短信祝福语-圣诞活动主题

部编版语文一年级上册《b p m f》教案


设计说明

《语文课程标准》明确指出：汉语拼音教学要尽可能有趣味，宜以活动和游戏为
主，应与学说普 通话、识字教学相结合。而“语文一旦与生活相联系，马上就能
生动活泼起来”。本课教学设计根据这一 理念，充分挖掘文本中b、p、m、f音形
与学生熟悉的爸爸拄着拐杖上山坡，山顶矗立一尊大佛，小朋 友玩捉迷藏(摸人)
游戏等生活情景的契合点，把文本嫁接于丰富多彩、兴味盎然的生活之树上，对现有的文本进行“活化”处理，学生就会在喜闻乐见中轻松完成读准b、p、m、f
这四个声母的音 ，掌握发音方法，认清形这个教学重点，突破与单韵母组成带调
音节拼读教学难点，降低学习的难度，增 强汉语拼音形象化，增强学生学习拼音
的兴趣。

课前准备

1.字母卡片、带调音节卡片。(师生)

2.画有四线格的小磁力贴、配有课文插图的课件。(教师)

课时安排

2课时。

教学过程

第一课时

一、游戏导入，激发兴趣

1.游戏找朋友：10名同学书桌里藏有ɑ、o、e、i、 u、ü和ɑ的四声卡片各一张，
找到卡片的小朋友领读相应的拼音。

2.看图引入新 课。(多媒体课件出示教材插图)今天，我们随小明一起去爬山。请
仔细观察，说说你看到了什么。
3.指学生回答。

预设：小明和爸爸正在爬山。爸爸背着一个大背包，手里拄 着一根拐杖。山顶上
有一尊大佛，山下有两个小朋友在门洞里做游戏。

4.教师板书课题，学生齐读课题。

设计意图：轻松、愉快的游戏，既复习了旧知识 ，同时也激发学生学习拼音的兴
趣，为学生学习声母b、p、m、f与单韵母组成的音节奠定了基础。< br>
二、结合情境，学习b和p

(一)学习声母b。

1.课件出示菠萝图，引导学生观察：这是什么？你吃过吗？

2.教 师出示声母卡片b，指导学生：我们今天要学的b和“菠萝”的“菠”发音是一样
的，不过它是声母，发 音的时候要读得轻些、短些。

(1)老师示范发音，学生观察、模仿、体会发音要领：双唇紧 闭，然后嘴唇突然
张开，吐气成音，读时要轻而短。

(2)学生指名读，师正音。

(3)学生思考：b像什么？

(4)教师引读“听广播”，学生接读b、b、b。

3.学习b和ɑ的拼读。

(1)教师用卡片演示两音相碰过程，学生拼读，体会“前 音轻短后音重，两音相连
猛一碰”，拼成一个音节：bɑ。

(2)学生自由读、同桌互读、男女生对读音节bɑ。

(3)教师把教材第25页四 幅插图贴在黑板上，学生观察思考：图上画了什么？(猪
八戒手里拿着数字8，小白兔正在拔萝卜，一个 箭靶，一座大坝。)

(4)教师出示bā、bá、bǎ、bà四个音节卡片，指一名学生把它 们放到合适的图
画下面。

(5)学生看图自由读、同桌互读、男女生对读、开火车读 bā、bá、bǎ、bà四个
音节。

(二)学习声母p。

1.课件出示图画，引导学生观察图中的小明和爸爸正在干什么。(他们在爬山坡。)

2.教师出示声母卡片p，告诉学生上坡的“坡”读得轻些，就是我们今天要学的声
母p的音。

3.师范读，学生认真看口形双唇先紧闭，然后被气流冲开，听发音。

4.学生领读、分男女生读，体会读时，要往外送气，气流较强。

5.b、p对比读 。教师用一张白纸放在嘴前，读b时白纸不动，读p时气流吹动
白纸。让学生口对着手心试读，体会送气 和不送气的不同。

6.学生记忆形状，教师启发学生想象p像什么。

7.学生自由回答。

8.教师引读“上山坡”，学生接读p、p、p。
< br>9.游戏：猜口形。(同桌两个人，一个读声母，但不能出声，另一个通过口形、
气流辨别读的是 哪个声母。)

设计意图：这一环节借助插图学习b、p，突破重点，使学生从“菠”“坡”两 个常用
词向声母发音过渡，易于掌握发音方法，记忆字形。同时加入开火车、猜口形的
游戏调动 学生主动学习拼音的积极性，加深了对声母b、p音形的印象，降低汉
语拼音抽象感。

