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义务教育教科书语文一年级上册全册备课
教科书以《义务教育语文课程标准(201 1年版)》为依据，吸纳语文课程改革的优秀成果，
沉淀课程改革的先进理念和成功经验，注重培养学生 的创新精神和实践能力，积极倡导自主、
合作、探究的学习方式，加强语言文字运用，加强语文和生活的 联系，致力于构建开放的、
富有活力的教科书体系，全面提高学生的语文素养。
一、教科书编写思路
1. 自然地渗透社会主义核心价值观。
发挥语文学科在育 人方面的独特优势，将社会主义核心价值观、中华民族优秀传统文化、
良好的思想道德风尚等人文教育内 容融合在教科书之中，激发学生热爱祖国的思想感情，培
养自尊自信、勤劳勇敢、自强不息的美好品德， 增强社会责任感。
2. 保护儿童天性，做好幼小衔接。
起步阶段的语文教育，尊重儿童 ，准确把握儿童身心发展的特点，关注学生已有的知识
经验和生活经验，在学习内容、学习方式等方面做 好过渡衔接。保护儿童探索世界的好奇心，
让学生在玩中学，在喜闻乐见的游戏活动中学习。
3. 全面夯实基础。
重视汉语拼音的学习，重视识字写字、重视阅读，为学生学习书面语 打好基础;重视口语
交际，为学生表达能力的发展打好基础。使初入学的儿童受到全面的语文启蒙教育， 不仅在
知识能力方面打好基础，而且在学习兴趣、学习方法、学习习惯等方面做好奠基工作。
4. 重视语言文字运用，紧密联系生活实践。

致力于提高学生的语言文字 理解和运用能力，在重视积累的同时，强化运用，体现语文
学习的综合性和实践性。避免单调枯燥的机械 操练，而是设计灵活多样的活动，引导学生在
真实的生活情境中学习语文、运用语文。注重调动学生已有 的生活经验，并指导他们将语文
学习成果运用于生活，不断丰富自己的生活经验。5. 倡导大量阅读，加强课内外沟通。
重视激发阅读兴趣，引导课外阅读，拓展学生的阅读空间。在教科书 中提供功能各异的
阅读材料，多渠道倡导大量阅读。对课外阅读进行系统安排，引导教师开发课外阅读资 源，
把学生的阅读由课内引向课外，以期通过提升阅读总量，发展语言文字理解和运用能力，实
现语文素养的全面提高。
6. 引导发现，鼓励探究，倡导自主学习。
引导学生发现语言学习的规律，鼓励探究学习, 尽可能多地为学生提供展示交流的机会。
通过 丰富多彩的互动活动设计，引导学生改变被动接受知识的学习方式，在自主学习、主动
探究的过程中感受 语文学习的乐趣，不断激发学习动力，真正成为学习的主人。
7. 体现弹性，增加适应性。 教科书内容兼顾城乡，难度适中，分量适当。教科书体现弹性，尊重学生的个体差异，
秉承因材施教 的教育原则，从学生的已有基础和发展需要出发，为不同起点的学生提供丰富
的学习资源，为学生学习留 有选择和拓展的空间，为开展差异化教学提供便利条件，以满足
不同地区、不同学校、不同学生的需求。
二、教科书主要内容
本册教科书按照主题单元编排学习内容，在“我上学了”之后，安排了2 个识字单元、
2 个汉语拼音单元和4 个课文单元，每个单元的学习内容各有侧重。

教科书的开篇，从 学生视角出发，以“我上学了”为主题，采用参与式和体验式学习相
结合的方式，安排“我是中国人”“ 我是小学生”和“我爱学语文”3 个活动板块，引导
学生顺利进行角色转换和身份认同，同时体验语文 学习的快乐，激发语文学习的兴趣，初步
培养良好的学习习惯。
汉语拼音共2 个单元13 课，拼音与识字学词整合设计、同步进行。综合考虑各方面因
素，精选学习内容，避免增加学习负担。集 中学习拼音之前，先安排1 个识字单元，学习
最简单的常用汉字，然后再系统学习拼音，由熟悉的语言 带出拼音的学习，使拼音与识字相
辅相成、相互促进。
识字的编排遵循识写分流、多识少写的原则，全册要求认识300 个常用字(在课后以双
横线标示)，要求会写其中的100 个字(在课后以田字格标示)。重视打好识 字写字基础，结
合识字，学习常用偏旁;结合写字，学习基本笔画和笔顺。
集中编排了2 个 识字单元，渗透汉字文化，体现汉字规律，着力于激发识字兴趣，指导
识字方法，培养识字能力。写字的 编排体现书写规律，由易到难，由简单到复杂，降低初入
学的学习难度。
4 个课文单元大体围绕“自然”“想象”“儿童生活”“观察”等主题编排，共选编课
文14 篇。课文语 言典范，难度适宜，内容富有童心童趣，贴近儿童的经验世界、情感世界
和想象世界。思想内涵全面，蕴 含着热爱祖国、关爱他人、友好相处、热爱科学等丰富的思
想情感因素，亦有适应社会要求的时代精神; 体裁多样，有趣味性、可读性和感染力;题材广
泛，富有生活情趣和教育意义，有利于激发学生的阅读兴 趣，有利于儿童通过语言文字认识
大千世界。

