给学生提供了一个
自主的语文 实践活动的机会，让他们在成功实验中感受到学习的乐
趣。） 3、书写指导。 a、
师范写。孩子们，看到你们这么能干， 老师也忍不住想和你们比试比
试，我们就比比写字好吗？请你们挑几个难写的字兄弟让老师试试。
b、生练写。师巡视指导。要求书写正确，把字写匀称。
c、部分学生书写展示，学生相互评讲。 （设
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计意图：教师以富有激趣性 的语言进行范写难写的字，有效地提高了
学生书写的积极性，并解决了书写的难点。）
第二课时 一、播放音乐，激发兴趣
1、播放《蓝猫淘气三千问》的主题歌。师生同唱。
（设计意图：不仅能让学生轻松进入学习状态，从而调动他们主动学
习的情感，而且又自然引出蓝猫的 形象，为教学下面的内容做好铺
垫。） 二、学蓝猫说句子（读读说说）
1、读蓝猫说的句子。 小朋友一定知道谁来了，
它就是可爱的蓝猫呀，（出示课件）他的问题可多了，你看，今天带
来 什么问题呢？ a、师范读，生跟读。
b、生练读，指名读，当小老师读，开火车读，抽读。
d、你发现这三句话有什么共同点吗？ （同桌
讨论，全班交流，多媒体演示。） 2、学蓝猫说
话 a、用“吗、呢、吧”跟蓝猫说说话。
b、同桌相互读读问问。小组交流。 c、小组合
作进行说句子比赛。 （用“吗、呢、吧”说话，
两个小组比赛，小组内互相合作，同心协力，每人争取机会说话。让
蓝猫作裁判，每一组说对一 句，蓝猫就会奖给那一组一个果子。哪一
组说得最准确，而且最多，哪一组就为冠军，。得冠军的小组每 人可
得到一张水果图，当然，说不好的同学如果通过帮助能说好，也会得
到蓝猫的奖励的。） (设计意图：蓝猫是小朋友
喜闻乐见的动画形象，跟它学说话，学生的求知欲和学习愿望就更加
第页码页 .. 总共总页数页

强烈；跟它说说话，就是充分利用了一切 可以利用的课堂资源。让蓝
猫当裁判，小组进行说话比赛，学生的积极性会空前高涨，合作达到
了最优化，这种激励性的情境和紧张激烈的气氛，最大可能地挖掘了
学生的潜能，扩大了展示面，在具体 情境中发展了思维和语言。)
三、跟小白兔比一比 1、激趣：（出示课件）小
白兔正在望着天画画。师问：小白兔在画什么呢？小朋友想不想知道。
（想）啊呀，小白兔说先要读读它编的一首儿歌，读好了，就知道它
画的是什么了。它也会很乐意把自 己的画画拿出来跟大家一同欣赏
啦！ （设计意图：这个“卖 关子”的情境创设，
就是为了保持学生旺盛的学习动机，唤醒阅读期待，真正成为学习主
人。） 2、跟小兔比朗读。
a、听小兔范读。 b、学生自由朗读，圈出不会
读的字，读不好的字和没学过的字。 c、小组
中互读互查。师提示：听听同学哪个音没读准，你能当“小老师”帮
助同学吗？ d、指导朗读。
（1）各组谈谈你们是怎样解决难读的字 ，老师及时表扬学生解决的
办法真棒真多，再提出现在仍然解决不了的字，大家一起克服困难。
⑵指名读，男女读，同桌读，评读，重点指导读准“站、躺、凉、肥、
才”五个字及多音字“着 ”。引导学生边读边想象白兔画的是什么，
读出与白云交谈的语气。 ⑶跟小兔比朗读。每
一小组派一代表用自己最喜欢的形式朗读，（可以摇头读，表演读，
配乐读 等等）跟兔子挑战，师生一起评价，如果这个代表胜了小兔，
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那么就过关了；如果输了，那就全组同学一起来对付，直到过关为止。
