衢州学校-教师自荐信

迈好语文学习第一步
──部编义务教育语文教科书一年级上册归类识字(一)的编排特色与
教学策略
统编 义务教育语文教科书(新教材)一年级上册第一单元是一个集中识字单元，将
识字编排在拼音的前面，改 变了传统的编排思路， 这一方面体现了编者对一年
级学生学习起始状态心理的关注，另一方面体现了编者语文教学的新理念。
一、新编排承载新的价值和特点
(一)坡度放缓，更符合学生身心特点
新教材采用 了先学汉字后学拼音的编排顺序，这是为了减轻学生负担，体现零起
点学习。刚入学的六岁儿童，一般已 经能说很多话，能发正确的音节，在日常生
活中多多少少接触过汉字，有的还认识了一些汉字。但对他们 来说， 拼音的声
母、韵母、声调、音节等，是一套完全陌生的符号。应该看到，对初入学的孩子
来说，识字比学拼音容易。为此，新教材先安排学习最常用汉字，延后学习拼音
的时间，是适合儿童年 龄心理的举措。
从识字量来看，本单元共要求认识汉字40 个，与以往识字教材第一单元相比减少了十几个汉字，其中第一篇识字课《天地人》，只认字不写字。识字写字整体
上减少了近25%的 内容。从识字内容上看，编者努力开发具有文化内涵和教育
意义的识字新课文，本单元的五篇识字， 内容丰富，序列科学，有传统蒙学的
韵语识字， 有象形字理识字，还有看图识字识句。本单元力图通过 丰富多彩而

又形象化的识字形式，让学生在快乐的诵读中学习，体验快乐学习，从而调节 儿
童的情绪情感。
(二)倡导阅读，更凸显语文学科特质
第一单元共呈现了“你、 我、他”等40个生字。这些生字并不都是结构简单的
汉字，但都是学生生活阅读经常接触的“高频字” 。“高频字”覆盖率的提高不
仅符合儿童认知心理， 更重要的是学生完全可以借助这些汉字，展开浅显的阅
读，为儿童生活阅读、文本阅读搭建了台阶。
与此同时，新教材每一课还非常强调在语境中学习语言。如“天地人，你我他”
6个汉字， 采用了中国传统蒙学文化《三字经》的体例， 学生不仅可以认识汉
字，还可以了解汉字之间的联系。将 “一”至“十”十个数字蕴含在童谣《金木
水火土》和《数字歌》之中，使儿童对于数字的内涵有了初步 的认识。生活常用
词“云雨花鸟”等名词蕴藏在《对韵歌》中，赋予识字吟诵的意境。除此之外，
在《语文园地一》“快乐读书吧”中明确指出：识字可以阅读更多的故事;学了
拼音就能读更多的故事 。引导学生及早进入汉字阅读阶段，体会阅读的乐趣。
(三)关注蒙学，更重视教育文化内涵
本次教材编写紧紧围绕“中国传统文化教育”这一内核，实现“蒙以养正”。教
材编排更科学合理，借 助三字经、童谣、儿歌等形式，不仅激发儿童的志向，还
在于把儿童欢呼跳跃，喜欢奔跑、游戏的性情导 向生动活泼的教学之中。
《天地人》一课，以三字经为语言组织形式，以国画“龚半千诗意”图为背景 ，
引导学生边唱歌谣，边欣赏国画，识字与儿童活动相结合;象形字是中华民族智
慧的结晶，是 人类最早的书面符号之一。第一单元三处安排了象形字的认读，用

