仰恩大学-人教版二年级上册数学教学计划

人一上部编版语文教材分析
部编义务教育语文教科书，以《义务教育语文课 程标准(2011年版)》为编
写依据，吸纳语文课程改革的最新成果，沉淀课程改革的先进理念和成功 经
验，注重培养学生的创新精神和实践能力，积极倡导自主、合作、探究的学习
方式，加强语言 文字运用，加强语文和生活的联系，致力于构建开放的、富有
活力的教材体系，全面提高学生的语文素养 。
一、一年级上册教材的突出特点
(一)自然渗透立德树人，弘扬中华优秀传统文化 语文学科在育人方面有着独特的优势，可以潜移默化地使学生受到精神的
滋养。部编本语文教材将社 会主义核心价值观、中华民族优秀传统文化、良好
的思想道德风尚等人文教育内容自然地融合在教材之中 ，激发学生热爱祖国的
思想感情，培养自尊自信、勤劳勇敢、自强不息的美好品德，增强社会责任
感。
这套教材格外重视弘扬中华优秀传统文化。阅读材料的选择，集中识字课
的编排，以及 专门设置的《日积月累》栏目，处处融入传统文化元素，使教材
充满浓郁的传统文化气息，为儿童留下共 同的文化记忆。
(二)尊重儿童，保护儿童天性
起步阶段的语文教育，尊重儿童的年龄特点 和身心发展规律，保护儿童天
性，关注学生已有的知识经验和生活经验，在学习内容、学习方式等方面做 好
过渡衔接。儿童对语言学习活动有着天然的热爱，
对周围的世界充满了好奇，听故事、讲故 事、看图说话等学前阶段的重要
语言活动形式，在一年级得以延续，借助学生的口语优势实现向书面语的 过
渡。教材保护儿童探索世界的兴趣和好奇心，采用游戏、活动等方式引导学生
学习新知，让学 生在玩中学，在喜闻乐见的游戏活动中学习，实现幼小衔接，
平稳过渡。
教材以儿童为本，给 儿童以充分尊重。例如，教材的开篇，从平等的学生
视角出发，以我上学了为主题，采用参与式和体验式 学习相结合的方式，安排
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我是中国人我是 小学生和我爱学语文三个活动板块，引导学生顺利进行角
色转换和身份认同，同时体验语文学习的快乐， 激发语文学习的兴趣，初步培
养良好的学习习惯。这部分内容同时实现国家认同、身份认同、角色转换、 情
感激发、习惯培养等多重目标，以我是中国人，我很骄傲我是小学生，我很
自豪我爱学语文， 我很快乐的心情，奠定了小学阶段语文学习的情感基调。
(三)夯实语文基础，对学生进行全面的语文启蒙教育
教材以书面语零起点为设计起点，平缓 起步，稳步推进。一年级具有特殊
性，因为初入学儿童需要一个过渡期和适应期，教学常规的养成需要一 定时
间，所以，一年级上册教材设计了恰当的学习梯度，容量适中，难度适宜，内
容合理有序。
教材努力处理好口语和书面语的关系，拼音、识字和阅读的关系。
考虑到汉字的重要地位，以 及初入学儿童的语文基础，教材首先安排了一
个单元的集中识字，集中学习一批简单的常用字，然后再系 统学
习拼音，由熟悉的语言带出拼音的学习，使拼音与识字相辅相成、相互促
进。
教材为学生打好口语和书面语基础，做好起步阶段的启蒙工作，使初入学
儿童受到全面的语文启蒙教育。 教材不仅在知识能力方面打好基础，而且在学
习方法、学习兴趣、学习习惯等方面做好奠基工作。
(四)重视语言文字运用，紧密联系学生生活
教材致力于提高学生的语言文字理解和运用能力 ，在重视积累的同时，强
化运用，体现语文学习的综合性和实践性。语文要素的具体呈现，避免单调枯< br>燥的机械操练，而是设计灵活多样的活动，引导学生在真实的生活情境中学习
语文、运用语文。活 动设计以运用为导向，同时重视学生的思维发展，关注学
生的心理成长，注重调动学生已有的生活经验， 并指导他们将语文学习成果运
用于生活，不断丰富自己的生活经验。
(五)引导发现，鼓励探究，倡导自主学习
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教材设置了不同的栏目，引导学生发现语言学习的规律，鼓励探究学习,尽< br>可能多地为学生提供展示交流的机会。通过丰富多彩的互动活动设计，引导学