三、仔细观察，学习书写

1.过渡：刚才，我们已经学会了b和p的 读音，与它们交上了朋友。现在，我们
来练习写一写，比一比谁写得漂亮，好吗？

2.指导书写b。

(1)引导学生先观察书中字母b的笔顺，在四线格中的位置，然 后同桌之间互相
说说自己的发现。

(2)教师范写b，强调第一笔在上格的二分之一 处起笔到第三条线停笔，第二笔占
满中格。学生跟着老师书空。

(3)学生仿写一个b，教师巡视，进行个别辅导。

(4)教师选择一位同学书写的 字母b在投影上进行展示，全体同学观察，说说有
哪些地方写得好。

3.指导书写p。

(1)引导学生先观察书中p的笔顺和在四线格中的位置，然后同 桌之间交流一下
自己的看法。

预设：p的竖占中格和下格；p的半圆占中格。

写声母p时先写竖，再写半圆，两笔完成。

(2)教师范写p，强调第一笔竖从第二 线处起笔，到第三格中间收笔，第二笔半圆
与竖连接，占满中格。

(3)学生仿写一个p，教师巡视。

(4)教师选择一位同学书写的字母p在投影上 进行展示，全体同学观察，说说有
哪些地方值得自己学习。

(5)学生结合点评再仿写两个p，争取写得比第一次好。

4.比较观察声母b和p有什么不同，完成学生活动卡。

预设：声母b的半圆在右下角，声母p的半圆在右上角。

5.引导学生用打手势的方式表示两个字母，深入领悟二者在形上的不同。

预设：学生把左手掌展开作为两个声母的竖，右手握拳当做半圆。

6.课件出示儿歌“右下半圆bbb，右上半圆ppp”，学生齐读，结束全课。

设 计意图：本环节的设计从一开始就注意培养学生细心观察、认真书写、虚心改
进的习惯，为今后的写字教 学搭桥铺路，做好铺垫。

四、小组合作，学习音节

1.4人一组，组长拿 出事先准备好的bǎ、bō、bǐ、bù、pá、pò、pí、pǔ八张卡
片，组织小组成员练习拼读。

2.拼读比赛。教师任意拿出bǎ、bō、bǐ、bù、pá、pò、pí、 pǔ中的一张卡片，
小组代表谁先读出就可给本小组加分，分数最多者获胜。

3.学生开火车读bǎ、bō、bǐ、bù、pá、pò、pí、pǔ八个音节。

4.学生用自己喜欢的音节说一句话。

设计意图：学生是学习的主体，课上充分发挥 学生的主体性，易激起他们学习的
兴趣，提高学习效率。

第二课时

一、复习检查，引入新课

1.游戏《花儿朵朵开》，课件出示花朵图，学生认读花苞 上的音节，每读对一个，
花苞就变成一朵盛开的花。

2.教师引学：这节课我们用上 一节课学习b、p的方法认识声母m、f。教师板书
课题——m、f，学生齐读。

设 计意图：人的初次记忆，只能在脑海中停留1～2天，再次记忆，也只能停留
15天左右，只有一遍又一 遍地去看，去记，才能牢牢地把知识记在脑海中。开
课伊始，用学生喜闻乐见的游戏引导学生复习，可以 唤起学生认读音节的兴趣，
提高学习的实效性，加深对旧知的印象，也为进一步习得m、f与单韵母组成 音
节拼读方法做好铺垫。

二、借助图画，学习m、f

1.学习m的读音。

(1)课件出示课文插图，学生观察思考：两个小朋友在做什么 游戏？姐姐藏在了
哪里？(两个门洞后面。)

(2)课件出示m，认识的学生领读。

(3)教师根据学生认读时口形情况，示范读 ，重点强调：发m音时，先把双唇闭
拢，把气堵住，舌后缩，气流从鼻子里出来，然后张开嘴，声带有些 颤动。

(4)学生根据教师讲解，抓住要领自由练习读m，体会发音方法。

(5)学生开火车读m。

2.记忆m的字形。

学生齐读儿歌：两个门洞m m m。

3.指导书写。

(1)课 件出示基本笔画：右弯竖，学生跟着老师书空两遍，然后在四线格里仿写
三个。

(2)学生观察书中字母m的笔顺，弄清先写哪笔，再写哪笔，几笔写成，占什么
格？

(3)教师范写，强调m占中格，注意左边和右边的门洞要一样大。

(4)学生练习书写两个，教师巡视，个别辅导。

4.学习声母f的音。

(1)课件出示教材中山顶大佛的插图，学生观察思考：图中 有什么？(山顶上有一
尊大佛。)