最后全班同学一起配乐表演读。 （设计意图：
本环节通过 个人试读，小组合作，全班合作等多种形式参与实践，给
孩子自主实践的时间，给孩子合作探究的机会， 而与小白兔的擂台赛，
更是给孩子展示成就的舞台，充分发挥了团队合作精神，树立勇于挑
战的 信心。处处体现个性化的朗读和独特的情感体验。享受语文学习
所带来的乐趣。） 3、跟小兔比编儿歌或画画。
（扩展训练） a、设置情境： 小朋友读得太好
了，连小兔都认输了，现在小兔就心服口服地拿出它的画啦，大家快
来欣赏。（ 播放白云图）你们可要仔细看，再想想平时看到的白云宝
宝的样子， b、集体讨论想象：这些白云宝宝
有时像成群的白云，有时又像什么？ c、跟小
白兔比编儿歌或画画 ⑴激发：（课件一只神气的小兔）你看，这小兔写了这么一首诗，画了这么一幅画，就觉得很
了不起了，我看刚才小朋友的想 象力比它丰富得多，有没有胆量再跟
它比一比编儿歌或画画？ ⑵学生选择好画画
还是仿编儿歌。（可以一个人完成，也可以几个要好的同学一起完成。）
⑶全班交流。编或画得好的同学不但老师和同学要及时表扬，连小白
兔也会竖起大拇指称赞（课 件）呢。 ⑷全班同
学纷纷站起来把自己的作品贴在黑板上或站起来有感情地大声朗读。
（5）在一片“我们真棒”声中，小白兔脸红了。
（设计意图：再次向小白兔发起挑战，学生把激情进行到底。白云图
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的展示，为学生的想像搭起了一座桥梁，再结合实际，情景交 融，引
发学生共鸣，在愉悦和亢奋的状态中，学生或画画，或仿编儿歌，或
独立琢磨，或合作完 成，自由选择，无拘无束地释放自己的感情，驰
聘自己的想像。多姿多彩的个性在课堂中飞扬。）



教学内容：人教版《语文》第一册 教学内容
背景材料 义务教育课程标准实验教科书语文
（北师大版）一年级上册第117页。 设计理念：
本教学设计旨在创设丰富多彩的教学情趣，巧设“与字宝宝捉迷 藏，
送字宝宝回家，和猴哥旅游，看虎王变魔术，学蓝猫说句子，跟小兔
比一比”六个生动有趣 的动画情境，变枯燥的练习为玩中学，学中玩。
引导学生在各种游戏中积极主动地参与认、读、比、写、 说、演、编、
画等课堂活动，激发学生学习兴趣和愿望。努力使课堂成为师生交往、
生生交往、 积极互动、共同发展的过程，体现自主、合作、探究的学
习方式，成为充满激情和挑战的生命历程。 设
计特色： 摆正师生关系，用民主指导取代权威
传授，注重互动交往，用动态建构取代静态接受。
学习目标 1、运用偏旁归类的方法巩固识字，
积累词语。 2、辨认六组形近字，并正确书写。
3、了解“吗、呢、吧”的用法，练习用它们说疑问句，发展语言。
4、正确、流利、有感情地朗读儿歌，感受大自然的美妙，培养语感。
课前准备 电脑课件，包括字宝宝捉迷藏、猴哥
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旅游、虎大王变魔术、蓝猫提问、小兔画画的动画，水果图和虎王图。
教学过程 第一课时
一、谈话导入 今天，老师要和小朋友们去语
文 园地五里玩一玩，老师先告诉你们一个秘密，这个园地可好玩了，
可以做游戏，可以去旅游观光，还可以 学变魔术……怎么样，只要小
朋友认真玩，还可以得到好多奖品呢（拿出水果图和虎王图），愿意
去吗？ （设计意图：上课伊始，教师便用充满
诱惑力的语 言，针对小学生具有强烈的好奇心和好玩心，激励学生积
极参与体验的热情，激发了学生学习的积极性， 使学生个个都迫不及