生改变被动接受知识 的学习方式，在自主学习、主动探究的过程中感受语文学
习的乐趣，不断激发学习动力。久而久之，使主 动发现规律、主动展示交流学
习成果成为一种习惯，不断增强自信，真正成为学习的主人。
(六)重视大量阅读，将课外阅读纳入课程
教材强化阅读，提供了丰富多彩、功能各异的阅读材料。《日积
月累》《和大人一起读》《快 乐读书吧》等栏目，引导学生大量阅读，对
教材中的课文是极其有益的补充，是非常重要的学习资源。教 材特别重视引导
学生进行课外阅读，通过系统的课程设计保证学生的阅读总量，以期通过大量
阅 读提高学生的语文素养。
教材将提升学生的阅读兴趣、帮助学生养成良好的阅读习惯作为语文教育的重要突破口，使课内阅读与课外阅读紧密衔接，充分调动家庭和社会力量，
共同建设书香社会。
(七)版式设计独具匠心
教材根据每篇课文的不同特点，配有不同风格的插图。教材的设计除 了满
足审美的需要，还充分考虑低幼儿童的阅读心理，关注儿童的阅读体验。例
如，以不同颜色 的对比和字号大小的对比突出主体内容：拼音阶段的声母、韵
母和整体认读音节选用不同的颜色;拼音音 节的拼读过程作了灰度处理，更加突
出音节这一主体内容;课文中汉字和拼音的大小对比非常鲜明，强调 视觉优先选
择汉字，以引导学生及早进行汉字阅读。这些基于儿童阅读心理的版式设计，
能有效 地突出学习内容，充分利用学生的视觉记忆，提高学生的识记效率，激
发学生的学习兴趣。
二、各部分内容的主要特点
(一)汉语拼音
作为帮助学习汉字、学习普通话的重要工具-- 汉语拼音，以不断降低学习难
度为目标，综合考虑各方面因素，避免增加学习负担。
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这套教材准确定位拼音的学习目标，强调拼音的工具价值，集中
编排汉语拼音，以拼音学习的规律为主要线索安排学习内容，短时间内集
中解决问题。
1.加强整合，综合发展各方面能力
教材重视学好拼音，但并不是单一学习拼音，而是将拼音 与识字学词、口
头表达整合设计，同步进行，听说读写齐头并进，综合发展各方面能力。
拼音 的每课都配有情境图，而且是整合的情境图。注重以图提示字母的音
或形，帮助学生借助形象的事物建立 字母音与形的联系，充分利用学生的口语
基础，发展学生语言，培养学生的观察能力，增加学习的趣味性 。
与单图相比，整合的情境图功能更加丰富，因为它包含着故事情境，可以
将拼音学习融入学 生熟悉的、喜爱的看图讲故事活动，可以更好地激发学生学
习拼音的兴趣。学生借以观察图画、看图说话 ，将发展观察能力、表达能力与
学习拼音有机地整合在一起，不至于在集中学习拼音的阶段，阻滞学生的 口语
发展，使学生的发展顾此失彼。
每幅情境图都蕴含着丰富的拼音学习资源。如《ɑiei ui》一课的情境图，描
绘的是一群小朋友放学后围坐在一起听老奶奶讲故事的场景。图中的小朋友一< br>个挨着一个，桌上放着杯子，老奶奶戴着围巾，其中的挨杯围提示了
本课复韵母的音。除此之外， 图中老奶奶的头发是白(bái)的，小朋友的头发是
黑(hēi)的;最左边的小女孩双手放在腿(t uǐ)上听得多专注;右边的两个小朋友
背(bēi)着书包;杯子里有水(shuǐ)图画中暗藏着许 多拼音学习元素，等待
着学生去发现。同时，图画还蕴含着丰富的人文内涵--老奶奶和孩子们沉浸< br>在阅读中，十分陶醉，画面营造出的浓厚的阅读氛围，可以潜移默化地影响学
生的观念和行为。
2.精选常用音节，紧密联系学生生活，提高拼音学习效率教材重视拼音与学
生生活的联系，同 时关注学生的已有基础，利用学生认识的汉字学习拼音。
教材选择少而精当的音节供学生练习拼读，基 于常用音节的频率，以及儿
童常用口语词的调查，精心选择使用频率高、与儿童口语联系最为密切的生活
