上海apec会议-毕业生实习报告

小学数学学生兴趣培养
一、培养数学学习兴趣在小学数学教学中的重要性
数 学是其他自然科学的基础和保证，因此，学好数学对于学生以后其他学科的学习具有
非常重要的现实意义 .小学数学主要是促进学生在幼年时期接受数学教育，进而为将来的数
学学习奠定基石，因此，培养小学 生对于数学的学习兴趣显得非常重要.处于7~12岁年龄段
的小学生是各项认知技能都在快速发展的阶 段和人群.在这一年龄阶段，其学习数学知识的
能力会随着其兴趣而得到不同的发展.如果学生因为缺乏 学习兴趣，产生厌学心理，就会对
其今后的发展造成不可修复的伤害.教育和教学就是培养人和塑造人的 一门科学，所以说，
好的教育教学是会使得人的全面发展得到增强的.
二、在小学数学教学中培养学生学习兴趣的方法
1．必须要实行的原则
在小学数学 教学中培养学生的数学兴趣是一个重要的教学问题，它必须与学生的知识结
构一致和协调，符合学生的身 心发展和全面发展，那么，我们就必须必须遵循和执行一定的
原则：
（1）适应性原则 适应性原则要求在小学数学教育的日常活动中，学习兴趣是关键，那么，我们就需要以
此为原则来不 用该年龄阶段的知识去引导学生的努力方向.比如说，现在小学阶段，那些小
学奥数比赛已经非常流行了 .这些所谓的奥数竞赛，不符合小学生的学习阶段和知识结构，
很多题目大大超出他们的知识范围.但这 在校园里却是一种很普遍的风尚，这种错误的风尚
打击了一大部分学生，使他们发出“数学难”的呼声. 这样的学习榜样当然值得肯定，但不
适宜在推广而后实施，也不利于培养学生学习数学的积极性和兴趣.
（2）发展性原则
发展性原则是为了培养学生学习数学的兴趣来结合社会的生活和学生的身心 特点双重
因素.那么，启发学生思考的问题要符合学生知识结构，既不能太简单也不能太难，主要是要联系理论知识与现实生活，促进学生的全面发展.此外，让学生在学习过程中既感到有挑
战性，又 感觉到好玩和有成效.这样，学生在数学课堂上的学习中不但能学到一定的知识，
又有了继续学习的欲望 和兴趣，为以后的学习和生活打下了良好的基础，是实现促进学生全
面发展的教育目的的.
2．所采取的方法

以根本原则为基础，以具体措施为方法来有针对性地达到教 学目标.例如：我们在小学
数学的教学过程中可以采取趣味性的教学方式，激发学生的学习兴趣.从小学 数学的教学学
习环境来说分成两个部分，一是课堂教学，二是课外思考和课外作业.在课堂教学中，应该 ：
（1）每名学生都积极参与
老师在授课的过程中，要以所教知识与学生的现有认知水平为 基础，设计师生共同参与
的学习模式，让所有学生参与其中，提高其学习的主动性和效率.
（2）不同的成功体验
让每一名学生都有自己对成功的体验，老师通过教学情境的创设来区别 对待，并根据学
生不同学习程度和学习能力因材施教，这样所有程度的学生都能获得成功的喜悦.数学这 一
学科具有系统性和连续性，所以说，循序渐进、激励优生和表扬后进生都是可行之策，每一
名 学生都会体验到自己的成就感来获得喜悦之情，更能激发学生学习的积极性和主动性.
（3）积极表扬和鼓励
小学生具有年龄小和争强好胜的特点以及荣誉感，所以，在教学的活动 中，教师要发现
学生的闪光点和优点来加以表扬.特别是，在学生取得进步时，教师要及时给予表扬和鼓 励，
这样就会使得学生们不断保持学习兴趣.
（4）趣味性课堂活动
教师可以组织 一些趣味活动.首先是重视直观的教学方法，例如在教授小学一年级“加
减法”的时候，可以让同学们自 制一些小工具，这样课堂上玩耍的过程中就学会了知识，同
时也使学生学习变得直观化和简单化.其次， 我们教师在日常的教学中，尽量将一些大家都
熟悉的生活场景引入到课堂来，通过生动有趣的故事，在中 间穿插一些数学知识，并通过模
型、实物等教具，配合多媒体等教育设施，形象而又直观地引导学生去掌 握新知识.在课堂
外，应该：给学生创造自由的发展空间.因为小学数学学科本身以理解为主，只要在课 堂上
真正理解消化了，我们可以适当地减少家庭作业.毕竟在如此小的年纪搞题海战术实在不是
一件痛快的事.为了保持学生在课堂中的热情和兴趣，尽量不要给学生的课外生活布下阴影.
课外作业以 质量取胜.适量的人性的家庭作业能够使学生对数学这一重要学科保持持久的正
面的重视.所以我们在给 小学生布置数学课外作业时，必须对题量和题型做细致的考察.归根
到底，作业的意义就是为了发现问题 并解决问题，而不是作为惩罚学生的硬性指标.