教科书安排了一篇连环画形式的 课文《小蜗牛》，不再全文注音，而只给少量难字注音，
引导学生重视图画这一重要的课程资源，学习借 助图画认读生字、读通课文，在阅读时尝试
运用多种阅读策略，发展阅读能力。
课后练习从朗 读背诵、理解内容、积累词语、运用词句、拓展实践等方面进行系统设计，
活动形式力求多样。
教科书安排了4 次口语交际活动，引导学生在创设的真实情境中进行交际，从不同角度
引导学 生发展交际能力，培养学生初步的对象意识、场合意识，在交际的时候尊重他人，遵
守交际规则。 在每个单元后安排语文园地，围绕本单元内容进行复习巩固、拓展运用。包括以下栏目：
识字加油站 ——以丰富多样的形式，灵活安排常用字，引导学生认识更多的汉字;字词句运
用——形式多样的听说读 写活动，重点复习巩固本单元所学的字词和句式，适度拓展，强
调综合运用;书写提示——强调重视汉字 书写，打好写字基础;我的发现——鼓励学生发现汉
字的构字规律，以提高识字效率，发展识字能力;展 示台——提供展示交流语文学习成果的
平台，鼓励交流语文学习的收获，引导学生留心周围的世界，在生 活中学习语文;日积月累
——集中安排古诗诵读、名言警句等传统文化经典内容;和大人一起读——编选 学生耳熟能
详的故事、儿歌，提倡无压力亲子共读，是衔接幼小、口语向书面语过渡的重要桥梁。教科< br>书在第一单元语文园地后安排了“快乐读书吧”，这是课内外阅读沟通的重要桥梁。
通过这个栏 目，引导学生进行课外阅读，激发师生共同开发课外阅读资源，不断增加阅
读量，体验主动阅读、分享阅 读的快乐。教科书后附有识字表、写字表、常用笔画名称表、
常用偏旁名称表，供复习总结之用，为教与 学提供方便。
三、教学目标

(一)汉语拼音
1. 学会汉语 拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确
书写声母、韵母和音节。
2. 能借助汉语拼音识字、正音、学说普通话。
(二)识字与写字
1. 喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。
2. 认识常用汉字300 个，会写其中的100 个。
3. 掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则写字，把字写得正确、端正、
整洁。
4. 初步养成良好的写字习惯，写字姿势正确。
5. 学习独立识字。能借助汉语拼音认读汉字。
(三)阅读
1. 喜欢阅读，感受阅读的乐趣。爱护图书。
2. 学习用普通话正确、流利朗读课文。
3. 在阅读中积累词语。借助读物中的图画阅读。
4. 对读物中感兴趣的内容有自己的感受和想法，乐于与他人交流。
5. 诵读儿歌和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。6. 认
识逗号、句号等常用标点符号。认识自然段。

7. 积累古诗和名言警句。主动进行课外阅读。
(四)口语交际
1. 学说普通话，逐步养成讲普通话的习惯。
2. 能认真听别人讲话。
3. 与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。
4. 有表达的自信心。积极参加讨论，敢于发表自己的意见。
四、使用教科书要注意的问题
1. 我上学了。
对读书、写字姿势的指导，起 步阶段的持续要求十分重要。开学之初，可以让学生模仿
图画中的小学生练一练，在之后的长期教学活动 中，都要注意学习习惯的养成教育，教师要
不断督促，常常提醒，以使学生逐步养成良好习惯。
2.汉语拼音。
每课都配有整合的情境图，提示拼音字母的音或形，借助具体事物帮助学生 建立字母音
和形的联系。每幅整合的情境图都包含着一个故事情境，教学时应引导学生充分观察图画，< br>看图说话，从中引出本课要学的字母和音节，将发展观察能力、表达能力与学习拼音有机地
整合在 一起。字母发音的教学，以学生模仿正确发音为主，宜更多地借助生活口语帮助学习
拼音。如果学生可以 借助生活经验做到准确发音，就不必逐一教学字母的发音方法。教科书
强调拼音的实用价值，提倡学以致 用，呈现的都是经过精心选择、与儿童口语联系密切的生
活常用音节。在教学时可以让学生用这些带调音 节说词语或句子，加强拼音与口头语言、与
实际生活的联系。教学时还应重视利用学生已经认识的汉字学 习拼音，将学习拼音、认识汉

