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人教版一年级上册语文教材分析
人教版课标实验教科书一年级上册教材在总 的指导思想上，它体现了课程改革的
新的理念、新的精神。为了让教师们更好了解、准确把握这册教材的 编辑意图，现从以
下几个方面做些介绍：一、教材的基本结构；二、教材的特点；三、学习目标；四、教
材的编辑意图。
一、教材的基本结构
本册教材由入学教育、汉语拼音、 识字、课文、语文园地、口语交际等六大部分
组成，并附有两个生字表和。
第一部分是入学教育。
第二部分是汉语拼音。（13课、四个复习）
第三部分是识字。（识字8课，分为两组）
第四部分是课文。（课文20篇，分为四组）
第五部分是语文园地。每组识字和课文之后安排一个语文园地，
第六部分是口语交际。每个语文园地后面安排一次口语交际。
最后一部分是两个生字表和一 个汉字笔画名称表。生字表(一)是全册要求认识的
字，有400个；生字表(二)是全册要求会写的字 ，有100个；汉字笔画名称表列举了20
种基本笔画。
二、教材的特点
1． 综合性
教材采用多种方式体现语文学科的综合性，使初入学的儿童受到比较全面的语文启蒙教
育，不仅在汉语拼音、识字写字、阅读、口语交际等方面打好基础，而且在兴趣、能力、
习惯等方面做好 奠基。内容的安排、学习能力的培养从一开始就不是单一的，而是多元
的。如学拼音阶段就出现了短语、 句子和儿歌，把学拼音、识字、发展语言结合起来，
不但增加了趣味性，而且培养了学生的语文综合素养 。又如在课后练习和语文园地中，
设计了读读说说、读读画画、读读做做、读读演演等内容和形式，体现 了语文能力的整
体发展和学科的沟通与融合。
2．科学性
内容的编排都注意遵循儿 童学习语文的规律，以认字和写字为例，要求认的字都是常见
的，出现频率是最高的，也是与孩子们的生 活密切相关的。像“爸、妈、我”等。；要
求写的字，都是最常用的，最简单的。我们应该实行认字分开 ，多认少写。
3．时代性
这册教材大幅度更新内容，富有时代的气息。如《我多想去看看》 表现了爱国的主题；
《自已去吧》体现了自主锻炼的愿望；《借生日》、《平平搭积木》赞扬了关爱他人 的
品格；《爷爷和小树》、《小熊住山洞》蕴含着保护环境的教育因素。
4． 趣味性 教材的各个部分都体现了主动学、玩中学的编排意图。如在儿童喜闻乐见的环境中学习
拼音、认识汉 字。在连、涂、画、拼、摆等游戏中巩固知识，启迪心智，培养动手能力。
在课后练习和语文园地中，大 量采用“我会读”、“我会写”、“我会说”、“我会画”、
“我会连”等形式激发兴趣、培养自信。
5． 适用性
本册教材内容兼顾地方，难度适中，分量适当，为教师和学生留有拓展和创造的空间。
三、学习目标
１、汉语拼音：
⑴学会汉语拼音，能读准声母、韵母、声调和整体认 读音节，能准确地拼读音节，正确
书写声母、韵母和音节。
⑵能借助汉语拼音识字、正音、学说普通话。

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２、识字与写字：
⑴喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。
⑵认识常用汉字４００个，会写其中的１００个。
⑶掌握汉字的基本笔画，能按笔顺规则写字。字写得正确、端正、整洁。
⑷初步养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。
３、阅读：
⑴喜欢阅读，感受阅读的乐趣。
⑵学习用普通话正确、流利地朗读课文。
⑶学习借助读物中的图画阅读。
⑷对读物中的内容感兴趣，乐于与他人交流。
４、口语交际：
⑴学说普通话，逐步养成说普通话的习惯。
⑵能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。
