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新部编人教版一年级上册
语文教材分析(2016最新修订)与说明
小屯小学：罗昌福
新编语文教材的使用 ，一次一次的听说，又一次一次的被取消。
直到2015年11月，在安徽合肥参加部编义务教育语文教 材试教试用
培训会议上，才真正拿到了部编语文新教材一年级上册。第一感觉是
“高大上”。所 谓高，是层次高。由教育部组织编写，温儒敏教授主
编。个人认为，各地现行语文教材有十几种之多，自 有它积极意义的
一面。但文史、思政教材历来是意识形态的重要阵地，从这几年的情
况看，有很 多争议和问题，估计需要由国家来控制，避免一些不必要
的偏差和纠缠。因此，这次就升格为由教育部组 织人教社来编写这套
新的语文教材。所谓大，是开本大。原人教版教科书是32开本，152
页 ;新教材是16开本，122页。字体大，原教材课文标题二号，课文
正文小二号，田字格的字在二号与 小二号之间。新教材课文题目小初
号(英文36号)，课文正文二号，田字格的字在小初与二号之间，都 分
别加大了半号;《识字》第1课的“天地人 你我他”，字号竟然是72
号(英文字号)，课 本显得大气。所谓上，是外观上精致，画面风格、
字体选择、装帧设计、页面布白，都让人感到现代时尚 、和谐养眼。
比如，教材插画，原教材以写实居多，新教材则更多的是童话图;原
教材的图画属 单线平涂，新教材则大多采用无线平涂(没骨画法)，明
暗更清晰，色彩更和谐，立体感更强。这样的高 大上的新书发到孩子

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手上，他们能不开心吗?
外观只是第一印象，作为教师，更为关注的是教材的结构体系、文本选择、拼音识字、课后练习、语文园地以及教材与现代生活的关
系。
一、关于结构体系——有增更有减
基本相同于原教材，也安排入学教育、识字、拼音、阅读四 大板
块，一共8个单元。每个单元有较松散的主题，不强化。每个单元后
还是“语文园地”，最 后是《识字表》《写字表》和新增的《常用笔
画名称表》。
(一)拼音安排顺序有变动 原教材先拼音后识字，而新教材先用1个识字单元，然后安排两
个拼音单元，再安排5个单元的识字 和阅读(其中识字1个单元)。纵
观网上提供的16套教材(有新编旧编的重合)，拼音板块的安排有多 种
形式：①先拼音后识字(或诵读)有8种;②先识字后拼音的有2种;③拼
音识字穿插的有4 种;④识字中学拼音的有两种。第①种是多数，原
人教版也是这样。新教材改变了原体系，先用一个单元 学习40个汉
字，包括数字、天地、物象、人称、人体、站坐、上下等。先识字，
可能想体现几 个意图：一是强化母语文字的意识;二是体现识字的传
统经验——口语基础学识字;三是幼小衔接，避免 突然的陌生和枯燥。
(二)识字写字的增减

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《识字表》安排300个汉字，比原 教材减少了100个，降低了难
度。《写字表》安排100个汉字，字数与原教材相同。但由于新教材< br>按字频选字，入选的字有所不同。比如，原教材“一二三……”十个
数字都选，新教材“六七九” 识字选了，写字就未入选。在每一课的
“识字”栏新增了共50个偏旁部首的认识，有助于学生认识汉字 的
特点，书后还附了《常用笔画名称表》，提供了横竖撇捺点提及复合
笔画名称22个，对规范 笔画的称谓很有好处。
(三)文本篇数和篇幅有缩减
阅读课文14篇，比原教材减少6篇; 识字文本10个，比原教材
增加2个。文本字数减少，原教材120字以上课文有5篇，新教材只
有1篇，《小蜗牛》208个字。
二、关于入学教育——视角不一样
原教材标题是《入学 教育》，是以教育者的视角呈现;内容安排
比较单一，分别是上学、上课、读写姿势。新教材的标题是《 我上学
了》。名称的改变意味着教育观念的改变。新教材是以受教育者的视
角呈现，体现以学生 为本的思想，定位准确。内容改变较大，分别是：
“我是中国人”“我是小学生(含《上学歌》)”“我 爱学语文(分别是
三幅图“读书”“写字”“讲故事听故事”，既暗示一年级上册语文
学习的三 大任务：朗读、写字、口语交际，也暗示着整个语文学习的
三大任务：阅读、写作、运用)，语文任务明 确。

