花约-毕业生个人简历

人教版一年级语文上册教材分析

义务教育人教版课标实验教 科书一年级上册教材，以《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》
的课程理念和目标为依据实行编排 的，在总的指导思想上，它体现了课程改革的新的理念、新的精神。为
了让教师们更好了解、准确把握这 册教材的编辑意图，现从以下几个方面做些介绍：一、教材的基本结构；
二、教材的特点；三、学习目标；四、教材的编辑意图及教学建议。
一、教材的基本结构
本册教材由入学教育、汉语拼音、识字、课文、语文园地、口语交际等六绝大部分 组成，并附有两个生字
表和。
第一部分是入学教育。
第二部分是汉语拼音。（13课、四个复习）
第三部分是识字。（识字8课，分为两组）
第四部分是课文。（课文20篇，分为四组）
第五部分是语文园地。每组识字和课文之后安排一个语文园地，
第六部分是口语交际。每个语文园地后面安排一次口语交际。
最后一部分是两个生字表和一个 汉字笔画名称表。生字表(一)是全册要求理解的字，有400个；生字表(二)
是全册要求会写的字， 有100个；汉字笔画名称表列举了20种基本笔画。
二、教材的特点
1．综合性
教材采用多种方式体现语文学科的综合性，使初入学的儿童受到比较全面的语文启蒙教育，不但在汉语拼
音、识字写字、阅读、口语交际等方面打好基础，而且在兴趣、水平、习惯等方面做好奠基。内容的安排 、
学习水平的培养从一开始就不是单一的，而是多元的。如学拼音阶段就出现了短语、句子和儿歌，把学 拼
音、识字、发展语言结合起来，不但增加了趣味性，而且培养了学生的语文综合素养。又如在课后练习 和
语文园地中，设计了读读说说、读读画画、读读做做、读读演演等内容和形式，体现了语文水平的整体 发
展和学科的沟通与融合。
2．科学性
内容的编排都注意遵循儿童学习语文的规律 ，以认字和写字为例，要求认的字都是常见的，出现频率是最
高的；要求写的字，都是最常用的，最简单 的。实行认字分开，多认少写。
3．时代性
这册教材大幅度更新内容，富有时代的气息。如 《我多想去看看》表现了爱国的主题；《自已去吧》体现
了自主锻炼的愿望；《借生日》、《平平搭积木 》赞扬了关爱他人的品格；《爷爷和小树》、《小熊住山
洞》蕴含着保护环境的教育因素。
4．趣味性
教材的各个部分都体现了主动学、玩中学的编排意图。如在儿童喜闻乐见的环境中 学习拼音、理解汉字。
在连、涂、画、拼、摆等游戏中巩固知识，启迪心智，培养动手水平。在课后练习 和语文园地中，大量采
用“我会读”、“我会写”、“我会说”、“我会画”、“我会连”等形式激发兴 趣、培养自信。
5．适用性
本册教材内容兼顾地方，难度适中，分量适当，为教师和学生留有拓展和创造的空间。
三、学习目标
１、汉语拼音：
⑴学会汉语拼音，能读准声母、韵母、声调和整体认读音节， 能准确地拼读音节，准确书写声母、韵母和
音节。
⑵能借助汉语拼音识字、正音、学说普通话。
２、识字与写字：

⑴喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。
⑵理解常用汉字４００个，会写其中的１００个。
⑶掌握汉字的基本笔画，能按笔顺规则写字。字写得准确、端正、整洁。
⑷初步养成准确的写字姿势和良好的写字习惯。
３、阅读：
⑴喜欢阅读，感受阅读的乐趣。
⑵学习用普通话准确、流利地朗读课文。
⑶学习借助读物中的图画阅读。
⑷对读物中的内容感兴趣，乐于与他人交流。
４、口语交际：
⑴学说普通话，逐步养成说普通话的习惯。
⑵能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。
⑶能与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。
⑷有表达的自信心。积极参加口语交际，踊跃发表自己的意见。
四、教材的编辑意图及教学建议
第一部分：关于入学教育
入学教育共四幅图,分别以“欢迎新同学”“学习语文很快乐”和“良好的读写习惯”为主题。
