典韦怎么死的-读书心得体会

新部编人教版一年级上册
语文教材分析(2016最新修订)与说明
小屯小学：曹树
新编语文教材的使用，一次一次的听说，又一次一次的
被取消。直到 2015年11月，在安徽合肥参加部编义务教育
语文教材试教试用培训会议上，才真正拿到了部编语文 新教
材一年级上册。第一感觉是“高大上”。所谓高，是层次高。
由教育部组织编写，温儒敏教 授主编。个人认为，各地现行
语文教材有十几种之多，自有它积极意义的一面。但文史、
思政教 材历来是意识形态的重要阵地，从这几年的情况看，
有很多争议和问题，估计需要由国家来控制，避免一 些不必
要的偏差和纠缠。因此，这次就升格为由教育部组织人教社
来编写这套新的语文教材。所 谓大，是开本大。原人教版教
科书是32开本，152页;新教材是16开本，122页。字体大，原教材课文标题二号，课文正文小二号，田字格的字在二号
与小二号之间。新教材课文题目小初号( 英文36号)，课文
正文二号，田字格的字在小初与二号之间，都分别加大了半
号;《识字》第 1课的“天地人 你我他”，字号竟然是72
号(英文字号)，课本显得大气。所谓上，是外观上精致， 画
面风格、字体选择、装帧设计、页面布白，都让人感到现代
时尚、和谐养眼。比如，教材插画 ，原教材以写实居多，新
教材则更多的是童话图;原教材的图画属单线平涂，新教材

则大多采用无线平涂(没骨画法)，明暗更清晰，色彩更和谐，
立体感更强。这样的高大上的新书发 到孩子手上，他们能不
开心吗?
外观只是第一印象，作为教师，更为关注的是教材的结
构体系、文本选择、拼音识字、课后练习、语文园地以及教
材与现代生活的关系。
一、关于结构体系——有增更有减
基本相同于原教材，也安排入学教育、识字、拼音、阅读四大板块，一共8个单元。每个单元有较松散的主题，不
强化。每个单元后还是“语文园地”，最 后是《识字表》《写
字表》和新增的《常用笔画名称表》。
(一)拼音安排顺序有变动 原教材先拼音后识字，而新教材先用1个识字单元，然
后安排两个拼音单元，再安排5个单元的识字 和阅读(其中
识字1个单元)。纵观网上提供的16套教材(有新编旧编的
重合)，拼音板块的 安排有多种形式：①先拼音后识字(或诵
读)有8种;②先识字后拼音的有2种;③拼音识字穿插的有4
种;④识字中学拼音的有两种。第①种是多数，原人教版也
是这样。新教材改变了原体系，先用 一个单元学习40个汉
字，包括数字、天地、物象、人称、人体、站坐、上下等。
先识字，可能 想体现几个意图：一是强化母语文字的意识;
二是体现识字的传统经验——口语基础学识字;三是幼小衔

接，避免突然的陌生和枯燥。
(二)识字写字的增减
《识字表》安 排300个汉字，比原教材减少了100个，
降低了难度。《写字表》安排100个汉字，字数与原教材 相
同。但由于新教材按字频选字，入选的字有所不同。比如，
原教材“一二三……”十个数字都 选，新教材“六七九”识
字选了，写字就未入选。在每一课的“识字”栏新增了共50
个偏旁部 首的认识，有助于学生认识汉字的特点，书后还附
了《常用笔画名称表》，提供了横竖撇捺点提及复合笔 画名
称22个，对规范笔画的称谓很有好处。
(三)文本篇数和篇幅有缩减
阅读课 文14篇，比原教材减少6篇;识字文本10个，
比原教材增加2个。文本字数减少，原教材120字以 上课文
有5篇，新教材只有1篇，《小蜗牛》208个字。
二、关于入学教育——视角不一样
原教材标题是《入学教育》，是以教育者的视角呈现;
内容安排比较单一，分别是上学、上课、 读写姿势。新教材
的标题是《我上学了》。名称的改变意味着教育观念的改变。
新教材是以受教 育者的视角呈现，体现以学生为本的思想，
定位准确。内容改变较大，分别是：“我是中国人”“我是< br>小学生(含《上学歌》)”“我爱学语文(分别是三幅图“读
书”“写字”“讲故事听故事”，既 暗示一年级上册语文学