农村小学数学教师教学能力提升
一、教师应当接受专业的培训
教师 通过参加教育主管部门举办的各种教学培训，更新教育观念，改变教学方法，从原
本单纯的“教”，变成 与学生互动，教学相长；认真学习专业知识，开阔视野，提高自己的
业务能力。对于数学教学来说，学生 们学会了某一种数学知识，却没有学会学习的方法，更
不会把数学知识应用到生活中去，只是为了学习而 学习，为了考试而学习。这不但不能达到
素质教育的要求，反而抑制了学生本身具备的能力，堵死了学生 多方面发展的道路。而接受
过专业培训的教师，在学生学习科学文化知识的过程中，更能够发掘学生的潜 力，对学生未
来的发展有着强大的推动作用。
二、教师应当认真研究教材
教材是教 学最基本的依据，教师所有的教学活动都应当围绕教材展开。教材也是连接学
生学习和教师教学的重要纽 带，依据教材，教师才能够把知识传授给学生。虽然现在提倡多
姿多彩的教学方法，然而前提是要基于教 材和课程标准要求的基础上。有些教师采取了趣味
的教学方法而使课堂热热闹闹，却忽略了教材中的内容 ，学生学习轻松了，兴趣浓厚了，然
而却没有学习到应该掌握的知识，这岂不是本末倒置吗？熟悉教材中 的知识是教师最基本的
责任，并且还应该掌握一至六年级数学知识之间的联系。教师应当根据教材中的知 识，制定
适当的教学方法，在把握好教材内容和教学目标的基础上，采用多样的教学模式，才能保证不“跑题”，从而让学生在有趣的课堂上学到知识。
三、教师应当关注学生思维方式与心理情感
每个学生的性格不同，在学习数学时的表现就会有很大的差别。教师应当多加关注每个
学生的具 体情况，比如有些学生善于严密地思考，在某一处数学知识上，要把每一个点都想
到，这种思维方式的优 点就是不会漏掉重要的信息，但是，却花费时间比较长，教师就应当
教该学生如何筛选数学知识中的重要 信息，忽略不重要的部分，从而节约学习的时间。而有
些学生善于跳跃式思维，这种思维方式的优点是速 度快、对知识的接受能力强，却容易因为
马虎粗心犯下错误，教师就应当引导学生养成仔细认真的好习惯 。关注学生的心理情感，有
利于掌握学生的兴趣所在，把学生喜欢的事物与小学数学教学融合到一起，让 学生在娱乐和
游戏中学习，这比单纯地讲解教材中的知识效果要好得多。
四、教师应当灵活使用适当的教学方法
对于小学生来说，他们还无法总结出具体的学习方法， 而相对来说，教师的教学方法就
决定了学生的学习模式，合适的教学方法，能够带来更好的教学效果。而 所谓合适的教学方