教学时，要把观察图画与生活实际结合起来。这几幅图为学生提供了观察讲述的材料，能够引导学生观察
画面，讲述自己的感受。另外，根据各学校不同的实际情况，把观察画面与参观校园结合起来，指导学生
理解校园，初步明确学校常规，如：课堂上怎么坐、怎么举手发言、怎么读书，都要指导学生模仿图画练
一练。尤其是读书、写字姿势，在之后长期的教学活动中，要反复训练，一直到学生养成良好学习的习惯
为止。有的老师从一年级起，每到写字，就和孩子们一道念歌诀：身离课桌一拳，眼离书本一尺，手离笔
尖一寸。每当有学生看书姿势不准确的时候，老师也总是温馨地提醒和指导：身体坐正，书本端好。这种
持之以恒地培养，对学生养成良好习惯是终身受益的，老师们不要因为赶进度就淡化了。
第一幅图以 “欢迎新同学”为主题，展示了开学之际校园内外欢乐、有序的场景，通过观察画面，讲述图意，
学生能 够初步了解学校生活的一些侧面，感受老师的亲切，并学习一些简单的礼貌用语；老师提示浇花、
扫地的 孩子，借以引导学生了解学校的一些常规，培养学生热爱学校，为学校和班级做一些力所能及事情
的意识 。
第二幅图以“学习语文很快乐”为主题，能够协助学生初步了解语文课的学习内容和形式，养成专心 听课、
积极发言的习惯，感受语文学习的生动有趣，以激发学生学习语文的兴趣。
第三、四幅 图以“良好的读写习惯”为主题，把准确的读书、写字姿势和执笔方法教给学生，并注意讲述与
模仿相结 合，为养成良好的习惯打下基础。
特别强调：养成教育要常常提醒、持续督促检查，特别应注意幼、小 过渡，在培养学生良好习惯的同时，
纠正不良习惯。
第二部分：关于汉语拼音 人教版课标实验教材仍然把汉语拼音的学习安排在前面。这样编排，一是考虑汉语拼音能协助识字，学生一旦掌握了这个识字的工具，就能够独立识字，这样便为学生自主学习创造了条件，二是考虑汉语拼音能够协助方言地区的学生正音，进而推广普通话，所以仍然把汉语拼音的学习安排在本册教材之首。
这部分教材把学习的内容（拼音、短语、句子、儿歌）有效地整合在一起。每课都有一幅意境优美的情境
图，借此图学拼音，培养观察水平，发展儿童语言，增强学习兴趣。学习的首要任务是拼音，其次是识字，
再次是儿歌。
1—2课学习6个单韵母及2个声母（y ｗ），通过观察，先让学生说出相关的音 节，掌握发音的方法，读
准四声，借助儿歌和图形识记字形，了解yi wu yu 整体认读。

3—4课学习8个声母，理解8个生字，会读儿歌，掌握拼读技巧（前音轻短后音重，两 音两连猛一撞），
学习生字，只要求理解，结合语言环境和情景大致了解意思，不要求书写，不作字形分 析，整体识记。儿
歌主要是巩固拼音，只要求熟读，为了激发兴趣，增强记忆，可配上动作表演读。学习 情景图中的词语时，
能够让学生观察想象，用上这些词语编1—2句话的短故事，这样能够把巩固拼音， 识记生字，发展语言综
合起来学习。
5—8课学习13个声母，理解22个汉字，9首儿歌， 学习方法大致相同，但要解决好四大难点：第一是三
拼音节怎样读怎样分辨；第二是平舌音和翘舌音的分 辨；第三是“j q x”与“ü”的拼写训练；第四是整体认读
音节怎样读，重点要增强拼读音节练习。
9—13 课学习9个复韵母，9个鼻韵母，6个整体认读音节，理解40个生字，5首儿歌，一些句子。要增强
分 类复习。
学拼音，要求读准声音、韵母、声调和整体认读音节，能准确地拼读音节，准确书写声母，韵 母和音节，
根据具体情况大约有四分之三的同学能过好关，还有四分之一的同学只有在课后的学习中持续 巩固。
汉语拼音教学的策略：
1、语境中学习拼音，培养观察水平和语言表达水平 ！每一课都有很漂亮的情景图，我们要充分地利用这些
图培养孩子自主发现拼音字母的发音和形态。 < br>2、在发现中学习拼音，体验自主、合作、探究学习的乐趣，我们能够指导学生用自己的双眼去发现图中与
字母相近的地方，发现ｊｑｘ与ü相拼两点省略的规律，发现复韵母、鼻韵母的组合规律。
3 、创设情境故事，让学生在生动有趣的情境中兴趣盎然的学习。比如将所有的拼音教学课的内容串编成一