待地去看一看。） 二、与字宝宝捉迷藏（我会
认） (小朋友准备好了吗？好，我们现在就出
发) 1、与字宝宝捉迷藏
a、激趣:大家看，这是什么地方？（ 出示多媒体画面）这花园多美啊，
小朋友喜欢在这里玩吗？字宝宝也喜欢在这里玩，我们就和它们玩捉< br>迷藏的游戏吧，嘘！字宝宝已经藏好了，大家快把它们找出来吧！只
要大家叫出字宝宝的名字，它 就会乖乖地出来了。藏起来的字宝宝就
在“语文园地五”的“我会认”中，快去读一读，记一记，等一会 儿
比比哪一组找到的最多。 b、学生自由练读、
识记。 c、小组互读。 d、
玩捉迷藏游戏。（出示多媒体）游戏规则：小组派代表读出“我会认”
中的字，读对了，字 宝宝就会跳出来，另一组又派代表读字宝宝就会
重新藏好，然后开火车把字宝宝找出来。（教师引导学生 互相正音）
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(设计意图：创设“捉迷藏”这样一个学生喜爱的游戏情境，充分调
动学生的学习兴趣和参与意 识，这样有趣的语文实践活动，才能让孩
子真正地动起来。) 2、送字宝宝回家。（出示
课件）字宝宝哭了，想回家了。谁最能干，会送它们回自己的家？
a、仔细看看字宝宝的家，发现了什么？（言字旁、口字旁、单人旁
各有一个家） b、送字宝宝回家。（如果送错了，
字宝宝就不会动，教师引导学生纠正） c、小
组齐读，全班齐读。 d、扩展训练：字宝宝的
家还很宽敞，你还想让哪些字宝宝进来呢？（拿起笔来写一写，并让
学生谈谈是怎么认识这些字的，鼓 励学生养成在生活中识字的习惯，
看哪个小组写得最多，每人得到水果图一张）
（设计意图：巧妙地将游戏活动经验迁移到学习活动中，自然而然地
达到了归类认字的目的。一 个“送”字，自然让孩子内心涌起强烈的
责任感，因而“送”起来会特别用心。同时渗透了助人为乐的思 想教
育。最后又进行有机地拓展，实现了语文课与生活的衔接，激发学生
从生活中汲取知识的热 情。） 三、和猴哥去旅
游（我会读） 1、勇过小河
a、做过了游戏，我们现在和猴哥去旅游吧。 （出示课件）来，大家一
起出发，呀，一条小河挡住了去路，怎么办呢，问问聪明的小猴，它
有 什么好办法吗？（学生问）猴哥答：“小朋友，办法只有一个，那
就是你把河面上的词语读对了，我们就 能过去了。”
b、学生同桌练读词语，小组练读。 c、每一组
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选一种方式读（可以小组齐读，可以小组每人选读几个词，可以派代
表读），教师适时正音。 d、（出示课件）呀，
小朋友读得真棒，你看，河面上已经搭起了一块浮板了，我们可以过
河啦 ！大家靠自己战胜了困难，真了不起！ （设
计意图：特意设 置障碍，引发学生自主、合作、探究的学习欲望，变
被动接受为主动认知。） 2、快乐旅游
猴哥带大家参观天安门广场和长城。你们谁有 信心帮小猴当导游，把
自己看到的介绍一下。最后和猴哥说再见。 （设
计意图：通过“帮小猴当导游这一交际情境的创设，不仅把读词与认
识事物结合起来，而且 使静态的、孤立的词语依附在一个完整的、活
动的事件中，课堂充满了人文味。） 四、看老
虎大王变魔术（比比写写） 1、看老虎大王变
魔术 a、（出示课件）猴哥走了，谁又来 了？（虎
王），同学们，这林中大王告诉我它会变魔术，你相信吗？不信，你
看看。 b、虎王变魔术。它一手变出个“日”
字，另一手变出“白”字。 c、小朋友，你们
谁最聪明，发现虎王变出的两个字有什么秘密吗？
