统编小学语文教科书一年级上册识字教学内容解读
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统编小学语文教科书一年级上册识字教学内容解读
部编义务教育语文教科书（简称
“部编教材”）由人民教育出版社2016年出版。该教材按照《义
务教育语文课程标准（2011年版
）》的学段目标要求，细化知识的掌握与能力的训练点，将目标落
实到各个单元，努力做到“一课一得”
。一年级上册的“部编教材”的识字内容具有以下特点：识写
分流，多识少写；合理安排识字写字的序列
；集中与分散相结合；文化内涵丰富；识字方法多样；重
视识字方法和识字能力。就识字教学而言，该教
材的创新在于，使得识字教学更讲究科学性，体现出
识字写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重
点。
以往，我们低年级通常采用“圈画生字”“带拼音认读、去拼音认读”“识记字形”
等传统识字
教学策略。这些教学策略很容易导致学生产生厌烦情绪。此外，将字的音、形、义分离的教法
，不利
于识字教学。基于对“部编教材”识字内容以及传统识字教学策略的分析与思考，结合自身的教学
实
际，笔者认为，教师如果从以下四个方面设计识字教学，更适用于“部编教材”的使用，更符合学生<
br>的认知规律，更有助于优化识字教学的过程、提高识字教学的效率。
一、结合教材，调动学生识字的积极性
“部编教材”依据学生思维与认知特点，对识字的
内容作出了科学合理的安排。识字课文新增了
传统蒙学的内容。编者把儿童读书最需要先认识的300个
字巧妙安排在教材中，内容丰富，形式多
样。为此，我们可以充分用好新教材，调动学生识字的积极性。
（一）利用教材“插图”，调动识字积极性
对一年级的学生而言
，直观形象的画面更具有吸引力。“部编教材”在编写的时候，编者就考虑
到了学生的身心特点，在教材
中配备了精美的插图。教师在识字教学中，可以充分利用教材插图，处
理好插图与识字的关系，从而调动
学生识字的积极性。例如，教材第四课《日月水火》的识字教学。
首先，我们可以这样引
导学生观察教材的插图：“汉字家园新来了八个生字宝宝，不过，它们都藏在
画里，认真观察的小朋友才
能找到它们。”教师用富有童趣的情境语言，引导学生观察教材的插图，
调动学生识字的积极性。其次，
当学生的积极性被调动起来后，教师就可以进一步引导学生发现查“图”
与“识字”的关系。在教学生认
识“日”字时，教师可以先用课件演示太阳图形演变成象形字“”
的动画，然后引导学生画一画“日”字
的样子，谈谈对“日”字的理解，引导学生理解“日”指的是
太阳。再次，我们对学生进一步提出要求：
给“日”字组词。最后，在教师的指导下，学生尝试按照
“日”的笔顺，写出“日”字。
（二）利用教材《语文园地》栏目，拓展识字途径
“部编教材”将识字贯穿
在语文学习的不同板块之中，形成了一种“无处不在”的识字环境。就
《语文园地》而言，《识字加油站
》《字词句的运用》《我的发现》《展示台》等子栏目，不仅有识
字的内容，还蕴含着识字的方法。以《
我的发现》栏目为例，它总结了识字的规律，引导学生自主发
现形声字偏旁表义的特点。如《语文园地五
》中的《我的发现》出现了“花、草、莲、苹、树、林、
桃、桥”八个字。这八个字按照“草字头”和“
木字旁”分为两列，上下排列。在书的右侧配有一个
插图。在设计这一栏目的教学时，我首先引导学生发
现这八个字的偏旁，让学生自主发现与该偏旁相
关的字有哪些。接着，我引导学生讨论并发现该偏旁的意
义。最后，触类旁通，我顺势引导学生说说
与该偏旁意义相关的字还有哪些。教师可以把教材中的《语文
园地》作为识字载体，教给学生识字的
方法，拓展学生识字的途径，培养学生的“发现”意识，养成学生
主动学习的习惯。
二、结合阅读，感受识字的丰富性
“部编教材