系列拼音王国历险记，每一堂课都在理解拼音王国中的新朋友，并经历它们王国中发生的种种有趣的故事！
学生学得可带劲了！这样故事情景式的学习很吸引学生。比如学习ａｏｅ是第一课，我就先创设故事的开
头，让学生感觉我们要去一个遥远的拼音王国了！先要理解拼音王国中最最可爱的一个家族！那就是──单韵母！然后用上课文中那有意思的情景图，请学生找一找我们的单韵母朋友在哪儿，学生一定能发现ａｏｅ的踪影，我们把它们请出来！出示ａｏｅ的卡片，跟它们打招呼就能够引导学生要有礼貌，一定要把它们的名字叫响亮，并且叫准确，在这个过程中指导学生如何准确的发音。还能够让学生在拼音王国中闯关，< br>边学习拼音，边培养克服困难的决心。
4、设计形式生动多样的拼音游戏，让学生在游戏中掌握拼音，比如开火车、送信游戏，摘果子等等。
拼音教学应该注意的问题：
1、注意发挥教材优势。在汉语拼音教学过程中，要注意 引导学生仔细观察情境插图，从中找出与字母的形
体相似的部分。部分情境插图中还安排了富有情节的内 容与相关的带调音节、词语，教师应该带领学生联
系图画拼读音节，认读词语，并引导学生发挥想象，实 行简单的组词练习。譬如，“衣”——“衣服、衬衣、
棉衣、衣裳……”“马”——“马车、大马、木马 、马戏、……”此外，扩展还能够是结合画面、借助想象所实
行的说话练习，要求学生所说的话中带有所 学音节，譬如，“阿姨晾衣服、小哥哥在喂鱼、一条鱼跃出水面、
一只乌鸦站在窝里”。即使上述的处理 将巩固音节、观察画面和语言训练有机地结合在一起，但需要说明的
是，这样的训练应该在学生初步掌握 所学音节之后实行，不提倡学生在不会认读拼音的情况之下，盲目仓
促地实行拓展训练。
2、教学时要抓难点。如：教学a、o、e的发音，o的发音是难点；四声的教学，难点是读准第三声。
3、结合学生的生活经验和语言实际，实行汉语拼音教学。譬如，学习b p m f一课，老师能够结 合生活中
的“玻璃、菠菜、（b）、泼水、上坡（p）、摸鱼（m）、佛像（f）”等词语学习、记忆发 音。再如，教师
能够带领学生拼读常见的水果、蔬菜、动物、生活中的物品、学习用具、同学或者家庭成 员的名字与称呼
等等，实行拼音的综合复习与巩固。这样能够避免大量无义音节的反复的、枯燥的训练， 节省教学时间。
4、要注意幼（儿园）、小（学）过渡与结合，即时纠正幼儿园时孩子不准确的发音与拼读。
5、注意在识字、阅读中持续复习巩固，使稍慢一步的学生即时跟上，牢固掌握汉语拼音这个工具。
第三部分：关于识字写字
识字方面：

本册要 求理解的字400个。上不封顶，下要保底。本册教材的识字分别编排在三个部分：一是结合汉语拼
音识 字，要求认70个字；二是在归类识字部分识字，要求认105个字；三是随课文识字，要求认225字。
人教版教材的识字其共同的新亮点是识字环境的文化气息浓郁，意蕴深厚，较好的体现了识字与人文关怀
的统一。
在教学中，可适当渗透一些识字知识和方法。在低年级识字教学中，首选“字理识字”方法 实行识字，它符
合汉字构形规律、儿童的认知心理和识字教学规律，还可有效减少学生错别字的产生。因 为在汉字中，象
形字的数量不多，但它是汉字形成的基础，指事字是符号或是在象形字基础上增加符号造 成的，会意字和
形声字往往是两个或两个以上象形(指事)字的组合，“字理识字”把象形、指事字看成 是最基本的字，教好了
这些字再教会意字、形声字就势如破竹了；在“字理识字”的基础上再借助已有的 知识采用“加一加，减一减，
换一换，猜一猜”的方法实行识字；还要倡导学生在生活中识字，在生活在 识字，因为有情境，一次认记的
少，学生往往认得清、记得牢。
集中的8课识字课，教学的重点：识字、写字、积累词语。其形式能够归纳为以下三种：
1、在韵文中识字，感受古典的语言美
《一去二三里》这首古诗作为第一课的识字教材，承载 的当然不但仅是认读12个生字书写3个生字这样的
任务，简洁的字词留给了学生无限的想象空间，优美 的意境带给学生无穷的美的感受，而朗朗上口的韵语
诗句传达着汉语言特有的声韵美。相类似的课文还有 《比一比》《画》《静夜思》等。