⑶能与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。
⑷有表达的自信心。积极参加口语交际，踊跃发表自己的意
四、教材的编辑意图及教学建议
第一部分：关于入学教育
入学教育共四幅图,分别以“欢迎新同学”“学习语文很快乐”和“良好的读写习惯”
为主题。
教学时，要把观察图画与生活实际结合起来。这几幅图为学生提供了观察讲述的材料，
可以引导 学生观察画面，讲述自己的感受。另外，根据各学校不同的实际情况，把观察
画面与参观校园结合起来， 指导学生认识校园，初步明确学校常规，如：课堂上怎么坐、
怎么举手发言、怎么读书，都要指导学生模 仿图画练一练。尤其是读书、写字姿势，在
之后长期的教学活动中，要反复训练，一直到学生养成良好学 习的习惯为止。有的老师
从一年级起，每到写字，就和孩子们一道念歌诀：身离课桌一拳，眼离书本一尺 ，手离
笔尖一寸。每当有学生看书姿势不正确的时候，老师也总是温馨地提醒和指导：身体坐
正 ，书本端好。这种持之以恒地培养，对学生养成良好习惯是终身受益的，老师们不要
因为赶进度就淡化了 。
第一幅图以“欢迎新同学”为主题，展示了开学之际校园内外欢乐、有序的场景，通过
观察 画面，讲述图意，学生可以初步了解学校生活的一些侧面，感受老师的亲切，并学
习一些简单的礼貌用语 ；老师提示浇花、扫地的孩子，借以引导学生了解学校的一些常
规，培养学生热爱学校，为学校和班级做 一些力所能及事情的意识。
第二幅图以“学习语文很快乐”为主题，可以帮助学生初步了解语文课的学 习内容和形
式，养成专心听课、积极发言的习惯，感受语文学习的生动有趣，以激发学生学习语文
的兴趣。
第三、四幅图以“良好的读写习惯”为主题，把正确的读书、写字姿势和执笔方法教给学生，并注意讲述与模仿相结合，为养成良好的习惯打下基础。
特别强调：养成教育要常常提醒、 不断督促检查，特别应注意幼、小过渡，在培养学生
良好习惯的同时，纠正不良习惯。
第二部分：关于汉语拼音
人教版课标实验教材仍然把汉语拼音的学习安排在前面。这样编排， 一是考虑汉语拼音
能帮助识字，学生一旦掌握了这个识字的工具，就可以独立识字，这样便为学生自主学
习创造了条件，二是考虑汉语拼音能够帮助方言地区的学生正音，进而推广普通话，所
以仍然把 汉语拼音的学习安排在本册教材之首。

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这部分教材把学习的内 容（拼音、短语、句子、儿歌）有效地整合在一起。每课都有一
幅意境优美的情境图，借此图学拼音，培 养观察能力，发展儿童语言，增强学习兴趣。
学习的首要任务是拼音，其次是识字，再次是儿歌。
1—2课学习6个单韵母及2个声母（Y Ｗ），通过观察，先让学生说出相关的音节，
掌握 发音的方法，读准四声，借助儿歌和图形识记字形，了解yi wu yu 整体认读。
3—4课 学习8个声母，认识8个生字，会读儿歌，掌握拼读技巧（前音轻短后音重，两
音两连猛一撞），学习生 字，只要求认识，结合语言环境和情景大致了解意思，不要求
书写，不作字形分析，整体识记。儿歌主要 是巩固拼音，只要求熟读，为了激发兴趣，
加强记忆，可配上动作表演读。学习情景图中的词语时，可以 让学生观察想象，用上这
些词语编1—2句话的短故事，这样可以把巩固拼音，识记生字，发展语言综合 起来学
习。
5—8课学习13个声母，认识22个汉字，9首儿歌，学习方法大致相同，但要 解决好四
大难点：第一是三拼音节怎样读怎样分辨；第二是平舌音和翘舌音的分辨；第三是“j q
x”与“ü”的拼写训练；第四是整体认读音节怎样读，重点要加强拼读音节练习。
9—13 课学习9个复韵母，9个鼻韵母，6个整体认读音节，认识40个生字，5首儿歌，
一些句子。要加强分 类复习。
