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一年级上册语文《我说你做》教学设计
《我说你做》主要是培养学生良好的听说做 习惯和与人
口语交际的能力。下面小编为你整理了一年级上册语文《我
说你做》教学设计，欢迎 大家阅读。
教材分析
有趣的游戏不但给我们带来了快乐，还让我们有了互相
交流的时间和空间。这次口语交际的内容就是“我说你
做”。通过游戏，学生在说话和听话的过程中进 行交流，在
相互的交流中学会表达，学会倾听。
教学目标
1.通过观察插图和倾听老师的讲解，能够清楚地知道本
次口语交际的内容和要求。
2.在相互的交流活动中能大声地表达自己的想法，并且
能注意倾听别人说话。(重点)
3.培养学生良好的听说习惯和口语交际能力。(难点)
课前准备
提前放置在办公室的一本书。(教师)
教学过程
一、创设情境，导入新课
师(一脸着急)：哎呀，我怎么这么糊涂!书竟然落在办
公室了!
生(学生纷纷举手)：老师，我帮你去取!
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师(故作镇静) ：好吧!×××，请你到我的办公室去，
在靠门左边第二个柜子的最下一格有一摞书，那摞书从上往下数第二本是我今天要用的作文书，请你帮我取回来。
生1：(听得很仔细，一边听一边小声重复，然后快速跑
出去。)
师(故作轻松)：这下 好了!请大家把学习用品准备好!语
文书放在书桌的左上角，练习本放在语文书上，从文具袋里
拿出铅笔和橡皮，放在练习本上。
(生照着老师的要求做，几个同学没有按照老师的要求
去做。)
生1：老师，您的作文书取回来啦!(回到座位上坐好)
师(看看作文书，点点头，故作惊讶)：他怎么找得又准
又快?
生2(抢着回答)：因为老师告诉他作文书在哪儿了，他
照着做的。
师：如果让你去取作文书，你能这么快就找到吗?
生2(低着头，挠挠脑袋)：不能，老师您当时说的话太
多，太长了，我根本没记住。
师(望向×××)：那你是怎么做到的呢?
生1：老师，您虽然话说得多，但是说得很清楚，我都
听见了!我把您的话都记在心里，到了办公室照着做就找到
了。
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师：看来，要想把别人交代你的事情做好，认真听清楚
要求很重要，同时要 想让别人听清楚，说话的人应该大声说，
清楚地说，让别人听清、听懂。(板书：大声说，让别人听得见。注意听别人说话。)
设计意图：建立在生活实际基础上的交流与指导更能
“接 地气”，让学生立足实际，感悟到“说清”与“听清”
的重要性，为后续的口语交际活动奠定坚实的基础 。
二、继续情境，明确要求
师：刚才在×××取作文书的时间里，老师要求大家做
了什么事?
生3：老师要求我们拿出语文书、练习本、铅笔和橡皮，
并把它们摆在桌子上。
师：老师 在要求大家摆学习用品的时候，还提出了具体
的摆放位置。请大家看看，你们摆放的位置一样吗?
生(相互查看，摇摇头)
师：老师提出的是同样的要求，为什么大家的做法不一
样呢?
生2：因为有的同学听清楚了老师的要求，有的同学没
有听清楚老师的要求。
生3：老师站在讲台上说的，说话的时候声音有点儿小，
后边的同学有点儿没听清楚。
师：看来，要想让别人按照你的要求去做，必须做到两
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点——
生(齐声读板书内容)：大声说，让别人听得见。注意听
别人说话。
师：好 ，现在老师重新提出摆放学习用品的要求，请大
家照着做——语文书放在书桌的左上角，练习本放在语文 书
上，从文具袋里拿出铅笔和橡皮，放在练习本上。
(生纷纷按照老师的要求摆好，没有一个摆错学习用品
位置的。)
设计意图：教师口若悬 河地讲解，不如引导学生主动去
发现。在具体的经历中真真切切地体会“听清”“说清”的
重要 性。
三、游戏活动，戏中明理
1.第一轮游戏：老师说，大家做。
师：请大家把铅笔、橡皮放到文具袋里，然后把语文书、
练习本、文具袋都放进书包里。
(生照做，教师根据学生活动情况点评，鼓励学生认真
听清命令。)
2.第二轮游戏：同学说，大家做。
生1：请大家站起来，一起拍手，再一起跺脚。
生照做，教师也跟着做，并总结：听得准、记得牢、说
得清。
3.第三轮游戏：我来说，你来做。
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分小组活动，一人发布命令，其他人照着做。
设计意图：《语文课程标准》指出口语交际课应培养 学
生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人
际交往的素养。本环节的三轮游戏 ，由简单到复杂，由听命
令到发布命令，使学生明白不仅要听清，更要说清。实践引
导中总结要 领，使学生的语言表达能力在不知不觉中得到锻
炼。
四、活动总结、拓展延伸
师：这节课，我们玩了有趣的“我说你做”游戏，你有
什么收获想和大家分享吗?
生1：玩过游戏之后，我明白了只有认真、仔细地听清
楚别人说的话，才能知道别人要我们做什么。
生2：我以前说话声音太小，妈妈说我，我也没在意。
现在我知道了，说话声音小，别人就 听不清楚你在说什么。
生3：我以后要大声说话，让别人听得清楚，在听别人
说话时也要认真听，知道人家要告诉我什么。
(师指黑板，全班齐读板书。)
师：回家以后也和家里人玩一玩“我说你做”的游戏
吧，而且还要把我们总结的活动秘诀告诉他们啊!
设计意图：在课堂上，学生明确了“我说你做”的方法，
将整个活动延伸至生活中，进一步 激发学生的兴趣，培养学
生的听说能力。
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教学反思
《语文课程标准》指出：学生应具有日常口语交际的基
本能力，在各种交际活动中，学会倾 听、表达与交流。根据
这个总目标，我精心设计了本节课的口语交际活动课。
1.有情境才“能说”。
我们的口语交际课不能局限在课堂里，把它放在具体的
生活情境 中，才能引发学生交流。本节课开课伊始的两个情
境，看似与课堂教学无关，实际却与课堂教学内容相连 ，甚
至起到了关键性的引领作用。孩子们在这样的生活情境中，
自然有什么说什么，完全没有了 课堂教学的压抑感和局限
感。
2.有氛围才“敢说”。
由于生活环境和语 言环境的影响，一些胆小、害羞的孩
子，没有当众大胆表达的习惯和胆量。因此，我在创设情境
的基础上，展开小组互动活动，让每一个孩子都参与其中，
游戏活动的趣味性巧妙地引领这些学生全身心 地融入角色
体验中，放开自己进行口语交际活动。而且在活动中他们也
对“大声说话”有了进一 步的认知，相信他们以后的语言表
达会更自然，更大方。
3.知道重要才“会听”。
一年级的孩子大都不会倾听。他们年龄小，对于新鲜事
物感到无比好奇，课堂上的表现通常 是一双双小手举得很
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高，性子急的孩子甚至站起来嘴里不停地喊“ 我来”。他们
常常忽略了课堂是需要倾听的，忽略了倾听的重要。要想提
高孩子们的口语表达能 力，就要先使他们学会倾听别人的表
达，进而完善自己的表达。因此，在课前的两个情境中，我
特意设计让顺利取书的同学分享成功取书的经验，让摆放文
具位置不正确的同学说说自己为什么做得不对 ，以具体可感
的事例，帮助学生真切地理解了“倾听”的重要。
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