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三、关于文本选择——最远和最近
新教材安排识字10课，保留原人教版教材3课，新换5课 ，修
改2课，更新率50%以上。阅读课文14篇，保留6，新换8(其中《乌
鸦喝水》为一年 级下册)，更新率75%。换掉的课文主要原因：有的
时代感不强;有的教育较生硬，成人味较重;有的 太哲理，学生难理解;
有的语言少童趣;有的篇幅太长。
个人认为，低段孩子喜欢两种文本。 一种是最远的，天上地下的
奥秘，鸟兽草虫的活动，非人物的情境世界，古时候的诗文故事。比
如，童话、神话、童诗、童谣等。课文《小小的船》《江南》《青蛙
写诗》《雪地里的小画家》《乌鸦喝 水》《小蜗牛》《比尾巴》《四
季》《雨点儿》等。“跟大人一起读”栏目中的《小兔子乖乖》《小鸟念书》《小松鼠找花生》《拔萝卜》《谁会飞》《猴子捞月亮》《春
节童谣》等就是最远的。另一 种是最近的，自己的活动、情感、成长、
见闻，如《影子》《明天要远足》《大还是小》《项链》等，“ 跟大
人一起读”栏目中的《剪窗花》等。不过，就教育而言，当然也需要
不远不近的，以体现国 家意志，明显的比如“我是中国人”“升国旗”。
但从低段儿童的学情出发，在“最远的”“最近的”的 选择中，隐性
体现社会主义核心价值观比较适宜。
经典古诗文是中华民族优秀传统文化的代表 ，一直是人教版教材
比较重视的选文。原教材和新教材都安排了6首古诗，其中的《画》
《咏鹅 》《悯农》是新老教材都有的，而《江南》《古朗月行》《风》，

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替换了原教材的《一去二三里》《静夜思》《《画鸡》(后两首移到
一年级 下册)。新教材把古诗分别安排在“课文”“识字”“日积月
累”板块中。其中“日积月累”中就安排了 四首。可见，对古诗文的
学习，编者意图是读读背背，日积月累，不需过度解释，不需欣赏分
析 。
四、关于口语交际——增强对话性
新教材口语交际一共安排了4次，比原教材少了2次， 分别是《我
说你做》《我们做朋友》《用多大的声音》《小兔运南瓜》。与原教
材相比，难度要 求降低，基本是日常生活的自然对话。从这，我们可
以体会到编者的用心：“口语交际”属性明显增强， 交互性、活动性
更加突出，“口头作文”的痕迹大为淡化。
五、关于课后练习——朗读最重要
课后练习是教学目标的体现，也是教学重点的标识。原人教版教
材的课后题，除了识字写字外， 一般还安排两道题，分别是朗读背诵
课文、“我会说”(或读读说说、说说画画等)。新教材体例变化不 大。
24篇课文(包括识字的10课)，除了“识字1”《天地人》没有安排课
后练习，其他2 3课，基本都安排1～2题(只有两课安排了3道题)。
其中21课安排了朗读课文，9课既要朗读又要 背诵，可见朗读好课
文是最重要的事，是第一位的;背诵应限于文质兼美的短课文，“见
文必背 ”有可能加重学生的负担。新教材对朗读还有多个特定的明确
要求，如“注意‘一’的不同读音”“读准 字音”“分角色朗读课文”

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“注意读 好停顿”等。除了朗读背诵，课后还有“读一读”的练习，
读词语、短语、语句等，属于积累性质，给学 生一些“见面”的机会，
不必去掌握规律性的知识。还有其他一些练习，比如猜字、游戏、说
话 、问答等，是为了提高学习兴趣，培养学生提取阅读信息的能力。
六、关于语文园地——趣味与积累
语文园地的名称没有变，但更注重趣味性、生活性、应用性。全
册8个单元有6个单元安排了“ 趣味识字”，通过数字诗、日课表、
反义词、时间词、亲人称谓、行业称呼等生活化的通道来识字。姓名
识字、牌匾识字也是这样的通道，则安排在“我的发现”中。
“日积月累”是保留的栏目，因 为积累是学好语文的两大支柱之
一。教材安排了4首古诗和两次格言的学习。“和大人一起读”是语文园地新出现的栏目，每个园地都精选一篇童谣或童话，作为课外阅
读的材料。
“字词句 运用”是新栏目，每个单元都固定安排。本册从拼音、
识字、扩词、写话等形式入手，体现语言文字在生 活中的应用。
教材是新的，但语文的性质不变，还是“一门学习语言文字运用
的综合性、实践 性课程”;教学的理念不变，还是遵循语文新课程标
准所倡导的全面素养、读写积累、自主发展、活力开 放等理念。