2、按造字规律识字，体会古老的汉字美
识字（一）中《 口耳目》一课的编排体现了编者强烈的汉字文化意识，可谓匠心独运。一幅小鸟图、一个
甲骨文汉字“鸟 ”、一个现代汉字“鸟”，这中间浓缩的是汉字几千年的变迁，渗透的是汉字象形的造字规律，
隐隐传递 的是中华文化的精华。老师要充分利用这些图画，教好这些基本字；后面识字（二）中相似的《日
月明》 一课“日月明，鱼羊鲜，小土尘，小大尖……”等的教学就容易多了。
3、生活情景中识字，领略真实的汉字美
《在家里》、《操场上》、《自选商场》、《菜园里 》等课文通过插图和文字创设了一个真实的生活情景，
与儿童的生活密切结合，反映了学生的家庭生活、 学校生活、时代生活等，拉近了识字与孩子生活的距离，
更容易让孩子喜欢识字，愿意使用汉字。
写字方面：
写字教学策略：写字教学要认认真真地指导，扎扎实实地训练。提倡每节课动笔。 写字指导要有层次性和
阶段性。
第一阶段：起步阶段，以扶为主
a.观察田字格，理解田字格，知道如何观察字的大体位置；
b.理解笔画，了解笔画规则；
c.着重观察字在田字格中的摆放和关键笔画的位置；
d.教师范写；
e.学生练习；
f.交流反馈。
第二阶段：过渡阶段，扶放结合
a.引 导观察、发现：一年级上学期要写的１００个字都是独体字，着重要观察字的摆放和关键笔画的位置。
b.强调教师范写，边说边写。如识字（二）第２课，９３页“尺、毛”。
c.注重练习、反馈。
第三阶段：互帮互教，以放为主
a.自主观察，相互交流，找规律。
b.教师范写难写的字。
c.学生练写，反馈。
教师教学用书后面附有基本笔画表和常用偏旁表，供教师指导认字、写字时使用。

识字和写字教学要注意的问题：
1、在识字教学中，教师要注意引导 学生借助拼音认读生字，发现生字与熟字的联系，提倡学生使用记忆规
律，将已经学过的偏旁部件、识字 方法迁移到新的认记生字的学习当中去。在本册教材中，编写了一些有
利于巩固字形的练习：譬如71页 的熟字增加笔画形成新字；87页的偏旁归类练习；117页的形近字比较练
习等。教学中，教师还能够 引导学生根据汉字的字形编写合适的字谜协助记忆，譬如：“回”——“四四方方
一座城，小城藏在大城 中”，“会”——“一人云上走”。教师要尊重学生的不同学习风格和学习方法，鼓励他
们用自己最喜欢 、最习惯的方法认记汉字，同时还要注意引导学生相互交流记字方法，以激发并维持学生
的识字兴趣。识 字的学习是一个长期的过程，识字是一个由生到熟，在复现中巩固的过程，要尊重学生的
个性差异；不要 强求每个学生同时过关，往往有大约三分之一的学生不是当堂就能过关的。
2、培养识字兴趣，增强复 习和巩固。教师要创造多种方式，培养学生的识字兴趣。如：一起玩识字、组词
的游戏，共同制作生字、 词语卡片，还能够制作一些带有动物、水果等背景图的生字、词语卡片用来布置
教室。使学生在合作学习 中分享识字的乐趣，随时能见到所学的字词，从而达到复习和巩固的目的。此外，
考虑到汉字与语言、阅 读的关系，教师还能够用学过的字编成句子、短文让学生阅读，使学过的字反复与
学生见面，得到巩固。 同时，教师还能够倡导学生课外多阅读，使学生体验识字的价值和自由阅读的乐趣，
并不知不觉地巩固识 字的成果，增识其他生字。
另外，识字教学要严格按教学用书中“学习目标”的要求实行教学，不要提 升要求，按要求理解笔画，理解
偏旁，笔画名称表在课文的148页，基本没有什么变动，汉字常用偏旁 名称表在教学用书的213页，有少
量的变动，新的教材要用新的名称实行教学。
3、教材的 编排，实行认写分开，要求理解的字是随文表现的常用字常见字，而要求写的是按笔画的难易实
行分类编 排的，每课要求写的是3—4个字，但这些字大多都分散在以前学过的课文中，都是前文所理解的
字，这 样的编排就需要教师花费一定的时间协助学生复习巩固前文已认的字，写字的要求很严格，要求字
写得准 确，端正，整洁，严格按笔顺规则写字，掌握汉字的基本笔画，能写会说（汉字的笔画名称表在课
本的1 48页）。以往的经验告诉我们，学生认字需要持续巩固，写字要严格训练按笔顺写，并持续强调写