字、积累词语、认识事物有机地结合起来，使学生得到全面 发展。拼音部分要求认识的字，
只要求认识，即能读正确，结合语言环境大致了解意思，不要求书写，也 没有认识偏旁的任
务。教学时不需要作字形分析，应鼓励学生整体识记，引导学生在常用词语语境中复习 巩固
生字。拼音部分中的儿歌，为学生巩固拼音、复习本课和前面学过的字母和音节提供了语境。
其中，本课新学的音节作了标红处理。这些儿歌只要求学生通过跟读做到流利朗读，不要求
背诵，也不 必进行过多的分析讲解。在语文园地中，设计了相应的活动对拼音的重难点进行
强化练习，特别重视易错 或易混音节的复现和巩固。在拼音教学时，应避免面面俱到、平均
用力，而应将精力集中在重点和难点上 ，以及本班同学掌握得比较薄弱的地方。拼音部分的
编排体现出从知识取向到运用取向的转变，使拼音的 学习与学生的生活经验紧密结合，直接
指向生活中的实际运用。教学时也应注意，所有要求学生拼读的音 节都应该有实际意义，都
应该与儿童口语有对应关系。要避免机械操练，而是要充分利用学生的已有生活 经验，在语
境中学习，在语境中运用。
3. 识字与写字。
识字写字的安排，遵循 儿童学习语文的规律。要求认的字，都是出现频率高的生活口语
常用字;要求写的字，大多是字形简单、 构字能力或构词能力强的独体字，也适当选择特别
常用的合体字，大体按照由易到难、由简到繁、由独体 到合体的顺序编排。要求认识的字，
只要能够在语境中认识、能够运用于阅读就可以了。不要求书写，也 不需要对字形作过细的
分析。教师可以在不同的教学环节中复现生字，采取活泼有趣的方式让生字反复再 现，让学
生从整体上识记字形，使识字得以巩固。可以将生字组成学生理解的常用词语或句子，使生字在语境中不断复现，帮助学生巩固生字。教学时可以进行必要的字形分析，以逐步发展学
生的识字 能力。如果新学的汉字中某一部分是已经认过的独体字，可以指导学生运用熟字加
偏旁的方法来识记。但 是，应具体情况具体分析，要避免对每个字都进行分析，尤其是要避

免对汉字中某些不认 识的部件、字形复杂的部分进行分析。有些汉字适合渗透字理，可以引
导学生了解字的演变过程，以帮助 学生更深刻地理解汉字。要调动学生的识字积累，鼓励学
生自己想办法识记汉字，发展学生的思维能力和 想象能力。还要倡导学生在生活中识字，并
提供机会让学生交流课外识字的途径与成果。在一年级起步阶 段，要加强写字指导，打好写
字基础。教师要具体指导字的基本笔画、笔顺规则、间架结构，要一边指导 ，一边示范。写
字贵在精，而不在多，要严格要求，切实保证写字质量，使每个学生不但能把字写正确， 而
且尽量把字写得美观。
4. 阅读。
一年级的阅读教学，最重要的是指导学生把 课文读正确、读流利。要重视指导朗读，通
过朗读培养语感。指导朗读要体现层次性，每次朗读都要有不 同要求。在借助拼音读准字音
的基础上，以多种形式反复练习朗读，做到不破词，不拖长音，流利朗读课 文。在教学中，
要重视范读的作用，遇到长句子和不容易读好的句子，教师要发挥示范作用。连环画课文 的
教学，要充分放手让学生自主阅读，提示学生除了借助拼音识字，还可以借助图画阅读，充
分 调动自己的生活经验，发展自主学习的能力。“快乐读书吧”的教学，要重视课外阅读的
指导，引导学生 选择好的读物，给他们创造交流课外阅读成果的机会，激发学生的阅读兴趣。
一方面可以根据和教科书配 套的同步阅读进行课外阅读指导，另一方面可以采用重点推荐一
本、顺便推荐一批的方法，向学生推荐一 些程度适合的课外读物。
5. 口语交际。
教科书安排的4 次口语交际，重视交际意识和 交际习惯的培养。在每次的口语交际活动
中，教科书都以小贴士的方式提出了交际的目标要求，其中的交 际原则可以迁移运用于学生
的日常交际，有利于发展学生的交往能力，使学生成为文明有礼的社会公民。 进行口语交际

教学，要重视创设情境，激发学生的交际兴趣。指导学生开展交际活动时， 要引导学生关注
交际的目的和效果，反思生活中存在的交际方面的问题，引导学生亲身实践口语交际的一 般
原则。除了专门的口语交际课，还要重视日常教学中无处不在的口语交际活动，有意识地指
导 学生在日常生活中提高口语交际能力。如，在平时的课堂教学和语文活动中，在回答问题、
讨论交流的过 程中，教师要随时关注学生的口语表达情况，引导学生有意识地运用口语交际
课中学习的交际原则。总之 ，教师要凭借教科书的优势，创造性地进行教学，通过有效指导，
为学生打下坚实的语文基础，使他们成 为乐于学习、主动学习、愿意与他人合作学习的成功
的学习者。
总之，教师要凭借教科书的优 势，创造性地进行教学，通过有效指导，为学生打下坚实
的语文基础，使他们成为乐于学习、主动学习、 愿意与他人合作学习的成功的学习者。