d、课件演示两字的不同笔划（ノ变红）。 c、
师 引导学生用这样的形式交流：“日”，生日，日子;“白”，白云，
白色，白天；白比日多一撇。 (设计意图：“魔
术”具有相当的吸引力，它能唤起孩子们强烈的好奇心，引起浓厚的
自主探究 的兴趣。) 2、争当魔术师。
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a、出示屏幕：目 木 开 马 西 （小
朋友，现在让虎王看看咱们同学 当当魔术师好吗？谁如果变出屏幕上
的这几个字的兄弟来，我就把虎王送给你） b、
小组讨论，全班交流，交流时多媒体演示：先出现字兄弟，再是不同
笔划红起来。最后按上 面师所引导的形式交流。做的好的同学可以得
到一只“老虎”。 c、扩展训练：你还能变出
这样的字兄弟吗？ （设计意图： 转换学生角色，
把学生引入渴望尝试的情境中，使他们跃跃欲试，给学生提供了一个
自主的语文 实践活动的机会，让他们在成功实验中感受到学习的乐
趣。） 3、书写指导。 a、
师范写。孩子们，看到你们这么能干， 老师也忍不住想和你们比试比
试，我们就比比写字好吗？请你们挑几个难写的字兄弟让老师试试。
b、生练写。师巡视指导。要求书写正确，把字写匀称。
c、部分学生书写展示，学生相互评讲。 （设
计意 图：教师以富有激趣性的语言进行范写难写的字，有效地提高了
学生书写的积极性，并解决了书写的难点 。）
第二课时 一、播放音乐，激发兴趣
1、播放《蓝猫淘气三千问》的主题歌。师生同唱。
（设计意图：不仅能让学生轻松进入学习状态，从而调动他们主动学
习的情感，而且又自然引出蓝猫的 形象，为教学下面的内容做好铺
垫。） 二、学蓝猫说句子（读读说说）
1、读蓝猫说的句子。 小朋友一定知道谁来了，
第页码页 .. 总共总页数页

它就是可爱的蓝猫呀，（出示课件）他的问题可多了，你看，今天带
来什么问题呢？ a、师范读，生跟读。
b、生练读，指名读，当小老师读，开火车读，抽读。
d、你发现这三句话有什么共同点吗？ （同桌
讨论，全班交流，多媒体演示。） 2、学蓝猫说
话 a、用“吗、呢、吧”跟蓝猫说说话。
b、同桌相互读读问问。小组交流。 c、小组合
作进行说句子比赛。 （用“吗、呢、吧”说话，
两个小组比赛，小组内互相合作，同心协力，每人争取机会说话。让
蓝猫作裁判，每一组说对一 句，蓝猫就会奖给那一组一个果子。哪一
组说得最准确，而且最多，哪一组就为冠军，。得冠军的小组每 人可
得到一张水果图，当然，说不好的同学如果通过帮助能说好，也会得
到蓝猫的奖励的。） (设计意图：蓝猫是小朋友
喜闻乐见的动画形象，跟它学说话，学生的求知欲和学习愿望就更加
强烈；跟它说说话，就是充分利用了一切可以利用的课堂资源。让蓝
猫当裁判，小组进行说话比赛，学生 的积极性会空前高涨，合作达到
了最优化，这种激励性的情境和紧张激烈的气氛，最大可能地挖掘了学生的潜能，扩大了展示面，在具体情境中发展了思维和语言。)
三、跟小白兔比一比 1、激趣：（出示课件）小
白 兔正在望着天画画。师问：小白兔在画什么呢？小朋友想不想知道。
（想）啊呀，小白兔说先要读读它编 的一首儿歌，读好了，就知道它
画的是什么了。它也会很乐意把自己的画画拿出来跟大家一同欣赏
第页码页 .. 总共总页数页

啦！ （设计意图：这个“卖关子”的情境创设，
就是为了保持学生旺盛的学习动机，唤醒阅读期待，真正成为 学习主
人。） 2、跟小兔比朗读。
a、听小兔范读。 b、学生自由朗读，圈出不会