”的阅读板块重视识字教学，将识字内容融入阅读当中，题材丰富，体裁多样。教师
在识字教学中，应注
重把识字内容与阅读相结合，鼓励学生运用识字成果进行自主阅读，实现阅读与
识字相辅相成的教学目标
。
（一）课内阅读，感受识字的丰富性
“部编教
材”的阅读课文篇目减少了，难度降低了，强调阅读与识字的关系。课文为学生提供了
识字的语言环境，
让学生在具体语言环境中学习汉字，从而规范和丰富他们的语言。因此，我提倡“随
文识字”的教学策略
。“随文识字”重视课内阅读的识字教学，提倡把课文作为一个识字的载体。教
师引导学生先从文中发现
生字，然后组织学生学习生字、理解生字，最后把生字放回课文，让学生正
确流利地朗读课文。“随文识
字”的教学策略可以激发学生识字、阅读的兴趣，引导学生大胆运用识
字成果，实现阅读与识字相辅相成
的教学目标。
（二）课外阅读，丰富识字的载体
把课外阅读纳入
教学体系，是该教材的创新点。例如，一年级上册教材中《和大人一起读》栏目
出现了八次。其中，儿童
歌谣和故事童话各占四篇。这个栏目意在和学前教育衔接，在老师的指导下，
家长陪伴孩子进行没有压力
的阅读，培养学生的阅读习惯，从而拓展他们的识字量。例如，在第一次
《和大人一起读》的《小兔子乖
乖》一文教学中，我设计以下环节，引导学生与家长共同阅读该篇目。
首先，我播放课件《小兔子乖乖》
，让学生一边听一边思考：儿歌里有谁？它们之间发生了什么事？
然后，指导他们圈出不认识的字，自由
朗读，交流讨论。在理解文章后，我尝试指导他们分角色朗读。
最后，我布置了回家和父母一起分角色读
读这首儿歌并完成课后的“反馈表”的作业。在反馈表中，
我采纳了安徽省芜湖市教科所李波老师的建议
，设计了“阅读题目、阅读时间、阅读形式、阅读情况”
四个板块。同时，还结合自身的识字教学经验，
增加了“我在阅读中认识了哪些字”这一板块。通过
反馈表的形式，我不仅掌握了学生课外阅读的情况，
还掌握了学生的识字情况，开启了学生“爱悦读、
悦识字”的教学模式，拓宽了学生识字的渠道。
三、结合游戏，增加识字的趣味性
“部编教材”重视识
字的方式和方法。教师应该采用什么样的识字教学策略，才能让识字方式、
方法多元化，从而让学生愿学
、乐学？对于一年级的学生而言，教师的教学设计还需要从儿童心理入
手，与游戏相结合。游戏是由愉快
原则促动的，它是获得快乐的源泉。识字教学与游戏相结合，不仅
能满足儿童的心理特征，还能帮助学生
在玩中完成识字任务。在平时的教学中，我主要采用以下四种
识字游戏策略。
（一）猜谜语识字，激发学生的识字愿望
低学段的学生往往对猜谜语有着浓厚的兴趣。我
们可以利用学生的这一心理特点，把字谜和识字
内容联系起来，激发他们识字的愿望。例如，在教学教材
第八课《雨点儿》要求掌握的“问”字时，
教师可以先引导学生把“问”字拆分成“门”和“口”，让学
生发现“问”字的结构。接着，再顺势
引导学生猜猜“门内一个口”是什么字？学生就能在轻松愉快的氛
围中猜出“问”字。这种识字游戏
最易激发学生识记汉字的浓厚愿望，同时提高学生识字效率。
（二）魔术变字，锻炼学生的发散思维
所谓魔术变字，实际上是让学生通过
加减笔画进行识字的游戏。中国的汉字十分奇妙，给汉字加
一笔、减一笔、变一笔，就会出现不同的字。
在教材开篇的识字单元里，就要求学生掌握“口”“目”
“日”“田”这四个汉字。在教学“田”字的时
候，教师可以穿插魔术变字的游戏，让学生在游戏当
中发现这四个汉字的奇妙之处，培养学生拆分生字的
能力，锻炼学生的发散思维。
（三）情境识字，强化学生识记能力
情境识字游戏是指教师模拟、设计有趣的游戏情境，让学生轻松愉快地掌握、巩固识字内容。在
具体的识
字教学中，我常设计的情景游戏有：“采蘑菇识字”“幸运识字大转盘”“为树爷爷治病识
字”等。例如
，教学第2课《小小的船》时，我首先把要求掌握的生字藏在花朵后面。然后，请三组