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常用音节作为学习内容。这些带调音节， 都是有效音节，都有实际意义，可以
与学生的口语建立起直接联系，使学生体会到拼音学习的价值。拼音 的学习直
接指向生活中的实际运用，学生可以充分利用已有生活经验学习拼音，从根本
上避免了 对学生学习兴趣造成极大伤害的机械操练。
教材中的所有音节都是带调音节，而且不再呈现拼读的过程 ，只呈现音节
本身。个别作为例子的拼读过程，也都作了灰度处理，作为辅助手段帮助学生
拼读 。这样，学生在读出音节的时候，注视的音节是一个整体，与今后在实际
运用中遇到的音节完全一致，这 种呈现方式，可以充分利用学生的视觉记忆，
提高学生识别音节的熟练程度。
3.结合拼音认识汉字、学习词语和儿歌，提倡学以致用，强调拼音的实用价
值
教材 倡导学用结合，在运用中学习。教材中安排了词语和儿歌，并且结合
词语和儿歌的学习认识几个汉字。这 些词语，都是由学生学
过的音节组成的常用词语，每课的几个词语之间存在着内在的逻辑关系，
可以使学生初步感知语言特点。所选的儿歌也都包含本课新学的音节。这些词
语和儿歌，为学生巩固拼 音、复习本课和前面学过的字母和音节提供了语境，
体现了拼音学习的工具价值，同时引导学生积累语言 ，形成初步的语感。
在学习拼音过程中要求认识的几十个常用汉字，都是学生可以自己拼读出
来的，使拼音和汉字的学习双线并行，有机地融为一体，而不是相互孤立、自
成体系。之前学过的汉字， 可以帮助读准拼音，成为学习拼音的好帮手;新学的
拼音，又可以帮助认识新的汉字。拼音与识字相得益 彰、协同发展，拼音的学
习直接指向运用，学生学以致用，体会知识的价值，从中感受到学习成功的愉< br>悦。
4.重视复习巩固，有针对性地突破难点
拼音阶段的内容选择，对拼音学习的难 点给予了格外的关注。语文园地的
活动设计，也非常重视对难点进行强化练习，集中解决读音易错、字形 易混的
字母和音节，特别强调在语境中复习拼音。在内容的具体安排上，不面面俱
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到，不平均用力，而是突出重点，突破难点，保证学生有效、高效地学习拼
音。
语文 园地中复习巩固拼音的活动形式丰富多样，引导学生在各种有趣的游
戏活动中复习音节，将复习拼音与认 识事物相结合，同时关注学生的思维发
展，关注学生的成长，将拼音的学习植根于提高语文素养的大背景 下，综合考
虑育人的因素，而不仅仅着眼于拼音知识的学习。(二)识字写字
识字写字的安排，突出识字写字的规律，着力于激发识字兴趣，发展识字
能力。
1. 遵循识写分流、多识少写的编排原则，科学安排识字写字序列识字写字的
安排，控制总量，降低难度，全 册要求认识300个常用字，会写其中的100个
字。在字种的选择和字序的排列上，力求科学。遵循儿 童学习语文的规律，要
求认的字，都是出现频率高的生活口语常用字;要求写的字，大多是字形简单、< br>构字能力或构词能力强的独体字，也适当选择特别常用的合体字，大体按照由
易到难、由简到繁、 由独体到合体的顺序编排。
2.集中识字形式多样，凸显传统文化
教材安排了两个专门的集 中识字单元，同时在语文园地中专设栏目识字加
油站，以丰富多彩的识字形式，如字理识字、传统蒙学识 字、事物归类识字、
儿歌识字，激发初入学儿童学习汉字的兴趣。
集中识字的内容，继承传统 语文教育行之有效的识字方法，凸显传统文
化，重视引导学生发现汉字的构字规律，激发学生探索汉字、 亲近传统文化的
愿望。
特别是第一个集中识字单元，文化内涵丰富，传统意味浓郁。以天地人 ，
你我他作为第一课，渗透中华传统文化天人合一的思想，蕴含着人与自然、人
与人之间和谐相 处的理念，后面的几课《金木水火土》《口耳目》《日月水
火》《对韵歌》，也都围绕人与自然的主题， 营造出和谐的氛围，为学生的成
长打下精神的底子。3.夯实识字写字基础，重视培养识字能力