色彩明丽，形象有趣的 图画来展示象形字表意的特点，启发学生看图想象。古诗
童谣更是我国传统文化的精华，押韵对偶， 读起来朗朗上口，学生学习起来也
兴趣盎然。
二、新编排呼唤有效教学策略
新教材 使一年级语文识字教学呈现出新的生机与活力，同时也对教学的实施者—
—教师提出更高的要求。我们只 有更新观念，认真研究教材，正确使用新教材，
重视学生创新能力的培养，才能适应基础教育课程改革的 发展。
(一)宽严有节，培养良好读写习惯
一年级上册刚开始学习语文，不仅要认字读书， 更重要的是要培养良好的读写习
惯。它将使学生受益终身。写字习惯是低年级重要的语文学习习惯之一。 本单元
课文和语文园地的“书写提示”栏目都有写字的内容。指导汉字书写时，我们先
要关注正 确的写字姿势，引导学生做到“三个一”，良好的写字姿势不仅影响写
字质量，还对今后写字速度有直接 的影响;其次写字教学中还要特别重视汉字基
本笔画笔顺的识记、基本字形的书写和基本结构摆放。例如 《金木水火土》是写
字的起始课，写字内容是“横、竖”两种基本笔画，“从上到下，先横后竖”基本笔顺规律，“上”独体字基本字形的书写。值得注意的是，由于一年级儿童手
指小肌肉尚未充分发 育，写字不熟练，课堂上要有充分的写字时间，建议第一单
元每节课书写时间最好不少于15 分钟。
良好的阅读习惯是学习语文的关键。《天地人》虽然是认读六个生字，由于教科
书以“三字经” 的形式出现，在教学时，在重视整体阅读的基础上，我们要求学
生朗读课文要读准字音，看清字再读，读 出诗歌的韵律。引导学生朗读做到眼到、

口到、心到，努力做到读正确， 读流畅。特别提出开始朗读正确最为重要， 要
努力做到字正腔圆。教学“快乐阅读吧”栏目时，重视从 课内延伸到课外，让学
生说说这单元中老师和同学一起读的故事，再讲讲在家里与父母读的故事。为学< br>生提供部分阅读书单， 引导学生好读书，读好书，通过读书巩固识字。
(二)熟读成诵，激发学习语言的兴趣
诗歌童谣三五个汉字一行，读起来朗朗上口，易于背诵 。我们可以采用教师示范
读和学生个体、群体多形式朗读。《天地人》源于《三字经》，教师可先让学生
跟着录音和着节奏进行唱读，接着还可以借助课文的背景，找找“你、我、他、
天、地、人”分 别在图画的哪个地方， 看图读一读，然后教师讲述中国神话故
事《盘古开天地》，在初步感受天地人之 间的联系基础上，再次朗读课文;将朗
读与理解、积累、运用相结合。
又例如，根据《对韵歌 》文本形式，我们可以采取师生之间、学生之间的对读课
文;根据文本的内容，将对韵歌编成简单的儿童 诗“花鸟鱼虫，风雨雷电，山清
水秀，柳绿桃红” 进行朗读，还可以找到相关古诗朗读，在积累中运用 语言，
将语文学习植入情感的温暖和人性的光辉，从而启迪学生的智慧心灵。
(三)循序渐进，培养听说读写能力
由于学生还未学习拼音，无法借助拼音这项工具读准生字 。听读成为了学生最基
本的学习方式。教学《口耳目》时，教师可以先示范朗读， 学生跟读，再让学< br>生一边指着自己身体对应的器官一边朗读，最后看图用本课生字说话，在生活运
用中朗读。教学《 金木水火土》时，可以先让学生看着课文听老师朗读，再跟着
老师读，然后由学生集体读，最后同桌之间 互相读。从听老师读到听同伴读，最

后自己读，慢慢地学生就认识生字，读准字音了，在 一个整体的学习环境中学习
正确朗读与识字。又如在教学《语文园地一》“和大人一起读”栏目中，也可 以
先听爸爸妈妈或者老师读一读，再试着一起读，最后学生独立朗读。采用听读的
方法，可以调 动学生多种感官，降低学习的难度，提高学习语文的兴趣。
在正确朗读的基础上，引导学生看图说话， 识记字形。在识字时，学生往往喜
欢用形象的方法来识记。教师可以充分利用第一单元提供的图画引导儿 童识字，
将图画与字形字意紧密联系。教学《天地人》时，可以先出示插图，引导学生看
图说话 ，明白图画主要讲了两人站在大地之上，头顶蓝天。教师在此基础上，出
示生字“人”，引导学生结合图 画记忆生字，点明“人” 的字形像人体的身体
和分开的两条腿。再教学“天”，结合图画，引导学生理 解汉字“天”就是在人
的头顶上。利用图画的内容和含义，遵循儿童认知规律，从听到认，从读到写，< br>由浅入深， 从近及远，切实减轻学生的学业压力。
新编教材的第一单元，带着追求创新与超越 的教育理想，带着崭新的课程理念向
我们走来。我们要充分理解编者的编写意图，在小学语文的起始教学 中帮助学生
养成良好学习习惯， 初步感受中华传统文化的丰富多彩，点燃每个学生的学习
热情，迈好语文学习第一步。