法，其真正的含义就是适合教师所教的学生的教学方法，某一种学习方 法对于某一个班级适
合而对于另一个班级就未必适合，而教师要做的就是要使教学方法尽可能地适合大多 数的学
生，而对于情况比较特殊的学生，教师要多花一些时间和精力，帮助他们适应学习环境或者
是专门针对这些学生制定适应于他们的教学方法。对于教师来说，每个学生都是平等的，教
师不应当因 为自己教学方法的问题而造成某些学生学习方面的困难。教师是为学生“传道授
业解惑”，小学数学教学 方法也应当符合这一要求。
五、教师应当做好课外的工作
要想让学生在数学方面的学习取得 好的效果，单纯地依靠教师课堂上的教学是完全不够
的。教师在教学之前就应做好准备工作。教师应当在 课外研究好教材中的内容，明确教学目
标、教学重点和难点，预测哪些知识是学生难以理解的，应采用怎 样的教学方式学生更容易
理解，并认真写好教案设计。在上课的时候会用到哪些教具，教师也应当在课前 准备好。而
在讲完一堂课之后，教师应当认真批改学生的作业，及时了解学生掌握知识的情况，分析学< br>生在学习中遇到了哪些问题，并且及时与学生交流，分析问题存在的原因，帮助学生解决这
些问题 。教师在课外做好这些工作就会减轻自己和学生在上课时的负担，学生们学习的时候
也会很轻松。从这一 点来看，教师的课外工作的重要性绝不亚于课上的工作。
六、教师应当积极参与教育科研
“ 开展教育科研是兴教、兴校、育人的根本保证。”教师不仅要善于教，而且要善于研
究教；不仅要培养学 生，而且要通过科研，培养自己，教研相长。一方面，教师研究的问题
直接来自教育教学实践，是为解决 具体问题服务的，它有极强的针对性和目的性。只有使科
研与教学相结合，教师的科研活动才有价值。另 一方面，教师的科研应体现在如何将已有的
教育理论研究成果尽快地转化到教育教学实践中去，促进教育 教学水平的提高。第三，教师
在教育科研中应是一名学习者。首先，教师参与教育科研的学习者角色是一 种自主式的学习
主体。教育科研是一个不断发现、探索、解决问题的过程，这正是“学习”的本质所在。 其
次，教师作为自主式的学习者是贯穿教育教学过程始终的，只有学习行为日常化，教师的科
研 水平才能不断提高。唯有如此，教师才不是在自己的领域里被动的工作，而是主动地创造；
他便不再是一 支燃烧得什么也没有的蜡烛，而是用科研不断照亮自己前进的道路；他便不再
是一个只对教材做肤浅了解 、按教案简单操作的工匠，而是必然成为攀登教育科学艺术高峰
的实践者。
七、教师要不断总结教学经验
对于任何一名教师来说，都不可能一开始就把教学工作做得完美 无缺，都是在一次次地
教学中不断地吸取教训、总结经验，教学能力才得以慢慢提高。教师在教学中应当 总结出：

哪些经验适用于所有的教学情况，哪些经验适用于哪种特殊情况。有了这些经验 ，教师在以
后的教学中，才更能把握小学数学教学的方向。在总结自己经验的同时，也要借鉴其他教师< br>的方法和经验，尤其是那些有着丰富教学经验、取得过优秀教学成绩的教师，他们身上着很
多值得 学习的地方。作为一名教师，不但要教学生，同时自己也要不断学习、反思，这样才
能够让自己的教学能 力不断进步，让学生也跟着自己一起进步。新时期采取的素质教育，对
教师的教学能力提出了更高的要求 ，为了适应教育事业发展的需要，小学数学教学也应当不
断地进步，教师要不断提高自己的教学能力。教 师接受专业的培训、认真研究教学资料；丰
富自己的知识储备，并且了解学生的思想动态；采用适当的教 学方法；做好课内和课外各方
面的工作；积极参加教育科研，总结教学经验，从各个角度提高自己的教学 能力，并且让这
种教学能力在实际的教学中得以运用。在教学中取得更显著的成就，让学生学到更多的知 识，
并且为学生进一步的发展打下坚实的基础，也是素质教育对教师基本的要求。