读的字，读不好的字和没学过的字。 c、小组
中互读互查。师提示：听听同学哪个音没读准，你能当“小老师”帮
助同学吗？ d、指导朗读。
（1）各组谈谈你们是怎样解决难读的字 ，老师及时表扬学生解决的
办法真棒真多，再提出现在仍然解决不了的字，大家一起克服困难。
⑵指名读，男女读，同桌读，评读，重点指导读准“站、躺、凉、肥、
才”五个字及多音字“着 ”。引导学生边读边想象白兔画的是什么，
读出与白云交谈的语气。 ⑶跟小兔比朗读。每
一小组派一代表用自己最喜欢的形式朗读，（可以摇头读，表演读，
配乐读 等等）跟兔子挑战，师生一起评价，如果这个代表胜了小兔，
那么就过关了；如果输了，那就全组同学一 起来对付，直到过关为止。
最后全班同学一起配乐表演读。 （设计意图：
本环节通过个人试读，小组合作，全班合作等多种形式参与实践，给
孩子自主实践 的时间，给孩子合作探究的机会，而与小白兔的擂台赛，
更是给孩子展示成就的舞台，充分发挥了团队合 作精神，树立勇于挑
战的信心。处处体现个性化的朗读和独特的情感体验。享受语文学习
所带来 的乐趣。） 3、跟小兔比编儿歌或画画。
（扩展训练） a、设置情境：小朋友读得太好
第页码页 .. 总共总页数页

了，连小兔都认输了，现在小兔就心服口服地拿出它的画啦，大家快
来欣赏。（播放白云图）你们可要仔 细看，再想想平时看到的白云宝
宝的样子， b、集体讨论想象：这些白云宝宝
有时像成群的白云，有时又像什么？ c、跟小
白兔比编儿歌或画画 ⑴激发：（课件一只神气的小兔）你看，这小兔写了这么一首诗，画了这么一幅画，就觉得很
了不起了，我看刚才小朋友的想 象力比它丰富得多，有没有胆量再跟
它比一比编儿歌或画画？ ⑵学生选择好画画
还是仿编儿歌。（可以一个人完成，也可以几个要好的同学一起完成。）
⑶全班交流。编或画得好的同学不但老师和同学要及时表扬，连小白
兔也会竖起大拇指称赞（课 件）呢。 ⑷全班同
学纷纷站起来把自己的作品贴在黑板上或站起来有感情地大声朗读。
（5）在一片“我们真棒”声中，小白兔脸红了。
（设计意图：再次向小白兔发起挑战，学生把激情进行到底。白云图
的展示，为学生的想像搭起了一座桥 梁，再结合实际，情景交融，引
发学生共鸣，在愉悦和亢奋的状态中，学生或画画，或仿编儿歌，或独立琢磨，或合作完成，自由选择，无拘无束地释放自己的感情，驰
聘自己的想像。多姿多彩的个性 在课堂中飞扬。）



教学内容：人教版《语文》第一册 教学内容
背景材料 义务教育课程标准实验教科书语文
（北师大版）一年级上册第117页。 设计理念：
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本教学设计旨在创设丰富多彩的教学情趣，巧设“与字宝宝捉迷藏，
送字宝宝回家，和猴哥旅游 ，看虎王变魔术，学蓝猫说句子，跟小兔
比一比”六个生动有趣的动画情境，变枯燥的练习为玩中学，学 中玩。
引导学生在各种游戏中积极主动地参与认、读、比、写、说、演、编、
画等课堂活动，激 发学生学习兴趣和愿望。努力使课堂成为师生交往、
生生交往、积极互动、共同发展的过程，体现自主、 合作、探究的学
习方式，成为充满激情和挑战的生命历程。 设
计特色： 摆正师生关系，用民主指导取代权威
传授，注重互动交往，用动态建构取代静态接受。
学习目标 1、运用偏旁归类的方法巩固识字，
积累词语。 2、辨认六组形近字，并正确书写。
3、了解“吗、呢、吧”的用法，练习用它们说疑问句，发展语言。
4、正确、流利、有感情地朗读儿歌，感受大自然的美妙，培养语感。