学拼音，要求读准声音、韵母、声调和整体认读音节，能准确地拼读音节，正确书写声
母，韵母和音节，根据具体情况大约有四分之三的同学能过好关，还有四分之一的同学
只有在课后的学 习中不断巩固。
第三部分：关于识字写字
识字方面：
本册要求认识的字400个 。本册教材的识字分别编排在三个部分：一是结合汉语拼音识
字，要求认70个字；二是在归类识字部分 识字，要求认105个字；三是随课文识字，
要求认225字。人教版教材的识字其共同的新亮点是识字 环境的文化气息浓郁，意蕴深
厚，较好的体现了识字与人文关怀的统一。
在教学中，可适当渗 透一些识字知识和方法。在低年级识字教学中，首选“字理识字”
方法进行识字，它符合汉字构形规律、 儿童的认知心理和识字教学规律，还可有效减少
学生错别字的产生。因为在汉字中，象形字的数量不多， 但它是汉字形成的基础，指事
字是符号或是在象形字基础上增加符号造成的，会意字和形声字往往是两个 或两个以上
象形(指事)字的组合，“字理识字”把象形、指事字看成是最基本的字，教好了这些字再教会意字、形声字就势如破竹了；在“字理识字”的基础上再借助已有的知识采用
“加一加，减一 减，换一换，猜一猜”的方法进行识字；还要倡导学生在生活中识字，
在生活在识字，因为有情境，一次 认记的少，学生往往认得清、记得牢。
集中的8课识字课，教学的重点：识字、写字、积累词语。其形式可以归纳为以下三种：
1、在韵文中识字，感受古典的语言美
《一去二三里》这首古诗作为第一课的识字教材，承载 的当然不仅仅是认读12个生字
书写3个生字这样的任务，简洁的字词留给了学生无限的想象空间，优美 的意境带给学
生无穷的美的感受，而朗朗上口的韵语诗句传达着汉语言特有的声韵美。相类似的课文还有《比一比》《画》《静夜思》等。
2、按造字规律识字，体会古老的汉字美
识字（ 一）中《口耳目》一课的编排体现了编者强烈的汉字文化意识，可谓匠心独运。
一幅小鸟图、一个甲骨文 汉字“鸟”、一个现代汉字“鸟”，这中间浓缩的是汉字几千
年的变迁，渗透的是汉字象形的造字规律， 隐隐传递的是中华文化的精华。老师要充分
利用这些图画，教好这些基本字；后面识字（二）中相似的《 日月明》一课“日月明，
鱼羊鲜，小土尘，小大尖„„”等的教学就容易多了。
3、生活情景中识字，领略真实的汉字美

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《在家里》 、《操场上》、《自选商场》、《菜园里》等课文通过插图和文字创设了一
个真实的生活情景，与儿童的 生活密切结合，反映了学生的家庭生活、学校生活、时代
生活等，拉近了识字与孩子生活的距离，更容易 让孩子喜欢识字，愿意运用汉字。
写字方面：
写字教学策略：写字教学要认认真真地指导， 扎扎实实地训练。提倡每节课动笔。写字
指导要有层次性和阶段性。
第一阶段：起步阶段，以扶为主
a.观察田字格，认识田字格，知道如何观察字的大体位置；
b.认识笔画，了解笔画规则；
c.着重观察字在田字格中的摆放和关键笔画的位置；
d.教师范写；
e.学生练习；
f.交流反馈。
第二阶段：过渡阶段，扶放结合
a.引导观察、发现：一年级上学期要写的１００个字都是独 体字，着重要观察字的摆放
和关键笔画的位置。
b.强调教师范写，边说边写。如识字（二）第２课，９３页“尺、毛”。
c.注重练习、反馈。
第三阶段：互帮互教，以放为主
a.自主观察，相互交流，找规律。
b.教师范写难写的字。
c.学生练写，反馈。
教师教学用书后面附有基本笔画表和常用偏旁表，供教师指导认字、写字时使用。
第四部分：关于阅读教学
新课程的阅读教学要树立体验性阅读，创造性阅读，拓展性阅读三种阅读教学观。
低年级阅读 教学最重要的是指导学生把课文读正确、读通顺，最好还能读出感情来。要
重视朗读指导，每次于朗读都 要有不同的要求，形式要多样，要体现层次性，还要注意
