祖国不会忘记我歌词-公务员初任培训考试

撷数学作业之材 筑精彩成功之路
——谈谈小学数学作业设计的几点做法
课堂教学是一种重要的教学形式,为了更好的反馈课堂教学
效果,重要形式就是学生的作业。平 日那种周而复始.形式单一的
作业已使学生成为一个机械工学生的好奇心.求知欲.创造性
受到 压制。为此,作为一线教师,课堂教学是一种重要的教学形式,
在不断改革课堂教学的同时,还要改变原 有的作业观,认识到作
业也应顺应课改要求,利用丰富多彩展示形式,展现出全新的形
态。 < br>物竞天择，适者生存。在实施新课程改革的浪潮中，我们小
学数学的课堂发生了巨大的改变，在有 效备课与有效课堂的实践
中，许多老师积累了丰富的经验和案例，但在作业设计方面，许
多教师 往往过多地依赖教科书，迷信习题集，对作业的设计认识
不足。其实数学作业是课堂教学的复习与巩固， 也是课堂教学的
延续和补充，是学生学习数学.发展思维的一项经常性的实践活
动，也是检验学 生独立完成学习任务的主要形式。如果作业设计
不科学，不仅加重了学生的课业负担，而且制约了学习的 灵活性，
扼杀了学生学习的积极性。如何以新课程标准为依据，设计出新
颖.有趣.开放的新型 数学作业，这就要求教师在不断改革课堂教
学的同时,还要改变原有的作业观,认识到作业也应顺应课改 要

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求,利用丰富多彩展示的形式,展现出全新的教学 理念。经过这几
年的教学实践，谈谈本人在这方面的几点做法：
一.作业设计要具有趣味性 让学生成为学习的好学者
在小学生的眼里，那些新颖.生动.灵活多变的事物往往更容
易 引起的兴趣，促使他们的思维始终处于积极状态，产生强烈的
求知欲，使其进入最佳学习状态。根据这一 规律，我们在设计作
业时，就应该多设计一些具有童趣性和亲近性的作业，以激发学
生的学习兴 趣，使学生成为一个乐学者。
1.童趣性作业。作业设计时，可从学生的年龄特征和生活经
验 出发，设计具有童趣性和亲近性的数学作业，以激发学生的学
习兴趣。
例如：在学习了“乘数 是一位数的乘法”后，可设计一些如“找
门牌号”、“小熊闯关”、“小壁虎找尾巴”等带有童趣味的游 戏性作
业，把一道道计算题融合在故事情节中，让学生在轻松愉悦的氛
围中，掌握运算的方法和 技能，提高学生的计算能力。
2.游戏类作业。游戏是激发兴趣的最好载体。游戏作业带有
“ 玩”的色彩，设计游戏类作业要考虑与所学习的数学内容有关
系，此类作业主要用于低中年级。

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例如：学习《认位置》后，布置学生回家和邻居的小 朋友一
起做左手.右手的游戏；学习《认识物体》后，让学生做一个认
识物体的游戏。
二.作业设计要具有层次性,让学生成为学习的成功者
学生是学习的主人，由于受天赋.家庭 .教育等各方面的影
响，学生之间的数学知识和能力的差异是客观存在的。因此，在
作业的设计 中要充分体现学生的主体地位，如果让有差异的学生
做无差异的作业，必然会造成一些学生“吃不饱”， 一些学生
“不够吃”的现象。因此，在数学作业的设计上，我们不能搞“一
刀切”，应从学生的 实际情况出发，针对学生的个体差异设计不
同的作业，使我们的教学面向全体学生，让不同的人在数学学 习
上得到不同的发展。
1.“普通”型。根据不同层次的学生设计模仿练习.变式练
习.发展练习三类，学生根据自己的实际情况自由选择自己需要
的作业。
例如：在教学中，可 以把作业分成“三星”：“一星”题为
每位同学必做题；“二星”题是提高题，班上后10%左右的学生
不作要求；“三星”题为选做题，供有兴趣的，学有余力的同学
讨论。总之一个目的，就是让每 个同学都能从数学中得到成功的
体验，让能力突出的同学有“炫耀”的机会。