课前准备 电脑课件，包括字宝宝捉迷藏、猴哥
旅游 、虎大王变魔术、蓝猫提问、小兔画画的动画，水果图和虎王图。
教学过程 第一课时
一、谈话导入 今天，老师要和小朋友们去语
文园地五里玩一玩，老师先告诉你们一个秘密，这个园地可好玩了，
可以做游戏，可以去旅游观光，还可以学变魔术……怎么样，只要小
朋友认真玩，还可以得到好多奖品 呢（拿出水果图和虎王图），愿意
去吗？ （设计意图：上课 伊始，教师便用充满
诱惑力的语言，针对小学生具有强烈的好奇心和好玩心，激励学生积
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极参与体验的热情，激发了学生学习的积极性，使学生个个都迫不及
待地去看一看。） 二、与字宝宝捉迷藏（我会
认） (小朋友准备好了吗？好，我们现在就出
发) 1、与字宝宝捉迷藏
a、激趣:大家看，这是什么地方？（ 出示多媒体画面）这花园多美啊，
小朋友喜欢在这里玩吗？字宝宝也喜欢在这里玩，我们就和它们玩捉< br>迷藏的游戏吧，嘘！字宝宝已经藏好了，大家快把它们找出来吧！只
要大家叫出字宝宝的名字，它 就会乖乖地出来了。藏起来的字宝宝就
在“语文园地五”的“我会认”中，快去读一读，记一记，等一会 儿
比比哪一组找到的最多。 b、学生自由练读、
识记。 c、小组互读。 d、
玩捉迷藏游戏。（出示多媒体）游戏规则：小组派代表读出“我会认”
中的字，读对了，字 宝宝就会跳出来，另一组又派代表读字宝宝就会
重新藏好，然后开火车把字宝宝找出来。（教师引导学生 互相正音）
(设计意图：创设“捉迷藏”这样一个学生喜爱的游戏情境， 充分调
动学生的学习兴趣和参与意识，这样有趣的语文实践活动，才能让孩
子真正地动起来。) 2、送字宝宝回家。（出示
课件）字宝宝哭了，想回家了。谁最能干，会送它们回自己的家？
a、仔细看看字宝宝的家，发现了什么？（言字旁、口字旁、单人旁
各有一个家） b、送字宝宝回家。（如果送错了，
字宝宝就不会动，教师引导学生纠正） c、小
组齐读，全班齐读。 d、扩展训练：字宝宝的
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家还很 宽敞，你还想让哪些字宝宝进来呢？（拿起笔来写一写，并让
学生谈谈是怎么认识这些字的，鼓励学生养 成在生活中识字的习惯，
看哪个小组写得最多，每人得到水果图一张）
（设计意图：巧妙地将游戏活动经验迁移到学习活动中，自然而然地
达到了归类认字的目的。一 个“送”字，自然让孩子内心涌起强烈的
责任感，因而“送”起来会特别用心。同时渗透了助人为乐的思 想教
育。最后又进行有机地拓展，实现了语文课与生活的衔接，激发学生
从生活中汲取知识的热 情。） 三、和猴哥去旅
游（我会读） 1、勇过小河
a、做过了游戏，我们现在和猴哥去旅游吧。 （出示课件）来，大家一
起出发，呀，一条小河挡住了去路，怎么办呢，问问聪明的小猴，它
有 什么好办法吗？（学生问）猴哥答：“小朋友，办法只有一个，那
就是你把河面上的词语读对了，我们就 能过去了。”
b、学生同桌练读词语，小组练读。 c、每一组
选一种方式读（可以小组齐读，可以小组每人选读几个词，可以派代
表读），教师适 时正音。 d、（出示课件）呀，
小朋友读得真棒，你看，河 面上已经搭起了一块浮板了，我们可以过
河啦！大家靠自己战胜了困难，真了不起！ （设
计意图：特意设置障碍，引发学生自主、合作、探究的学习欲望，变
被动接受为主动认知。 ） 2、快乐旅游