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教材重视打好识字写字的基础，重视识字 方法的学习和识字能力的培养，
充分利用汉字的构字规律，使识字的过程成为促进学生思维发展的过程。
教材引导学生了解象形字、会意字，并通过《我的发现》栏目，引导了解
形声字偏旁表义的特点 。结合识字，学习常用偏旁，引导学生形成初步的字形
分析能力。
结合写字，学习基本笔画和 笔顺，引导学生把字写正确，并力求美观。在
语文园地中设置专门的《书写提示》栏目，强调汉字书写规 则，打好写字基
础。同时，重视书写习惯的培养，多次强调写字姿势，使学生从一开始就养成
良 好的学习习惯。
在要求写的字旁边呈现新笔画，并对每一个要求写的字都做了笔顺跟随的
处理 ，特别是在色彩上做了特别处理，以颜色的变化体现汉字书写的每一个笔
画，使静态的笔顺变得动态立体 ，使学生更容易掌握每一个汉字的笔顺。这样
的版式设计符合儿童的阅读心理，为学生正确书写汉字提供 了有力保障。
4.鼓励在生活中识字，开拓多种识字渠道
设置专门的栏目《展示台》，提供 展示交流语文学习成果的平台，鼓励学
生交流语文学习的收获，沟通课堂内外。教材在展示台中提供了生 活识字的多
种渠道，如，通过同学的姓名识字，在街上认识招牌上的字，鼓励学生在生活
中识字 ，在生活中学语文、用语文，通过展示交流学习成果，强化生活处处皆
语文的理念，使学生不断获得学
习语文的成就感。
(三)阅读
教材精选文质兼美的文章，精心设计语言活动，鼓励 学生借助拼音自主阅
读，引导初步运用阅读方法，激发浓厚的阅读兴趣，养成良好的阅读习惯。
1.围绕人文主题和语文要素，双线组织阅读单元
全套教材以双线组织阅读单元，组织单元的 时候兼顾人文主题和语文知识
方法习惯等要素。尊重语文教育规律，合理设计内容梯度，将语文要素穿插 到
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各个单元中，成为阅读学习的要件，使知识能力要求更加清晰，使教学更加有
章可循。
一年级上册的四个单元，大体围绕自然想象儿童生活观察等主题编
排，共选编课文14篇。随课文安排 的语文要素，有读准字音朗读时注意停顿
认识逗号和句号认识自然段获取文中的信息等，有机渗透在课后 练习中。
2.精选课文，为学生提供优质阅读材料
教材中的课文，既有意思又有意义，在激 发学生阅读兴趣的同时，有助
于学生的精神成长。课文语言典范，难度适宜，内容富有童心童趣，贴近儿 童
的经验世界、情感世界和想象世界。思想内涵全面，蕴含着热爱祖国、关爱他
人、友好相处、 热爱科学等丰富的思想情感因素，也有适应社会要求的时代精
神;体裁多样，有趣味性、可读性和感染力 ;题材广泛，富有生活情趣和教育意
义，有利于儿童通过语言文字认识大千世界。3.重视语言的积累与 运用，强调阅
读方法的指导
教材围绕朗读背诵、理解内容、积累词语、运用词句、拓展实践等 几个方
面系统设计课后练习，活动形式力求多样。基于课文的语言材料，设计指向运
用的语言活 动，引导学生积累、运用，联系生活进行表达。
教材努力引导学生成为主动积极的阅读者。教材中安排 了连环画形式的课
文《小蜗牛》，不再全文注音，而只给少量难字注音，引导学习借助图画认读
生字、读通课文，在阅读时尝试运用多种阅读方法，引导学生重视图画这一重
要的课程资源。拼音很重要 ，是起步阶段学生识字量不足的情况下自主阅读的
重要工具。但是，随着识字量的不断增加，以及学习能 力的不断增强，教材引
导学生运用更多的方法进行阅读，体现了对于拼音、识字和阅读之间关系的理解-- 既要充分借助拼音识字、借助拼音阅读，却不应该完全依赖拼音，而是多渠
道发展学生的阅读能力。
4.倡导大量阅读，加强课内外沟通
教材重视激发阅读兴趣，引导课外阅读，拓展学生的阅读空间。
教材中的不同板块提供了功能各异的阅读材料，倡导多渠道大量阅读。
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语文园地中的专设栏目《和大人一起读》，是幼小衔接的重要举措 ，鼓励