范读，遇到长句子或难句子还可以带着读。 < br>要尊重学生的情感体验和独特感受，鼓励学生读后发表自已的看法，而且愿意与他人交
流，只要没 有方向性的错误都应给予肯定，这样可以体现审美价值的个性化和多元化，
还有利于调动积极性和活跃思 维。例如“雪化了是什么？”学了《四季》后，说说你喜
欢哪个季节，说一说，画一画。
要引 导学生积累语言，不仅要求学生读，背课内的好词佳句，还要引导学生积极读课外
书中的好词好句，发现 学生说出了比较好的句子特别是本书上没见过的句子应及时表
扬，让他介绍经验，发挥榜样的引领作用。
学习古诗重点放在读、背、识字、写字上，两篇连环画形式的课文，鼓励学生借助图画
阅读，可 以猜读，跳读，遇到不认识的字问别人，激励学生自主学习的意识，增强学习
语文的成就感。课例：《爷 爷和小树》、《小小竹排画中游》、《影子》。
第五部分：关于语文园地及课后练习
语文园地的特点：自主性，实践性，弹性。
培养学生的能力：认识能力，想象能力，辨析能力。
课文园地中的题目和课后练习的题目，主 要应由学生独立完成，有些题目可以合作交流。
遇到难题可以向同学请教或一起讨论，做完之后同桌或小 组交换评价，订正。在学生练
习的过程中，教师要注意个别辅导，发现带有共性的问题，要有的放矢进行 指导。
课后练习：

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汉语拼音：每课没编课后练习， 复习巩固主要体现在“复习”中。教师可以根据教学实
际，适当编写一些练习题。也可以订购《语文练习 》用以复习巩固学过的知识。
识字课和课文：每课都有练习题。练习的内容包括“读、写、认、背、说 、找、连、猜、
填、比、画、看”等形式，而且都是以“我会读”“我会写”“我会说”等图标提出练< br>习的内容，尽量避免以“问题”的方式呈现，拉近了课本与学生之间的距离，使学生感
到十分亲切 。同时“我会”二字有利于调动学生学习的自主性、主动性，有利于增强他
们学好语文的自信心。有的题 目没有题干，教师教学用书中提示了练习的目的。（如91
页的“我会说”，要求学生学习用合适的量词 说图上的事物。）
如《比尾巴》课后练习“读读画画”，读动物的名称，给动物画尾巴，学生非常感兴 趣，
个个洋溢着成功的喜悦。如《影子》课后练习，“我会说”，“我的前面——我的后面
—— 我的左面——的后面——”这样的练习想象空间比较大，答案多种多样，学生能在
快乐学习中掌握方位。 课例：《语文园地一》中的“读读说说”和“我会认”、《语文
园地三》中的“看看读读”、《语文园地 六》中的“我会连”和“读读说说”。
第六部分：关于口语交际
口语交际就是在一定的情境 中，人们用口头语言，我说你听，你说我听，交流思想，沟
通感情，传递信息的双向互助的言语活动。口 语交际的种类有话题式交流、活动式交流、
想象式交流。
本册教材安排了6次口语交际，都在 每个语文园地之后，每一次交际都配有图画，但图
画所起的作用是不同的。如《有趣的游戏》配的三幅图 起到提示性、辅助性的作用，教
学时可参考学生的实际，说说自已做过的游戏，有必要时，可提前安排学 生进行游戏活
动，再现情境。如《这样做好不好》配有两幅图，这两幅图是进行口语交际的主要凭借，< br>教学时，要引导学生仔细观察图画，说说每幅图的意思，再讨论怎样劝说践踏草坪的小
朋友和不注 意节约用水的阿姨。
口语交际过程中，老师也是参与者，要用自已的语言影响学生、引导学生，对交际 的过
程适时调控，形成师生、生生之间的互动，发现学生充满童趣的精彩语言，及时给予肯
定表 扬，让学生感到交际的乐趣与成功的喜悦。对学生的语病要及时纠正，尤其要引导
学生说一句完整的话， 要体现由说得少到说得多，由说得不太好到说得比较好。



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