猴哥带大家参观天安门广场和长城。你们谁有信心帮小猴当导游，把
自己看到的介绍一下。最后和猴哥 说再见。 （设
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计意图：通过“帮小猴当导游这一交际情境的创设，不仅把读词与认
识事物结合起来，而且使静态的、孤立的词语依附在一个完整的、活
动的事件中，课堂充满了人文味。） 四、看老
虎大王变魔术（比比写写） 1、看老虎大王变
魔术 a、（出示课件）猴哥走了，谁又来 了？（虎
王），同学们，这林中大王告诉我它会变魔术，你相信吗？不信，你
看看。 b、虎王变魔术。它一手变出个“日”
字，另一手变出“白”字。 c、小朋友，你们
谁最聪明，发现虎王变出的两个字有什么秘密吗？
d、课件演示两字的不同笔划（ノ变红）。 c、
师 引导学生用这样的形式交流：“日”，生日，日子;“白”，白云，
白色，白天；白比日多一撇。 (设计意图：“魔
术”具有相当的吸引力，它能唤起孩子们强烈的好奇心，引起浓厚的
自主探究 的兴趣。) 2、争当魔术师。
a、出示屏幕：目 木 开 马 西 （ 小
朋友，现在让虎王看看咱们同学当当魔术师好吗？谁如果变出屏幕上
的这几个字的兄弟来，我 就把虎王送给你） b、
小组讨论，全班交流，交流时多媒体 演示：先出现字兄弟，再是不同
笔划红起来。最后按上面师所引导的形式交流。做的好的同学可以得到一只“老虎”。 c、扩展训练：你还能变出
这样的字兄弟吗？ （设计意图： 转换学生角色，
把学生引入渴望尝试的情境中，使他们跃跃欲试，给学生提供了一个
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自主的语文实践活动的机会，让他们在成功实验中感受到学习的乐
趣。） 3、书写指导。 a、
师范写。孩子们，看到你们这么能干， 老师也忍不住想和你们比试比
试，我们就比比写字好吗？请你们挑几个难写的字兄弟让老师试试。
b、生练写。师巡视指导。要求书写正确，把字写匀称。
c、部分学生书写展示，学生相互评讲。 （设
计意 图：教师以富有激趣性的语言进行范写难写的字，有效地提高了
学生书写的积极性，并解决了书写的难点 。）
第二课时 一、播放音乐，激发兴趣
1、播放《蓝猫淘气三千问》的主题歌。师生同唱。
（设计意图：不仅能让学生轻松进入学习状态，从而调动他们主动学
习的情感，而且又自然引出蓝猫的 形象，为教学下面的内容做好铺
垫。） 二、学蓝猫说句子（读读说说）
1、读蓝猫说的句子。 小朋友一定知道谁来了，
它就是可爱的蓝猫呀，（出示课件）他的问题可多了，你看，今天带
来 什么问题呢？ a、师范读，生跟读。
b、生练读，指名读，当小老师读，开火车读，抽读。
d、你发现这三句话有什么共同点吗？ （同桌
讨论，全班交流，多媒体演示。） 2、学蓝猫说
话 a、用“吗、呢、吧”跟蓝猫说说话。
b、同桌相互读读问问。小组交流。 c、小组合
作进行说句子比赛。 （用“吗、呢、吧”说话，
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两个 小组比赛，小组内互相合作，同心协力，每人争取机会说话。让
蓝猫作裁判，每一组说对一句，蓝猫就会 奖给那一组一个果子。哪一
组说得最准确，而且最多，哪一组就为冠军，。得冠军的小组每人可
得到一张水果图，当然，说不好的同学如果通过帮助能说好，也会得
到蓝猫的奖励的。） (设计意图：蓝猫是小朋友
喜闻乐见的动画形象，跟它学说话，学生的求知欲和学习愿望就更加