同学到讲台上来做
采花的游戏，并请做游戏的同学说一说自己是怎样记住这些花朵的名字的。最后，
我再设
计一个“帮花朵找朋友”的游戏，即引导学生找到花朵的“朋友”后，说一句话，比一比哪个
同学说得最
好。这些有趣的情境识字游戏，能有效地调动学生的积极性，激发学生的参与欲望，强化
学生对生字的记
忆，培养学生的识记能力。
（四）办简报，调动学生识字积极性
低年级学生对于剪剪贴贴的作业情有独钟。为了让学生把学习到的生字与现实生活更好地结合起
来，我采
取“识字简报自己做”的游戏策略。例如，要求学生在周末把生活中接触到的广告牌、商品
包装物以及各
种报刊收集起来，通过剪剪、画画、贴贴，形成图文并茂的“识字简报”。？每周一我
把学生的“识字简
报”回收上来，选出最精美的十份“识字简报”进行展示。在这个游戏过程中，学
生不仅经历了收集、整
理、编排的创造过程，还拓宽了识字领域，为学会自主学习打下基础。
四、联系生活，感悟识字的实用性
贴近学生生活、体现时代性，是“部编教材”的又一特
色。在识字教学的过程中，它提醒教师要
把识字内容与学生生活紧密联系。这不仅体现在教学过程之中，
还体现在课堂之外。为此，教师可以
在教学过程中为学生创设生活场景，在课堂之外为学生搭建运用平台
。
（一）创设场景识字，提高识字有效性
教材中的识字内容与生
活密切联系。生活是识字的大舞台，汉字在我们的日常生活中随处可见。
从儿童的认知规律上看，儿童最
先认识的字，通常与他的日常生活紧密相关。为此，教师可在识字教
学过程中和教室环境布置中创设生活
场景，把识字内容与学生生活联系起来。例如，识字单元第一课
《天地人》，要求学生认识“天、地、人
、你、我、他”六个字。这六个字就是学生生活最常听、最
常说、最常见的字。在这一课的识字教学中，
我联系学生生活经验，让学生在生活场景中识字，提高
学生识字的有效性。首先，我出示学生生活的图片
，创设生活场景。其次，我引导学生说说图片上有
什么，让学生练习说话、描述画面。接着，我引导学生
思考：在天地间，人们还可以做些什么？最后，
我引导学生认识生字。教师还可以利用教
室环境的布置，让学生在有意无意中快乐识字。例如，给教
室里的“门”“窗”“讲台”等贴上相应识字
卡，在“识字墙”中写或贴本周完成的识字内容，在黑
板上设计《每日一字》《每日一词》《每日一句》
等栏目，把识字教学融入丰富多彩的生活场景之中，
引导学生充分利用生活中的资源广泛识字，让学生养
成留意观察周围事物的习惯，从而多渠道、多方
面、多角度地在生活中识字。
（二）搭建运用平台，提高生字的运用能力
学生识字的最终目的是能够灵活运用。一年级
的学生正处于认知、情感、动作技能发展的关键时
期。教师在识字教学过程中，可以鼓励学生运用所学的
生字写一句或者几句话，在写话的过程中检验
识字的效果，提高识字的运用能力。例如，在教材第九课《
明天要远足》的识字教学中，我设计了“我
是小作家”的教学环节。首先，我用激励的语言，鼓励学生大
胆写话。接着，我拿出《明天要远足》
的识字卡片，让学生自己选出2—4个关键词，并将关键词串联成
一句或者几句话。最后，我对学生
说的话作出积极评价，并挑选出精彩的话书写在黑板上。在书写过程中
，我积极引导学生注意分辨同
音字、形近字等，有效地避免识字中“张冠李戴”的现象。这种教学策略为
学生搭建了平台，提高了
所学生字的运用能力，激发了学生写话的愿望。
总之，
“部编教材”的识字教学内容安排科学合理，考虑了学生思维和认知的特点，教学内容丰
富，教学方法蕴
含其中。教师在运用该教材时，要从全程的角度思考识字策略，结合教学的实际，选
择最有效的教学方法
。“部编教材”的使用，对我们的教学不仅提出了新的要求，而且带来了新的挑
战。这些要求和挑战能更
新我们的教学理念，改进我们的教学策略，有利于教学相长，值得我们每一
位教师在实践中不断去探索。