小学数学小学生创新意识培养
一、创新情境数学教学模式
在小学数 学教学中引入情境式的教学模式对于培养小学生的创新思维具有积极的促进
作用。在课堂教学活动中通过 不同的情境来讲授知识能够激发和培养小学生的创造性的思
维，由情境可认启发学生对解题思路的独特的 想法与思路，这一过程既是形成数学构思的过
程，也是展开合理解题思路的思维过程。在情境教学模式中 ，教师要鼓励学生展开创新思维，
并积极主动地发表对解题思路的见解，从积极参与教学的实践中，学生 的创新思维也就培养
起来了。此外，在小学数学教学中，教师还要注意数学语言的使用要与课程内容以及 学生的
理解能力相适应，循序渐进地提高学生学习数学的积极性，更加积极地参与到情境教学模式
中，不断提高学生的创新意识。例如，在教学“圆柱和圆锥的体积”这一章节时，教师可以
准备各种圆 柱形的实验品，如圆柱的玻璃器皿、圆柱木块等，分发给学生要求其动手量出长、
宽、高等所需数据，并 通过实践来求得体积。通过实验启发学生自己总结出计算圆柱体的体
积公式，并引导学生是否可以用切割 、计算体积差等方式求得体积。
二、提高学生学习数学的兴趣
小学生具有活泼好动，稳定性 差的特点，在数学教学中提高学生学习数学的兴趣是非常
重要的。“兴趣是最好的老师”，只有在兴趣的 驱使下，小学生才能积极主动地学习数学课
程，才能在兴趣的驱使下展开更多的创造性思维。数学教学本 身具有理论性强的特点，理论
的讲解枯燥乏味，难以吸引小学生的兴趣，也有很多小学生对数学课程有着 厌学情绪，这时
教师就要注意采用新鲜多样的方式来吸引小学生的兴趣。例如，利用多媒体、幻灯片等形 式，
以形象生动的方式展现数学的乐趣，提高学生在学习数学上的兴趣。数学课上教师还要注重
将数学与实践紧密结合起来，拉近数学与小学生之间的距离，激发他们学习数学、应用数学
的兴趣，从而 提高小学数学的教学效率。例如，在学习“认识左右、上下、前后”这一内容
时，教师可以通过座位编号 的方式，利用学生的座位编号并进行确认练习，学生在相互认识
的互动中对左右、前后、上下形成认识， 这样能够有效提高他们对学习数学的兴趣。
三、通过交互合作的方式来培养小学生的创新意识
在小学数学课程教学中开展学生之间的交互式合作能够形成学生之间思想的交流，对其
创新意识培养具 有很好的促进作用。在交互式的合作中学生通过交流可以对所讨论的问题产
生不同角度的认识和思考，有 利于拓展学生的思维，激发其创新意识。通过交互式的合作，
在学生之间能够对问题进行广泛讨论，也能 找到更多的解决问题的方法。例如，在实践活动
中教师带领学生走曲径小路，观赏美景时就可以假设问题 ：对于曲折的小路，如何计算出它
的长度？并号召学生展开讨论，学生有的说用尺子，有的说用步测„„ 通过学生之间交互式

的合作讨论的方式，能够对学生的思维产生启发，这对创新思维的培 养是非常重要的。创新
型的思维方式对于创新意识的培养是至关重要的，在创新思维的引导下，小学生对 学习数学
的兴趣势必会增强。在小学数学教学中创新思维的培养可以通过一些有效的训练方法来实
现，例如逆向思维的训练，有时会对数学问题的解答产生更为简便高效的作用；联想思维的
训练，能够 帮助学生从多角度来思考问题，对全面思考问题具有很好的效果，联想能够拓展
思维的广度和深度，是创 新意识培养的基础。
四、通过实践活动的方式培养小学生的创新意识
小学数学课程中要更多 地加入实践课，让学生在实践中形成对数学知识的认识，在实践
中创造并感知，从而激发小学生创新意识 的养成。实践能够在小学生的头脑中形成更为稳定
的知识，因为从具体形象的事中才能强化人们对知识内 容的感知和记忆。例如，“100以内
数的认识”这一章节的教学，教师就可以组织学生通过数一些玩具 木棒、数花生等方式来加
强学生学习的兴趣和强化知识内容。实践活动的方式还包括课下练习内容，安排 练习题时可
以设计一些具有乐趣的实践活动，让学生通过自身的探索活动加强对知识的感知和认识，小< br>学生在自己的实践探索过程中不但会加强知识的认识，还会形成自己动手的成就感，也会提
高对数 学学习的兴趣。
五、结语
创新意识对个人发展具有极其重要的意义，因此要从小学阶段就着 重培养学生的创新意
识，这也是当前教育教学改革的一项重要内容，对此本文结合小学数学教学对如何培 养小学
生的创新意识进行了研究探讨。笔者针对小学数学教学的特点提出了四个方面的建议，包括
情境时教学模式的采用、提高小学生学习数学的兴趣、交互式合作的方式以及实践活动的方
式。小学数 学教师要积极地探索多样化的教学方式来不断提高小学生的创新意识，为其今后
的人生发展奠定良好的基 础，为国家的人才培养奠定基础。