习的三大任务：朗读、写字、口语交际，也暗示着整个语文
学习的三大任务：阅读、写作、运用)，语文任务明确。
三、关于文本选择——最远和最近
新教材安排识字10课，保留原人教版教材3课，新换5
课，修改2课，更新率50%以上。阅读课文 14篇，保留6，
新换8(其中《乌鸦喝水》为一年级下册)，更新率75%。换
掉的课文主要 原因：有的时代感不强;有的教育较生硬，成
人味较重;有的太哲理，学生难理解;有的语言少童趣;有 的
篇幅太长。
个人认为，低段孩子喜欢两种文本。一种是最远的，天
上地下的奥秘， 鸟兽草虫的活动，非人物的情境世界，古时
候的诗文故事。比如，童话、神话、童诗、童谣等。课文《小
小的船》《江南》《青蛙写诗》《雪地里的小画家》《乌鸦
喝水》《小蜗牛》《比尾巴》《四季 》《雨点儿》等。“跟
大人一起读”栏目中的《小兔子乖乖》《小鸟念书》《小松
鼠找花生》《 拔萝卜》《谁会飞》《猴子捞月亮》《春节童
谣》等就是最远的。另一种是最近的，自己的活动、情感、
成长、见闻，如《影子》《明天要远足》《大还是小》《项
链》等，“跟大人一起读”栏目中的 《剪窗花》等。不过，
就教育而言，当然也需要不远不近的，以体现国家意志，明
显的比如“我 是中国人”“升国旗”。但从低段儿童的学情
出发，在“最远的”“最近的”的选择中，隐性体现社会主

义核心价值观比较适宜。
经典古诗文是中华民族优秀传统文化的代表，一直是 人
教版教材比较重视的选文。原教材和新教材都安排了6首古
诗，其中的《画》《咏鹅》《悯农 》是新老教材都有的，而
《江南》《古朗月行》《风》，替换了原教材的《一去二三
里》《静夜 思》《《画鸡》(后两首移到一年级下册)。新教
材把古诗分别安排在“课文”“识字”“日积月累”板 块中。
其中“日积月累”中就安排了四首。可见，对古诗文的学习，
编者意图是读读背背，日积 月累，不需过度解释，不需欣赏
分析。
四、关于口语交际——增强对话性
新教材口 语交际一共安排了4次，比原教材少了2次，
分别是《我说你做》《我们做朋友》《用多大的声音》《小
兔运南瓜》。与原教材相比，难度要求降低，基本是日常生
活的自然对话。从这，我们可以体会 到编者的用心：“口语
交际”属性明显增强，交互性、活动性更加突出，“口头作
文”的痕迹大 为淡化。
五、关于课后练习——朗读最重要
课后练习是教学目标的体现，也是教学重点的标 识。原
人教版教材的课后题，除了识字写字外，一般还安排两道题，
分别是朗读背诵课文、“我 会说”(或读读说说、说说画画
等)。新教材体例变化不大。24篇课文(包括识字的10课)，

除了“识字1”《天地人》没有安排课后练习，其他23课，
基本都安排1～2题(只 有两课安排了3道题)。其中21课安
排了朗读课文，9课既要朗读又要背诵，可见朗读好课文是
最重要的事，是第一位的;背诵应限于文质兼美的短课文，
“见文必背”有可能加重学生的负担。新教 材对朗读还有多
个特定的明确要求，如“注意‘一’的不同读音”“读准字
音”“分角色朗读课 文”“注意读好停顿”等。除了朗读背
诵，课后还有“读一读”的练习，读词语、短语、语句等，
属于积累性质，给学生一些“见面”的机会，不必去掌握规
律性的知识。还有其他一些练习，比如猜字 、游戏、说话、
问答等，是为了提高学习兴趣，培养学生提取阅读信息的能
力。
六、关于语文园地——趣味与积累
语文园地的名称没有变，但更注重趣味性、生活性、应用性。全册8个单元有6个单元安排了“趣味识字”，通过
数字诗、日课表、反义词、时间词、亲人 称谓、行业称呼等
生活化的通道来识字。姓名识字、牌匾识字也是这样的通道，
则安排在“我的 发现”中。
“日积月累”是保留的栏目，因为积累是学好语文的两
大支柱之一。教材安排了4 首古诗和两次格言的学习。“和
大人一起读”是语文园地新出现的栏目，每个园地都精选一
篇童 谣或童话，作为课外阅读的材料。

“字词句运用”是新栏目，每个单元都固定安排。本 册
从拼音、识字、扩词、写话等形式入手，体现语言文字在生
活中的应用。
教材是新 的，但语文的性质不变，还是“一门学习语言
文字运用的综合性、实践性课程”;教学的理念不变，还是
遵循语文新课程标准所倡导的全面素养、读写积累、自主发
展、活力开放等理念。