强烈；跟它说说话，就是充分利用了一切可以利用的课堂资源。让蓝
猫当裁判，小组进行说话比赛，学生 的积极性会空前高涨，合作达到
了最优化，这种激励性的情境和紧张激烈的气氛，最大可能地挖掘了学生的潜能，扩大了展示面，在具体情境中发展了思维和语言。)
三、跟小白兔比一比 1、激趣：（出示课件）小
白 兔正在望着天画画。师问：小白兔在画什么呢？小朋友想不想知道。
（想）啊呀，小白兔说先要读读它编 的一首儿歌，读好了，就知道它
画的是什么了。它也会很乐意把自己的画画拿出来跟大家一同欣赏
啦！ （设计意图：这个“卖关子”的情境创设，
就是为了 保持学生旺盛的学习动机，唤醒阅读期待，真正成为学习主
人。） 2、跟小兔比朗读。
a、听小兔范读。 b、学生自由朗读，圈出不会
读的字，读不好的字和没学过的字。 c、小组
中互读互查。师提示：听听同学哪个音没读准，你能当“小老师”帮
助同学吗？ d、指导朗读。
（1）各组谈谈你们是怎样解决难读的字，老师及时表扬学生解决的
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办法真棒真多，再提出现在仍然解决不了的字，大家一起克服困难。
⑵指名读，男女读，同桌读，评读，重点指导读准“站、躺、凉、肥、
才”五个字及多音字“着”。引 导学生边读边想象白兔画的是什么，
读出与白云交谈的语气。 ⑶跟小兔比朗读。每
一小组派一代表用自己最喜欢的形式朗读，（可以摇头读，表演读，
配乐读 等等）跟兔子挑战，师生一起评价，如果这个代表胜了小兔，
那么就过关了；如果输了，那就全组同学一 起来对付，直到过关为止。
最后全班同学一起配乐表演读。 （设计意图：
本环节通过个人试读，小组合作，全班合作等多种形式参与实践，给
孩子自主实践 的时间，给孩子合作探究的机会，而与小白兔的擂台赛，
更是给孩子展示成就的舞台，充分发挥了团队合 作精神，树立勇于挑
战的信心。处处体现个性化的朗读和独特的情感体验。享受语文学习
所带来 的乐趣。） 3、跟小兔比编儿歌或画画。
（扩展训练） a、设置情境：小朋友读得太好
了，连小兔都认输了，现在小兔就心服口服地拿出它的画啦，大家快来欣赏。（播放白云图）你们可要仔细看，再想想平时看到的白云宝
宝的样子， b、集体讨论想象：这些白云宝宝
有时像成群的白云，有时又像什么？ c、跟小
白兔比编儿歌或画画 ⑴激发：（课件一只神气的小兔）你看，这小兔写了这么一首诗，画了这么一幅画，就觉得很
了不起了，我看刚才小朋友的想 象力比它丰富得多，有没有胆量再跟
它比一比编儿歌或画画？ ⑵学生选择好画画
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还是仿编儿歌。（可以一个人完成，也可以几个要好的同学一起完成。） < br>⑶全班交流。编或画得好的同学不但老师和同学要及时表扬，连小白
兔也会竖起大拇指称赞（课件 ）呢。 ⑷全班同
学纷纷站起来把自己的作品贴在黑板上或站起来有感情地大声朗读。
（5）在一片“我们真棒”声中，小白兔脸红了。
（设计意图：再次向小白兔发起挑战，学生把激情进行到底。白云图
的展示，为学生的想像搭起了一座桥 梁，再结合实际，情景交融，引
发学生共鸣，在愉悦和亢奋的状态中，学生或画画，或仿编儿歌，或独立琢磨，或合作完成，自由选择，无拘无束地释放自己的感情，驰
聘自己的想像。多姿多彩的个性 在课堂中飞扬。）



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