亲子共读，鼓励无压力分享阅读，用学生熟知的故事或朗朗上口的儿歌，激发
学生阅读书 面语的兴趣，是口语向书面语过渡的重要桥梁。教材中安排的《快
乐读书吧》，每册一次，对每学期的课 外阅读进行系统指导，激发师生共同开
发课外阅读资源，把学生的阅读由课内引向课外，以期通过提升阅 读总量，发
展语言文字理解和运用能力，实现语文素养的全面提高。一年级上册《快乐读
书吧》 的具体内容是读书真快乐，主要以激发兴趣为主，用几个场景提示阅读
的途径和方式：和爸爸妈妈一起读 书，和小伙伴分享故事，去书店翻阅图画
书，在阅览室自由阅读。几个温馨的读书场景，潜移默化地吸引 学生阅读，同
时鼓励学生分享难忘的阅读经历，体验主动阅读、分享阅读的快乐。
(四)口语交际
充分尊重口语交际的自身规律，在教材中独立编排，自成体系。
更 加重视交际的功能，更加重视交际能力和交际习惯的培养。起步阶段，
重在鼓励学生敢说，引导学生尊重 他人，遵守交际规则，致力于培养文明有礼
的社会公民。
1.精选交际话题，在真实的交际情境中发展交际能力
教材安排的交际话题，都是合乎学生需 要的、最有共性的、具有迁移运用
价值的课程内容，解决学生生活中存在的问题，满足学生日常生活的需 要。话
题的选择和情境的设置，来源于学生的生活，强调学生在交际中需要注意的问
题，有较强 的针对性，对学生的日常生活有较强的指导意义。一是针对学生生
活的必需，如学生在学校生活和社会生 活中可能遇到的人际交往问题;二是针对
学生口语交际中普遍存在的问题，如与人交往无目光交流，特定 场合音量过大
或过小。
教材创设真实的生活交际情境，提供恰当的、有实际意义的交际 任务，使学生尽可能多地体验各种场合的交际行为，从中学会得体地与人
交往。交际情境的设计，强 调真实、自然，避免表演等形式，引导学生设想你
遇到这种情况会怎样做，强调交际主体我的在场，不提 倡模拟童话等非现实
情境。
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2.完善目标体系，明确每一次活动的交际目标
教材对课程标准提出的学段目标进行分解细化 ，为每一次口语交际活动设
定清晰的口语交际目标。
在具体的呈现上，结合每一次交际活动， 单独列出一至两项一般性的、可
以迁移运用于日常交际活动的重要交际原则，以清晰醒目的方式呈现出来 ，使
目标体系更加鲜明易读，学习重点一目了然。学生不但可以明确本次口语交际
活动的目标要 求，而且可以将这些原则直接运用于自己的生活实践。
一年级上册的四次交际活动，有着不同的侧重点 。第一次口语交际《我说
你做》，着力培养学生的倾听意识，引导学生认真倾听别人讲话，在交际中懂< br>得尊重他人;《我们做朋友》，提供小学生最有可能遇到的交际情境，鼓励学生
主动大方与人交往 ，引导学生解决生活中的实际问题;《用多大的声音》，初步
培养学生的对象意识、场合意识，使学生了 解一些基本的交际规则;《小兔运南
瓜》创设的故事情境，鼓励学生大胆表达自己的想法，在发展学生口 语表达能
力的同时，发展想象力和创造力。
3.重视交际习惯和交际意识的培养
教材重视培养学生的交际习惯和交际意识，考虑学生起点，着力
改进学生日常交际中可能存在的问题，如缺少交际意识、不考虑对象场合
等不良交际习惯。 < br>教材中的几次口语交际活动，让学生在不同的交际情境中实践最基本的人
际交往原则：相互尊重。 这是开展口语交际活动的基点，是需要从一开始就着
力培养的交际习惯。
教材引导学生从小养 成良好的交际习惯，引导学生关注交际目标的达成，
关注对象和场合，而不仅仅将目光聚焦在提升口头表 达能力。
着力于培养学生的目标意识、角色意识、对象意识、场合意识，在真实的
交际情境中 学会尊重他人、礼貌待人，学会遵守交际规则，勇于交际、乐于交
际，引导学生主动反思交际效果，逐步 养成良好的交际习惯。
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