(2)学生借助“佛”的音练习读读f。

(3)指名认读f。

(4)教师重点强调：上牙轻轻地放在下唇上，让气流从缝中挤出，摩擦一下发出
音。

(5)学生根据教师讲解，抓住要领自由练习读f。

(6)学生开火车认读f，教师个别指导。

5.学习声母f的形。

(1)同桌之间交流记忆f的方法。

(2)课件出示儿歌：一根拐棍f f f，学生齐读。

6.指导书写。

(1)课件出示基本笔画，学生跟着电脑书空两遍，然后在四线格里仿写三个。

(2)学生观察书中字母f的笔顺，弄清先写哪笔，再写哪笔，几笔写成，占什么格？

(3)教师范写，强调第一笔在上格的三分之一处起笔，写到第三条线停笔，第二
笔横写在第二条线下 边略低一点的位置上。

(4)学生练习书写两个，教师巡视，个别辅导。纠正学生的写姿和执笔方法。

设计 意图：拼音字母是抽象的表音符号，缺乏具体的内容，学起来枯燥无味，儿
童往往会产生厌倦情绪。教学 中采用儿童乐于接受的形式如图画、儿歌等，学生
在由读到写的学习过程中，轻松自如，使学习过程快乐 而富有情趣，使枯燥的内
容形象化。

三、同桌合作，学习音节

1 .教师课件出示mǎ、mō、mǐ、mù、fā、fó、fǔ七个音节，同桌之间一个同学拼
读，另一个 同学认真听，把有错误的地方纠正过来。

2.指2～3名学生领读七个音节。

3.学生赛读、开火车读七个音节。

4.学生用自己喜欢的音节说一句话。

设计意图：此环节可以激发学生的学习兴趣，巩固两拼音节拼读方法，引导学生
快乐地学习新内 容，在说话中提高口语表达能力，培养创新思维。

四、看图说话，学习生字

1.教师课件出示图片，引导学生观察，图上画了谁？

预设：图上画了爸爸、妈妈，陪着小女孩玩儿。

2.教师出示“爸爸、妈妈”词语卡片，学生个别读，男女生对读，开火车读。

3. 识记“爸、妈”两个字。引导学生观察比较，发现“爸爸”“妈妈”两个词语第二个字
读轻声。

4.练习说话：你的爸爸、妈妈在家里喜欢做什么？

设计意图：色彩丰富的图画，容 易激起学生学习的欲望，熟悉的生活情境，容易
引起学生情感上的共鸣。借助图画，降低了汉字的抽象感 ，增强学生识字的愿望。

五、学习小结，课后激励

1.今天我们又认识了 四个声母家族的朋友，它们分别是b、p、m、f。同学们学
习的可认真了！回家以后读给亲人听，好吗 ？

2.放学回家以后，把你学会的拼音儿歌说给爸爸妈妈听。爸爸妈妈一定会夸奖你
是一个聪明的好孩子。

教学反思

学习声母b、p、m、f时，因为大部分 学生在学前班都学习过汉语拼音，所以大
多数学生都能读准音，但是口形、发音位置不是很标准。课堂上 ，通过反复示范
让学生认识发音方法。多种形式练习让学生体会发音的要领。如用白纸摆在口边
发b、p两音，让学生形象直观地认识到b、p发音时气流强弱的对比。在记忆
形状时，只有个别学生b 和p分不清楚，于是，我让学生自己想办法去区别b
和p，学生们兴趣极高，有的说“像个6字bbb， 9字反写ppp”，有的根据半圆
的方向说“右下半圆bbb，右上半圆ppp”，为了让孩子更好的记 住b和p的形状，
我引导学生用打手势的方式(用自己的大拇指和食指做出b和p的形状)加强记忆，< br>还有的学生用左手直接表示，左拇指朝上bbb，左拇指朝下ppp。学生的方法比
我的更形象， 好记，值得我学习，这样让学生看到自己的左手时就会想到b、p
的区别。那几个读错b、p的孩子很快 认准了b、p，孩子们的积极性也调动起来
了。