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2.“多味”型。根据学生之间的差异，设计具有不同的解决
方 式和结果的练习题，以满足不同层次的学生的需要。
例如：在教学了《长方体和正方体》之后，可以便设计了如
下的作业：
A.一个长方 体纸盒的长是6厘米.宽是4厘米.高是3厘米，
做这个纸盒多少平方厘米的纸？它的体积是多少？
B.一个长方体纸盒的棱长总和是52厘米，长是6厘米.宽是
4厘米.它的体积是多少？ < br>C.一个长方体纸盒的底面积是24平方厘米，底面周长是24
厘米，它的表面积是108平方厘 米，它的体积是多少？
此种设计可以调动学生作业的积极性，避免作业的单调.枯
燥，同时也 让学生在解题的过程中掌握知识的要点.积极思考，
提高了灵活运用知识的能力。
三.作业设计要具有探索性 让学生成为问题的探索者
长期以来，人们往往把作业的 功能定位于“知识的巩固”和
“技能的强化”上，导致作业陷入了机械重复.单调封闭的误区。
教师布置作业总是本着面面俱到，多多益善的原则，认为学生做
得越多，记得越牢，将来学生的能力也越 高，然而，真实情况却
恰恰相反，这样的作业制约了学生多种能力的发展，这也是许多
老师困惑 “我都让他们多次练习过，为什么还有那么多错题？”

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的深层原因。为此，在作业设计时，要根据教学内容以及学生已
具有的数学活动经验，设计一些以学生 主动探索.实验.思考与合
作为主的探索性作业，使学生在数学活动中成为一个问题的探索
者， 这样完成的作业印象深，效果好。
1.观察性作业。观察是思维的窗口。观察可以帮助学生发现
问题，发现事物的规律和本质。
例如：学习“轴对称图形”后，可以布置这样的作业：请你观
察一些蜻蜓.蝴蝶等平面图形的形 状，有什么发现？对具有这
种特征的图形你有什么感觉？
2.调查性作业。在生活中进行数学调查，可以增强学生的求
知欲，培养学生的探究能力。 < br>例如：在学习“折扣”这节内容前，我预留作业，让他们进
超市，看看那些东西打折，折扣是多少 ，打完折后是多少，比原
价便宜多少钱。学生很欣然的接受了这项作业，他们自发组成小
组，去 超市完成作业。到预定的时间，每个人都有好多收获，全
班同学不但弄清了折扣的意义，并且会进行相关 原价和现价的计
算。他们获取知识的渠道也是多种多样，有的自主思考，有的同
伴讨论，有的询 问调查„„我想，这样的作业不仅使学生获取了
数学知识，更多的是一种解决问题的能力，数学不正是需 要这样
的效果吗？

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3.探究性作业。让学 生运用所学的知识和经验进行探究，不
仅能深入理解数学，体验乐趣，而且能自主建构知识。
例如：在教学了“轴对称图形”这节内容之后，我让他们用
自己可以利用的一切工具，依据轴对称图形的 特点自己设计一个
轴对称图形。第二天，有的学生带来了剪纸作品；有的学生设计
了楼房图案； 有的学生用橡皮泥捏出了泥人„„作业五花八门，
形状千姿百态，但有一个共同点，那就是他们设计出来 的图形都
是轴对称图形。看着学生这些“杰出”的作品，我知道，他们对
于本节课的内容已全部 掌握。
四.作业设计要具有开放性,让学生做学习的创新者
设计巧妙.内容丰富.形式新颖 .解决问题具有发散性的开放
性作业，为学生提供了广阔的思维空间，学生可以运用所学的知
识 与方法，从自己对问题的理解和处理问题的方法，得到自己认
为满意的答案，较好地激发了学生探索.发 现的创造意识。另外，
开放性作业起点低.层次多.答案不唯一.策略多样化，学生容易
下手， 能使所有的学生能够选择适合自己的切入点，进行思考，
体验成功，体现“人人掌握数学，不同的人学习 不同的数学”的
数学思想。
例如：（1）小明有一间小房间，长4 米.宽3 米.高2.8 米；
有一扇高2 米，宽0.8 米的房门，另有两扇长宽各为0.8 米和

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0.6 米的玻璃窗。现父母同意由他自己来设计.装修，你能帮他
出出点子，设计一个装饰的方案吗?
（2）有一块边长为10 米的正方形的空地，现在要在空地
上设计一个花坛，使花坛的面积是 空地面积的二分之一，问如何
设计？
总之，根据不同的学习内容和类型，设计多元的有效的练 习
是个长期的课题，需要我们一线教师认真研读课标精神，细心挖
掘教材内容，设计开发出最利 于学生长远发展的“做”作业资源，
拉大作业的“长度”与“宽度”，让我们的学生在“做”数学作业的 过程
中，既能掌握学习和生活必备的基本知识和基本技能，更要学会
创造，还要放远目光培养学 生学会学习.生活的能力，从而使学
生在享受多元作业的乐趣中发展自我！因此在设计作业时，能少一分形式，多一点实质，设计出真正适宜学生的有效作业，使其
最大发挥作用，让我们数学教学质量 更上一个新的台阶。


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