字姿 势，使之养成良好书写习惯。例如：1《口耳目》、2《操场上》、3《比一比》。
第四部分：关于阅读教学
新课程的阅读教学要树立体验性阅读，创造性阅读，拓展性阅读三种阅读教学观。
低年级阅读教学最重 要的是指导学生把课文读准确、读通顺，最好还能读出感情来。要重视朗读指导，每
次于朗读都要有不同 的要求，形式要多样，要体现层次性，还要注意范读，遇到长句子或难句子还能够带
着读。
要 尊重学生的情感体验和独特感受，鼓励学生读后发表自已的看法，而且愿意与他人交流，只要没有方向
性 的错误都应给予肯定，这样能够体现审美价值的个性化和多元化，还有利于调动积极性和活跃思维。例
如 “雪化了是什么？”学了《四季》后，说说你喜欢哪个季节，说一说，画一画。
要引导学生积累语言， 不但要求学生读，背课内的好词佳句，还要引导学生积极读课外书中的好词好句，
发现学生说出了比较好 的句子特别是本书上没见过的句子应即时表扬，让他介绍经验，发挥榜样的引领作
用。
学习古 诗重点放在读、背、识字、写字上，两篇连环画形式的课文，鼓励学生借助图画阅读，能够猜读，
跳读， 遇到不理解的字问别人，激励学生自主学习的意识，增强学习语文的成就感。课例：《爷爷和小树》、
《 小小竹排画中游》、《影子》。
第五部分：关于语文园地及课后练习
语文园地的特点：自主性，实践性，弹性。
培养学生的水平：理解水平，想象水平，辨析水平。 课文园地中的题目和课后练习的题目，主要应由学生独立完成，有些题目能够合作交流。遇到难题能够向同学请教或一起讨论，做完之后同桌或小组交换评价，订正。在学生练习的过程中，教师要注意个别辅导，< br>发现带有共性的问题，要有的放矢实行指导。

课后练习：
汉语拼音：每课没编课后练习，复习巩固主要体现在“复习”中。教师能够根据教学实际，适当编写一
些 练习题。也能够订购《语文练习》用以复习巩固学过的知识。
识字课和课文：每课都有练习题。练习的 内容包括“读、写、认、背、说、找、连、猜、填、比、画、看”
等形式，而且都是以“我会读”“我会 写”“我会说”等图标提出练习的内容，尽量避免以“问题”的方式表现，拉
近了课本与学生之间的距离 ，使学生感到十分亲切。同时“我会”二字有利于调动学生学习的自主性、主动
性，有利于增强他们学好 语文的自信心。有的题目没有题干，教师教学用书中提示了练习的目的。（如91
页的“我会说”，要求 学生学习用合适的量词说图上的事物。）
如《比尾巴》课后练习“读读画画”，读动物的名称，给动物 画尾巴，学生非常感兴趣，个个洋溢着成功的
喜悦。如《影子》课后练习，“我会说”，“我的前面—— 我的后面——我的左面——的后面——”这样的练
习想象空间比较大，答案多种多样，学生能在快乐学习 中掌握方位。课例：《语文园地一》中的“读读说说”
和“我会认”、《语文园地三》中的“看看读读” 、《语文园地六》中的“我会连”和“读读说说”。
第六部分：关于口语交际
口语交际就是在一定的情境中，人们用口头语言，我说你听，你说我听，交流思想，沟通感情，传递
信息 的双向互助的言语活动。口语交际的种类有话题式交流、活动式交流、想象式交流。
本册教材安排了6 次口语交际，都在每个语文园地之后，每一次交际都配有图画，但图画所起的作用是不
同的。如《有趣的 游戏》配的三幅图起到提示性、辅助性的作用，教学时可参考学生的实际，说说自已做
过的游戏，有必要 时，可提前安排学生实行游戏活动，再现情境。如《这样做好不好》配有两幅图，这两
幅图是实行口语交 际的主要凭借，教学时，要引导学生仔细观察图画，说说每幅图的意思，再讨论怎样劝
说践踏草坪的小朋 友和不注意节约用水的阿姨。
口语交际过程中，老师也是参与者，要用自已的语言影响学生、引导学生 ，对交际的过程适时调控，形成
师生、生生之间的互动，发现学生充满童趣的精彩语言，即时给予肯定表 扬，让学生感到交际的乐趣与成
功的喜悦。对学生的语病要即时纠正，尤其要引导学生说一句完整的话， 要体现由说得少到说得多，由说
得不太好到说得比较好，由不愿说到喜欢说，想说的训练过程。





2014.9