小学数学创新教育开展研究
一、数学教师要转变传统的教学观念
素质教育提倡各科教学都要体现出“一切为了学生，为了 学生的一切”的观念，基础阶
段的教育更是如此。因此，在小学数学教学中，教师应当按照新课程标准的 要求，充分体现
“学生是教学活动的主体”这一观念，重视培养学生的创新意识，重视学生个性的发展， 及
其实践能力的提高等。教师作为学生的引路人，新教材的实践者，只有具备与之相适应的新
观 念，才能充分地、准确地理解新课程的理念，把握新教材的宗旨，领会教材编者的意图，
才能使自己在教 学工作中做到有的放矢。虽然以学生为主体的理念已经深入到了广大教师的
心中，但是在具体的教学过程 中，学生主体作用的发挥往往很不理想，主要原因在于多年的
应试教育使学生习惯了跟随教师的思维，他 们成了学习的机器，只是一味地接受教师的灌输，
缺乏主观能动性，更没有创造性。这种习惯与新课程标 准倡导的发挥学生的主体性，提高他
们的素质是背道而驰的。因此，在小学数学教学中，教师要真正树立 学生是教学主体的观念，
在课堂上充分关注学生，并尊重和关心他们，营造一个宽松和谐的数学学习环境 ，让学生体
会到学习数学的乐趣，以最佳的状态投入到数学学习中。
二、教师要营造发展学生创新思维的教学氛围
创新是一种较为复杂的脑力活动，它是我们发现 新知识、新问题、新方法的过程。在小
学数学学习中，学生是创新的主体，没有学生的参与，培养学生的 创新能力就像无源之水、
无根之木，无从谈起。而在轻松、自然、和谐的课堂氛围中，学生能够主动参与 学习，会产
生好奇心，激发自己的求知欲，进而形成创新意识。因此，作为小学数学教师，我们要为学< br>生营造一个民主、平等、和谐的学习环境，让他们在无拘无束的氛围中展开想象、开阔思维，
激发 创新意识，促进自己创新能力的形成。为学生营造创新学习的课堂气氛需要教师从以下
几点做起，首先， 要建立平等和谐的师生关系。传统的小学数学教学中实行的是“教师讲学
生听”的模式，教师是课堂的主 角，学生只能是配角和观众。新课改下的小学数学课堂应当
打破师道尊严的模式，要充分尊重学生，以平 等、宽容的态度对待每一位学生，充分体现学
生的主体地位，在这种宽松和谐的氛围中，学生能够无拘无 束，并能充分发挥自己的聪明才
智和创新能力。其次，教师要为学生营造充分的思维空间和时间。传统的 以教师为权威的教
育教学方式严重阻碍了学生思维的发展和创新性，因此新课改下的小学数学课堂，需要 教师
把自己放在指导者的位置，引导学生主动学习，鼓励他们大胆发表见解，互相交流思想，进
而激活自己的创新思维，促进创新能力的发展。
三、鼓励学生探索多种解题思路

在小学数学教学中，要想使学生的创新能力得到培养和提高，其前提和基础是要充分发
挥学生的发散 思维，鼓励他们从不同的角度进行观察和实践，探索多种解题思路，激发他们
的创新思维。数学知识来源 于生活，也将运用于生活，培养学生解决实际问题的能力是教学
的目标之一，因此在小学数学教学中，教 师要注重培养学生“举一反三，由此及彼”的能力，
即让他们通过解决一个数学问题，就有能力通过这种 解题思路和方法解决其他类似的问题，
进而提高他们分析和解决问题的能力，达到学以致用的目的。所以 说，数学教师应当提倡和
鼓励学生提出不同的见解和想法，提出多样化的解题思路。另外，要想让学生提 出不同的见
解，需要教师的科学引导，对此，教师可以在教学中多设置一些问题和悬念，层层递进，引< br>导学生逐步深入地进行探索，激发他们的创新思维，使学生在自主探究的学习过程中实现创
新。
四、通过教师积极的评价和鼓励引导学生不断创新
每个学生的学习能力、接受水平都不相同， 因此，同一个班级的学生学习同样的内容会
有不同的表现，这就要求我们小学数学教师要认识到学生的个 体差异，对不同程度、不同性
格的学生提出不同的学习要求。在数学课堂教学中，教师应及时对提出的问 题进行反思，若
一连几名学生均未答出，表明问题可能难了，或者几个学生均是一个层面水平，那就应采 取
调控措施。如果问题有难度，就应把问题分解或换个角度，降低难度；如果不是问题有难度，
那就应该让不同类型的学生回答，并讲究一下回答顺序，这样，在同一个问题的答问中，不
同差异的学生 都能受益。同时，教师在分层教学过程中，要及时了解并尊重学生的个体差异，
积极评价学生的创新思维 ，对有困难的学生，及时给予关注与帮助，鼓励他们主动参与教学
活动，尝试用自己的方式去解决问题， 发表自己的见解。对他们的点滴进步，及时肯定，对
他们出现的错误，耐心地引导，鼓励学生自己去改正 ，增强他们学习教学的信心，进而提高
他们的创新能力。综上所述，作为小学数学教师，我们应当以新课 程标准的要求为指导，创
设良好的学习氛围，鼓励学生质疑，并对学生的学习做出恰当的评价，促进他们 创新能力的
发展。相信通过我们教师的共同努力，一定能培养出符合新时代要求的具有创新能力的人才。